第一篇：課堂管理的50個細節

一、課堂環境的設置調整 1.把教室空間設計得與眾不同 2.讓學生做好準備再正式上課 3.用小題大做來營造學習氣氛 4.用穿插笑話來緩解學習疲倦 5.用設計特別任務來調動氣氛 6.用學生輿論監督來引導氛圍

二、課堂秩序的建立維護/

（一）課堂規范的制訂建立 7.課堂規范建立在秩序混亂前 8.課堂規范要有正面引導功能 9.師生共同商討制訂課堂規則 10.設計課堂開始與結束的方案

（二）課堂紀律的執行落實 11.課上紀律問題課下具體處理 12.課堂紀律執行要用同樣尺度 13.課堂紀律執行要有人文關懷 14.課堂紀律執行做到即時反饋 15.課堂紀律執行做到善始善終 16.課堂紀律執行避免“擴大化”/ 17.課堂紀律執行慎用“撒手锏”/

（三）學生行為的引導矯正/ 18.立約定改變學生行為/ 19.每堂課都從整隊開始/ 20.學生的紙飛機做書簽/ 21.批評另一方更有效果/ 22.很高興你能回答問題/ 23.我們叫小陳同學說說/ 24.請學生回憶教學片段/ 25.知道我現在的感覺嗎/ 26.行為矯正要多管齊下/

三、課堂活動的組織管理/ 27.教學活動組織要有章可循/ 28.師生問答要關注全體學生/ 29.根據課堂生成來調整預設/ 30.有意制造錯誤來組織教學/ 31.善于利用學生提出的問題/ 32.善于利用學生的認知錯誤/ 33.不能隨意地調整教學進度/ 34.給學生的否定評價要慎重/ 35.教學語言表達要簡潔精煉/ 36.教學的指令性用語要明確/

四、偶發事件的應急管理/ 37.這件事大家怎么看/ 38.捕捉蛇的同學挺棒/ 39.沒關系，你能行的/ 40.你在跟我逗著玩吧/ 41.誰能幫我拿一下書/ 42.上課時氣球爆掉了/ 43.學生在課堂上嘔吐/ 44.學生的量角器斷了/ 45.黑板上的卡片掉了/ 46.我一時疏忽說錯了/ 47.老師剛才講得對嗎/ 48.我現在就改正過來/ 49.等學完課文再討論/ 50.那你說，怎么編呀/

第二篇：教師課堂管理的50個經典細節

教師課堂管理的50個經典細節

1、用心記住每一個學生的名字。

2、課前要胸有成竹。

3、提前三分鐘進教室。

4、第一印象很重要。

5、上課時要充滿激情。

6、做一個真實的人。

7、要了解你的學生。

8、給學生自由的空間。

9、課堂要立規矩。

10、給學生一個期望。

11、和學生有個約定。

12、課堂管理要管放有度。

13、要有一個平和的心態。

14、要有一顆包容的心。

15、把愛給每一位學生。

16、保持親和力。

17、洽當地使用肢體語言。

18、讓學生在幽默和笑聲中學習

19、學會傾聽孩子們的心聲。20、盡量多給學生發言的機會。

21、身教重于言教。

22、把握好課堂提問的時機。

23、努力實現有效教學。

24、走下講臺到學生中去。

25、讓學生在課堂上有“問題”。

26、讓生成成為課堂的亮點。

27、控制好課堂的“活”。

28、將游戲引入課堂。

29、經常梳理自己的課堂。30、給學生辰示自我的機會。

31、平等、民主的課堂很重要。

32、善待學生的錯誤。

33、讓學生自己罰“認錯”。

34、善意“忽視”不良行為。

35、課堂管理功夫在課外。

36、把握好公正的天傘。

37、善于委婉地勸誡。

38、盡量不當眾批評學生。

39、正面教育效果好。40、榜樣的力量是無窮的。

41、幫助學生贏得信心。

42、適度的懲罰是必要的。

43、小心呵護學生的自尊。

44、多看學生的閃光點。

45、巧投物質獎勵。

46、把握激勵的最佳時機。

47、用好學生輿論監督。

48、放寬胸懷，學會等待。

49、盡量贏得家長的支持。

50、課堂的每一天都應該是新的。

第三篇：50個細節

五十個細節教你做一個男人欣賞的女人(2007-07-01 10:17:58)標簽：五十個 細節 教你 男人 欣賞 女人 情感 兩性 三峽在線

分類：生活時評

作者：三峽在線

不久前，三峽在線曾經寫過一個《十個細節教你做一個女人欣賞的男人》，文章在我的新浪博客發布之后，引起了很多人的關注，其中有很多男人，也有N多的女人。有很多朋友給我留言：你為何不寫一個關于“教你做一個男人欣賞的女人”呢？

是呀，為什么不呢？于是今天完成這個心愿吧，也算是給那些期待與喜歡我文章的朋友們一個交待吧。結合自己的一些理解加上一些查閱的相關資料，感覺10個太少，50個吧。

我們的生活就是由無數個細節組成的。細節是對生活的一種滋潤，是我們內在情感的外在體現，由于女人生性靦腆、敏感、多思、所以女人更需要細節。在這個講究品位、追求品位的年代里，一個女人到底能活出多少品位，很多的細節同樣能讓人一目了然。做一個精致有魅力的女人，做一個備受男人欣賞的女人，那么我們應該注意哪些細節呢？下面，三峽在線來給大家做一個盤點，與大家分享。

1、說話穩重，談吐不俗，說話可以出口成章，但絕對不要在人前講無聊的笑話與葷段子。

2、吃飯、喝湯的時候不要發出聲音。這樣才不會引來異樣的眼光讓你尷尬不已。

3、不要穿太短的短裙，多穿那種帶小花和小圓點的淑女裙吧，另外，鞋跟一定要注意要不高不低不粗不細。

4、電話號碼不要隨便留給別人，特別是在酒吧、舞廳這樣特殊場合里認識的男子。

5、一定要愛你的工作，但不要愛上你已婚的上司。三峽在線特別提示你。

6、千萬不要給人做情婦。想的時候，想想再說。不想的時候，說不。

7、很私人的朋友最好私人化吧，不要讓他（她）常到你的辦公場所找你。

8、定期做一次全面的婦科檢查，了解自己的身體狀況，為了自己的健康，更為了家人的幸福。

9、“隨便”兩個字不要輕易說。要知道任何人長期被自己關愛的人這樣“隨便”地對待，最后不心灰意冷才怪。

10、多運動吧，保持一個好的身材，三峽在線提醒你：在男人心目中的分量，和浴室磅秤上的永遠是成反比的。呵呵。

11、女人的微笑最動人。始終要記住一點：微笑是寫在女人臉上的名片，是心靈美的外在表現。

12、別把大把大把的錢花在名牌衣服上，永遠記住一個真理：人穿衣，而非衣穿人。

13、永遠別逼男人撒謊，這樣他會恨你。也別把他的話全部當真，這樣你會恨他。

14、無論在什么場合，也不管你講的是普通話、外語、還是方言，吐字要清晰，音量要適度。

15、男人從不開口向人請教如何才能讓婚姻和事業兩全其美。在這一點上，多學習一下男人的做法吧。

16、開車的時候，盡可能做到目不斜視，不要隨手將雜物從車窗里扔出來。這是一種習慣。

17、替自己的男人準備一個精致的酒杯，一個煙灰缸，一雙拖鞋吧。三峽在線覺得這是生活中的一種氣質。

18、記?。阂路v究服裝的面料。柔和、溫潤的羊絨、絲質面料能將女人獨有的溫柔韻味展現出來。

19、和上司談話時，關掉你的手機，和客戶通電話時，不要先掛掉電話。

20、白天穿正裝，體現專業性；晚上多加一些修飾，保持與潮流大勢同步。

21、餐館用餐時，如需要自己移勸坐椅時，避免發出刮地板的聲音。用餐時，不要弄響餐具，或對菜品的口味指指點點。

22、小孩，就算你再怎么不喜歡，但一定不要說出來。至于為什么，三峽在線就不多說了。

23、干凈是秀發時尚前提。長發也好，短發也好，不張揚，不媚俗才是女人選擇發型的方向。

24、千萬另走這樣的兩個極端：要么死心塌地的相信男人，要么把男人懷疑得一塌糊涂。

25、經常回家看看老人吧，多多孝敬父母吧，尤其是自己的公公與婆婆！

26、不是不可以喝點酒，但女人在酒精的作用下，不要失去了常態。

27、俗女人才喜歡那些是是非非。遠離吧！三峽在線真誠地建議你，尤其是在單位。

28、善良是人最原始的天性。多做善事，保持善良的天性吧，用一顆平常心看待世界，用理智的頭腦來思索人生。

29、任何時候都要記?。汉霉荛e事是一個女人致命的缺點。

30、三峽在線特別提示：與任何人、在任何情況下都不要拍歡愛鏡頭。當然也包括自己的老公，愛永遠保存在心里與記憶之中就行了。

31、無論是站還是坐，都要給人以精神的感覺。相信在任何時候都會給你帶來幫助的，當然，很多是潛在的。

32、不要吝嗇自己的贊美，也許你的一句贊美能改變一個人的一生。

33、用一個有品味的錢包。這一點與男人一樣同樣重要。

34、要選擇一個合適的絲巾、腰帶、掛件等富有線條的配飾，這樣才富有飄逸浪漫的女人風情。要么就什么也不用吧。

35、不要嫉妒別人。三峽在線覺得：用很多精力去嫉妒別人，還不如冷靜下來思考一下，如何轉危為安，如何反敗為勝更為實在一些。

36、千萬別裝嫩、裝妖。自然一些，讓別人對你看上去多大其實就多大。

37、有時間可以種點花草，除了可以美化生活空間以外，花花草草，點綴生活，讓人生更富詩意，讓你的性情更美好。

38、有些事情并不是男人的才會做的，修修馬桶、裝一個殺毒軟件別都等著男人，萬一他出差了呢？

39、快樂處處有的，就看你會不會尋找。多為自己找些快樂的理由吧，三峽在線一直認為：如果你能找個理由悲傷，也一定能找個理由快樂。

40、大事堅持原則，小事學會變通。男人與女人都應該做到這一點。

41、唇膏是為了賦予口唇的色彩，唇膏色彩要清秀、淡雅，質地輕盈、薄若無物。

42、喜歡偶像可以，但別走火入魔。要是這樣，還不如多愛一些睡在自己身邊的那個男人。

43、隆胸這樣的手術是沒有必要的，一個真愛你的男人是不會在意你胸的大小的。

44、指甲和手部清潔才是最重要的，長并不代表美，適中的長度才是最適合你的。

45、不必過份好奇別人對你的評價。做好自己的那一份，其它的交給別人吧。

46、學做幾個好菜，做好一個家庭主角，設計一個充滿情調的家，讓家有家的感覺。

47、為了一輩子的舒服，床上用品一定要品質好的。記?。耗腥艘彩且环N床上用品。嘿嘿??

48、偶爾，還是應該按響鄰居家的門鈴，別忘了中國的一句俗話：遠親不如近鄰。

49、女人有時候適當的裝裝傻，是很有必要的，特別是圍城里的女人。三峽在線認為裝傻并不是忍氣吞聲，也許是為了更好地防守。

50、珍惜自己身邊的一切吧，有很多東西，只有當我們失去了我們才能體會到它存在的珍貴。

細節雖小，卻構成了人生的全部，關注細節就是關注人生，講究細節就是講究人生的質量與品位。三峽在線一直覺得，對于女性來說，對于細節的把握更是體現了一種氣質、一種智慧。讀了三峽在線的這篇文章，但愿你能真正成為一個備受男人欣賞的女人。

第四篇：名師教堂管理的50個經典細節

1．用心記住每一個學生的名字

直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會更好，把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生的名字，盡快地了解每個學生。(著名特級教師 于永正)教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。

2．課前要“胸有成竹”

沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。(著名特級教師 徐斌)教師唯有備課時的全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。

3．提前三分鐘進教室

老師要提前進教室，便于作好課前準備，同時也可以提醒學生安靜下來。千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課,那樣,你很難把課上下去。(著名特級教師 于永正）

老師提前進教室，便于作好課前準備，了解學生的情況，穩定學生的情緒，聯絡師生情感??有效提高課堂的效率。

4．巧用課前三分鐘

課間休息結束了，一節課開始了，老師應該盡快地讓孩子靜下來，興致勃勃地迎接“智力體操”的開始。老師應該具備這種創設最佳的教學環境的本領，有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。（著名特級教師 李烈）

有效地用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。

5．第一印象很重要

第一節課，如果開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，那么，你就成功了。如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。（著名特級教師 于永正）教師的第一節課，應該是拉近和學生的距離,培養學生對這門學科的興趣,學生的興趣有了，教師以后的教學就會順暢些、圓滿些。

6．上課時要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情——你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心??所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。（著名特級教師 竇桂梅）

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。

7．做一個真實的人

真實的遺憾比虛假的完美更加動人，更加具有生命力。（著名特級教師 張化萬）從教學的角度而言，真實更是必不可少的，很多優秀的教師都能很坦率地以“真實的人”的形象出現在學生面前，反而贏得了學生的尊重，學生也因此愛聽他們的課。

8．要了解你的學生

你了解了學生，就會體諒學生的苦衷；你更善良了，就會被學生從心底里接受，你就握著一把鑰匙，一把讓學生學業成功，也讓你自己事業成功的鑰匙。（著名高級教師 鄭杰）

9．給學生自由的空間

每一位學生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個性、特長，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。（著名特級教師 李希貴）

10．課堂要立規矩

兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住，低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規矩。是規矩，就要和學生約法三章——上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。（著名特級教師 于永正）

積極、向上、有序的課堂規則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養成良好的課堂行為，激發學生的成就動機和進取心。

11．給學生一個期望

教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步。（著名特級教師 李元功）

12．和學生有個約定

孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚、肯定，滋潤學生的心田，煥發他們的自尊、自信、自愛、自強，激蕩起孩子幸福、歡樂、奮發、向上的激情，他們會顯得特別活潑、開朗，與老師的感情也會特別相融，自然生發求知欲望。孩子一旦老師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會產生“皮格馬利翁效應”，他們的智力、情感、甚至個性都能順利成長，學生個個都可雕琢的神話就變成了現實。（著名特級教師 詹明道）

13．課堂管理要管放有度

清代的馮班曾指出：“師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也?！笔裁词逻^了頭，都會走向反面。要像孔子說的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。（著名特級教師 于永正）

教育是一門愛的藝術，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴之有情、嚴慈相濟。

14．要有一個平和的心態

經常聽教師們說課堂教學效率不高，我覺得一個重要的原因就是教師的心態不平和。如果教師上課時滿臉的不高興，一開口就批評孩子，那么，課堂上只有教師和學生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學生展開積極有效的思維活動。（著名特級教師 張化萬）

教師保持平和的心態是正確對待學生犯錯誤、幫助學生有效改正所犯錯誤的關鍵所在。15．要有一顆包容的心

作為教師，對待應該應嚴而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他們會珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導學生走出困境的一帖良藥（著名特級教師 張化萬）

教師的包容是學生自信心的保護傘，是學生發展的一種動力，為學生的成長留足了自主反思的空間。

16．把愛給每一位學生

教師要尊重每一位學生，關注每一位學生，滿足并提升每一位學生的發展需要。用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。（著名特級教師 ? 吳正憲）

17．保持親和力

教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地去愛學生，才能真正地親近學生，關心學生，也才能激發學生對于知識的追求。只有把學生當成自己的孩子，當作自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動力。（著名特級教師 ? 孫建鋒）

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解。

18．賞識你的學生

我的口袋里總是揣滿了“高帽子”走進課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。（著名特級教師? 孫雙金）

蹲下來欣賞學生，使學生獲得一種被關注、關愛的情感滿足，使學生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學會去欣賞別人，這對學生的成長至關重要。

19．切記：愛的力量是無窮的

愛心貼近童心，它會讓學生愛學、樂學、好學。（著名特級教師? 丁谷怡）美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導的，從這一角度講，學生美好人生的開始掌握在我們教師手中，教師的愛心能使學生更健康地成長。

20．讓學生在幽默和笑聲中學習

課堂上學生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對知識理解的表露。教師在教學活動中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力，它會使學生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發學生對學習的熱愛。（全國著名特級教師 李烈）

21．學會傾聽孩子們的心聲

課堂上，沒有比傾聽孩子們心靈的聲音更幸福的了。（著名特級教師 李鎮西）教育的目標是為了培養人，作為教師，應該俯下身來聽聽學生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂，關注他們的情感傾向。

22．盡量多給學生發言的機會

教師要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發言的機會，還可以把舉手發言變成小組討論，然后選代表匯報討論結果，代表要經常更換，不要固定。有的學生發言占用時間過長，影響其他學生的發言，對此，要有時間上的規定，表述要簡潔明了。如果有的學生說起來沒完，教師就要提醒，甚至請其暫時停止發言?？傊?，要盡量多給每個學生發言的機會。（著名特級教師 程翔）

學生是學習的主人，是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者，教師要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發言的機會。

23．讓你的眼睛會說話

課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范。（著名特級教師 聶在富）

眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。

24．老師，請注意您的語調

我講到主要的地方就重復一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種“高低輕重的變化”是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到“穩中有變”。（著名特級教師 斯霞）

語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。

25．恰當地使用肢體語言

恰當地使用膠體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。（著名特級教師 ? 于永正）

恰當地使用膠體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，把教學工作提高到一個新的水平。

26．身教重于言教

教師對學生不僅僅是傳授知識，還時時刻刻在以自身的人格魅力、對工作的態度以及一點一滴的所作所為影響著學生。對學生而言，教師的人格力量的作用是無聲的教育，對學生的影響比單純的說教大得多。兒童以自己的視角在觀察著社會，觀察著老師，不但聽老師怎么說，更在看老師怎么做。因此，身為人師必須嚴于律己，用自己的良好行為，給學生示以做人的榜樣，永遠留給學生一個美好的形象。（著名特級教師 李烈）

27．把握好課堂提問的時機

教師通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，能引發學生思維的強烈沖突，充分開啟學生的心智，使學生的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調動學生學習的積極性，啟發性極強。在學生精神煥散時，用提問的方法還可以集中學生的注意力。（著名特級教師 ? 嵇明海）

教師精心設疑、提問，學生通過思考、回答，能引發學生思維的強烈沖突，充分開啟學生心智，使學生的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固。

28．努力實現有效教學

對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個老師讓學生不喜歡自己所教的學科了，這個老師的教學就失敗了。（著名特級教師 于永正）

對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。課堂教學要努力激活學生的學習思維，這才是課堂教學有效性的真正表現。

29．走下講臺，到學生中去

老師站到學生中間，忘掉自己是老師，不是刻意在尋找一種感覺，而完全是以一顆童心在心理上和學生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。（著名特級教師 李烈）

30．讓學生在課堂上有“問題”

教師要改變觀念，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一。（著名特級教師 李烈）

31．讓生成成為課堂的亮點

新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞，創造火花，不斷迸發噴射；新的信息、新的學習需要不斷涌動產生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學的理想境界。（著名特級教師 于永正）

在課堂的精彩生成中，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色。

32．控制好課堂的“活”

老師不要經不住課堂上的沉默，因為，只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。（著名特級教師 ? 李希貴）

評價課堂教學亂不亂，關鍵要看學生是否將注意力集中在有效的學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂。

33．將游戲引入課堂

教會學生讀書、讀人、讀生活。教會學生在玩樂、游戲中發現真善美。（著名特級教師 ? 張化萬）

游戲是少年兒童非常喜歡的一種趣味性活動，將這種活動引入課堂，不僅可以發展學生的形象思維，加深對教學內容的理解，而且更適合學生心理特點。

34．經常梳理自己的課堂

自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。（著名特級教師 王海平）

經常梳理自己的課堂，有助于調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，促使自己從經驗型向科研型方向發展，提高自己駕馭課堂教學的能力。

35．給學生展示自我的機會

要幫助學生樹立自信心，教師就必須在教學活動中為學生提供表現的機會，讓學生在實踐中體驗自信；注意給每個學生表現自我的時間和空間，讓學生們在自我表現、自我展示中強化自信。（著名特級教師? 李烈）

36．平等、民主的課堂很重要

在課堂上一定要尊重學生，建立和諧、平等、民主的師生關系；在課堂教學活動中，教師絕不能“居高臨下”，而要把自己看作是與學生在一起的參與者、探索者。（著名特級教師 李烈）

37．善待學生的錯誤

在學習過程中出現錯誤是孩子的權利，出現錯誤后是孩子最容易喪失自信心的時候，老師一定要給予關注，并且給學生改正錯誤的機會。（著名特級教師 ? 李烈）在學習過程中出現錯誤是孩子的權利，出現錯誤后是孩子最容易喪失自信心的時候，老師一定要給予關注，并且給學生改正錯誤的機會，不要讓孩子帶著遺憾回家。

38．讓學生自己“認錯”

學生犯錯誤不承認，是個棘手的問題，教師說服批評甚至訓斤，往往收效不大，學生依然如故，有的甚至變本加厲。學生做錯了事，有時還并非是學生的錯，我們應該允許學生犯錯，也允許他沉默，可是我們老師為了維護自己的尊嚴，往往沒有耐心聽完學生的申辯，或不作調查就不分青紅皂白、痛加訓斤，直訓得學生不聲不響，才以為達到教育目的。其實，不允許學生申辯，非但不能奏效，還會帶來一些負面的影響，產生一些不良心理。自尊心和恥辱感是促進學生產生自我教育愿望的直接情緒因素，是進行自我教育的前提條件，一個人有了自尊心和恥辱感才會自愛、自重，做了錯事才會自責。因此，教師的職責也在于保護學生的自尊心，利用他們的恥辱感進行正面引導，這樣既拉近了學生與教師的心理距離，又保

證了教師在學生心目中的地位、價值，從而真正實現教育的目的。（著名特級教師 華應龍）

教師對學生犯的非原則性的錯誤不必去嚴厲地指責和處罰，而應對他們進行必要的分析，使他們認識自己的錯誤。

39．善意“忽視”不良行為

心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露，這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。（著名特級教師 于永正）

在教師善意的“忽視”中流露出對孩子的愛和尊重。善意地“忽視”學生不良行為，有意識地關注其積極的行為，有利于學生健康發展。

40．表揚和批評要適度

教師教育學生的方式是多種多樣的，其中表揚與批評可能是最常用的兩種方式了，我認為應該以表揚為主，這樣可以增強孩子的上進心和自尊心，從而產生一種積極進取的動力。特別是當孩子犯了錯誤，在嚴厲批評的同時，還要鼓勵孩子，肯定它的積極因素，增強孩子克服困難、改正錯誤的信心和勇氣。表揚和批評看來很簡單，但在實際生活中很難掌握好，尤其是“適當”的尺度，需要在實踐中不斷地摸索，只有善用表揚與批評這兩種手段，才能達到最佳的教學效果。（著名特級教師 劉永寬）

教師要善于發現學生的思想火花，給予及時適當的激勵，讓學生的積極性得以發揮，興趣得以調動，同時對學生的錯誤應及時加以糾正，促進其健康成長。

41．把握好公正的天平

人們總是不自覺地喜歡一些美好的事物，老師也是一樣，對成績好或是守紀律的學生總是有些偏愛，這無可厚非，但是我們更要時刻提醒自己：不能戴上有色眼鏡去看待成績和表現不佳的學生，我們不應該在這些后進生表現差強人意的時候只是一味地指責，更不能在不問青紅皂白的情況下將錯誤全部歸于他們。老師的不公可能會引起學生之間的互相排斥，進而影響到一個集體的凝聚力，所以，一個老師要盡量做到公平，讓每個學生都感覺到老師的關心，讓每一個學生都在老師的帶領下團結一致。（著名特級教師 于漪）要使愛的教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無私的心，要隨時隨地注意防止和克服自己認識上的主觀性和片面性。

42．善于委婉地勸誡

批評學生的過錯，一定要事實確鑿、批評得恰當中肯，孩子才能消除抵觸情緒，才能體諒老師的良苦用心，從而認識錯誤，產生自責、肉疚的心理，為改正錯誤打下思想基礎。批評的言辭、態度一定要適度，要符合孩子的承受能力，如果違背適度原則，只憑主觀愿望進行批評，很可能困超過孩子的承受能力而無法達到預期的目的。（著名特級教師 詹明道）

當學生出現錯誤時，教師一定要注意教育的方法，委婉的語氣既可以保護學生的自尊心，又可以讓學生感受到老師的幫助和希望。

43．盡量不當眾批評學生

若是你當眾宣布學生的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽已經受了打擊，則他們設法維持別人對其好評的心思也就愈加淡薄。（著名特級教師? 詹明道）

盡量不當眾批評學生，這樣既保護了學生的自尊心，又尊重了學生的人格。有時一個真誠的微笑，一個善意的眼神，一句輕微的責備，帶微笑的輕聲細語的分析開導，一個輕輕的拍拍肩膀的動作，都能起到事半功倍的教育效果。

44．正面教育效果好

學生犯錯后，教師假如能對其進行耐心細致的正面說服教育，會取得比較明顯的效果；反之，挖苦、嘲諷或者是壓制，結果只能是適得其反，甚至會使教師在學生中的威信喪失。（著名特級教師 ? 劉德武）

課堂管理要以正面引導為主，以學生為本，通過正面教育使學生能心悅誠服，從而能自覺克服其不足，逐漸形成良好的道德行為習慣。

45．榜樣的力量是無窮的

在課堂管理中，樹立榜樣，相當于在集體中確立了一個坐標系，使學生感覺到有壓力，有動力，幫助他們明確努力的方向。榜樣的力量是無窮的，對于模仿力比較強的學生來說，有榜樣就能夠給他們壓力，給他們動力，只要在適當的時機推出適當的榜樣，就能夠激發同學們的動力，使得學生能夠以積極競爭的心態去面對學習，不斷取得進步。（著名特級教師 ? 華應龍）

榜樣的激勵作用遠比說服教育更具說服力和號召力，更易引起學生在情感上的共鳴，激起學生模仿和追趕的愿望。

46．幫助學生贏得信心

對學生來說，家長、老師無疑是權威人物，他們對孩子的期望或評價無論是積極還是消極的，都會觸及孩子的心靈，都會對孩子自信心的確立起著舉足輕重的作用。自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能，因此無論是教師還是家長，都要切記：孩子的自信是學好的關鍵。（全國優秀教師 金荷華）

自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能。因此，無論是教師還是家長，都要切記：孩子的自信是學好的關鍵。

47．巧用個別談話

有些學生，在師生良好的第一印象作用下，“裝樣兒”也能裝十天半個月，之后，一些問題就開始暴露了。這時的談話，我絲毫不流露出早已了解了他的過去，而是把他當作一個“很不錯”的學生，現在出現了錯誤，我總是先誠懇地講述他開學以來的種種優點，然后再指出他的問題，提去批評和希望。這樣的談話使學生感到“我在老師眼里并不是差生”，感到“開學以來的努為沒有白費，我是個好孩子，克服了老師提出的缺點會更好”；這樣的個別談話起到了“加油”作用，并且在師生間建立起了信任感，孩子會更愛自己的老師，也會更愛聽老師的話。（著名特級教師 李烈）

個別談話使教師避免了與學生在課堂上正面沖突，同時也呵護了學生的自尊心，容易進入學生的內心世界，從思想上轉變了學生的錯誤認識。

48．“一幫一，一對優”

盡量鼓勵好的學生、優等生去幫助學習困難的學生，學習互幫互學，消除了學困生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，又便于學困生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。（著名特級教師 宋運來）

“一幫一，一對優”能有效地發動優等生幫助差生，使學生能互教互學，有利于取長補短，共同進步，并增進同學問彼此的友誼。

49．適度的懲罰是必要的

懲罰，是教育的一個重要組成部分，必要的懲罰，是讓一個人健康成長必不可少的營養劑。孩子從小在一片贊揚中成長，固然對樹立信心有好處，但是一個人如果沒有受到過懲罰，他也會禁不起挫折，不能敢于承擔責任。在孩子犯錯的情況下，對其進行適當的懲罰是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護孩子自尊心的前提下進行。（著名特級教師 ? 于永正）

教師適當地懲罰學生不是害學生，而是愛他們，孩子需要成功，同時也需要失敗的磨礪，要讓他們從失敗中體驗成功的快樂。

50．小心呵護學生的自尊

學生的自尊心是很容易受傷的，一些學習較差的學生尤其如此。有時候，教師不恰當的一句話、一個動作，甚至只是一個眼神，都可能造成對學生的傷害，而學生一旦受到傷害，再要他們主動積極地參與到教學過程中來，就不大可能了，這時，教師往往要用十倍的努力才能彌補自己一時疏忽造成的損失。在這一點上，教師真該像保護自己的眼睛一樣，小心翼翼才是。（著名特級教師 錢夢龍）

老師要用心保護好學生的自尊，要適當地給學生留一些成長的空間，不要把他們的臉面剝奪得一干二凈，這樣才保護了學生成長的動力。

第五篇：課堂教學的50個細節

課堂教學的50個細節

課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。鄭金洲教授，以一個專業研究者的眼光，借助于聽課、評課的親身經歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學生的身心表現，并將這些細節加以理論闡釋和學理說明。教育君辛苦編出本文，僅是對鄭教授《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》一書的大概展現，以期給大家以幫助。如果希望更深入研究的，教育君建議您購買鄭金洲教授的專著來認真研讀，收獲肯定是這篇小文無法比擬的。

一、課堂教學特征

1、并非井然有序的課堂

近來讀美國學者阿布拉漢姆森和福雷徳曼寫的一本書，書名叫《完美的混亂：無序中隱藏的優點》。書中的一些觀點對我頗有啟發。他們認為：適度混亂的人、機構和系統，經常比組織性高的群體更有效率，更具恢復能力，并且創造性更強，總之更加高效。也就是說，在某些情況下，適度“雜亂”效率高。在我看來，這一理論也適用于說明我們的某些課堂。當下課堂上已經出現了有益的“雜亂”，我們要允許這些“雜亂”的存在。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的雜亂有助于課堂效率的提高，雜亂的類型、動因到底是什么，我們教師在“雜亂”中發揮什么樣的作用。也許這樣的研究，會使“雜亂”變得“清晰”，“無序”變得“透明”。

2、并非環環相扣的課堂

“環環相扣”的教學思維，一定程度上是線性思維的反應，是用單線演進的思維看待教學中各行為環節，認為各環節是一次呈現的，不會反復，也不需要反復；不會錯亂，也不應錯亂。這樣的思維有其合理性的成分，它使得教學過程如同機器生產各個工作環節一樣，前后工序相連，每道工序各司其事，教學向預定的目標“義無反顧”地行進。但也有其不合理的成分，在教學的重心是教師，教學的關鍵是傳授知識技能的情況下，上述教學進程可以“進退有據”，較為得當，而當教學重心下移，學生掌握更多的學習主動權的時候，單一的演進序列就會遇到越來越多的挑戰。

3、并非行云流水的課堂

行云流水般的課堂其實是一種非常態的課堂。學生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時而雀躍，時而深思，教師在課堂上并非得心應手，遇事應對自如，遇難逢兇化吉，而總是有本領的恐慌感，才是課堂的常態。

4、并非設計嚴密的課堂

這樣的設計沒有“留白”，沒有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學生的行為也變得循規蹈矩，在教師的引導下亦步亦趨。在教學設計時，需要考慮給學生留有足夠的自主支配的時間和空間，就需要寬視野、大設計。也就是，設計從教學目標與重點著眼，從教學總體著眼，對教學作出整體安排和統籌規劃。

5、并非人人稱道的課堂

對課堂設計思路、實際教學行為有看法上的歧異，可能恰恰體現了這堂課的價值所在。沒有了人人稱道的課堂，不是一件壞事，反倒是課堂教學的進步，至少是課堂教學認識上的進步。有缺陷的課堂，才是真實的課堂，才是活生生的課堂，才是新課程指導下“轉型”過程中的課堂。

二、教學方法探索

1、無需舉手，自由發言

三條基本原則：女生優先，男同學要謙讓女同學；前排優先，當前后排同學同時站起來時，后排同學應該謙讓前排同學（因為前排同學往往看不到后排同學與他同時站起來了，但是，后面一個機會就應讓給后排同學，如果他愿意發言的話）；經常發言的同學應謙讓較少發言的同學，課堂秩序力求做到不亂。

2、零散的提問

一般說來，課堂上的提問從智慧含量來說，大致有四類：記憶性問題，通過回憶相關知識可以回答的問題；理解性問題，需要用自己的語言來解釋或者說明事物與事物關系的問題；應用性問題，將學習的知識應用于解決實際問題；評價性問題，對所學知識進行評判分析，提出自己的看法和認識。四類問題，包含的智慧有低到高，不斷深入。

3、熱鬧的角色扮演

如果角色扮演離開了教學的特定目標以及教育教學的具體要求，那么，它就只具有手段的意義了。沒有目標，失卻了內容，單一的角色扮演即使再能活躍課堂氣氛，也失去了針對性和實效性。新課程絕不是離開內容、離開知識結構、離開知識授受來談課程的，它要求改變的是課程的承載方式以及內容的展現形態。

4、捂住對方嘴巴的“討論”

一次在小學聽課，看到了這樣一個場景：老師布置了討論任務，學生開始分小組討論。討論中，學生爭相發言。一個小朋友為了爭得發言的機會，用手捂住了另外一位小朋友的嘴，以便自己能夠把自己的想法說出來。被捂住嘴巴的那位同學，急乎乎地要把對方的手拉開，也想說出自己的想法。老師沒有注意到這一場景，討論仍然“熱烈”地進行著。上述場景的出現，反映出的是學生并沒有掌握的討論的要求，還不知道如何參與討論，不懂得如何分享他人經驗。“教學”這個詞語在中國表達的含義與西方有著顯著區別，那就是既包含“教”，也指代“學”，是教與學的統一體?！敖虒W”的這個含義不能總停留在表面上，在方法等方面也需要加以體現。討論方法的開展，不能遺漏掉教學的另一方——“學生”。

5、學生忙討論，教師忙板書

學生如何形成討論的習慣，如何真正與他人分享，如何學會與他人合作，如何與他人交換思想，如何說服他人等，這些問題都或多或少在學生討論中存在。如果失去了教師的指導，學生沒有形成良好的學習習慣，討論在一定程度上也就流于形式了。學習方法的指導是在學習過程中完成的，學生學習問題的發現與解決是在師生交往中進行的。教師的指導與學生的學習要保持同步狀態，而不是異步狀態。南轅北轍的教與學，兩相錯位的教與學，是沒有對話、缺乏共生的教與學，也是難以達到教學目標的教與學。

6、沒有學習伙伴的學生

“自主擇伴，結對學習”的初衷，是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在互助中習得知識，在合作中掌握技能，在分享中提升本領。但在實施中，確實有一些意想不到的情況，比如，很多學生的學習伙伴并不是同桌，都需要離開座位，找到自己“心儀”的伙伴，而這個過程往往將教學實踐拖長，伙伴相見，也需要一定時間才能進入學習狀態。同時，也確實會出現個別同學沒有伙伴的狀態。對于這些問題，教師在進行教學設計階段，需要加以考慮，并提出切實可行的解決問題的方法。

7、眼花繚亂的多媒體

整合是渾然一體，整合是兩相融和，整合是彼此協調，當今的課堂還沒有做到這點。什么時候才是真正達到整合，那就是沒有讓學生感受到多媒體存在，沒有覺得多媒體多余，沒有為多媒體過多吸引自身的注意力，沒有覺得課堂知識與多媒體不相一致的時候。換句話說，是讓多媒體回歸其“手段”特性，而任何手段都是為目的服務的，是服從于目的的。

8、沒有板書的課堂

板書展現教學的整體架構，體現本節知識點與知識點之間的聯系，是教師所關心同時也是學生鞏固知識、形成對知識整體認識所需要的。

9、拖堂的幾分鐘

作為管理者最應該掌握的三種能力分別是：信息溝通能力、時間管理能力、團隊建設能力。時間管理的藝術，同樣是教學的藝術；時間統籌的能力，同樣是教學的能力。

10、溜走的“教育性滲透”良機

這個場景中蘊含的問題，就是教師沒有捕捉到對學生進行道德教育的良機。而是讓這個機會在自己的指尖悄悄滑落了。教育性滲透，既體現在教學準備階段教師在分析教學內容以及學生特點基礎上的有意設計，也體現在教學實施階段課堂上出現一些隨機事件時教師對其中“教育性”因素的把握與運用。滲透是不露痕跡的，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的；整合是水乳交融、渾然一體的，是兩相融通、相得益彰的。滲透得當，學生無意獲得的思想規范意識就強；整合妥帖，學生就會自然而然習得知識中所蘊含的價值觀念，三、教師的語言行為

1、這個問題回答得不完整

一個人思考問題時常會有其局限性，這是與其成長背景、已有經驗、思維水平、認知特點等緊密聯系在一起的。在對問題的分析中，這種局限性反映出的是他思維的真實狀態、認識的起始水平。如果教師能夠引導他分析自身認識的局限、思維的障礙，進而得出正確的答案，學生藉此就有可能獲得一定的進步，就會在深化認識中提升自己的解題水平，在多向思維中超越自己的現有狀態。教師在學生回答問題過程中的駐足停留，對學生問題回答不準確原因的即時判斷與分析，不僅會對學生產生積極影響，而且也會為后續教學提供支撐。

2、這個問題回答得對不對

對不對，對；好不好，好。這樣的互動有了互動的形式，問答連貫，相互激發，話語碰撞，但互動的實質性內容不多，含有的智慧性成分有限；這樣的互動有一定的成效，主要表現在氛圍的營造與烘托上，但效果恐怕不夠明顯、突出，可以說是一種低效的互動。

3、這個問題你怎么看

激勵學生面對一個問題尋找多種解決問題的思路與方案，不固守答案，在思維的發散中產生創新火花。創新教育也好，教育創新也罷，都需要教師引導學生質疑問難，在多樣性中滋生創新，在差異中孕育創意，在個別中培植創造。在這個過程中，既給了學生自主支配的時間和空間，也使得學生開動腦筋去思考對該問題的認識。無論是尋找多種答案，還是對既有答案進行評論，都是促使學生圍繞問題談出自己的觀點，在已有的知識經驗與現有問題之間架設起橋梁，從而將自己的認知結構激活。創新是在一點一滴中培養起來的，教師這樣的問話就此意義上講，有著激發創新的要素在里面。

4、這個問題同學們聽懂了嗎

課堂上，不一定讓學生“聽懂”，而是應該經由學生之間的相互智慧碰撞、經過學生自身的思考探索“弄懂”，不一定由教師發出是否聽懂的質詢，從學生的面部表情、實際活動狀態、思維深刻程度等也可以給出相應判斷。這一定是另一種更好的選擇。

5、誰來回答一下這位同學的問題

將解決問題的權力讓渡給其他同學，充分利用來自于學生自身的資源對這些問題進行分析和思考，反應出的是將自己的姿態放低，將學生的潛在資源轉化為教學的實際資源，讓學生在互幫互學中共同成長。學會合作，是當今我們對學生的基本要求。加強團隊建設，是當今我們在學生成長過程中的基本導向。在課堂上，給學生合作與分享留有較大空間，不僅解決的是學生在學習過程中存在的疑難問題，而且也會進一步增強學生的團隊精神，幫助他人的意識，與人相處的技能與技巧。

6、把這個機會讓給其他同學好嗎

要認識到學生回答問題的重要性，要調節好不同學生的參與狀態和比例，用自己協調者的角色統籌安排好課堂中不同學生的應答。課堂公平是所有教育公平中最細微的，可能也是對學生影響最大的部分（至少進同一所學校后是如此）。公平調節的杠桿在教師，有些學生應答機會多了，就需要適當減少；有些學生應答機會少了，就需要積極鼓勵，促使其大膽對問題作出回答，不斷增加其應答的體驗和獲得認可的機會，逐漸使其由課堂“邊緣人”的狀態中擺脫出來。教師在課堂上運用“權力”杠桿調節“冷熱不均”的作用，需要進一步強化。從這個意義上，在把學習的主動權交給學生的今天，還需要進一步思考教師需要賦予學生哪些先前沒有的相對缺失的權利。

7、你這個問題問得很好，我現在回答不上來

第一，面對學生提出的問題，并不見得都由教師來回答，學生也可以成為問題的解答者甚至是評判者。

第二，面對學生學生提出的問題，教師越來越難以勝任回答的職責，需要考慮其他方式來應對這種情況。

第三，如果面對學生提出的問題，教師總是以這種方式來處理，久而久之，就會在一定程度上影響自身的教學權威形象，甚至有可能造成學生在課堂上爭相提問并比試看誰難得住教師的現象。

所以，需要探尋多種解決問題的方式，需要分析學生問題提出的背景、立場、角度、緣由，并將其作為后續教學資源加以有效利用。

8、你在想什么呢

一味的指責，能換來學生注意力的真正轉移嗎？諷刺挖苦能使得學生煥發學習的動機嗎？

9、連某某都已經舉手了

這種心理感受不會讓他有成就感，反而在與其他同學的對比和參照中體會到更多的挫敗感。教師的這句漫不經心的話，可能使其回答問題的勇氣受到挫折，使其剛剛產生的參與課堂教學的熱情大幅度降低，使其進一步沉溺在自己的世界，進而停留在教師以為的他不優秀的行列。這句話中，教師的認識和看法會有意無意影響其他同學對這位同學的認識和看法。教師的言行，關乎學生的成長。課堂上的言行，更是起著引導性的作用。教師不可不慎啊。

10、同學們課上不許(不要、不能)

變“不許”為溫文爾雅的提示，變“不要”為體貼入微的導引，變“不能”為循循善誘的教誨，在今天尤為重要。

11、教參上也是這樣寫的

這是一句非常蒼白的、毫無智慧也不講道理的話，顯示出來的不是教師的權威，而是教師的無能。

12、誰來總結(評價)一下剛才各位同學的觀點

如何在課堂上培養學生的創新精神和能力呢？一個非常重要的方面就是要給學生自由支配的時間和空間，讓學生有自主表達和發表意見的機會，對問題作出批判性分析。教師讓學生盡可能充分地發表意見、質疑問難，是在讓學生用自己的眼睛觀察外部世界，運用自己的視野去分析所面臨的各種復雜場景，無疑對激發學生的創造熱情有一定的幫助。教師讓同學對其他人的觀點作出評析，更是促使這些同學用分析、甄別、判斷、評論的眼光去看待他人的認識，通過更為復雜的智慧活動學會批判地認識外部世界，進而形成“人云亦云不云，老生常談不談”的創新品質。由學生來完成這些教學行為的時候，我們就是在把學生身上所具有的教學資源從潛在的狀態上升到顯性狀態，從個體狀態上升到群體共有的狀態，從散亂狀態上升到整合狀態。

13、同學們緊張嗎

情緒緊張的是教師。緩解緊張情緒的方法很多，通過詢問學生是否緊張將緊張情緒加以轉移，是其中一種。此外，老師在上公開課時，還可以通過其他多種方法緩解緊張心理，如深呼吸、在講課時注意多用手勢輔助言語、講課前在頭腦中呈現美麗的自然風景、做好充分準備等。方式方法有很多，不見得只有詢問學生是否緊張一種方式。如果學生真緊張的話，也可以讓他們閉上眼睛稍加休息，或回憶最近的一次愉悅的活動經歷等來緩解。

14、楊老師對某位同學問題回答的復述

對這種復述，我把它理解為對這位同學的一種難得的正面評價；對這種復述，我把它理解為對其他同學的一種帶有藝術性的負面評價。這種復述所具有的評價含義是潛在的，是用一種隱蔽的方式對不同學生的不同表現進行批判。在不露痕跡之間讓學生感受到老師的表揚或批評，在無聲無息之間讓學生體味到老師倡導的方向。

四、課堂中的非語言行為

1、教師的手勢

傳播學告訴我們，人與人在進行面對面溝通的時候，言語傳遞信息占30%，非言語傳遞信息占70%，也就是說，非語言傳遞的信息要遠多于言語傳遞的信息。非語言包括語氣語調、面部表情、身體姿態、手勢、服飾、空間距離等，手勢是其中重要的組成部分。教師借助于手勢可以強調某些言語信息，可以體現自己的某些態度和情感，可以增強自己言語的說服力。

2、教師的行走路線

一位教師在課上始終站在自己的三尺講臺上，圍著講桌轉的話，常常意味著這堂課主要是突出教師講解，是以講述為主要教學方法，教師更多關注的是自己的言語是否到位，板書是否工整，甚至是以教師自己為中心的。一位教師自己不停地在教室內游走，很少在講臺上出現的話，常常意味著教師更多地關注學生的學習狀態，關注學生在課上的活動情況，關注自己與學生的深層次交流。

3、用手擦黑板的老師

課堂上沒有無足輕重的行為，每種行為都有寓意，學生也可能習得這種寓意，進而將其作為自身行為參照。因此，教師需要事先對相關的課堂行為進行籌劃，盡可能將所有影響學生認知的行為納入到教學設計之中，使其充分體現教育教學意義。只有做到事先謀劃，才能避免課上行為的不當。

4、指向學生腦袋的教鞭

至少是少了點對學生的尊重。每位同學都有其姓名，姓名作為一個人獨特的生命的價值的體現與活生生的個體緊密聯系在一起，它有著特殊的含義，承載著這個同學特定的成長背景、生活閱歷、個性特征等。

至少是少了點設身處地地從學生的角度考慮問題。以學生的發展為本，不能僅僅停留在口頭上，還需要貫徹落實在教育教學的各個方面，體現在師生交往的具體行為上。

至少少了點教師專業的特有品質。作為專業化了的教師，應該在非常短的時間里熟悉自己服務的對象，準確地叫出所任教班級學生的名字，如果沒有這樣的一些基本功作為后盾，所說的專業化似乎也就成為空談了。

5、你來回答問題

叫出學生的名字，不僅反映了教師對學生的尊重，也反映了教師對學生的關注與重視。一個人的名字是一個人的標志，在這個名字里，體現著這位同學不同于其他同學的特質，也是這位同學把自己看作獨立于他人的重要特征。閱讀哈弗大學的某位教授關于案例教學的論述時，他提到，作為教師如果不能準確地叫出班級里每位同學的名字，是不可原諒的。

五、學生學習狀態

1、主動走到講臺上的學生

自主互助教學模式

在孩子們輪番走到臺前的時候，老師一直靜靜地關注著、思考著，她沒有要求學生走到講臺前講解，也沒有打斷孩子們對問題的輪番講解，只是在有的同學講解或思考出現短暫障礙時，才說上一兩句話。從課堂狀態看，教師好像是被“邊緣化”了，但正是這種“邊緣化”，使得學生脫穎而出了，學生可以從各自對問題的理解和認識出發，大膽地陳述自己的見解，坦誠地說出自己解題時犯的錯誤。

2、主動發問和被動應答

美國教育學家弗蘭德斯在20世紀60年代發明了課堂教學師生互動觀察量表，在量表中羅列了十個師生互動項目，其中教師支配的行為有7項：講述、提問、發出指令、情感支持、批評、表揚、利用學生回答形成后續教學行為；學生支配的行為有2項：應答、主動發問；師生共享的行為有1項：沉默。

應答中，問題的提出者是教師；發問中，問題的提出者是學生。前者是以教師主動為表征的，后者是以以學生主動為表征的。應答中，問題多來自于教材或教參的預設；發問中，問題多來自于學生用自己的眼睛看世界。前者表現的是知識掌握的要求，后者表現的是學生自身的智慧和學識。應答中，問題常有預定的答案，答案是給定了的；發問中，問題的答案是未定的，有時甚至是無解的問題。前者教師胸有成竹，后者教師難以測度掌控。

3、課堂上學生回答問題機會的不均衡

我們常常討論教育機會均等、教育均衡發展這樣的問題，其實，課堂上的不均衡也值得我們思考和分析。這樣的不均衡是隱性的，對學生的影響卻是巨大的。

4、高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高

這是關注整體不夠的具體表現。

5、課堂上的沉默

學生不回答問題，可能是由于在以往的教學中，教師給與學生自主支配的時間和空間有限，學習習慣處在靜聽的狀態，習慣于接受既定的答案。

學生不回答問題，可能是由于礙于面子，擔心自己回答不出來引發其他同學嘲笑。

學生不回答問題，可能是由于教師設計的問題難度太大。

6、課堂上的異口同聲

說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。

7、廉價的掌聲

心理學家詹姆斯曾說過，一個人在沒有激勵的情況下學習，只能發揮自身20%—30%的才能，而在有激勵的環境下學習，最多可發揮自身70%—80%的才能。

真誠發出“你真棒”贊美言論，真心地為同學的回答喝彩，真實地呈現出對同學回答問題的贊賞，我們都由衷地歡迎，學生也會感受到這種表揚所具有的神奇的力量。

虛假的掌聲，廉價的喝彩，令人摸不著頭腦的微笑，只能漸漸降低表揚的力量。當贊美沒有魅力，表揚沒有激勵作用的時候，課堂上留下的就是沒有內容的掌聲，沒有意義的歡呼聲，沒有任何內涵的笑聲了！

8、無精打采的“老師好”

要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采，如此等等，提醒我們作為教者一定關注學生的學習狀態，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。

9、與聽課老師“互動”

課堂應盡量保持其常態，聽課者不應成為課堂中的“動態生成”要素，要讓學生在常態課堂體現常態行為。如果課堂失去了以往的狀態，那么，也就意味著無論是教師的行為還是學生的行為，都失去了慣常的表現，這樣的課堂行為也就在一定程度上失去了評判的意義。按常態方式，處理常態課堂，對其他老師才具有示范意義。

10、閉不上眼睛的學生

老師說：“請同學們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文。”伴隨著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的《致橡樹》。學生有的瞇著眼，有的一會把眼閉上，一會睜開；有的把雙手蒙在眼上；有的干脆將書蓋在自己臉上?？吹竭@樣的場景，你會想到什么呢？一是學生在眾目睽睽之下很難閉上眼睛去聆聽教師的朗讀。二是教師為什么沒有讓學生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？三是師生在詩文的理解和解讀上并沒有實現同步共進。這樣的場景背后，隱含的是教師對個人行為的高度關注，以及對學生行為關注程度不夠。教學中仍把自己當作重心和中心，沒有真正實現教學重心下移，沒有設身處地從學生的角度思考問題，沒有將學生的感受、體驗當作自己教學設計的支點。

六、課堂突發事件

1、飛進教室的蝴蝶

教師在給學生上課，此時一只蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力，教師如何機智扭轉學生的注意力，將課堂秩序恢復正常？

課堂上沒有哪一個問題的解決是可以一蹴而就的，大量的問題是兩難性的，是進也難退也難左右為難的。上述問題也是如此，假如我們認為這樣就解決問題了，沒有發現隱含的其他問題的話，那么解決問題的水平也就局限在“不誠實”的水平上了。課上大量問題是“按下葫蘆起來瓢的”，老師既要看到葫蘆，也要看到瓢，尤其是要看到正在浮上來的“瓢”。認識到“瓢”的存在，才有可能認識到要進一步解決“瓢”的問題；如果認識不到它的存在，也就談不上問題的解決了，教師解決問題的水平就有可能永遠局限在“葫蘆”的水平上。

2、電源插頭掉了

鄭教授在書中所舉的事例反映了教師的機智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學時間，教學任務難以有效完成。

3、坐在地上的女孩子

“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發事件是教師智慧的表現。

七、課堂教學環境

1、“靠邊站”的講桌

原因之一：講桌靠邊移后，教師站在學生面前少了一種依靠，大多數教師會感到不自在，要改變這種不習慣的狀況，勢必導致教師盡量縮短站在學生面前滔滔不絕地講授的時間，并且在學生中間尋找較為緩和、能平衡心態的位置。這樣一來，教師就會無意識地走到學生中間去了。

原因之二：講桌靠邊移后，教師沒有了高高在上的心理，在課堂上沒有了批改作業的位置，不得不走到學生旁邊批改作業，無意之中增加了個別輔導學生的時間。這樣，就為增進師生情感創造了良好的條件。

原因之三：講桌靠邊移后，似乎拆除了師生間交流的障礙物，師生間雙邊互動隨意了許多，教師和學生都減輕了心理壓力，有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。

2、“留白”的板書

板書是學習的工具，教學的手段，而不只是展示的平臺，它要為教學服務，為學生學習服務。如果板書的“雜亂”有助于學生學習活動深入的話，教師就應該將“雜亂”進行到底；如果“工整”限制了學生的學習和教學目標的達成，就應該將“工整”擺到次要的位置。

3、教室里丁當作響的椅子

無論是組織討論，還是開展課堂其他非講授活動，對于自己來說，在進行教學設計時，類似椅子產生的噪聲之類，也應該進入到自身的視野當中來，要把如何避免噪聲作為教學活動的一個組成部分。課堂的討論等活動，并不只是局限于教師提出問題，學生自主解決問題這樣簡單。與討論等相關聯的一切環境因素、生態條件，都應該是教學組織與設計中的有機組成部分。忽略了這些貌似不值一提的細節問題，教學活動的效果就有可能打折扣。