第一篇：新課標(biāo)2011備考試卷研讀分析

新課標(biāo)2011備考試卷研讀分析

2011年高考是我省進(jìn)入新課程的第一年高考，考試模式的改變、命題方式的變化、考查方向的微調(diào)都是每一位高三語文教師，甚至每一位高中語文教師應(yīng)該關(guān)注和及早投入的，省級示范學(xué)校是我 省的龍頭學(xué)校，在這里展示這些學(xué)校對近三年新課標(biāo)卷的分類研讀，以期資源共享，共同努力，探尋適合我省高三語文備考的有效途徑，再次感謝無私奉獻(xiàn)的勤勉的研讀者們。近三年文學(xué)類文本閱讀命題研讀

溫縣一中 仝淑貞

年份選材分值、題量

題型

考查內(nèi)容雙項(xiàng)選擇

簡答

2008年《二十年以后》（外國小說）25分，四題11.下列對小說的分析和概括，不正確的兩項(xiàng)是（5分）12.小說兩次寫到“一陣?yán)滹`颼的風(fēng)”，有什么作用？（6分） 13.小說中的鮑勃具有什么樣的性格？請簡要分析。（6分）14.小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。（8分）12.環(huán)境描寫的作用 13.人物性格的分析14.從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)，或?qū)ψ髌愤M(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀2009年《孕婦和牛》（中國小說）25分，四題（1）下列對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）（2）小說中的孕婦具有什么樣的性格？請簡要概述。（6分）（3）牛在小說中有什么樣的作用？請簡要分析。（6分）（4）孕婦并不認(rèn)識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力的描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西啊！”小說這樣來寫孕婦，有人認(rèn)為讓人感動，也有人認(rèn)為有些做作。你的看法呢？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。（8分）（2）人物性格的分析 （3）小說中的形象在文中的作用（4）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)，或?qū)ψ髌愤M(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀2010年《保護(hù)人》（外國小說）25分，四題(1)下列對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）(2)小說中的瑪蘭是一個什么樣的形象？請簡要分析。（6分）(3)小說后半部分引用了報(bào)紙上的一段報(bào)道，作者這樣寫對情節(jié)安排有那些作用？（6分）(4)這篇小說以“保護(hù)人”為題，有主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)等多方面的考慮，請選擇一個方面，結(jié)合全文，陳述你的觀點(diǎn)并作分析。（8分）(2)人物性格的分析 （3）情節(jié)安排的作用（4）探究小說題目在表達(dá)主題思想、進(jìn)行人物塑造、組織情節(jié)結(jié)構(gòu)等方面的作用 從上表分析可以看出，08、09、10三年的文學(xué)類文本的閱讀考查內(nèi)容都是小說，緊扣《新考綱》，突出了新課標(biāo)的理念，注重對閱讀欣賞的創(chuàng)新思維和個性探究能力的考查。個性化欣賞尤其是對文本獨(dú)特魅力的敏感和獨(dú)特體味成了備考訓(xùn)練的重點(diǎn)。考題涉及到了人物形象的分析（3年都有）、環(huán)境描寫的作用（08年）、情節(jié)安排的作用（10年）、小說形象在文中的作用（09年）。

【附：考點(diǎn)題型及分析】

一、環(huán)境

環(huán)境描寫是小說藝術(shù)的一個重要內(nèi)容，小說的環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。社會環(huán)境是人物活動的歷史背景、社會情態(tài)、階級關(guān)系等因素的總和，抓住這一點(diǎn)很易深入理解小說的主題思想。

常見的命題方式：

1、結(jié)合具體內(nèi)容，簡要分析自然環(huán)境（或社會環(huán)境）描寫在文中的作用。

2、簡要分析某段景物描寫烘托了人物什么樣的心情。

3、小說幾次寫到“某某景物”，有什么作用？

解題思路：

1、要善于從時間、地點(diǎn)、行動、季節(jié)、氣候和景物等描寫中揣摩人物的身份、地位、心境，揣摩出對主題的烘托作用。

2、自然環(huán)境描寫包括人物活動的時間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及景物等，對表現(xiàn)人物身份、地位、行動、表達(dá)人物心情，渲染氣氛起著不小的作用。要善于從人與人的關(guān)系、時代特征、社會風(fēng)貌等社會環(huán)境中體悟出人物的性格特征和時代根源。

3、小說對某一景物進(jìn)行描寫，是為了通過景物描寫來傳達(dá)思想感情，或烘托環(huán)境或渲染氣氛，即描寫是為主旨的表達(dá)服務(wù)的。

4、環(huán)境描寫的作用（有一些套話）：①交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)②暗示社會環(huán)境，揭示社會本質(zhì)特征③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格④渲染某種氣氛⑤推動情節(jié)發(fā)展

二、情節(jié)

故事情節(jié)的把握。把握好故事情節(jié)，是讀懂小說的關(guān)鍵，是欣賞小說藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點(diǎn)。命題者在為小說命題時，也必定以此為出發(fā)點(diǎn)。

常式題型

（1）全篇情節(jié)分為哪幾部分，試簡要概括。

解題思路：

①抓住小說里的人、事、物及其他們相互之間的關(guān)系。

②理清情節(jié)發(fā)展線索，從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的全過程來把握故事內(nèi)容。

學(xué)生存在的問題

①沒有抓住人、事、物及其他們相互之間的關(guān)系，導(dǎo)致答案中情節(jié)的混亂。

②情節(jié)理清了，但不會敘述，導(dǎo)致失分。

小說以塑造人物形象為中心，概括情節(jié)要對事件完整敘述，什么人什么事；還要在把握文章主旨的基礎(chǔ)上敘述，否則答案無意義。

（2）分析小說的部分內(nèi)容在全文所起的作用。

解題思路：

情節(jié)是為刻畫人物性格、推進(jìn)小說矛盾沖突、表現(xiàn)小說主題服務(wù)的，所以，我們要把這三點(diǎn)交織起來考慮，才能更好的把握情節(jié)。

情節(jié)的作用一般為四點(diǎn)：

首先是在結(jié)構(gòu)上的作用：一就開頭部分來說有為下文作鋪墊的作用；二就全文來說前后照應(yīng)，使結(jié)構(gòu)緊密、完整的作用；三就結(jié)尾來說有戛然而止，留下空白，引起讀者思考和回味的作用；四是線索作用。

其次是對表現(xiàn)主題的作用

再次是對塑造人物形象的作用

該題針對這三點(diǎn)都可談。

以上為常式題型，下面為變式題型，我們也不可不備。

（3）將小說的某個情節(jié)抽去，對小說的人物刻畫和主題的表現(xiàn)有沒有影響？為什么？

（4）為什么小說要幾次寫到某某事件？

學(xué)生存在的問題：找不到答題角度。應(yīng)該在結(jié)構(gòu)、主題、人物三者中找好角度

三、人物

文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設(shè)置試題。

題型：①概括指出人物的性格特征、品質(zhì)，②指認(rèn)小說對人物進(jìn)行描寫的具體方法，③對文中人物進(jìn)行客觀公正的評析（包括人物的藝術(shù)價(jià)值、審美價(jià)值、社會意義）。

解題思路：一般可從四方面揣摩：第一，重視小說中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫的正面描寫和側(cè)面烘托，特別是那些“以小見大“的細(xì)節(jié)。揭示人物的思想感情和性格特征。第三，要把人物放在具體的故事情節(jié)中，結(jié)合時代背景進(jìn)行分析。第四，注意作者對人物的介紹和評價(jià)。第五，要抓住人物與人物之間的矛盾沖突，注意分析人物間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，通過比較把握人物形象。第六、分析人物性格要從細(xì)節(jié)入手，細(xì)節(jié)往往成為設(shè)題點(diǎn)，伏筆與點(diǎn)睛之筆是命題者的熱點(diǎn)選擇，經(jīng)常要我們分析這些細(xì)節(jié)的表達(dá)效果。

另外，一個藝術(shù)形象，如果能對生活現(xiàn)象作出概括，并對社會產(chǎn)生積極影響或引起讀者的思考，我們就說這形象具有藝術(shù)價(jià)值。a、價(jià)值判斷：對于作品中人物形象的價(jià)值觀、世界觀作出評價(jià)。（如評價(jià)人物形象的言語、行為、思想）

小小說塑造這一形象在審美認(rèn)識上的價(jià)值（可從藝術(shù)形象給人的真善美的啟迪的角度來談）

真：客觀世界真實(shí)存在的（如人物形象身上兼?zhèn)鋬?yōu)缺點(diǎn)、在現(xiàn)實(shí)社會具備的普遍性、真實(shí)性）

善：引導(dǎo)人向善（如人物形象對社會產(chǎn)生的積極影響）

美 內(nèi)容上：風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人性美、人情美、人格美

形式上：曲折美（結(jié)構(gòu)安排）、語言美

風(fēng)格上：優(yōu)美、壯美、凄美

四、主題

小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價(jià)值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。

常見的命題方式：

1、找出體現(xiàn)小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）？

2、這篇小說反映了一個怎樣的主題？

3、有人說這篇小說反映了這樣一個主題，又有人說這篇小說反映了一個那樣的主題，你怎么看？

4、讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有何啟迪？談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)體會）

5、結(jié)合全文主題，談?wù)勀銓δ骋痪湓挘骋粋€問題）的理解或看法。

解題思路：一是從小說的情節(jié)和人物形象入手；二是聯(lián)系作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫，認(rèn)識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征——達(dá)到揭示小說主題的目的；三是從小說的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。四是根據(jù)作者對人物描寫語言的感情色彩分析主題。四是問題或原因追問法。從情節(jié)與環(huán)境追問人物性格命運(yùn)形成的原因，甚至追問情節(jié)形成的原因，是把握小說主旨、探究小說意蘊(yùn)的重要方法。

五.品味語言特色

1.解答這類題的方法： ①注意鑒賞人物語言的個性特色，以語言分析人物性格。②抓住關(guān)鍵詞去品味語言的豐富內(nèi)涵。③鑒賞作者運(yùn)用語言的風(fēng)格。

2.語言描寫的作用：有表現(xiàn)力、感染力，凸現(xiàn)人物性格，突出主題。①使讀者如見其人、如聽其言，令讀者仿佛親臨其境。②人物語言個性化，即顯示性格。③敘述語言簡潔、傳神。④語言風(fēng)格：幽默風(fēng)趣、典雅莊重、含蓄凝練等。

六.鑒賞寫作技巧

1.幾種常見的題型：①文中運(yùn)用了什么表現(xiàn)方法（象征、對比、襯托、鋪墊、照應(yīng)、懸念、巧合、出人意料的結(jié)尾、模式大致相同的結(jié)構(gòu)等）以及用它塑造形象時所起的作用；②文中特有的表達(dá)方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達(dá)意服務(wù)的；③在語言運(yùn)用上有何特點(diǎn)（例如：語言精煉、句式整齊而有節(jié)奏感、用詞準(zhǔn)確而形象、詞語豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術(shù)審美情趣。

2.小說常見的寫作技巧：

①懸念。引起讀者對故事發(fā)展和人物命運(yùn)急切期待心理的一種藝術(shù)手段。先不把謎底揭開，引出下文。

②照應(yīng)。即后文對前文寫過的內(nèi)容作補(bǔ)充或加深；前文對將要出現(xiàn)的人物或事件作暗示。首尾呼應(yīng)使結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，中心更突出。

③伏筆。在文章的前面將下文要出現(xiàn)的人物或事件預(yù)先作出暗示，然后在相宜之處作呼應(yīng)，使故事情節(jié)的發(fā)展合理，使讀者感到巧妙有趣。

④襯托。用相似或相反的事物陪襯，烘托出主體事物或所要表達(dá)的思想感情。用相似的作陪襯叫“正襯”，用相反的作陪襯叫“反襯”。

⑤渲染。是用各種手段對環(huán)境、場面、人物、事件等作多方面的濃墨重彩（反復(fù)、排比）的描寫，以突出氣氛、刻畫人物、表現(xiàn)主題。

⑥象征。借助某一具體事物的形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情。其特征是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。

⑦想象。它是人們在原有的感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理活動。想象有兩種，人們在自己的頭腦中再現(xiàn)曾體驗(yàn)過的事物的形象，叫再造想象；人們根據(jù)已有的形象和體驗(yàn)，設(shè)想出自己沒有直接見過的形象，叫創(chuàng)造想象。

⑧聯(lián)想。它是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某個事物或事理想到其他有關(guān)的事物或事理的活動。聯(lián)想一般有下列幾種形式：①相關(guān)聯(lián)想，②相似聯(lián)想，③相反聯(lián)想，④因果聯(lián)想。

3.小說結(jié)局的類型及其表達(dá)效果

⑴出人意料的結(jié)局。好處（思維方向）：①從結(jié)構(gòu)安排上看，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，如石破天驚，猛烈撞擊讀者的心靈，產(chǎn)生震撼人心的力量。

⑵令人傷感的悲劇結(jié)局。好處（思維方向）：①從主題上看，能更好地深化主題。②從表現(xiàn)人物性格看，能更好地塑造人物性格。③ 這種結(jié)局令人感動，令人回味，引人思考。

⑶令人喜悅的大團(tuán)圓結(jié)局。好處（思維方向）：①從表達(dá)效果上看，小說喜劇結(jié)局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。②從閱讀者的情感體驗(yàn)看，喜劇性的結(jié)尾與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從主題上看，這樣的結(jié)局凸顯出的美好人性超越了戰(zhàn)爭，反映出人類向往和平美好生活的愿望。

⑷戛然而止，留下空白的結(jié)局。好處（思維方向）：留下了 “空白”給讀者想象，讓讀者進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。

4.小說開頭常見的類型及其表達(dá)效果

⑴設(shè)疑法（懸念法）：提出疑問，然后在行文過程中或結(jié)尾才回答疑問。作用是造成懸念，引出下文，并引起讀者的思考，吸引讀者把小說讀下去。好處（思維方向）：①引起讀者的思考。②引出下文的情節(jié)。③突出人物形象。④揭示小說的主題。

⑵寫景法。好處（思維方向）：①交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)。②暗示社會環(huán)境，揭示社會本質(zhì)特征。③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格。環(huán)境是小說存在的背景，為小說提供空間和時間范圍，也是小說中人物活動的場所。環(huán)境則是人物和情節(jié)發(fā)展的舞臺。④渲染氣氛。⑤推動情節(jié)的發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎(chǔ)。

第二篇：新課標(biāo)研讀

研讀新課標(biāo) 解讀新變化

7月15-19日，長沙市小學(xué)教師培訓(xùn)中心舉辦了2012年暑期長沙市小學(xué)語文骨干教師課標(biāo)新教材培訓(xùn)班。我非常榮幸能夠成為這個培訓(xùn)班中的一員。培訓(xùn)期間，湖師大辛繼湘教授、省教科院教研員吳亞西、市教科院特級教師黃祖訓(xùn)，市教科院語文教研員段曉宏等教育專家分別為我們帶來講座《新〈課標(biāo)〉新教材解讀》、《正確把握語文教育的特點(diǎn) 建設(shè)開放而有活力的課程》、《研讀課標(biāo) 把握航向》、《今天，我們怎么教作文》，每一位專家、老師精彩的講課都給我留下了深刻的印象，讓我經(jīng)歷一輪輪知識沖擊。例如，對黃祖訓(xùn)老師提出“語文是什么？”“語文的路在哪里？”“這三個問題的見解讓我耳目一新。

在這似長又很短的培訓(xùn)中，我眼界開闊了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)，對新課標(biāo)也有了一定程度的認(rèn)識，將其梳理如下：

一、強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫。培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力，落腳點(diǎn)在于正確運(yùn)用祖國語言文字。吳亞西老師在總結(jié)新課標(biāo)下的拼音教學(xué)策略中始終滲透這幾種能力的培養(yǎng)：

看——認(rèn)識漢語拼音的前提，一是觀察老師發(fā)音時的口形、舌位，體會發(fā)音方法，觀察情境圖；二是觀察字母的筆畫、結(jié)構(gòu)，掌握字母的寫法。

聽——學(xué)好漢語拼音的基礎(chǔ)，多聽老師發(fā)音或聽錄音，掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。“讀”是掌握漢語拼音的關(guān)鍵，只有多讀、熟讀，才能將所學(xué)的知識化為自己的知識；恰到好處用地使用情境歌。

寫——運(yùn)用漢語拼音的保證，用好四線格，正確書寫拼音字母和音節(jié)。

用——漢語拼音教學(xué)的最終目的，為識字服務(wù)，為閱讀服務(wù)，為生活服務(wù)。

二、更加強(qiáng)調(diào)識字和寫字

語文新課標(biāo)明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”這讓一線教師正確認(rèn)識到識字、寫字不單單是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，而是九年語文教育要一以貫之。“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”

三、強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀

以社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質(zhì)、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育學(xué)生。放大語文的“文”的文化、文字、文學(xué)因素，用文化的因素激發(fā)孩子熱愛中華文化的情感。

“既得意又得言”：從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會情感，讓學(xué)生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的，怎么表達(dá)得這么好。讓學(xué)生既理解掌握文本內(nèi)容意思，又能理解語言，揣摩文章表達(dá)，積累語言。

四、強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐

語文新課標(biāo)明確提出：“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學(xué)六年要背誦優(yōu)秀詩文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學(xué)段5萬字，第二學(xué)段40萬字，第三學(xué)段100萬字，共145萬字。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)，只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

“讀寫結(jié)合，學(xué)以致用”。市小語首席名師朱愛朝老師通過自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生課堂日記、經(jīng)典誦讀、吟誦、同讀《伊索》共寫故事……總結(jié)出習(xí)作素材是從生活和閱讀中來的，大量有關(guān)習(xí)作的案例清楚闡述了一個事實(shí)——大多數(shù)孩子的作文是“讀”出來的。

總之，在新的課標(biāo)、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！給大家推薦兩本書《小學(xué)語文2011課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀和教學(xué)實(shí)施》《讓語文回家》劉仁增語用教學(xué)新思路。專家解讀：新課標(biāo)變在哪兒

2011年12月28日，《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》正式下發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行，意味著課程改革又開始了新的出發(fā)。

為準(zhǔn)確理解新課標(biāo)，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、《基礎(chǔ)教育課程》雜志社大力協(xié)助下，基礎(chǔ)教育版將分期邀請各課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組、學(xué)者專家對修訂主要內(nèi)容進(jìn)行解讀和點(diǎn)評。關(guān)于語文新課標(biāo)的解讀如下：

語 文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組

語文課程中的滲透學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，世界各國都對母語教育課程是否體現(xiàn)主流意識形態(tài)給予了特別的關(guān)注。本次義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，強(qiáng)化了社會主義核心價(jià)值體系的思想導(dǎo)向，并努力把它有機(jī)地滲透到課程目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實(shí)施的各個方面，與學(xué)科教學(xué)盡可能水乳交融，緊密結(jié)合。增強(qiáng)課程目標(biāo)的適切性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。

有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過高，需要適當(dāng)降低；有的地方需要補(bǔ)充說明，要強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標(biāo)”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰；在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說明。例如，強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補(bǔ)充。

針對語文教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”，明確要求改正和防止。

漢字教育是本次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一。此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，主要有如下幾個方面的措施：（1）從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。（2）適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如，第一學(xué)段，識字量由1600~1800個改為1600個左右，寫字量由800~1000個改為800個左右。

（3）針對識字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，希望下工夫扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會”要求的教學(xué)觀念和做法。

（4）在國家語委和有關(guān)專家組的支持下，推出《識字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。《識字寫字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。

點(diǎn) 評

修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)很鮮明，就是打好“三個基礎(chǔ)”：為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”的概念，涵蓋面大一些，既包括閱讀寫作能力、口語交際能力，又不只是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。

（溫儒敏，語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人，北京大學(xué)中文系教授、北京大學(xué)語文教育研究所所長。）

對于教師來說，發(fā)現(xiàn)兒童也就是發(fā)現(xiàn)自己。兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，可以幫助我們不斷地發(fā)現(xiàn)兒童。我們的責(zé)任是教育，是讓兒童身心健康地成長。發(fā)現(xiàn)兒童是我們每天要做的工作。嘗試一下兒童文學(xué)創(chuàng)作的樂趣，這與教學(xué)是互補(bǔ)的。教師們有生活經(jīng)歷，積累素材，變成作品，培養(yǎng)了運(yùn)用語言的能力，再去講課文的時候，一定會講得很生動、很活潑。

（金波，首都師范大學(xué)教授，著名兒童文學(xué)作家，中國作家協(xié)會兒童文學(xué)委員會委員，教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員。）

（來源：《光明日報(bào)》）

第三篇：研讀新課標(biāo)心得體會

研讀新課標(biāo)心得體會

通過這次研讀學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使我收獲很多。下面是我學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會：

一、我的思考

1、教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。

二、我的收獲

首先除了堅(jiān)持參加學(xué)校舉辦的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還利用大量的業(yè)余時間自覺學(xué)習(xí)了解新課標(biāo)的教育理念。其次，要創(chuàng)造性開展教學(xué)工作，在教學(xué)中先讀教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理整合，確實(shí)做到了是用教材而不是教教材，然后根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和班上學(xué)生的實(shí)際知識水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。注重在課堂教學(xué)中充分給學(xué)生時間進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生自己提出問題，自己想辦法解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)會正確評價(jià)同伴等。最后積極做好學(xué)困生的工作，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，做到“真誠、耐心”，允許他們學(xué)新知時暫時聽不懂，給他們一個接受知識的過程，盡最大限度保護(hù)他們學(xué)習(xí)自尊心和求知興趣。

愿我在學(xué)習(xí)中不斷成長，在研究中不斷完善，在實(shí)踐中不斷發(fā)展！

第四篇：研讀新課標(biāo)心得體會

研讀新課標(biāo)

——心得體會

這次我參加了初中數(shù)學(xué)（人教版）新課程培訓(xùn)，我認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高，在學(xué)校的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就成為教育的重要價(jià)值取向，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為教學(xué)教導(dǎo)的必然趨勢。

一、通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識了數(shù)學(xué)課程和致力于是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，及面向全體學(xué)生，時應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在培養(yǎng)國家未來人才方面所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任之重大，更加需要遵循新課標(biāo)，上好每一節(jié)課。

二、通過學(xué)習(xí)，使我了解了新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂不再是以教師為主題的單邊教學(xué)活動，而是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補(bǔ)充的過程。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)有能力的提高，數(shù)學(xué)思想方法的形成。

三、通過學(xué)習(xí)，使我更加認(rèn)識到課堂教學(xué)要建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系。既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程：既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的情感，態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生的個性與潛能的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總而言之，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我要堅(jiān)定新課程的理念，堅(jiān)持實(shí)施新課標(biāo)，確立“以人為本”的思想，認(rèn)真上好每一節(jié)課，使得我的每一個學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有所收獲，既學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又提高能力，發(fā)展思維，形成數(shù)學(xué)思想，使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展，為他們能成為我們國家未來的有用人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

韓城實(shí)驗(yàn)中學(xué)

數(shù)學(xué)組

高紅梅

第五篇：研讀新課標(biāo)感悟

研讀新課標(biāo)感悟

伴隨新課改而誕生的新課程標(biāo)準(zhǔn)在原課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行了內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)，讀完之后，有幾點(diǎn)讓我印象頗深。

一、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位的突顯

新課改以來十幾年的改革實(shí)踐，改的不僅是教材內(nèi)容、教學(xué)方式，更重要的是對教學(xué)理念思想的革新。對于語文課程的教授與學(xué)習(xí)來講，在過去的語文課堂里，教師更注重知識系統(tǒng)性地傳授，在師生關(guān)系方面一直是以教師為主體，形成典型的“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度不高，成為學(xué)習(xí)的被動接受者。這樣的教學(xué)模式教出來的學(xué)生，就像中國人的“啞巴英語”一樣，語言表達(dá)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展和培養(yǎng)。

也許正是有鑒于此，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中明確表述，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，而在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方面，將原來舊課程標(biāo)準(zhǔn)的“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境”更加細(xì)化為“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境”。從這些看似簡單的內(nèi)容的改變，我們看到了新課改中對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分重視，甚至達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們必須牢固樹立“學(xué)生主體觀”，一切以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需要來調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)過程中的師生關(guān)系，以適應(yīng)新時代、新背景下語文教學(xué)的新變化。

那么，具體教學(xué)環(huán)境中，我們又該如何去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？這是我經(jīng)常思考的一個問題。從字面上講，既然學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，那么表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生就應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)的群體，作為低段的小學(xué)生，考慮其年齡特征，學(xué)生自身是沒有學(xué)習(xí)主人翁意識的，出于天性使然，他們會非常的好動，自控能力較差，因而這樣一種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果不會太理想。這種情況下，教師的引導(dǎo)和組織控制能力就顯得尤為重要了，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)需要教師的引導(dǎo)和安排，而不是一般意義上的教師完全放任不管，這對于低段的學(xué)生來講是不現(xiàn)實(shí)的。所以，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，也可以理解為學(xué)生主動積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，教師就必須努力營造民主開放、平等的課堂氣氛，在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才有可能被調(diào)動起來，才可能真正的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在研讀新課標(biāo)的時候，我就一直在思考，如果這樣的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)踐中會是怎樣的情形呢，幸而，十幾年的課改實(shí)踐，我們可以看看第一個吃螃蟹的的人怎么做到的。這是新的課堂革命，誕生了新的教學(xué)模式，目前在全國備受矚目的山東昌樂二中“271”教學(xué)模式，就為所有處于困惑中的老師帶來了新的契機(jī)。通過課堂教學(xué)模式的探究實(shí)驗(yàn)，緊緊圍繞學(xué)生中心，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的愉悅。當(dāng)然，我們應(yīng)該注意到的一點(diǎn)就是，任何課堂教學(xué)模式的使用都應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生個體差異，地區(qū)學(xué)生群體差異等等，因而課改依然在繼續(xù)，新課標(biāo)依然要經(jīng)受新實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二、強(qiáng)調(diào)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。它既包含了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，對祖國優(yōu)秀思想文化道德的傳承，也包含了學(xué)生語文水平能力的提高。簡而言之，語文是一門有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，具體表現(xiàn)為學(xué)生的聽、說、讀、寫及綜合運(yùn)用的能力。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也重點(diǎn)指出，“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會語文。”這一點(diǎn)體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性，意在教會學(xué)生學(xué)語文、用語文。所以，在我們實(shí)習(xí)的過程中，所聽的語文課上，學(xué)生的朗讀、說話訓(xùn)練是占有很大比重的，其目的就在于激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，敢于表達(dá)。用過去的標(biāo)準(zhǔn)來講，一個具有較高語文素養(yǎng)的人應(yīng)該有“一手好字”、“一篇好文章”和“一副好口才”。

同樣的問題，工具性和人文性作為語文課程的基本特點(diǎn)，讀到這些明顯突出的地方，我也在想著如何將這些標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)準(zhǔn)確體現(xiàn)在自己的課堂中。這就回到了最原始的一個問題，最原始的語文課，原生態(tài)的語文課應(yīng)該是什么樣的呢。對于新課標(biāo)中語文的課程性質(zhì)和特點(diǎn)的闡述，我們可以這樣來理解語文課程的工具性就是指“使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”，人文性則說的是“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”。這樣一種基本特點(diǎn)，我認(rèn)為不僅僅貫穿于義務(wù)教育階段，還應(yīng)該貫穿于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)之中。工具的使用是一種能力，而人文精神的培養(yǎng)則是一種人生態(tài)度，從這個意義上講，我們在語文課堂上要教的不僅是如何使用語文工具，更應(yīng)教會一種學(xué)習(xí)態(tài)度，一種人生態(tài)度，教育面向的是長遠(yuǎn)的未來。所以，作為語文教師來講，既要解疑答惑，又要傳圣人之道。

三、較強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一學(xué)段的課程目標(biāo)都作了詳細(xì)的分類指導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的根本目的出發(fā)，具體設(shè)置了“識字與寫字”、“閱讀”、“寫話”（中高段為“習(xí)作”）、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五大模塊。這為教師的課堂教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)方向和操作依據(jù)，避免了課堂教學(xué)中“無的放矢”、“不知道教什么”的尷尬問題。新課標(biāo)還規(guī)定了三個維度的教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這為教師解讀教材提供了具體的角度和突破口。新課標(biāo)的出臺，打破了過去傳統(tǒng)語文教學(xué)的單一課堂教學(xué)模式，說到語文課就以為一定是在教室范圍內(nèi)，一個老師，一群學(xué)生。而在今天，新課標(biāo)提倡多種課程資源的開發(fā)和利用，語文教學(xué)就被搬到了教室之外，可利用的資源就變得更加豐富多彩，一場突如其來的雷雨，在教師的因勢利導(dǎo)下成為了學(xué)生觀察大自然，發(fā)現(xiàn)自然之美的好的作文素材。因此，新課標(biāo)的內(nèi)容雖然簡明，但是背后卻蘊(yùn)含著更多的思考空間。我們應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，更多的發(fā)揮自我能動性和創(chuàng)造性，將新課標(biāo)用活用好，而不是單一的教條主義。

總的來說，新課標(biāo)的研讀，留給我的除了一些新的變化之外，更多的是思考，一套標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，接下來最難的就是實(shí)踐的有效性，只有有效的實(shí)踐才能證明科學(xué)理論的正確性。語文課程在中國來講源遠(yuǎn)流長，具有很強(qiáng)的生命力，但同時又是與時俱進(jìn)的，是不斷在改變的，作為語文教師，更要提高自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的覺悟。