第一篇：《課堂教學的50個細節》讀后感

《課堂教學的50個細節》讀后感

張曙光

課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊。

暑期，我認真拜讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學的50個細節》。這本書的內容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了每一位教師在教學中容易出現的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。

整本書分為七個板塊：“課堂教學特征，教學方法探索，教師的語言行為，課堂中的非語言行為，學生學習狀態，課堂突發事件以及課堂教學環境”。比較全面，細致地總結了教學中的各種教學情況，教學細節。這本書的主旨是把教育教學的細節把握經驗提煉出來，把細節蘊含的意義揭示出來。鄭老師認為真相在細節；力量在細節；魅力在細節；問題在細節；意義在細節。

我們常說，“細節決定成敗”。但在教學活動中一些“細枝末節”往往被我們忽略，不是我們不夠重視，而是我們沒有意識到它的重要性。鄭老師通過自己平時的聽課，總結出教師在課堂教學中常見的且容易被忽略的一些細節，而這些細節多為我們教師較為常見的教學行為，不論是在公開課上，還是在常規課中，一些為人們津津樂道的教學方式和理念。在這本書中，鄭老師用他獨特的見解進行分析，通過淺顯易懂的語言，讓我不禁聯想自己的教學，反思自己的教學思路和方法，從而思考自己教學中的利與弊，也讓我受益匪淺。課堂教學各項活動有條不紊、井然有序，絲毫沒有雜亂的跡象，是很多老師追求的方向。也是我對課堂的首要要求。就是俗話說的“壓住堂”。但是鄭老師認為這樣的課堂使學生失去了積極參與課堂的熱情，限制了學生的行為，教師是課堂的操控者，學生只是被動的接受者。新課程所倡導的是“重過程，重體驗，重探究”，主張的是用自主、合作、探究學習替代傳授、灌輸式的教學。真正落實這些教學理念、方式到實處，課堂在一定程度上其實就會或多或少的失去原有的“秩序”。而課堂的一些“無序”正是學生參與性與創造性的體現。課堂的一些“無序”也正是學生創造力的體現，往往會成為這堂課的亮點。

大多數教師，包括我自己，有時候都很反感學生課堂上的“無序”以及混亂的局面，總感覺面對學生端正坐好，兩眼望著自己的時候講課是最舒服的，學生的聽課效率也最高。但是，根據新課程理念，其實，課堂會出現的“雜亂”，其實是學生積極參與課堂的雜亂，同時也是學生學習積極性被調動起來后的雜亂。讓我信服這一觀點，并不是純粹的理論，而是實實在在的教學實踐。例如：上學期，我和張小勇老師所任教的四(六)班，在我們兩位男老師嚴格、認真的管理下，班紀班風比較良好，學生們成績也非常優異。我的課堂上經常會出現“雜亂”的現象，這些“雜亂”現象的制造者是：“呂秋陽、徐教程、方向陽、于博文、徐源、江奇陽、張梓萌、周子航”等幾位聰明、活潑、能說會道的學生；這些學生愛思考問題、愛舉手回答問題、愛爭論問題----這樣，課堂上不免就出現了所謂的“雜亂”想象；也就是熱鬧現象。但是，有時擔心過于熱鬧，會影響課堂紀律，也怕被領導看見造成誤會---某某老師課堂紀律太差了。因此，趕快壓抑學生情緒，草草收場了。留下了一丟丟的遺憾。

有時候老師們會開玩笑說，學生們頭腦靈活的班級課上一般都比較亂，而學生比較呆板的班級就是老師心中認可的乖學生。雖然只是句玩笑話，但的確是教學中比較常見的現象。針對這一問題，在接下來的教學中，我會用更加成熟的心態接受學生課堂上適當的“雜亂”，并積極引導學生在積極活躍的課堂氛圍中調動自己的學習主動性，開闊思維，在集體探索中找到學習的樂趣。

教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細節，方可于“細微之處見精神”！

第二篇：《課堂教學的50個細節》讀后感

品味完一本名著后，一定有很多值得分享的心得吧，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的《課堂教學的50個細節》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

今年暑假，我在網上讀了《課堂教學的50個細節》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學課堂教學的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學細節的關鍵核心問題進行了研究。其實在現實生活中這些課堂中的小事我們經常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。

在本書中鄭老師從課堂教學的七個方面進行了細致的分析和嚴密的闡述。感受最深的.是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導“重過程、重體驗、重探究，”主張自主、合作、探究學習。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現的學生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學者的話“適度混亂的人、機器和系統，經常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復能力，并且創造性更強。”“亂”是學生主動思考、積極探究。

評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力。總之為了調動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。

總之課堂教學也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關注課堂的這50個細節，在平時的課堂中我們要勤觀察、多思考，時刻關注課堂上容易被忽視的細節，只有這樣才能發現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的深入發展。五十個細節雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應該在自己的工作實踐中不斷摸索、不斷提高自己教學中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學細節的規范發展。

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第三篇：課堂教學的50個細節讀后感 （推薦）

老子說：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細，課堂教學的50個細節讀后感。”在我們平時的工作、生活和學習中，細節往往成為全局成敗的關鍵。在教學中也同樣如此，細節雖小，有時毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，我們教師也正是通過對許許多多細節的把握來影響學生，引導學生，實現教學的目標，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。

這本書從課堂教學特征、教學方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學生學習狀態、課堂突發事件、課堂教學環境、對課堂教學變革的總體認識等方面關注了課堂的50個細節，作者通過在課堂中看到的現象，發現的一些問題，經過深思熟慮的思考，充分挖掘它的實質問題，并由此提出了改革的方向，讀后感《課堂教學的50個細節讀后感》。

在讀完全書以后，我對于“教師的手勢”這一內容感觸很深。手勢是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，手勢是更有力、更直率地表達人的情感和欲求的手段。在我們的體育教學中如果充分運用手勢，既能表達師生間的情感交流，又能為特定教學需要而作為有聲語言的輔助手段。

作為一個教師應該通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為或更靠近學科專業上的行家，成為一名學習型的教師，不自傲不自封，終身學習，在教育事業的道理上越走路越寬。

第四篇：《課堂教學的50個細節》讀后感心得體會

今年暑假，我有幸拜讀了華東師范大學鄭金洲教授撰寫的《課堂教學的50個細節》。鄭教授的《課堂教學的50個細節》從 “課堂教學特征”、“教學方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學生學習狀態”、“課堂突發事件”、“課堂教學環境”、“我對課堂教學變革的總體認識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設性意見，值得我們全體教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細。”在許多工作、生活和學習中，細節是全局成敗的關鍵。教學細節雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。

下面我談談自己的一些看法和感悟：

第一，關于教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由于種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。”課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態進入下一堂課的學習。我們試想想，一臺好的機器要想發揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的小學生。作為教師，自己應該思考的是如何調控課堂教學的節奏，合理安排教學的時間節點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。

第二，板書設計是教學設計的一個重要環節。鄭教授在書中說：“板書是學習的工具，教學的手段，而不只是展示的平臺，它要為教學服務，為學生學習服務。”教師在備課時，應該對自己板書的呈現方式進行精心設計。一個優秀的板書設計，能夠把學生帶進一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學生在良好的學習氛圍中，隨著老師板書的引導，踴躍舉手發言，教學任務在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。

這一點我深有體會。作為小學語文教師，我認為要求學生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會剝奪學生思考的權利，限制學生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學生看似回答流利，卻丟失了學生思考的空間，缺失了思維碰撞的火花。

所以，在板書的整體設計上，在遵循邏輯思維結構的基礎上建立一種“留白”意識，給學生留下空白，留下更多思索的機會、易懂的歡快是我們教師應該注意，也是應該學習的。

第三，如何調動學生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學生”、“主動發問和被動應答”、“課堂上學生回答問題的機會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學生”……，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學生”“主動發問和被動應答”“課堂上學生回答問題的機會不均衡”“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”……這是關注整體不夠的具體表現。“課堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”……這是平時的學習習慣的養成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考。“課堂上的異口同聲”說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。“廉價的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考。“無精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采。……如此等等，提醒我們作為教者一定關注學生的學習狀態，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。

上好課，我們需要有良好的師生關系，不要把老師當作是權威，我們需要的是一個民主的環境，師生平等才能讓我們更好的了解學生。這就需要教師以民主教學作風去組織教與學活動。這種教學作風，有利于培養學生熱愛學習的內在動機，挖掘學生的學習潛能；有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學生學習的興趣和熱情；有利于學生參與教學過程，使學生產生成功的滿足感。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問、敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。其次作為新時代的教師應及時了解當代小學生的生理、心理和思想特點 , 淡化教師作為教育者的角色痕跡 , 重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構建民主和諧的師生關系過程中，要善于發揮“情感效應”的作用，教師積極的教學情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立民主和諧師生關系的關鍵。可以使教學活動別開生面，生機盎然。

第四，教師能沉著對待課堂上的偶發事件。鄭教授在文中列舉的“飛進教室的蝴蝶”、“電源插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”……文中的三個案例，無一不令我們深思。“飛進教室的蝴蝶”這個事例講的是教師在給學生上課，此時一只蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力，教師機智扭轉了學生的注意力，將課堂秩序恢復正常；而“電源插頭掉了”的事例卻反映了教師的機智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學時間，教學任務難以有效完成；“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發事件是教師智慧的表現。

這樣突發的課堂事件，正是考驗我們教師的教學技巧和教學智慧，反映教師的機敏與處理突發問題的能力。正如鄭金洲教授所說‘課堂對教學智慧的挑戰是巨大的，一個教師窮其智慧有時也難以應對來自于課堂上的壓力與挑戰’。那么我們教師如何應對課堂上這些突發的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實踐智慧的范例，以提高自身的文化素養和專業技巧能力，豐富自己的教學經驗，形成自身的教育教學智慧。

以上從幾個方面談了我的一些看法，對于其它的一些細節問題，也非常值得我們教師細致體會和借鑒。讀了這本書，我深刻認識到我們課堂要關注的不僅僅是這50個細節，在平時的課堂中我們要多觀察、

第五篇：《課堂教學的50個細節》讀后感心得體會

今年暑假，我有幸拜讀了華東師范大學鄭金洲教授撰寫的《課堂教學的50個細節》。鄭教授的《課堂教學的50個細節》從 “課堂教學特征”、“教學方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學生學習狀態”、“課堂突發事件”、“課堂教學環境”、“我對課堂教學變革的總體認識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設性意見，值得我們全體教育工作者借鑒。哲人老子曾說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細。”在許多工作、生活和學習中，細節是全局成敗的關鍵。教學細節雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。

下面我談談自己的一些看法和感悟：

第一，關于教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由于種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所說的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多余的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。”課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節課，讓緊張的身心得到松弛，以便以良好的狀態進入下一堂課的學習。我們試想想，一臺好的機器要想發揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的小學生。作為教師，自己應該思考的是如何調控課堂教學的節奏，合理安排教學的時間節點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。

第二，板書設計是教學設計的一個重要環節。鄭教授在書中說：“板書是學習的工具，教學的手段，而不只是展示的平臺，它要為教學服務，為學生學習服務。”教師在備課時，應該對自己板書的呈現方式進行精心設計。一個優秀的板書設計，能夠把學生帶進一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學生在良好的學習氛圍中，隨著老師板書的引導，踴躍舉手發言，教學任務在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。

這一點我深有體會。作為小學語文教師，我認為要求學生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會剝奪學生思考的權利，限制學生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學生看似回答流利，卻丟失了學生思考的空間，缺失了思維碰撞的火花。

所以，在板書的整體設計上，在遵循邏輯思維結構的基礎上建立一種“留白”意識，給學生留下空白，留下更多思索的機會、易懂的歡快是我們教師應該注意，也是應該學習的。

第三，如何調動學生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講臺上的學生”、“主動發問和被動應答”、“課堂上學生回答問題的機會不均衡”、“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學生”??，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講臺上的學生”“主動發問和被動應答”“課堂上學生回答問題的機會不均衡”“高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高”??這是關注整體不夠的具體表現。“課堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”??這是平時的學習習慣的養成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考。“課堂上的異口同聲”說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。“廉價的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考。“無精打采的‘老師好’”，這要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采。??如此等等，提醒我們作為教者一定關注學生的學習狀態，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。

上好課，我們需要有良好的師生關系，不要把老師當作是權威，我們需要的是一個民主的環境，師生平等才能讓我們更好的了解學生。這就需要教師以民主教學作風去組織教與學活動。這種教學作風，有利于培養學生熱愛學習的內在動機，挖掘學生的學習潛能；有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學生學習的興趣和熱情；有利于學生參與教學過程，使學生產生成功的滿足感。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問、敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。其次作為新時代的教師應及時了解當代小學生的生理、心理和思想特點 , 淡化教師作為教育者的角色痕跡 , 重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構建民主和諧的師生關系過程中，要善于發揮“情感效應”的作用，教師積極的教學情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立民主和諧師生關系的關鍵。可以使教學活動別開生面，生機盎然。

第四，教師能沉著對待課堂上的偶發事件。鄭教授在文中列舉的“飛進教室的蝴蝶”、“電源插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”??文中的三個案例，無一不令我們深思。“飛進教室的蝴蝶”這個事例講的是教師在給學生上課，此時一只蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力，教師機智扭轉了學生的注意力，將課堂秩序恢復正常；而“電源插頭掉了”的事例卻反映了教師的機智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學時間，教學任務難以有效完成；“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發事件是教師智慧的表現。

這樣突發的課堂事件，正是考驗我們教師的教學技巧和教學智慧，反映教師的機敏與處理突發問題的能力。正如鄭金洲教授所說‘課堂對教學智慧的挑戰是巨大的，一個教師窮其智慧有時也難以應對來自于課堂上的壓力與挑戰’。那么我們教師如何應對課堂上這些突發的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實踐智慧的范例，以提高自身的文化素養和專業技巧能力，豐富自己的教學經驗，形成自身的教育教學智慧。

以上從幾個方面談了我的一些看法，對于其它的一些細節問題，也非常值得我們教師細致體會和借鑒。