第一篇：課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)

課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學(xué)，是教師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。鄭金洲教授，以一個專業(yè)研究者的眼光，借助于聽課、評課的親身經(jīng)歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學(xué)生的身心表現(xiàn)，并將這些細(xì)節(jié)加以理論闡釋和學(xué)理說明。教育君辛苦編出本文，僅是對鄭教授《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)：一個專業(yè)研究者的聽課雜記》一書的大概展現(xiàn)，以期給大家以幫助。如果希望更深入研究的，教育君建議您購買鄭金洲教授的專著來認(rèn)真研讀，收獲肯定是這篇小文無法比擬的。

一、課堂教學(xué)特征

1、并非井然有序的課堂

近來讀美國學(xué)者阿布拉漢姆森和福雷徳曼寫的一本書，書名叫《完美的混亂：無序中隱藏的優(yōu)點》。書中的一些觀點對我頗有啟發(fā)。他們認(rèn)為：適度混亂的人、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)，總之更加高效。也就是說，在某些情況下，適度“雜亂”效率高。在我看來，這一理論也適用于說明我們的某些課堂。當(dāng)下課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了有益的“雜亂”，我們要允許這些“雜亂”的存在。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的雜亂有助于課堂效率的提高，雜亂的類型、動因到底是什么，我們教師在“雜亂”中發(fā)揮什么樣的作用。也許這樣的研究，會使“雜亂”變得“清晰”，“無序”變得“透明”。

2、并非環(huán)環(huán)相扣的課堂

“環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)思維，一定程度上是線性思維的反應(yīng)，是用單線演進(jìn)的思維看待教學(xué)中各行為環(huán)節(jié)，認(rèn)為各環(huán)節(jié)是一次呈現(xiàn)的，不會反復(fù)，也不需要反復(fù)；不會錯亂，也不應(yīng)錯亂。這樣的思維有其合理性的成分，它使得教學(xué)過程如同機(jī)器生產(chǎn)各個工作環(huán)節(jié)一樣，前后工序相連，每道工序各司其事，教學(xué)向預(yù)定的目標(biāo)“義無反顧”地行進(jìn)。但也有其不合理的成分，在教學(xué)的重心是教師，教學(xué)的關(guān)鍵是傳授知識技能的情況下，上述教學(xué)進(jìn)程可以“進(jìn)退有據(jù)”，較為得當(dāng)，而當(dāng)教學(xué)重心下移，學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)的時候，單一的演進(jìn)序列就會遇到越來越多的挑戰(zhàn)。

3、并非行云流水的課堂

行云流水般的課堂其實是一種非常態(tài)的課堂。學(xué)生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時而雀躍，時而深思，教師在課堂上并非得心應(yīng)手，遇事應(yīng)對自如，遇難逢兇化吉，而總是有本領(lǐng)的恐慌感，才是課堂的常態(tài)。

4、并非設(shè)計嚴(yán)密的課堂

這樣的設(shè)計沒有“留白”，沒有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學(xué)生的行為也變得循規(guī)蹈矩，在教師的引導(dǎo)下亦步亦趨。在教學(xué)設(shè)計時，需要考慮給學(xué)生留有足夠的自主支配的時間和空間，就需要寬視野、大設(shè)計。也就是，設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)與重點著眼，從教學(xué)總體著眼，對教學(xué)作出整體安排和統(tǒng)籌規(guī)劃。

5、并非人人稱道的課堂

對課堂設(shè)計思路、實際教學(xué)行為有看法上的歧異，可能恰恰體現(xiàn)了這堂課的價值所在。沒有了人人稱道的課堂，不是一件壞事，反倒是課堂教學(xué)的進(jìn)步，至少是課堂教學(xué)認(rèn)識上的進(jìn)步。有缺陷的課堂，才是真實的課堂，才是活生生的課堂，才是新課程指導(dǎo)下“轉(zhuǎn)型”過程中的課堂。

二、教學(xué)方法探索

1、無需舉手，自由發(fā)言

三條基本原則：女生優(yōu)先，男同學(xué)要謙讓女同學(xué)；前排優(yōu)先，當(dāng)前后排同學(xué)同時站起來時，后排同學(xué)應(yīng)該謙讓前排同學(xué)（因為前排同學(xué)往往看不到后排同學(xué)與他同時站起來了，但是，后面一個機(jī)會就應(yīng)讓給后排同學(xué)，如果他愿意發(fā)言的話）；經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)應(yīng)謙讓較少發(fā)言的同學(xué)，課堂秩序力求做到不亂。

2、零散的提問

一般說來，課堂上的提問從智慧含量來說，大致有四類：記憶性問題，通過回憶相關(guān)知識可以回答的問題；理解性問題，需要用自己的語言來解釋或者說明事物與事物關(guān)系的問題；應(yīng)用性問題，將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于解決實際問題；評價性問題，對所學(xué)知識進(jìn)行評判分析，提出自己的看法和認(rèn)識。四類問題，包含的智慧有低到高，不斷深入。

3、熱鬧的角色扮演

如果角色扮演離開了教學(xué)的特定目標(biāo)以及教育教學(xué)的具體要求，那么，它就只具有手段的意義了。沒有目標(biāo)，失卻了內(nèi)容，單一的角色扮演即使再能活躍課堂氣氛，也失去了針對性和實效性。新課程絕不是離開內(nèi)容、離開知識結(jié)構(gòu)、離開知識授受來談?wù)n程的，它要求改變的是課程的承載方式以及內(nèi)容的展現(xiàn)形態(tài)。

4、捂住對方嘴巴的“討論”

一次在小學(xué)聽課，看到了這樣一個場景：老師布置了討論任務(wù)，學(xué)生開始分小組討論。討論中，學(xué)生爭相發(fā)言。一個小朋友為了爭得發(fā)言的機(jī)會，用手捂住了另外一位小朋友的嘴，以便自己能夠把自己的想法說出來。被捂住嘴巴的那位同學(xué)，急乎乎地要把對方的手拉開，也想說出自己的想法。老師沒有注意到這一場景，討論仍然“熱烈”地進(jìn)行著。上述場景的出現(xiàn)，反映出的是學(xué)生并沒有掌握的討論的要求，還不知道如何參與討論，不懂得如何分享他人經(jīng)驗。“教學(xué)”這個詞語在中國表達(dá)的含義與西方有著顯著區(qū)別，那就是既包含“教”，也指代“學(xué)”，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。“教學(xué)”的這個含義不能總停留在表面上，在方法等方面也需要加以體現(xiàn)。討論方法的開展，不能遺漏掉教學(xué)的另一方——“學(xué)生”。

5、學(xué)生忙討論，教師忙板書

學(xué)生如何形成討論的習(xí)慣，如何真正與他人分享，如何學(xué)會與他人合作，如何與他人交換思想，如何說服他人等，這些問題都或多或少在學(xué)生討論中存在。如果失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論在一定程度上也就流于形式了。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是在學(xué)習(xí)過程中完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)與解決是在師生交往中進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)要保持同步狀態(tài)，而不是異步狀態(tài)。南轅北轍的教與學(xué)，兩相錯位的教與學(xué)，是沒有對話、缺乏共生的教與學(xué)，也是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)。

6、沒有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生

“自主擇伴，結(jié)對學(xué)習(xí)”的初衷，是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在互助中習(xí)得知識，在合作中掌握技能，在分享中提升本領(lǐng)。但在實施中，確實有一些意想不到的情況，比如，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴并不是同桌，都需要離開座位，找到自己“心儀”的伙伴，而這個過程往往將教學(xué)實踐拖長，伙伴相見，也需要一定時間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，也確實會出現(xiàn)個別同學(xué)沒有伙伴的狀態(tài)。對于這些問題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計階段，需要加以考慮，并提出切實可行的解決問題的方法。

7、眼花繚亂的多媒體

整合是渾然一體，整合是兩相融和，整合是彼此協(xié)調(diào)，當(dāng)今的課堂還沒有做到這點。什么時候才是真正達(dá)到整合，那就是沒有讓學(xué)生感受到多媒體存在，沒有覺得多媒體多余，沒有為多媒體過多吸引自身的注意力，沒有覺得課堂知識與多媒體不相一致的時候。換句話說，是讓多媒體回歸其“手段”特性，而任何手段都是為目的服務(wù)的，是服從于目的的。

8、沒有板書的課堂

板書展現(xiàn)教學(xué)的整體架構(gòu)，體現(xiàn)本節(jié)知識點與知識點之間的聯(lián)系，是教師所關(guān)心同時也是學(xué)生鞏固知識、形成對知識整體認(rèn)識所需要的。

9、拖堂的幾分鐘

作為管理者最應(yīng)該掌握的三種能力分別是：信息溝通能力、時間管理能力、團(tuán)隊建設(shè)能力。時間管理的藝術(shù)，同樣是教學(xué)的藝術(shù)；時間統(tǒng)籌的能力，同樣是教學(xué)的能力。

10、溜走的“教育性滲透”良機(jī)

這個場景中蘊含的問題，就是教師沒有捕捉到對學(xué)生進(jìn)行道德教育的良機(jī)。而是讓這個機(jī)會在自己的指尖悄悄滑落了。教育性滲透，既體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師在分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點基礎(chǔ)上的有意設(shè)計，也體現(xiàn)在教學(xué)實施階段課堂上出現(xiàn)一些隨機(jī)事件時教師對其中“教育性”因素的把握與運用。滲透是不露痕跡的，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的；整合是水乳交融、渾然一體的，是兩相融通、相得益彰的。滲透得當(dāng)，學(xué)生無意獲得的思想規(guī)范意識就強(qiáng)；整合妥帖，學(xué)生就會自然而然習(xí)得知識中所蘊含的價值觀念，三、教師的語言行為

1、這個問題回答得不完整

一個人思考問題時常會有其局限性，這是與其成長背景、已有經(jīng)驗、思維水平、認(rèn)知特點等緊密聯(lián)系在一起的。在對問題的分析中，這種局限性反映出的是他思維的真實狀態(tài)、認(rèn)識的起始水平。如果教師能夠引導(dǎo)他分析自身認(rèn)識的局限、思維的障礙，進(jìn)而得出正確的答案，學(xué)生藉此就有可能獲得一定的進(jìn)步，就會在深化認(rèn)識中提升自己的解題水平，在多向思維中超越自己的現(xiàn)有狀態(tài)。教師在學(xué)生回答問題過程中的駐足停留，對學(xué)生問題回答不準(zhǔn)確原因的即時判斷與分析，不僅會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，而且也會為后續(xù)教學(xué)提供支撐。

2、這個問題回答得對不對

對不對，對；好不好，好。這樣的互動有了互動的形式，問答連貫，相互激發(fā)，話語碰撞，但互動的實質(zhì)性內(nèi)容不多，含有的智慧性成分有限；這樣的互動有一定的成效，主要表現(xiàn)在氛圍的營造與烘托上，但效果恐怕不夠明顯、突出，可以說是一種低效的互動。

3、這個問題你怎么看

激勵學(xué)生面對一個問題尋找多種解決問題的思路與方案，不固守答案，在思維的發(fā)散中產(chǎn)生創(chuàng)新火花。創(chuàng)新教育也好，教育創(chuàng)新也罷，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，在多樣性中滋生創(chuàng)新，在差異中孕育創(chuàng)意，在個別中培植創(chuàng)造。在這個過程中，既給了學(xué)生自主支配的時間和空間，也使得學(xué)生開動腦筋去思考對該問題的認(rèn)識。無論是尋找多種答案，還是對既有答案進(jìn)行評論，都是促使學(xué)生圍繞問題談出自己的觀點，在已有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)有問題之間架設(shè)起橋梁，從而將自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)激活。創(chuàng)新是在一點一滴中培養(yǎng)起來的，教師這樣的問話就此意義上講，有著激發(fā)創(chuàng)新的要素在里面。

4、這個問題同學(xué)們聽懂了嗎

課堂上，不一定讓學(xué)生“聽懂”，而是應(yīng)該經(jīng)由學(xué)生之間的相互智慧碰撞、經(jīng)過學(xué)生自身的思考探索“弄懂”，不一定由教師發(fā)出是否聽懂的質(zhì)詢，從學(xué)生的面部表情、實際活動狀態(tài)、思維深刻程度等也可以給出相應(yīng)判斷。這一定是另一種更好的選擇。

5、誰來回答一下這位同學(xué)的問題

將解決問題的權(quán)力讓渡給其他同學(xué)，充分利用來自于學(xué)生自身的資源對這些問題進(jìn)行分析和思考，反應(yīng)出的是將自己的姿態(tài)放低，將學(xué)生的潛在資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實際資源，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中共同成長。學(xué)會合作，是當(dāng)今我們對學(xué)生的基本要求。加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，是當(dāng)今我們在學(xué)生成長過程中的基本導(dǎo)向。在課堂上，給學(xué)生合作與分享留有較大空間，不僅解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，而且也會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，幫助他人的意識，與人相處的技能與技巧。

6、把這個機(jī)會讓給其他同學(xué)好嗎

要認(rèn)識到學(xué)生回答問題的重要性，要調(diào)節(jié)好不同學(xué)生的參與狀態(tài)和比例，用自己協(xié)調(diào)者的角色統(tǒng)籌安排好課堂中不同學(xué)生的應(yīng)答。課堂公平是所有教育公平中最細(xì)微的，可能也是對學(xué)生影響最大的部分（至少進(jìn)同一所學(xué)校后是如此）。公平調(diào)節(jié)的杠桿在教師，有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會多了，就需要適當(dāng)減少；有些學(xué)生應(yīng)答機(jī)會少了，就需要積極鼓勵，促使其大膽對問題作出回答，不斷增加其應(yīng)答的體驗和獲得認(rèn)可的機(jī)會，逐漸使其由課堂“邊緣人”的狀態(tài)中擺脫出來。教師在課堂上運用“權(quán)力”杠桿調(diào)節(jié)“冷熱不均”的作用，需要進(jìn)一步強(qiáng)化。從這個意義上，在把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的今天，還需要進(jìn)一步思考教師需要賦予學(xué)生哪些先前沒有的相對缺失的權(quán)利。

7、你這個問題問得很好，我現(xiàn)在回答不上來

第一，面對學(xué)生提出的問題，并不見得都由教師來回答，學(xué)生也可以成為問題的解答者甚至是評判者。

第二，面對學(xué)生學(xué)生提出的問題，教師越來越難以勝任回答的職責(zé)，需要考慮其他方式來應(yīng)對這種情況。

第三，如果面對學(xué)生提出的問題，教師總是以這種方式來處理，久而久之，就會在一定程度上影響自身的教學(xué)權(quán)威形象，甚至有可能造成學(xué)生在課堂上爭相提問并比試看誰難得住教師的現(xiàn)象。

所以，需要探尋多種解決問題的方式，需要分析學(xué)生問題提出的背景、立場、角度、緣由，并將其作為后續(xù)教學(xué)資源加以有效利用。

8、你在想什么呢

一味的指責(zé)，能換來學(xué)生注意力的真正轉(zhuǎn)移嗎？諷刺挖苦能使得學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)嗎？

9、連某某都已經(jīng)舉手了

這種心理感受不會讓他有成就感，反而在與其他同學(xué)的對比和參照中體會到更多的挫敗感。教師的這句漫不經(jīng)心的話，可能使其回答問題的勇氣受到挫折，使其剛剛產(chǎn)生的參與課堂教學(xué)的熱情大幅度降低，使其進(jìn)一步沉溺在自己的世界，進(jìn)而停留在教師以為的他不優(yōu)秀的行列。這句話中，教師的認(rèn)識和看法會有意無意影響其他同學(xué)對這位同學(xué)的認(rèn)識和看法。教師的言行，關(guān)乎學(xué)生的成長。課堂上的言行，更是起著引導(dǎo)性的作用。教師不可不慎啊。

10、同學(xué)們課上不許(不要、不能)

變“不許”為溫文爾雅的提示，變“不要”為體貼入微的導(dǎo)引，變“不能”為循循善誘的教誨，在今天尤為重要。

11、教參上也是這樣寫的

這是一句非常蒼白的、毫無智慧也不講道理的話，顯示出來的不是教師的權(quán)威，而是教師的無能。

12、誰來總結(jié)(評價)一下剛才各位同學(xué)的觀點

如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力呢？一個非常重要的方面就是要給學(xué)生自由支配的時間和空間，讓學(xué)生有自主表達(dá)和發(fā)表意見的機(jī)會，對問題作出批判性分析。教師讓學(xué)生盡可能充分地發(fā)表意見、質(zhì)疑問難，是在讓學(xué)生用自己的眼睛觀察外部世界，運用自己的視野去分析所面臨的各種復(fù)雜場景，無疑對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情有一定的幫助。教師讓同學(xué)對其他人的觀點作出評析，更是促使這些同學(xué)用分析、甄別、判斷、評論的眼光去看待他人的認(rèn)識，通過更為復(fù)雜的智慧活動學(xué)會批判地認(rèn)識外部世界，進(jìn)而形成“人云亦云不云，老生常談不談”的創(chuàng)新品質(zhì)。由學(xué)生來完成這些教學(xué)行為的時候，我們就是在把學(xué)生身上所具有的教學(xué)資源從潛在的狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)，從個體狀態(tài)上升到群體共有的狀態(tài)，從散亂狀態(tài)上升到整合狀態(tài)。

13、同學(xué)們緊張嗎

情緒緊張的是教師。緩解緊張情緒的方法很多，通過詢問學(xué)生是否緊張將緊張情緒加以轉(zhuǎn)移，是其中一種。此外，老師在上公開課時，還可以通過其他多種方法緩解緊張心理，如深呼吸、在講課時注意多用手勢輔助言語、講課前在頭腦中呈現(xiàn)美麗的自然風(fēng)景、做好充分準(zhǔn)備等。方式方法有很多，不見得只有詢問學(xué)生是否緊張一種方式。如果學(xué)生真緊張的話，也可以讓他們閉上眼睛稍加休息，或回憶最近的一次愉悅的活動經(jīng)歷等來緩解。

14、楊老師對某位同學(xué)問題回答的復(fù)述

對這種復(fù)述，我把它理解為對這位同學(xué)的一種難得的正面評價；對這種復(fù)述，我把它理解為對其他同學(xué)的一種帶有藝術(shù)性的負(fù)面評價。這種復(fù)述所具有的評價含義是潛在的，是用一種隱蔽的方式對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行批判。在不露痕跡之間讓學(xué)生感受到老師的表揚或批評，在無聲無息之間讓學(xué)生體味到老師倡導(dǎo)的方向。

四、課堂中的非語言行為

1、教師的手勢

傳播學(xué)告訴我們，人與人在進(jìn)行面對面溝通的時候，言語傳遞信息占30%，非言語傳遞信息占70%，也就是說，非語言傳遞的信息要遠(yuǎn)多于言語傳遞的信息。非語言包括語氣語調(diào)、面部表情、身體姿態(tài)、手勢、服飾、空間距離等，手勢是其中重要的組成部分。教師借助于手勢可以強(qiáng)調(diào)某些言語信息，可以體現(xiàn)自己的某些態(tài)度和情感，可以增強(qiáng)自己言語的說服力。

2、教師的行走路線

一位教師在課上始終站在自己的三尺講臺上，圍著講桌轉(zhuǎn)的話，常常意味著這堂課主要是突出教師講解，是以講述為主要教學(xué)方法，教師更多關(guān)注的是自己的言語是否到位，板書是否工整，甚至是以教師自己為中心的。一位教師自己不停地在教室內(nèi)游走，很少在講臺上出現(xiàn)的話，常常意味著教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生在課上的活動情況，關(guān)注自己與學(xué)生的深層次交流。

3、用手擦黑板的老師

課堂上沒有無足輕重的行為，每種行為都有寓意，學(xué)生也可能習(xí)得這種寓意，進(jìn)而將其作為自身行為參照。因此，教師需要事先對相關(guān)的課堂行為進(jìn)行籌劃，盡可能將所有影響學(xué)生認(rèn)知的行為納入到教學(xué)設(shè)計之中，使其充分體現(xiàn)教育教學(xué)意義。只有做到事先謀劃，才能避免課上行為的不當(dāng)。

4、指向?qū)W生腦袋的教鞭

至少是少了點對學(xué)生的尊重。每位同學(xué)都有其姓名，姓名作為一個人獨特的生命的價值的體現(xiàn)與活生生的個體緊密聯(lián)系在一起，它有著特殊的含義，承載著這個同學(xué)特定的成長背景、生活閱歷、個性特征等。

至少是少了點設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題。以學(xué)生的發(fā)展為本，不能僅僅停留在口頭上，還需要貫徹落實在教育教學(xué)的各個方面，體現(xiàn)在師生交往的具體行為上。

至少少了點教師專業(yè)的特有品質(zhì)。作為專業(yè)化了的教師，應(yīng)該在非常短的時間里熟悉自己服務(wù)的對象，準(zhǔn)確地叫出所任教班級學(xué)生的名字，如果沒有這樣的一些基本功作為后盾，所說的專業(yè)化似乎也就成為空談了。

5、你來回答問題

叫出學(xué)生的名字，不僅反映了教師對學(xué)生的尊重，也反映了教師對學(xué)生的關(guān)注與重視。一個人的名字是一個人的標(biāo)志，在這個名字里，體現(xiàn)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì)，也是這位同學(xué)把自己看作獨立于他人的重要特征。閱讀哈弗大學(xué)的某位教授關(guān)于案例教學(xué)的論述時，他提到，作為教師如果不能準(zhǔn)確地叫出班級里每位同學(xué)的名字，是不可原諒的。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、主動走到講臺上的學(xué)生

自主互助教學(xué)模式

在孩子們輪番走到臺前的時候，老師一直靜靜地關(guān)注著、思考著，她沒有要求學(xué)生走到講臺前講解，也沒有打斷孩子們對問題的輪番講解，只是在有的同學(xué)講解或思考出現(xiàn)短暫障礙時，才說上一兩句話。從課堂狀態(tài)看，教師好像是被“邊緣化”了，但正是這種“邊緣化”，使得學(xué)生脫穎而出了，學(xué)生可以從各自對問題的理解和認(rèn)識出發(fā)，大膽地陳述自己的見解，坦誠地說出自己解題時犯的錯誤。

2、主動發(fā)問和被動應(yīng)答

美國教育學(xué)家弗蘭德斯在20世紀(jì)60年代發(fā)明了課堂教學(xué)師生互動觀察量表，在量表中羅列了十個師生互動項目，其中教師支配的行為有7項：講述、提問、發(fā)出指令、情感支持、批評、表揚、利用學(xué)生回答形成后續(xù)教學(xué)行為；學(xué)生支配的行為有2項：應(yīng)答、主動發(fā)問；師生共享的行為有1項：沉默。

應(yīng)答中，問題的提出者是教師；發(fā)問中，問題的提出者是學(xué)生。前者是以教師主動為表征的，后者是以以學(xué)生主動為表征的。應(yīng)答中，問題多來自于教材或教參的預(yù)設(shè)；發(fā)問中，問題多來自于學(xué)生用自己的眼睛看世界。前者表現(xiàn)的是知識掌握的要求，后者表現(xiàn)的是學(xué)生自身的智慧和學(xué)識。應(yīng)答中，問題常有預(yù)定的答案，答案是給定了的；發(fā)問中，問題的答案是未定的，有時甚至是無解的問題。前者教師胸有成竹，后者教師難以測度掌控。

3、課堂上學(xué)生回答問題機(jī)會的不均衡

我們常常討論教育機(jī)會均等、教育均衡發(fā)展這樣的問題，其實，課堂上的不均衡也值得我們思考和分析。這樣的不均衡是隱性的，對學(xué)生的影響卻是巨大的。

4、高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問題的幾率高

這是關(guān)注整體不夠的具體表現(xiàn)。

5、課堂上的沉默

學(xué)生不回答問題，可能是由于在以往的教學(xué)中，教師給與學(xué)生自主支配的時間和空間有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣處在靜聽的狀態(tài)，習(xí)慣于接受既定的答案。

學(xué)生不回答問題，可能是由于礙于面子，擔(dān)心自己回答不出來引發(fā)其他同學(xué)嘲笑。

學(xué)生不回答問題，可能是由于教師設(shè)計的問題難度太大。

6、課堂上的異口同聲

說明可能大部分同學(xué)真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。

7、廉價的掌聲

心理學(xué)家詹姆斯曾說過，一個人在沒有激勵的情況下學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮自身20%—30%的才能，而在有激勵的環(huán)境下學(xué)習(xí)，最多可發(fā)揮自身70%—80%的才能。

真誠發(fā)出“你真棒”贊美言論，真心地為同學(xué)的回答喝彩，真實地呈現(xiàn)出對同學(xué)回答問題的贊賞，我們都由衷地歡迎，學(xué)生也會感受到這種表揚所具有的神奇的力量。

虛假的掌聲，廉價的喝彩，令人摸不著頭腦的微笑，只能漸漸降低表揚的力量。當(dāng)贊美沒有魅力，表揚沒有激勵作用的時候，課堂上留下的就是沒有內(nèi)容的掌聲，沒有意義的歡呼聲，沒有任何內(nèi)涵的笑聲了！

8、無精打采的“老師好”

要么是這類教師的課程學(xué)生不喜歡，或這類教師的教學(xué)水平存在問題，讓學(xué)生在開課伊始就無精打采，如此等等，提醒我們作為教者一定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)控課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高課堂教學(xué)效益。

9、與聽課老師“互動”

課堂應(yīng)盡量保持其常態(tài)，聽課者不應(yīng)成為課堂中的“動態(tài)生成”要素，要讓學(xué)生在常態(tài)課堂體現(xiàn)常態(tài)行為。如果課堂失去了以往的狀態(tài)，那么，也就意味著無論是教師的行為還是學(xué)生的行為，都失去了慣常的表現(xiàn)，這樣的課堂行為也就在一定程度上失去了評判的意義。按常態(tài)方式，處理常態(tài)課堂，對其他老師才具有示范意義。

10、閉不上眼睛的學(xué)生

老師說：“請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文。”伴隨著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的《致橡樹》。學(xué)生有的瞇著眼，有的一會把眼閉上，一會睜開；有的把雙手蒙在眼上；有的干脆將書蓋在自己臉上。看到這樣的場景，你會想到什么呢？一是學(xué)生在眾目睽睽之下很難閉上眼睛去聆聽教師的朗讀。二是教師為什么沒有讓學(xué)生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？三是師生在詩文的理解和解讀上并沒有實現(xiàn)同步共進(jìn)。這樣的場景背后，隱含的是教師對個人行為的高度關(guān)注，以及對學(xué)生行為關(guān)注程度不夠。教學(xué)中仍把自己當(dāng)作重心和中心，沒有真正實現(xiàn)教學(xué)重心下移，沒有設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問題，沒有將學(xué)生的感受、體驗當(dāng)作自己教學(xué)設(shè)計的支點。

六、課堂突發(fā)事件

1、飛進(jìn)教室的蝴蝶

教師在給學(xué)生上課，此時一只蝴蝶飛進(jìn)教室，吸引了學(xué)生的注意力，教師如何機(jī)智扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，將課堂秩序恢復(fù)正常？

課堂上沒有哪一個問題的解決是可以一蹴而就的，大量的問題是兩難性的，是進(jìn)也難退也難左右為難的。上述問題也是如此，假如我們認(rèn)為這樣就解決問題了，沒有發(fā)現(xiàn)隱含的其他問題的話，那么解決問題的水平也就局限在“不誠實”的水平上了。課上大量問題是“按下葫蘆起來瓢的”，老師既要看到葫蘆，也要看到瓢，尤其是要看到正在浮上來的“瓢”。認(rèn)識到“瓢”的存在，才有可能認(rèn)識到要進(jìn)一步解決“瓢”的問題；如果認(rèn)識不到它的存在，也就談不上問題的解決了，教師解決問題的水平就有可能永遠(yuǎn)局限在“葫蘆”的水平上。

2、電源插頭掉了

鄭教授在書中所舉的事例反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時間，教學(xué)任務(wù)難以有效完成。

3、坐在地上的女孩子

“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學(xué)生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導(dǎo)，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。

七、課堂教學(xué)環(huán)境

1、“靠邊站”的講桌

原因之一：講桌靠邊移后，教師站在學(xué)生面前少了一種依靠，大多數(shù)教師會感到不自在，要改變這種不習(xí)慣的狀況，勢必導(dǎo)致教師盡量縮短站在學(xué)生面前滔滔不絕地講授的時間，并且在學(xué)生中間尋找較為緩和、能平衡心態(tài)的位置。這樣一來，教師就會無意識地走到學(xué)生中間去了。

原因之二：講桌靠邊移后，教師沒有了高高在上的心理，在課堂上沒有了批改作業(yè)的位置，不得不走到學(xué)生旁邊批改作業(yè)，無意之中增加了個別輔導(dǎo)學(xué)生的時間。這樣，就為增進(jìn)師生情感創(chuàng)造了良好的條件。

原因之三：講桌靠邊移后，似乎拆除了師生間交流的障礙物，師生間雙邊互動隨意了許多，教師和學(xué)生都減輕了心理壓力，有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。

2、“留白”的板書

板書是學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)的手段，而不只是展示的平臺，它要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。如果板書的“雜亂”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動深入的話，教師就應(yīng)該將“雜亂”進(jìn)行到底；如果“工整”限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就應(yīng)該將“工整”擺到次要的位置。

3、教室里丁當(dāng)作響的椅子

無論是組織討論，還是開展課堂其他非講授活動，對于自己來說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，類似椅子產(chǎn)生的噪聲之類，也應(yīng)該進(jìn)入到自身的視野當(dāng)中來，要把如何避免噪聲作為教學(xué)活動的一個組成部分。課堂的討論等活動，并不只是局限于教師提出問題，學(xué)生自主解決問題這樣簡單。與討論等相關(guān)聯(lián)的一切環(huán)境因素、生態(tài)條件，都應(yīng)該是教學(xué)組織與設(shè)計中的有機(jī)組成部分。忽略了這些貌似不值一提的細(xì)節(jié)問題，教學(xué)活動的效果就有可能打折扣。

第二篇：課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)

《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》的讀后感

假期里閱讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》收獲很多。

鄭金洲老師在書中從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境七個方面，對課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)描述并闡述了自己的觀點。

鄭金洲老師談到“課堂教學(xué)生活化”讓我感觸頗多，是啊！課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，也是學(xué)生生活的園地。課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。新課程的課堂教學(xué)理念要讓我們重塑充滿生命力的課堂教學(xué)。讓師生的互動充滿濃郁的生活氣息，充滿對生活的智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。使機(jī)械的、沉悶和程式化的空氣產(chǎn)生勃勃的生機(jī)和充滿交往的樂趣。使我們的課堂教學(xué)徹底的開放，使書本世界向生活世界回歸，教育回歸生活世界，回歸兒童的世界。

首先要讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺。

生活就像一個大舞臺，在不同的場景里，我們扮演著不同的角色。我們應(yīng)該讓學(xué)生享受快樂。對于快樂的人而言，在生活舞臺中，上演真實，所以全力以赴，無論生活中如何表演，最終的結(jié)尾卻都是讓學(xué)生學(xué)會歡笑、學(xué)會生活。讓學(xué)生明白生活是一個舞臺，我們都是這舞臺上的演員。無論你演得好與壞，都是你傾情演繹的你的人生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。張揚學(xué)生的個性，已經(jīng)成為我們的共識。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生積極地參與生活，向別人來詮釋和展示自己。凡效率高的課，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性都有協(xié)調(diào)有效的生動表演。在課堂上，讓學(xué)生盡情地跳舞、高歌，坦然地展現(xiàn)自己的風(fēng)采；把學(xué)生的寫字、繪畫、手工貼在教室的四壁，讓每一塊墻壁都會說話；在課堂上深情地朗誦，投入地表演課本劇；在黑板上自由涂抹，在講臺前蹦跳??

其次讓課堂成為“圖書館”。

我們也應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)努力營造具有圖書館的功能，讓學(xué)生在知識的海洋里倘佯、流連。我們可以開設(shè)“班級圖書館”，向?qū)W生介紹有關(guān)的圖書，引導(dǎo)他們閱覽各類圖書，增加閱讀量，推廣閱讀領(lǐng)域，拓寬知識面。班級圖書館也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要陣地，學(xué)生們讀書可以信手拈來，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。同時，努力營造“圖書館知識海洋”的氛圍。墻壁上的名人字畫、凡人格言、師生平常的自己說的“名言”、大家讀書筆記等，都可以成為圖書館的一部分。

再有我們還可以讓課堂成為電影院、成為聊吧??讓書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實世界相貼近，讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活。

第三篇：課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)潤澤教育

—— 讀《教師行為的 50 個細(xì)節(jié)》有感

漳平蘆芝中心學(xué)校

陳珍

“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)”，在教學(xué)中也同樣如此，細(xì)節(jié)雖小，有時毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，我們教師也正是通過對許許多多細(xì)節(jié)的把握來影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。

《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》是一本耐人尋味的書籍，它將將課堂上看似微不足道的細(xì)節(jié)進(jìn)行了詳盡而深刻地剖析，讀這本書，如同一位經(jīng)驗 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強(qiáng)。從實踐操作層面引領(lǐng)我們?nèi)绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂實效，關(guān)注教育智慧。本書所選取的50個細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當(dāng)然，根本不存在什么問題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向……這本書的的確確是教師參考學(xué)習(xí)的一本好書。看過書之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開之意。

“細(xì)節(jié)決定成敗”是我讀完這本書感悟最深的一句話。如讀“教師教育行為的細(xì)節(jié)”讓我明白了教師的行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要從教育的細(xì)節(jié)開始。“言傳不如身教”“批評不如幫助”、“巧妙警示間接批評”'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級中發(fā)生的各種各樣的事情當(dāng)中，自身行為的哪些細(xì)節(jié)還需要注意和加強(qiáng)，言語中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說過：'誰愛孩子，孩子就會愛他，只有愛才能教育好孩子。是呀，教師的愛不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，關(guān)愛孩子，我們的孩子何嘗不愛我們的老師。

'有細(xì)節(jié)才有感染力'這也是我讀完這本書最喜歡的一句話。如在讀'教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)'這部分內(nèi)容時，讓我明白了一個真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話都是圣旨，而是要關(guān)注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績和性格特點進(jìn)行鼓勵和表揚，無論我們的加分激勵，無論我們的批評指正，對于孩子來說，都是有助于他們進(jìn)一步的提升。課堂充滿感染力，重點表現(xiàn)的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點帶面的互動，而是所有的學(xué)生都積極的參與，參與小組合作學(xué)習(xí)，參與上臺展示，參與積極的互動和交流。教師的行為無非是在這些活動中捕捉其中的細(xì)節(jié)，雕琢這些細(xì)節(jié)，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂才有感染力，才能讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課。

反思自己的課堂，需要在很多方面還改進(jìn)和加強(qiáng)，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)方面不能做到，或許做的更好。在我校開展課堂教學(xué)的變革以來，課堂教學(xué)的真實性越來越多的要求老師去給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓所有的學(xué)生積極的投身于學(xué)習(xí)中去，在抓住機(jī)會的同時，學(xué)生的參與情況就是衡量一節(jié)課效果好壞的一個重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現(xiàn)上可以看出，但往往就是一些細(xì)節(jié)沒有稍加注意，會導(dǎo)致一個甚至一個小組的學(xué)生失去興趣，時間一長，課堂中總有一些學(xué)生會走神，會故意搗亂，會讓老師頭疼。其實，這些都是學(xué)生按時給老師需要注意的細(xì)節(jié)問題，我們應(yīng)該感謝這些學(xué)生為課堂提供生命力，為老師及時提供自己需要改進(jìn)的缺點。所以，作為老師的我們，一定要正確面對課堂中出現(xiàn)的'異類',這些正是需要我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，老師的自問自答讓學(xué)生不知所措？老師的板書龍飛鳳舞讓學(xué)生照葫蘆畫瓢？老師總是走不下講臺學(xué)生又如何能走上講臺？已經(jīng)走神的學(xué)生你關(guān)注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識的去關(guān)注。

教師的教學(xué)行為的細(xì)節(jié)，并非偉大的壯舉，往往這些細(xì)節(jié)的修為，會讓學(xué)生對你這個老師'死心塌地'的愛上你和你的課堂。正所謂'潤物細(xì)無聲'的教育教學(xué)也許就是說的和這些相關(guān)的教育細(xì)節(jié)點滴吧。

作為教師在自己的課堂教學(xué)中，或多或少會遇到一些與課堂無關(guān)的“突發(fā)事件”。對此，若處理得好，則會風(fēng)平浪靜；若處理得不好，遇會招來是非，甚至?xí)绊憥熒榫w。記得有次在教學(xué)時，我正在黑板上畫圖，突然，“啪”的一聲，一個什么東西打到了我的頭上，不用說這是小紙團(tuán)了。“是誰？站起來！”我大吼一聲。學(xué)生被這突如其來的吼聲嚇住了，一個個地低下了頭。想著學(xué)生這膽大妄為的行為，我滿肚子是火，正想接著往下教訓(xùn)，但一見學(xué)生這驚惶失措的樣子，我的心一下就軟了下來。得饒人處且饒人吧，再說這還是上課時間，如果我再這么糾纏下去，學(xué)生肯定沒心思聽下去了，達(dá)不到教學(xué)效果，我這一節(jié)課就這么泡湯了。不行，我得把學(xué)生的注意力重新放到課堂學(xué)習(xí)中來。于是，我靈機(jī)一動一動，笑哈哈地說：“誰的眼力這么好，扔得這么準(zhǔn)，比古龍小說里的小李飛刀還厲害！彈無虛發(fā)。要是在戰(zhàn)爭時期，他這絕技可是大有用場，一定能多殺幾個鬼子，有前途！”邊說我還邊豎起了大拇指。學(xué)生一看我這輕松搞笑的模樣，哄堂大笑起來，氣氛一下又活躍起來，我看機(jī)會到了，話鋒一轉(zhuǎn)：“不過，這是課堂，我們還是接著學(xué)習(xí)吧！”這樣，學(xué)生又立刻回到了學(xué)習(xí)中去了，并且這節(jié)課紀(jì)律特別好，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果也很不錯。

下課后，那位上課丟粉筆的同學(xué)不用我去找他，自己主動到我辦公室承認(rèn)了錯誤，以后再也沒犯同樣的錯誤。

課堂突發(fā)事件是在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)而又出乎教師意料之外的事件，它直接影響和干擾教學(xué)活動的正常進(jìn)行,處理好課堂上的突發(fā)事件的確是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。所以提高課堂的調(diào)控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們要積極動腦，用方法、用愛心、用行動來提高我們的課堂調(diào)控藝術(shù)。

這是整本書給我印象最深，觸動最大的兩個章節(jié)。并不是說這里蘊含了多么大的道理，相反，作者只是例舉了一些我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，但就是這些細(xì)節(jié)，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

《這個問題回答得不完整》、《這個問題回答得對不對》、《這個問題你怎么看》、《誰來總結(jié)一下剛才各位同學(xué)的觀點》等等的問題也經(jīng)常在我的課堂上出現(xiàn)，楞一看，這樣的提問沒有什么大問題，但作者認(rèn)為這樣的語言是值得推敲的。課堂需要互動，教學(xué)需要對話。但這樣的互動式缺乏實質(zhì)性的，雖然這樣的互動有了互動的形式，問答連貫，相互激發(fā)，話語碰撞，但含有的智慧型成分有限。因此教師的提問更應(yīng)該從學(xué)生的實際需求出發(fā)，問題應(yīng)該圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和知識點本身，沒有固定的模式，只求做到有助于學(xué)生理解掌握知識。另外，教師還要杜絕類似“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）”這樣的語言，乍看一下，教師似乎是在鼓勵或是幫助學(xué)生，但事實上效果正好相反，用群體的水平來評判個別學(xué)生的行為，就有可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、降低學(xué)生的參與興趣。而那些帶有強(qiáng)制性的語言則會讓學(xué)生倍感壓力。教師的言行，關(guān)乎學(xué)生的誠章。課堂上的言行更是起著引導(dǎo)性的作用。同時教師在課堂中還要注意手勢、行走路線等等非語言的行為動作。比如手勢語言是非言語溝通的重要手段，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景：“教師手指著學(xué)生的腦袋讓他起來回答問題。”這事實上是缺少了對學(xué)生的尊重；“手掌心向下，從左到右，覆蓋班級每個學(xué)生，口中振振有詞：你們各位同學(xué)……”有意無意地展現(xiàn)出教師的強(qiáng)勢，類似國王與臣民一般。這樣的手勢都是不可取的。教師在上課的時候，需要注意自己的這些非行為動作，然后再這個基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和完善，不僅有助于自己在課堂上的教學(xué)，而且有助于與其他人的交往與溝通。

最吸引我的一個問題正是這樣一個問題，怎樣的課堂才是靈活而不凌亂的課堂，內(nèi)心深處總是期待著自己成為一名不俗的教師，讓學(xué)生喜愛，給他們空間，然而課堂的實際情況往往又讓我心生厭倦，年輕的生命無法理解你內(nèi)心深處的期待，課堂并未如我所想象的那樣能夠去輕松掌控，讀過這本書以后，我想在思考，我也在回味，同時也生出了許多新的體會，評價課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點”亂“，實際上是”活“。但這種”活“中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要”活“亂”的存在。但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成為了需要假以時日修煉的一個難題。我想能夠思考至此，也就不至于再為課堂而過多的困惑了，所能做的，唯有借他人之智慧，謀自己之方法了。

作為一名教師，這份工作所包含的艱辛和苦樂相信只有自己能夠體會，教師的壓力來源與許多方面，如來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力，來自家長的壓力，來自教育學(xué)生的壓力……但其實說到底，還是自己給自己壓力。當(dāng)我閱讀完《給心靈解壓》這本書，它猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。

當(dāng)你盡心完成學(xué)校安排的工作任務(wù)事，不管最后獲得怎樣的評價，也可以問心無愧。因為，畢竟一個人的知識和能力有限的，也是各有所長的，你不可能要求自己方方面面都是完美出色的。教師也是一名普通人，在擔(dān)當(dāng)者教書育人的角色的同時，也有自己的喜怒哀樂，也會在工作的過程當(dāng)中出現(xiàn)差錯，適當(dāng)對自己放低要求，也是一種解壓的方式。當(dāng)你以最誠摯的心去與家長溝通時，你就可以坦然面對，盡心盡力而為之，也必然會換的家長的理解，壓力自然消失。當(dāng)你已經(jīng)盡你所能去教學(xué)生的時候，你就不必為最后的成績而耿耿于懷，那么就不會有壓力。但是對于這一點，可能是所有壓力中最最無法擺脫的。面對升學(xué)面對業(yè)績的要求，目前的評價體系往往給老師帶來了過重的心里負(fù)擔(dān)和不良的心里影響，因為幾乎所有的教師，都把能教好學(xué)生作為一項最大的任務(wù)和目標(biāo)。當(dāng)滿腔的希望與努力左后化作的泡影，當(dāng)付出的辛苦和汗水最終沒有換回讓你欣慰的成績，當(dāng)自己的成績不夠令人滿意時，難免會生出許多的不滿，壓力。其實，在這方面，我們應(yīng)該有一些新的認(rèn)識：首先，學(xué)生個體本身存在著差異，龍生九子，各有不同，當(dāng)然班級之間也會有。但這些差異是很小的，而且也存在這不穩(wěn)定性。不能因為這之間的一次兩次的成績高低，或是細(xì)微的差異，就否定自己，否定學(xué)生。過程在于調(diào)整，結(jié)果在于持之以恒的付出。其次，也要學(xué)會坦然面對。有時我們接手的班級，或者調(diào)皮的學(xué)生多，或者差生多，有這樣那樣的不如人意的地方。但是，如果你能把這些看成是工作中的挑戰(zhàn)，也許就能平心靜氣一點。不去擔(dān)心，不去抱怨。相信只要時間和精力花下去了，總會有進(jìn)步。不與別的班比，就和他們以前比。

讀《有效課堂管理方法與策略》有感

利用空余時間，我閱讀了《有效課堂管理方法與策略》一書，在閱讀過程中，不自覺的把書中的理論和實踐與日常教學(xué)經(jīng)驗相互對照，發(fā)現(xiàn)這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融入了教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容，書中采用了大量具體的課堂教學(xué)案例，告訴我們只有實施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。

讀這本書，如同一位經(jīng)驗 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強(qiáng)。全書基于作者多年的教學(xué)經(jīng)驗收集了很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實證性和實踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導(dǎo)，有針對性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學(xué)生行為的引導(dǎo)和指點。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學(xué)習(xí)的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等??涉及中學(xué)課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學(xué)習(xí)，問題學(xué)生的行為管理，設(shè)計和管理教學(xué)，交流技巧和教學(xué)等等。

課堂管理是指在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

教師行為的50個細(xì)節(jié)>讀后感

（一）王榮芳

讀完《教師行為的50個細(xì)節(jié)》，讓我受益匪淺。光從目錄中我就能看到該書的作者對于教育的具體細(xì)節(jié)作了深入的探究。他指出作為教師的我們在教育教學(xué)和管理班級中要從細(xì)節(jié)出發(fā)。把教育當(dāng)中的細(xì)節(jié)經(jīng)驗提煉出來，做到從大處著眼從小事入手，把細(xì)節(jié)放在大局中考量，'精雕細(xì)琢'的細(xì)節(jié)才能發(fā)揮它的真正意義。其實我認(rèn)為書中的每一個教育細(xì)節(jié)都蘊含著一種智慧，一種愛，而這種愛，是平凡的，如果做到了，那也是偉大的。

'細(xì)節(jié)決定成敗'是我讀完這本書感悟最深的一句話。如讀'教師教育行為的細(xì)節(jié)'讓我明白了教師的行為若要發(fā)揮到理想的效果，一定要從教育的細(xì)節(jié)開始。'言傳不如身教','批評不如幫助'、'巧妙警示間接批評'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級中發(fā)生的各種各樣的事情當(dāng)中，自身行為的哪些細(xì)節(jié)還需要注意和加強(qiáng)，言語中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說過：'誰愛孩子，孩子就會愛他，只有愛才能教育好孩子。'是呀，教師的愛不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，關(guān)愛孩子，我們的孩子何嘗不愛我們的老師。課堂是開啟和展示智慧學(xué)生也是教師的智慧的場所。同時課堂也是復(fù)雜多樣，充滿挑戰(zhàn)的地方。課堂里既有歡欣也有苦惱，有希望也有無奈，有奮進(jìn)也有退縮……幾十年的教學(xué)生涯讓我置身于這一充滿智慧，又濃縮五味人生的場所，使我體悟到了暢游豐富多彩課堂世界的愉悅。但同時，我也常常碰到一些困惑。例如，如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣？如何找尋和把握學(xué)生生活中瞬息變幻的咨詢？在模式化出現(xiàn)端倪時，如何在自己的教學(xué)上找尋突破點？有人說現(xiàn)代社會每3年即產(chǎn)生一個代溝，學(xué)生對生活有有別于教師的不同的感受，在生活的體驗中，他們也有自己獨特的情感積淀。面對個性越來越凸顯的現(xiàn)代學(xué)生，如何更好地與他們溝通，從而達(dá)到比較理想的教育效果？汪中求先生的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書給了我很大的啟迪——注重教育教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)！其實，在我們的教育工作中，每一件事都是些微不足道的小事，然而看似簡單的小事，只要我們認(rèn)真去做了，我想也可以說是做了件大事。只要我們認(rèn)真對待小事中每一細(xì)節(jié)的處理，那么我們的工作也將會做得更完美。

回憶一下自己的學(xué)校生活，和工作以來的教學(xué)教育工作中，腦中閃現(xiàn)的并不一定是那些轟轟烈烈的盛大場面，反到是那些絲絲縷縷的細(xì)節(jié)，諸如當(dāng)年自己老師的一抹鼓勵的微笑、一個鄙夷的眼神，自己學(xué)生的一次臉紅、一回調(diào)皮、一個意見，卻都至今鮮活如初。所以，作為一名教育工作者，我們要反省自己。多關(guān)注一些細(xì)節(jié)。因為我們的一些細(xì)微舉動或者無意之語給學(xué)生造成的影響可以是波瀾不驚的，也可能是鐫刻一輩子的。“細(xì)節(jié)讓教育更美麗”不正最好地詮釋了汪先生的理論嗎？只要我們敏銳地抓住細(xì)節(jié)，深入地挖掘它，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處用精神，悉心地傾聽，耐心地詢問，真誠地喚醒，熱情地點燃，就可以“潤物細(xì)無聲”。這樣，教育才能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能更好地豐潤學(xué)生的靈魂。有時是一個稍縱即逝的眼神；有時是教師不自覺的一番話語；有時是一次發(fā)自內(nèi)心的微笑；有時是一次教育突發(fā)事件后的應(yīng)景式反應(yīng)；有時又是師生對話、互動中的靈光一現(xiàn)。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的幽默，都不僅僅傳達(dá)了一種關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重，信任和鼓勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具有親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的，口頭表揚……只要細(xì)細(xì)品察，你都會有所發(fā)現(xiàn)，有所啟悟。同時，老師也要從自身做起，給孩子們樹立良好的楷模。投入到細(xì)節(jié)教育工作中，每個孩子都有他們的特點，關(guān)注每一個孩子，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，了解他們的需要，掌握他們的情緒發(fā)展、傾聽他們的聲音，開展人性化的教育。

在工作中我體會到認(rèn)真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。如果每個人熱愛自已的工作，每天就會盡自己所能力求完美。而如果我們關(guān)注了細(xì)節(jié)，就可以把握了創(chuàng)新之源，也就為成功奠定了一定的基礎(chǔ)。甘于平談，認(rèn)真做好每個細(xì)節(jié)，偉大總將不期而至。這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成后的驚喜。我將以此來鞭策自己在以后的工作中，在細(xì)節(jié)中求發(fā)展，在細(xì)節(jié)中求完美。

'有細(xì)節(jié)才有感染力'這也是我讀完這本書最喜歡的一句話。如在讀'教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)'這部分內(nèi)容時，讓我明白了一個真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話都是圣旨，而是要關(guān)注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績和性格特點進(jìn)行鼓勵和表揚，無論我們的加分激勵，無論我們的批評指正，對于孩子來說，都是有助于他們進(jìn)一步的提升。課堂充滿感染力，重點表現(xiàn)的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點帶面的互動，而是所有的學(xué)生都積極的參與，參與小組合作學(xué)習(xí)，參與上臺展示，參與積極的互動和交流。教師的行為無非是在這些活動中捕捉其中的細(xì)節(jié)，雕琢這些細(xì)節(jié)，激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)。這樣的課堂才有感染力，才能讓學(xué)生喜歡上這節(jié)課。

反思自己的課堂，需要在很多方面還改進(jìn)和加強(qiáng)，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)方面不能做到，或許做的更好。在我校開展課堂教學(xué)的變革以來，課堂教學(xué)的真實性越來越多的要求老師去給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓所有的學(xué)生積極的投身于學(xué)習(xí)中去，在抓住機(jī)會的同時，學(xué)生的參與情況就是衡量一節(jié)課效果好壞的一個重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現(xiàn)上可以看出，但往往就是一些細(xì)節(jié)沒有稍加注意，會導(dǎo)致一個甚至一個小組的學(xué)生失去興趣，時間一長，課堂中總有一些學(xué)生會走神，會故意搗亂，會讓老師頭疼。其實，這些都是學(xué)生按時給老師需要注意的細(xì)節(jié)問題，我們應(yīng)該感謝這些學(xué)生為課堂提供生命力，為老師及時提供自己需要改進(jìn)的缺點。所以，作為老師的我們，一定要正確面對課堂中出現(xiàn)的'異類',這些正是需要我們關(guān)注的細(xì)節(jié)，老師的自問自答讓學(xué)生不知所措？老師的板書龍飛鳳舞讓學(xué)生照葫蘆畫瓢？老師總是走不下講臺學(xué)生又如何能走上講臺？已經(jīng)走神的學(xué)生你關(guān)注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識的去關(guān)注。

教師的教學(xué)行為的細(xì)節(jié)，并非偉大的壯舉，往往這些細(xì)節(jié)的修為，會讓學(xué)生對你這個老師'死心塌地'的愛上你和你的課堂。正所謂'潤物細(xì)無聲'的教育教學(xué)也許就是說的和這些相關(guān)的教育細(xì)節(jié)點滴吧。

教師行為的50個細(xì)節(jié)讀后感

（二）最近讀了《教師行為的 50 個細(xì)節(jié)》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種>幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。

作為>班主任，'育人'是我們工作的核心內(nèi)容。有的時候'一句平常不過的話，一個細(xì)小不過的動作，都可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實影像與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。'我們班主任要管的事情很多，可以管的事情更多。但精力有限，我們還要上課、備課，更要過好自己的生活。那么我管什么呢？買衣服，我們總說只賣對的，不買貴的。在班主任工作中，我也是只管對的，不管廢的。一直擔(dān)任中高年級班主任，有這么三樣，我是必須要管的，思想動態(tài)、輿論導(dǎo)向、學(xué)生特長。記得帕克·帕爾默說過：'所有真實的生活都是一種相遇，而教學(xué)是無止境的相遇，教師要對新的相遇保持開放的心態(tài)。'教育并非'老師多做了什么',而是守約在和學(xué)生的一次次美麗的相遇中。孩子置身于特定的環(huán)境中吸取經(jīng)驗的過程，不應(yīng)該停留在課程和時間表上，它必須符合孩子的實際，也就是'真相在細(xì)節(jié)'.在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者>教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。

古人云，'活到老，學(xué)到老'.在社會生活節(jié)奏加快，知識激增的當(dāng)代，作為以'傳道、授業(yè)、解惑'為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

聽一個>故事，有細(xì)節(jié)才有感染力；求證一個事實，有細(xì)節(jié)才有說服力。把事物演進(jìn)過程中的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來，才能讓人信服。教育的實際情景也是如此。一個教學(xué)模式的提出，假如僅僅是程序性行為的展現(xiàn)，僅僅告訴我們該模式由幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，沒有具體展示模式運行的細(xì)節(jié)行為，就很難為他人接納。同樣，一種教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，假如僅僅只是告訴我們這些經(jīng)驗是什么，而沒有細(xì)節(jié)性的事例予以呈現(xiàn)和說明，就很難走進(jìn)我們的心靈。美國哈佛大學(xué)的約瑟夫·奈教授說，體現(xiàn)一個國家實力的不只是強(qiáng)大的武裝力量，更在于這個國家有沒有精彩的故事。這句話所說的'精彩',很大程度上指的就是細(xì)節(jié)。

讓我們注重教師行為的 50 個細(xì)節(jié)吧!教師行為的50個細(xì)節(jié)讀后感

（三）最近讀了《教師行為的 50 個細(xì)節(jié)》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個好老師的同時，也教會了我們?nèi)绾巫鋈恕Ｒ韵率俏业囊恍w會：

一、教師教育行為細(xì)節(jié)

育人是教師工作的重要內(nèi)容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處來影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經(jīng)意間的一個細(xì)節(jié)。一句平常不過的話，一個細(xì)小不過的動作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。

二、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)

課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來的行為細(xì)節(jié)，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現(xiàn)出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情；假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師管理行為細(xì)節(jié)

在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理；在課余與學(xué)生的互動中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。

四、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)

古人云，'活到老，學(xué)到老'.在社會生活節(jié)奏加快，知識激增的當(dāng)代，作為以'傳道、授業(yè)、解惑'為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

回憶一下自己的學(xué)校生活，和工作以來的教學(xué)教育工作中，腦中閃現(xiàn)的并不一定是那些轟轟烈烈的盛大場面，反到是那些絲絲縷縷的細(xì)節(jié)，諸如當(dāng)年自己老師的一抹鼓勵的微笑、一個鄙夷的眼神，自己學(xué)生的一次臉紅、一回調(diào)皮、一個意見，卻都至今鮮活如初。所以，作為一名教育工作者，我們要反省自己。多關(guān)注一些細(xì)節(jié)。因為我們的一些細(xì)微舉動或者無意之語給學(xué)生造成的影響可以是波瀾不驚的，也可能是鐫刻一輩子的。“細(xì)節(jié)讓教育更美麗”不正最好地詮釋了汪先生的理論嗎？只要我們敏銳地抓住細(xì)節(jié)，深入地挖掘它，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處用精神，悉心地傾聽，耐心地詢問，真誠地喚醒，熱情地點燃，就可以“潤物細(xì)無聲”。這樣，教育才能更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能更好地豐潤學(xué)生的靈魂。有時是一個稍縱即逝的眼神；有時是教師不自覺的一番話語；有時是一次發(fā)自內(nèi)心的微笑；有時是一次教育突發(fā)事件后的應(yīng)景式反應(yīng)；有時又是師生對話、互動中的靈光一現(xiàn)。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的幽默，都不僅僅傳達(dá)了一種關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重，信任和鼓勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具有親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的，口頭表揚??只要細(xì)細(xì)品察，你都會有所發(fā)現(xiàn)，有所啟悟。同時，老師也要從自身做起，給孩子們樹立良好的楷模。投入到細(xì)節(jié)教育工作中，每個孩子都有他們的特點，關(guān)注每一個孩子，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，了解他們的需要，掌握他們的情緒發(fā)展、傾聽他們的聲音，開展人性化的教育。

在工作中我體會到認(rèn)真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。如果每個人熱愛自已的工作，每天就會盡自己所能力求完美。而如果我們關(guān)注了細(xì)節(jié)，就可以把握了創(chuàng)新之源，也就為成功奠定了一定的基礎(chǔ)。甘于平談，認(rèn)真做好每個細(xì)節(jié)，偉大總將不期而至。這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成后的驚喜。我將以此來鞭策自己在以后的工作中，在細(xì)節(jié)中求發(fā)展，在細(xì)節(jié)中求完美

第四篇：《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》讀后感

品味完一本名著后，一定有很多值得分享的心得吧，此時需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

今年暑假，我在網(wǎng)上讀了《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問題進(jìn)行了研究。其實在現(xiàn)實生活中這些課堂中的小事我們經(jīng)常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。

在本書中鄭老師從課堂教學(xué)的七個方面進(jìn)行了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的.是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗、重探究，”主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學(xué)生動了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)。”“亂”是學(xué)生主動思考、積極探究。

評價課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力。總之為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。

總之課堂教學(xué)也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關(guān)注課堂的這50個細(xì)節(jié)，在平時的課堂中我們要勤觀察、多思考，時刻關(guān)注課堂上容易被忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個細(xì)節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應(yīng)該在自己的工作實踐中不斷摸索、不斷提高自己教學(xué)中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范發(fā)展。

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第五篇：《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》讀后感

《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》讀后感

張曙光

課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學(xué)，是教師職業(yè)活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊。

暑期，我認(rèn)真拜讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》。這本書的內(nèi)容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了每一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。

整本書分為七個板塊：“課堂教學(xué)特征，教學(xué)方法探索，教師的語言行為，課堂中的非語言行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂突發(fā)事件以及課堂教學(xué)環(huán)境”。比較全面，細(xì)致地總結(jié)了教學(xué)中的各種教學(xué)情況，教學(xué)細(xì)節(jié)。這本書的主旨是把教育教學(xué)的細(xì)節(jié)把握經(jīng)驗提煉出來，把細(xì)節(jié)蘊含的意義揭示出來。鄭老師認(rèn)為真相在細(xì)節(jié)；力量在細(xì)節(jié)；魅力在細(xì)節(jié)；問題在細(xì)節(jié)；意義在細(xì)節(jié)。

我們常說，“細(xì)節(jié)決定成敗”。但在教學(xué)活動中一些“細(xì)枝末節(jié)”往往被我們忽略，不是我們不夠重視，而是我們沒有意識到它的重要性。鄭老師通過自己平時的聽課，總結(jié)出教師在課堂教學(xué)中常見的且容易被忽略的一些細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)多為我們教師較為常見的教學(xué)行為，不論是在公開課上，還是在常規(guī)課中，一些為人們津津樂道的教學(xué)方式和理念。在這本書中，鄭老師用他獨特的見解進(jìn)行分析，通過淺顯易懂的語言，讓我不禁聯(lián)想自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)思路和方法，從而思考自己教學(xué)中的利與弊，也讓我受益匪淺。課堂教學(xué)各項活動有條不紊、井然有序，絲毫沒有雜亂的跡象，是很多老師追求的方向。也是我對課堂的首要要求。就是俗話說的“壓住堂”。但是鄭老師認(rèn)為這樣的課堂使學(xué)生失去了積極參與課堂的熱情，限制了學(xué)生的行為，教師是課堂的操控者，學(xué)生只是被動的接受者。新課程所倡導(dǎo)的是“重過程，重體驗，重探究”，主張的是用自主、合作、探究學(xué)習(xí)替代傳授、灌輸式的教學(xué)。真正落實這些教學(xué)理念、方式到實處，課堂在一定程度上其實就會或多或少的失去原有的“秩序”。而課堂的一些“無序”正是學(xué)生參與性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。課堂的一些“無序”也正是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)，往往會成為這堂課的亮點。

大多數(shù)教師，包括我自己，有時候都很反感學(xué)生課堂上的“無序”以及混亂的局面，總感覺面對學(xué)生端正坐好，兩眼望著自己的時候講課是最舒服的，學(xué)生的聽課效率也最高。但是，根據(jù)新課程理念，其實，課堂會出現(xiàn)的“雜亂”，其實是學(xué)生積極參與課堂的雜亂，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來后的雜亂。讓我信服這一觀點，并不是純粹的理論，而是實實在在的教學(xué)實踐。例如：上學(xué)期，我和張小勇老師所任教的四(六)班，在我們兩位男老師嚴(yán)格、認(rèn)真的管理下，班紀(jì)班風(fēng)比較良好，學(xué)生們成績也非常優(yōu)異。我的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“雜亂”的現(xiàn)象，這些“雜亂”現(xiàn)象的制造者是：“呂秋陽、徐教程、方向陽、于博文、徐源、江奇陽、張梓萌、周子航”等幾位聰明、活潑、能說會道的學(xué)生；這些學(xué)生愛思考問題、愛舉手回答問題、愛爭論問題----這樣，課堂上不免就出現(xiàn)了所謂的“雜亂”想象；也就是熱鬧現(xiàn)象。但是，有時擔(dān)心過于熱鬧，會影響課堂紀(jì)律，也怕被領(lǐng)導(dǎo)看見造成誤會---某某老師課堂紀(jì)律太差了。因此，趕快壓抑學(xué)生情緒，草草收場了。留下了一丟丟的遺憾。

有時候老師們會開玩笑說，學(xué)生們頭腦靈活的班級課上一般都比較亂，而學(xué)生比較呆板的班級就是老師心中認(rèn)可的乖學(xué)生。雖然只是句玩笑話，但的確是教學(xué)中比較常見的現(xiàn)象。針對這一問題，在接下來的教學(xué)中，我會用更加成熟的心態(tài)接受學(xué)生課堂上適當(dāng)?shù)摹半s亂”，并積極引導(dǎo)學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中調(diào)動自己的學(xué)習(xí)主動性，開闊思維，在集體探索中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見精神”！