第一篇：課堂教學的50個細節

《課堂教學的50個細節》的讀后感

假期里閱讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學的50個細節》收獲很多。

鄭金洲老師在書中從課堂教學特征、教學方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學生學習狀態、課堂突發事件、課堂教學環境七個方面，對課堂教學的細節進行了詳細描述并闡述了自己的觀點。

鄭金洲老師談到“課堂教學生活化”讓我感觸頗多，是啊！課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的園地。課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。新課程的課堂教學理念要讓我們重塑充滿生命力的課堂教學。讓師生的互動充滿濃郁的生活氣息，充滿對生活的智慧的挑戰和好奇心的刺激。使機械的、沉悶和程式化的空氣產生勃勃的生機和充滿交往的樂趣。使我們的課堂教學徹底的開放，使書本世界向生活世界回歸，教育回歸生活世界，回歸兒童的世界。

首先要讓課堂成為學生表演的舞臺。

生活就像一個大舞臺，在不同的場景里，我們扮演著不同的角色。我們應該讓學生享受快樂。對于快樂的人而言，在生活舞臺中，上演真實，所以全力以赴，無論生活中如何表演，最終的結尾卻都是讓學生學會歡笑、學會生活。讓學生明白生活是一個舞臺，我們都是這舞臺上的演員。無論你演得好與壞，都是你傾情演繹的你的人生。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。張揚學生的個性，已經成為我們的共識。發揮學生的主體性作用，讓學生積極地參與生活，向別人來詮釋和展示自己。凡效率高的課，教師的主導性與學生的主動性都有協調有效的生動表演。在課堂上，讓學生盡情地跳舞、高歌，坦然地展現自己的風采；把學生的寫字、繪畫、手工貼在教室的四壁，讓每一塊墻壁都會說話；在課堂上深情地朗誦，投入地表演課本劇；在黑板上自由涂抹，在講臺前蹦跳??

其次讓課堂成為“圖書館”。

我們也應該把課堂學習努力營造具有圖書館的功能，讓學生在知識的海洋里倘佯、流連。我們可以開設“班級圖書館”，向學生介紹有關的圖書，引導他們閱覽各類圖書，增加閱讀量，推廣閱讀領域，拓寬知識面。班級圖書館也是學校素質教育的重要陣地，學生們讀書可以信手拈來，在培養學生創新意識和實踐能力方面發揮著越來越重要的作用。同時，努力營造“圖書館知識海洋”的氛圍。墻壁上的名人字畫、凡人格言、師生平常的自己說的“名言”、大家讀書筆記等，都可以成為圖書館的一部分。

再有我們還可以讓課堂成為電影院、成為聊吧??讓書本世界與學生的現實世界相貼近，讓生活走進課堂，將課堂引向生活。

第二篇：課堂教學的50個細節

課堂教學的50個細節

課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。鄭金洲教授，以一個專業研究者的眼光，借助于聽課、評課的親身經歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學生的身心表現，并將這些細節加以理論闡釋和學理說明。教育君辛苦編出本文，僅是對鄭教授《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》一書的大概展現，以期給大家以幫助。如果希望更深入研究的，教育君建議您購買鄭金洲教授的專著來認真研讀，收獲肯定是這篇小文無法比擬的。

一、課堂教學特征

1、并非井然有序的課堂

近來讀美國學者阿布拉漢姆森和福雷徳曼寫的一本書，書名叫《完美的混亂：無序中隱藏的優點》。書中的一些觀點對我頗有啟發。他們認為：適度混亂的人、機構和系統，經常比組織性高的群體更有效率，更具恢復能力，并且創造性更強，總之更加高效。也就是說，在某些情況下，適度“雜亂”效率高。在我看來，這一理論也適用于說明我們的某些課堂。當下課堂上已經出現了有益的“雜亂”，我們要允許這些“雜亂”的存在。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的雜亂有助于課堂效率的提高，雜亂的類型、動因到底是什么，我們教師在“雜亂”中發揮什么樣的作用。也許這樣的研究，會使“雜亂”變得“清晰”，“無序”變得“透明”。

2、并非環環相扣的課堂

“環環相扣”的教學思維，一定程度上是線性思維的反應，是用單線演進的思維看待教學中各行為環節，認為各環節是一次呈現的，不會反復，也不需要反復；不會錯亂，也不應錯亂。這樣的思維有其合理性的成分，它使得教學過程如同機器生產各個工作環節一樣，前后工序相連，每道工序各司其事，教學向預定的目標“義無反顧”地行進。但也有其不合理的成分，在教學的重心是教師，教學的關鍵是傳授知識技能的情況下，上述教學進程可以“進退有據”，較為得當，而當教學重心下移，學生掌握更多的學習主動權的時候，單一的演進序列就會遇到越來越多的挑戰。

3、并非行云流水的課堂

行云流水般的課堂其實是一種非常態的課堂。學生在課堂上走得跌跌撞撞、步履蹣跚，時而雀躍，時而深思，教師在課堂上并非得心應手，遇事應對自如，遇難逢兇化吉，而總是有本領的恐慌感，才是課堂的常態。

4、并非設計嚴密的課堂

這樣的設計沒有“留白”，沒有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學生的行為也變得循規蹈矩，在教師的引導下亦步亦趨。在教學設計時，需要考慮給學生留有足夠的自主支配的時間和空間，就需要寬視野、大設計。也就是，設計從教學目標與重點著眼，從教學總體著眼，對教學作出整體安排和統籌規劃。

5、并非人人稱道的課堂

對課堂設計思路、實際教學行為有看法上的歧異，可能恰恰體現了這堂課的價值所在。沒有了人人稱道的課堂，不是一件壞事，反倒是課堂教學的進步，至少是課堂教學認識上的進步。有缺陷的課堂，才是真實的課堂，才是活生生的課堂，才是新課程指導下“轉型”過程中的課堂。

二、教學方法探索

1、無需舉手，自由發言

三條基本原則：女生優先，男同學要謙讓女同學；前排優先，當前后排同學同時站起來時，后排同學應該謙讓前排同學（因為前排同學往往看不到后排同學與他同時站起來了，但是，后面一個機會就應讓給后排同學，如果他愿意發言的話）；經常發言的同學應謙讓較少發言的同學，課堂秩序力求做到不亂。

2、零散的提問

一般說來，課堂上的提問從智慧含量來說，大致有四類：記憶性問題，通過回憶相關知識可以回答的問題；理解性問題，需要用自己的語言來解釋或者說明事物與事物關系的問題；應用性問題，將學習的知識應用于解決實際問題；評價性問題，對所學知識進行評判分析，提出自己的看法和認識。四類問題，包含的智慧有低到高，不斷深入。

3、熱鬧的角色扮演

如果角色扮演離開了教學的特定目標以及教育教學的具體要求，那么，它就只具有手段的意義了。沒有目標，失卻了內容，單一的角色扮演即使再能活躍課堂氣氛，也失去了針對性和實效性。新課程絕不是離開內容、離開知識結構、離開知識授受來談課程的，它要求改變的是課程的承載方式以及內容的展現形態。

4、捂住對方嘴巴的“討論”

一次在小學聽課，看到了這樣一個場景：老師布置了討論任務，學生開始分小組討論。討論中，學生爭相發言。一個小朋友為了爭得發言的機會，用手捂住了另外一位小朋友的嘴，以便自己能夠把自己的想法說出來。被捂住嘴巴的那位同學，急乎乎地要把對方的手拉開，也想說出自己的想法。老師沒有注意到這一場景，討論仍然“熱烈”地進行著。上述場景的出現，反映出的是學生并沒有掌握的討論的要求，還不知道如何參與討論，不懂得如何分享他人經驗。“教學”這個詞語在中國表達的含義與西方有著顯著區別，那就是既包含“教”，也指代“學”，是教與學的統一體。“教學”的這個含義不能總停留在表面上，在方法等方面也需要加以體現。討論方法的開展，不能遺漏掉教學的另一方——“學生”。

5、學生忙討論，教師忙板書

學生如何形成討論的習慣，如何真正與他人分享，如何學會與他人合作，如何與他人交換思想，如何說服他人等，這些問題都或多或少在學生討論中存在。如果失去了教師的指導，學生沒有形成良好的學習習慣，討論在一定程度上也就流于形式了。學習方法的指導是在學習過程中完成的，學生學習問題的發現與解決是在師生交往中進行的。教師的指導與學生的學習要保持同步狀態，而不是異步狀態。南轅北轍的教與學，兩相錯位的教與學，是沒有對話、缺乏共生的教與學，也是難以達到教學目標的教與學。

6、沒有學習伙伴的學生

“自主擇伴，結對學習”的初衷，是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在互助中習得知識，在合作中掌握技能，在分享中提升本領。但在實施中，確實有一些意想不到的情況，比如，很多學生的學習伙伴并不是同桌，都需要離開座位，找到自己“心儀”的伙伴，而這個過程往往將教學實踐拖長，伙伴相見，也需要一定時間才能進入學習狀態。同時，也確實會出現個別同學沒有伙伴的狀態。對于這些問題，教師在進行教學設計階段，需要加以考慮，并提出切實可行的解決問題的方法。

7、眼花繚亂的多媒體

整合是渾然一體，整合是兩相融和，整合是彼此協調，當今的課堂還沒有做到這點。什么時候才是真正達到整合，那就是沒有讓學生感受到多媒體存在，沒有覺得多媒體多余，沒有為多媒體過多吸引自身的注意力，沒有覺得課堂知識與多媒體不相一致的時候。換句話說，是讓多媒體回歸其“手段”特性，而任何手段都是為目的服務的，是服從于目的的。

8、沒有板書的課堂

板書展現教學的整體架構，體現本節知識點與知識點之間的聯系，是教師所關心同時也是學生鞏固知識、形成對知識整體認識所需要的。

9、拖堂的幾分鐘

作為管理者最應該掌握的三種能力分別是：信息溝通能力、時間管理能力、團隊建設能力。時間管理的藝術，同樣是教學的藝術；時間統籌的能力，同樣是教學的能力。

10、溜走的“教育性滲透”良機

這個場景中蘊含的問題，就是教師沒有捕捉到對學生進行道德教育的良機。而是讓這個機會在自己的指尖悄悄滑落了。教育性滲透，既體現在教學準備階段教師在分析教學內容以及學生特點基礎上的有意設計，也體現在教學實施階段課堂上出現一些隨機事件時教師對其中“教育性”因素的把握與運用。滲透是不露痕跡的，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的；整合是水乳交融、渾然一體的，是兩相融通、相得益彰的。滲透得當，學生無意獲得的思想規范意識就強；整合妥帖，學生就會自然而然習得知識中所蘊含的價值觀念，三、教師的語言行為

1、這個問題回答得不完整

一個人思考問題時常會有其局限性，這是與其成長背景、已有經驗、思維水平、認知特點等緊密聯系在一起的。在對問題的分析中，這種局限性反映出的是他思維的真實狀態、認識的起始水平。如果教師能夠引導他分析自身認識的局限、思維的障礙，進而得出正確的答案，學生藉此就有可能獲得一定的進步，就會在深化認識中提升自己的解題水平，在多向思維中超越自己的現有狀態。教師在學生回答問題過程中的駐足停留，對學生問題回答不準確原因的即時判斷與分析，不僅會對學生產生積極影響，而且也會為后續教學提供支撐。

2、這個問題回答得對不對

對不對，對；好不好，好。這樣的互動有了互動的形式，問答連貫，相互激發，話語碰撞，但互動的實質性內容不多，含有的智慧性成分有限；這樣的互動有一定的成效，主要表現在氛圍的營造與烘托上，但效果恐怕不夠明顯、突出，可以說是一種低效的互動。

3、這個問題你怎么看

激勵學生面對一個問題尋找多種解決問題的思路與方案，不固守答案，在思維的發散中產生創新火花。創新教育也好，教育創新也罷，都需要教師引導學生質疑問難，在多樣性中滋生創新，在差異中孕育創意，在個別中培植創造。在這個過程中，既給了學生自主支配的時間和空間，也使得學生開動腦筋去思考對該問題的認識。無論是尋找多種答案，還是對既有答案進行評論，都是促使學生圍繞問題談出自己的觀點，在已有的知識經驗與現有問題之間架設起橋梁，從而將自己的認知結構激活。創新是在一點一滴中培養起來的，教師這樣的問話就此意義上講，有著激發創新的要素在里面。

4、這個問題同學們聽懂了嗎

課堂上，不一定讓學生“聽懂”，而是應該經由學生之間的相互智慧碰撞、經過學生自身的思考探索“弄懂”，不一定由教師發出是否聽懂的質詢，從學生的面部表情、實際活動狀態、思維深刻程度等也可以給出相應判斷。這一定是另一種更好的選擇。

5、誰來回答一下這位同學的問題

將解決問題的權力讓渡給其他同學，充分利用來自于學生自身的資源對這些問題進行分析和思考，反應出的是將自己的姿態放低，將學生的潛在資源轉化為教學的實際資源，讓學生在互幫互學中共同成長。學會合作，是當今我們對學生的基本要求。加強團隊建設，是當今我們在學生成長過程中的基本導向。在課堂上，給學生合作與分享留有較大空間，不僅解決的是學生在學習過程中存在的疑難問題，而且也會進一步增強學生的團隊精神，幫助他人的意識，與人相處的技能與技巧。

6、把這個機會讓給其他同學好嗎

要認識到學生回答問題的重要性，要調節好不同學生的參與狀態和比例，用自己協調者的角色統籌安排好課堂中不同學生的應答。課堂公平是所有教育公平中最細微的，可能也是對學生影響最大的部分（至少進同一所學校后是如此）。公平調節的杠桿在教師，有些學生應答機會多了，就需要適當減少；有些學生應答機會少了，就需要積極鼓勵，促使其大膽對問題作出回答，不斷增加其應答的體驗和獲得認可的機會，逐漸使其由課堂“邊緣人”的狀態中擺脫出來。教師在課堂上運用“權力”杠桿調節“冷熱不均”的作用，需要進一步強化。從這個意義上，在把學習的主動權交給學生的今天，還需要進一步思考教師需要賦予學生哪些先前沒有的相對缺失的權利。

7、你這個問題問得很好，我現在回答不上來

第一，面對學生提出的問題，并不見得都由教師來回答，學生也可以成為問題的解答者甚至是評判者。

第二，面對學生學生提出的問題，教師越來越難以勝任回答的職責，需要考慮其他方式來應對這種情況。

第三，如果面對學生提出的問題，教師總是以這種方式來處理，久而久之，就會在一定程度上影響自身的教學權威形象，甚至有可能造成學生在課堂上爭相提問并比試看誰難得住教師的現象。

所以，需要探尋多種解決問題的方式，需要分析學生問題提出的背景、立場、角度、緣由，并將其作為后續教學資源加以有效利用。

8、你在想什么呢

一味的指責，能換來學生注意力的真正轉移嗎？諷刺挖苦能使得學生煥發學習的動機嗎？

9、連某某都已經舉手了

這種心理感受不會讓他有成就感，反而在與其他同學的對比和參照中體會到更多的挫敗感。教師的這句漫不經心的話，可能使其回答問題的勇氣受到挫折，使其剛剛產生的參與課堂教學的熱情大幅度降低，使其進一步沉溺在自己的世界，進而停留在教師以為的他不優秀的行列。這句話中，教師的認識和看法會有意無意影響其他同學對這位同學的認識和看法。教師的言行，關乎學生的成長。課堂上的言行，更是起著引導性的作用。教師不可不慎啊。

10、同學們課上不許(不要、不能)

變“不許”為溫文爾雅的提示，變“不要”為體貼入微的導引，變“不能”為循循善誘的教誨，在今天尤為重要。

11、教參上也是這樣寫的

這是一句非常蒼白的、毫無智慧也不講道理的話，顯示出來的不是教師的權威，而是教師的無能。

12、誰來總結(評價)一下剛才各位同學的觀點

如何在課堂上培養學生的創新精神和能力呢？一個非常重要的方面就是要給學生自由支配的時間和空間，讓學生有自主表達和發表意見的機會，對問題作出批判性分析。教師讓學生盡可能充分地發表意見、質疑問難，是在讓學生用自己的眼睛觀察外部世界，運用自己的視野去分析所面臨的各種復雜場景，無疑對激發學生的創造熱情有一定的幫助。教師讓同學對其他人的觀點作出評析，更是促使這些同學用分析、甄別、判斷、評論的眼光去看待他人的認識，通過更為復雜的智慧活動學會批判地認識外部世界，進而形成“人云亦云不云，老生常談不談”的創新品質。由學生來完成這些教學行為的時候，我們就是在把學生身上所具有的教學資源從潛在的狀態上升到顯性狀態，從個體狀態上升到群體共有的狀態，從散亂狀態上升到整合狀態。

13、同學們緊張嗎

情緒緊張的是教師。緩解緊張情緒的方法很多，通過詢問學生是否緊張將緊張情緒加以轉移，是其中一種。此外，老師在上公開課時，還可以通過其他多種方法緩解緊張心理，如深呼吸、在講課時注意多用手勢輔助言語、講課前在頭腦中呈現美麗的自然風景、做好充分準備等。方式方法有很多，不見得只有詢問學生是否緊張一種方式。如果學生真緊張的話，也可以讓他們閉上眼睛稍加休息，或回憶最近的一次愉悅的活動經歷等來緩解。

14、楊老師對某位同學問題回答的復述

對這種復述，我把它理解為對這位同學的一種難得的正面評價；對這種復述，我把它理解為對其他同學的一種帶有藝術性的負面評價。這種復述所具有的評價含義是潛在的，是用一種隱蔽的方式對不同學生的不同表現進行批判。在不露痕跡之間讓學生感受到老師的表揚或批評，在無聲無息之間讓學生體味到老師倡導的方向。

四、課堂中的非語言行為

1、教師的手勢

傳播學告訴我們，人與人在進行面對面溝通的時候，言語傳遞信息占30%，非言語傳遞信息占70%，也就是說，非語言傳遞的信息要遠多于言語傳遞的信息。非語言包括語氣語調、面部表情、身體姿態、手勢、服飾、空間距離等，手勢是其中重要的組成部分。教師借助于手勢可以強調某些言語信息，可以體現自己的某些態度和情感，可以增強自己言語的說服力。

2、教師的行走路線

一位教師在課上始終站在自己的三尺講臺上，圍著講桌轉的話，常常意味著這堂課主要是突出教師講解，是以講述為主要教學方法，教師更多關注的是自己的言語是否到位，板書是否工整，甚至是以教師自己為中心的。一位教師自己不停地在教室內游走，很少在講臺上出現的話，常常意味著教師更多地關注學生的學習狀態，關注學生在課上的活動情況，關注自己與學生的深層次交流。

3、用手擦黑板的老師

課堂上沒有無足輕重的行為，每種行為都有寓意，學生也可能習得這種寓意，進而將其作為自身行為參照。因此，教師需要事先對相關的課堂行為進行籌劃，盡可能將所有影響學生認知的行為納入到教學設計之中，使其充分體現教育教學意義。只有做到事先謀劃，才能避免課上行為的不當。

4、指向學生腦袋的教鞭

至少是少了點對學生的尊重。每位同學都有其姓名，姓名作為一個人獨特的生命的價值的體現與活生生的個體緊密聯系在一起，它有著特殊的含義，承載著這個同學特定的成長背景、生活閱歷、個性特征等。

至少是少了點設身處地地從學生的角度考慮問題。以學生的發展為本，不能僅僅停留在口頭上，還需要貫徹落實在教育教學的各個方面，體現在師生交往的具體行為上。

至少少了點教師專業的特有品質。作為專業化了的教師，應該在非常短的時間里熟悉自己服務的對象，準確地叫出所任教班級學生的名字，如果沒有這樣的一些基本功作為后盾，所說的專業化似乎也就成為空談了。

5、你來回答問題

叫出學生的名字，不僅反映了教師對學生的尊重，也反映了教師對學生的關注與重視。一個人的名字是一個人的標志，在這個名字里，體現著這位同學不同于其他同學的特質，也是這位同學把自己看作獨立于他人的重要特征。閱讀哈弗大學的某位教授關于案例教學的論述時，他提到，作為教師如果不能準確地叫出班級里每位同學的名字，是不可原諒的。

五、學生學習狀態

1、主動走到講臺上的學生

自主互助教學模式

在孩子們輪番走到臺前的時候，老師一直靜靜地關注著、思考著，她沒有要求學生走到講臺前講解，也沒有打斷孩子們對問題的輪番講解，只是在有的同學講解或思考出現短暫障礙時，才說上一兩句話。從課堂狀態看，教師好像是被“邊緣化”了，但正是這種“邊緣化”，使得學生脫穎而出了，學生可以從各自對問題的理解和認識出發，大膽地陳述自己的見解，坦誠地說出自己解題時犯的錯誤。

2、主動發問和被動應答

美國教育學家弗蘭德斯在20世紀60年代發明了課堂教學師生互動觀察量表，在量表中羅列了十個師生互動項目，其中教師支配的行為有7項：講述、提問、發出指令、情感支持、批評、表揚、利用學生回答形成后續教學行為；學生支配的行為有2項：應答、主動發問；師生共享的行為有1項：沉默。

應答中，問題的提出者是教師；發問中，問題的提出者是學生。前者是以教師主動為表征的，后者是以以學生主動為表征的。應答中，問題多來自于教材或教參的預設；發問中，問題多來自于學生用自己的眼睛看世界。前者表現的是知識掌握的要求，后者表現的是學生自身的智慧和學識。應答中，問題常有預定的答案，答案是給定了的；發問中，問題的答案是未定的，有時甚至是無解的問題。前者教師胸有成竹，后者教師難以測度掌控。

3、課堂上學生回答問題機會的不均衡

我們常常討論教育機會均等、教育均衡發展這樣的問題，其實，課堂上的不均衡也值得我們思考和分析。這樣的不均衡是隱性的，對學生的影響卻是巨大的。

4、高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高

這是關注整體不夠的具體表現。

5、課堂上的沉默

學生不回答問題，可能是由于在以往的教學中，教師給與學生自主支配的時間和空間有限，學習習慣處在靜聽的狀態，習慣于接受既定的答案。

學生不回答問題，可能是由于礙于面子，擔心自己回答不出來引發其他同學嘲笑。

學生不回答問題，可能是由于教師設計的問題難度太大。

6、課堂上的異口同聲

說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。

7、廉價的掌聲

心理學家詹姆斯曾說過，一個人在沒有激勵的情況下學習，只能發揮自身20%—30%的才能，而在有激勵的環境下學習，最多可發揮自身70%—80%的才能。

真誠發出“你真棒”贊美言論，真心地為同學的回答喝彩，真實地呈現出對同學回答問題的贊賞，我們都由衷地歡迎，學生也會感受到這種表揚所具有的神奇的力量。

虛假的掌聲，廉價的喝彩，令人摸不著頭腦的微笑，只能漸漸降低表揚的力量。當贊美沒有魅力，表揚沒有激勵作用的時候，課堂上留下的就是沒有內容的掌聲，沒有意義的歡呼聲，沒有任何內涵的笑聲了！

8、無精打采的“老師好”

要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采，如此等等，提醒我們作為教者一定關注學生的學習狀態，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。

9、與聽課老師“互動”

課堂應盡量保持其常態，聽課者不應成為課堂中的“動態生成”要素，要讓學生在常態課堂體現常態行為。如果課堂失去了以往的狀態，那么，也就意味著無論是教師的行為還是學生的行為，都失去了慣常的表現，這樣的課堂行為也就在一定程度上失去了評判的意義。按常態方式，處理常態課堂，對其他老師才具有示范意義。

10、閉不上眼睛的學生

老師說：“請同學們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文。”伴隨著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的《致橡樹》。學生有的瞇著眼，有的一會把眼閉上，一會睜開；有的把雙手蒙在眼上；有的干脆將書蓋在自己臉上。看到這樣的場景，你會想到什么呢？一是學生在眾目睽睽之下很難閉上眼睛去聆聽教師的朗讀。二是教師為什么沒有讓學生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢？三是師生在詩文的理解和解讀上并沒有實現同步共進。這樣的場景背后，隱含的是教師對個人行為的高度關注，以及對學生行為關注程度不夠。教學中仍把自己當作重心和中心，沒有真正實現教學重心下移，沒有設身處地從學生的角度思考問題，沒有將學生的感受、體驗當作自己教學設計的支點。

六、課堂突發事件

1、飛進教室的蝴蝶

教師在給學生上課，此時一只蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力，教師如何機智扭轉學生的注意力，將課堂秩序恢復正常？

課堂上沒有哪一個問題的解決是可以一蹴而就的，大量的問題是兩難性的，是進也難退也難左右為難的。上述問題也是如此，假如我們認為這樣就解決問題了，沒有發現隱含的其他問題的話，那么解決問題的水平也就局限在“不誠實”的水平上了。課上大量問題是“按下葫蘆起來瓢的”，老師既要看到葫蘆，也要看到瓢，尤其是要看到正在浮上來的“瓢”。認識到“瓢”的存在，才有可能認識到要進一步解決“瓢”的問題；如果認識不到它的存在，也就談不上問題的解決了，教師解決問題的水平就有可能永遠局限在“葫蘆”的水平上。

2、電源插頭掉了

鄭教授在書中所舉的事例反映了教師的機智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學時間，教學任務難以有效完成。

3、坐在地上的女孩子

“坐在地上的女孩子”的教師，則從了解學生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發事件是教師智慧的表現。

七、課堂教學環境

1、“靠邊站”的講桌

原因之一：講桌靠邊移后，教師站在學生面前少了一種依靠，大多數教師會感到不自在，要改變這種不習慣的狀況，勢必導致教師盡量縮短站在學生面前滔滔不絕地講授的時間，并且在學生中間尋找較為緩和、能平衡心態的位置。這樣一來，教師就會無意識地走到學生中間去了。

原因之二：講桌靠邊移后，教師沒有了高高在上的心理，在課堂上沒有了批改作業的位置，不得不走到學生旁邊批改作業，無意之中增加了個別輔導學生的時間。這樣，就為增進師生情感創造了良好的條件。

原因之三：講桌靠邊移后，似乎拆除了師生間交流的障礙物，師生間雙邊互動隨意了許多，教師和學生都減輕了心理壓力，有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。

2、“留白”的板書

板書是學習的工具，教學的手段，而不只是展示的平臺，它要為教學服務，為學生學習服務。如果板書的“雜亂”有助于學生學習活動深入的話，教師就應該將“雜亂”進行到底；如果“工整”限制了學生的學習和教學目標的達成，就應該將“工整”擺到次要的位置。

3、教室里丁當作響的椅子

無論是組織討論，還是開展課堂其他非講授活動，對于自己來說，在進行教學設計時，類似椅子產生的噪聲之類，也應該進入到自身的視野當中來，要把如何避免噪聲作為教學活動的一個組成部分。課堂的討論等活動，并不只是局限于教師提出問題，學生自主解決問題這樣簡單。與討論等相關聯的一切環境因素、生態條件，都應該是教學組織與設計中的有機組成部分。忽略了這些貌似不值一提的細節問題，教學活動的效果就有可能打折扣。

第三篇：課堂教學的50個細節

細節潤澤教育

—— 讀《教師行為的 50 個細節》有感

漳平蘆芝中心學校

陳珍

“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細”，在教學中也同樣如此，細節雖小，有時毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，我們教師也正是通過對許許多多細節的把握來影響學生，引導學生，實現教學的目標，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。

《課堂教學的50個細節》是一本耐人尋味的書籍，它將將課堂上看似微不足道的細節進行了詳盡而深刻地剖析，讀這本書，如同一位經驗 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強。從實踐操作層面引領我們如何關注教學細節，關注課堂實效，關注教育智慧。本書所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什么問題。再熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向……這本書的的確確是教師參考學習的一本好書。看過書之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞頓開之意。

“細節決定成敗”是我讀完這本書感悟最深的一句話。如讀“教師教育行為的細節”讓我明白了教師的行為若要發揮到理想的效果，一定要從教育的細節開始。“言傳不如身教”“批評不如幫助”、“巧妙警示間接批評”'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級中發生的各種各樣的事情當中，自身行為的哪些細節還需要注意和加強，言語中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說過：'誰愛孩子，孩子就會愛他，只有愛才能教育好孩子。是呀，教師的愛不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發自內心的關心，關愛孩子，我們的孩子何嘗不愛我們的老師。

'有細節才有感染力'這也是我讀完這本書最喜歡的一句話。如在讀'教師教學行為細節'這部分內容時，讓我明白了一個真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話都是圣旨，而是要關注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據他們的學習成績和性格特點進行鼓勵和表揚，無論我們的加分激勵，無論我們的批評指正，對于孩子來說，都是有助于他們進一步的提升。課堂充滿感染力，重點表現的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點帶面的互動，而是所有的學生都積極的參與，參與小組合作學習，參與上臺展示，參與積極的互動和交流。教師的行為無非是在這些活動中捕捉其中的細節，雕琢這些細節，激發和支持學生的學。這樣的課堂才有感染力，才能讓學生喜歡上這節課。

反思自己的課堂，需要在很多方面還改進和加強，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們在課堂教學的細節方面不能做到，或許做的更好。在我校開展課堂教學的變革以來，課堂教學的真實性越來越多的要求老師去給學生創造更多的機會，讓所有的學生積極的投身于學習中去，在抓住機會的同時，學生的參與情況就是衡量一節課效果好壞的一個重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現上可以看出，但往往就是一些細節沒有稍加注意，會導致一個甚至一個小組的學生失去興趣，時間一長，課堂中總有一些學生會走神，會故意搗亂，會讓老師頭疼。其實，這些都是學生按時給老師需要注意的細節問題，我們應該感謝這些學生為課堂提供生命力，為老師及時提供自己需要改進的缺點。所以，作為老師的我們，一定要正確面對課堂中出現的'異類',這些正是需要我們關注的細節，老師的自問自答讓學生不知所措？老師的板書龍飛鳳舞讓學生照葫蘆畫瓢？老師總是走不下講臺學生又如何能走上講臺？已經走神的學生你關注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識的去關注。

教師的教學行為的細節，并非偉大的壯舉，往往這些細節的修為，會讓學生對你這個老師'死心塌地'的愛上你和你的課堂。正所謂'潤物細無聲'的教育教學也許就是說的和這些相關的教育細節點滴吧。

作為教師在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂無關的“突發事件”。對此，若處理得好，則會風平浪靜；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒。記得有次在教學時，我正在黑板上畫圖，突然，“啪”的一聲，一個什么東西打到了我的頭上，不用說這是小紙團了。“是誰？站起來！”我大吼一聲。學生被這突如其來的吼聲嚇住了，一個個地低下了頭。想著學生這膽大妄為的行為，我滿肚子是火，正想接著往下教訓，但一見學生這驚惶失措的樣子，我的心一下就軟了下來。得饒人處且饒人吧，再說這還是上課時間，如果我再這么糾纏下去，學生肯定沒心思聽下去了，達不到教學效果，我這一節課就這么泡湯了。不行，我得把學生的注意力重新放到課堂學習中來。于是，我靈機一動一動，笑哈哈地說：“誰的眼力這么好，扔得這么準，比古龍小說里的小李飛刀還厲害！彈無虛發。要是在戰爭時期，他這絕技可是大有用場，一定能多殺幾個鬼子，有前途！”邊說我還邊豎起了大拇指。學生一看我這輕松搞笑的模樣，哄堂大笑起來，氣氛一下又活躍起來，我看機會到了，話鋒一轉：“不過，這是課堂，我們還是接著學習吧！”這樣，學生又立刻回到了學習中去了，并且這節課紀律特別好，課后發現學習效果也很不錯。

下課后，那位上課丟粉筆的同學不用我去找他，自己主動到我辦公室承認了錯誤，以后再也沒犯同樣的錯誤。

課堂突發事件是在課堂教學過程中出現而又出乎教師意料之外的事件，它直接影響和干擾教學活動的正常進行,處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一門藝術。所以提高課堂的調控水平和突發事件的處理水平是提高教育教學質量的關鍵。我們要積極動腦，用方法、用愛心、用行動來提高我們的課堂調控藝術。

這是整本書給我印象最深，觸動最大的兩個章節。并不是說這里蘊含了多么大的道理，相反，作者只是例舉了一些我們在課堂教學中經常出現的細節問題，但就是這些細節，值得我們去深思。

《這個問題回答得不完整》、《這個問題回答得對不對》、《這個問題你怎么看》、《誰來總結一下剛才各位同學的觀點》等等的問題也經常在我的課堂上出現，楞一看，這樣的提問沒有什么大問題，但作者認為這樣的語言是值得推敲的。課堂需要互動，教學需要對話。但這樣的互動式缺乏實質性的，雖然這樣的互動有了互動的形式，問答連貫，相互激發，話語碰撞，但含有的智慧型成分有限。因此教師的提問更應該從學生的實際需求出發，問題應該圍繞學生的認知水平和知識點本身，沒有固定的模式，只求做到有助于學生理解掌握知識。另外，教師還要杜絕類似“連某某都已經舉手了”、“同學們課上不許（不要、不能）”這樣的語言，乍看一下，教師似乎是在鼓勵或是幫助學生，但事實上效果正好相反，用群體的水平來評判個別學生的行為，就有可能扼殺學生學習的積極性、降低學生的參與興趣。而那些帶有強制性的語言則會讓學生倍感壓力。教師的言行，關乎學生的誠章。課堂上的言行更是起著引導性的作用。同時教師在課堂中還要注意手勢、行走路線等等非語言的行為動作。比如手勢語言是非言語溝通的重要手段，在課堂上經常會出現這樣的場景：“教師手指著學生的腦袋讓他起來回答問題。”這事實上是缺少了對學生的尊重；“手掌心向下，從左到右，覆蓋班級每個學生，口中振振有詞：你們各位同學……”有意無意地展現出教師的強勢，類似國王與臣民一般。這樣的手勢都是不可取的。教師在上課的時候，需要注意自己的這些非行為動作，然后再這個基礎上加以改進和完善，不僅有助于自己在課堂上的教學，而且有助于與其他人的交往與溝通。

最吸引我的一個問題正是這樣一個問題，怎樣的課堂才是靈活而不凌亂的課堂，內心深處總是期待著自己成為一名不俗的教師，讓學生喜愛，給他們空間，然而課堂的實際情況往往又讓我心生厭倦，年輕的生命無法理解你內心深處的期待，課堂并未如我所想象的那樣能夠去輕松掌控，讀過這本書以后，我想在思考，我也在回味，同時也生出了許多新的體會，評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點”亂“，實際上是”活“。但這種”活“中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力。總之為了調動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要”活“亂”的存在。但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成為了需要假以時日修煉的一個難題。我想能夠思考至此，也就不至于再為課堂而過多的困惑了，所能做的，唯有借他人之智慧，謀自己之方法了。

作為一名教師，這份工作所包含的艱辛和苦樂相信只有自己能夠體會，教師的壓力來源與許多方面，如來自學校領導的壓力，來自家長的壓力，來自教育學生的壓力……但其實說到底，還是自己給自己壓力。當我閱讀完《給心靈解壓》這本書，它猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。

當你盡心完成學校安排的工作任務事，不管最后獲得怎樣的評價，也可以問心無愧。因為，畢竟一個人的知識和能力有限的，也是各有所長的，你不可能要求自己方方面面都是完美出色的。教師也是一名普通人，在擔當者教書育人的角色的同時，也有自己的喜怒哀樂，也會在工作的過程當中出現差錯，適當對自己放低要求，也是一種解壓的方式。當你以最誠摯的心去與家長溝通時，你就可以坦然面對，盡心盡力而為之，也必然會換的家長的理解，壓力自然消失。當你已經盡你所能去教學生的時候，你就不必為最后的成績而耿耿于懷，那么就不會有壓力。但是對于這一點，可能是所有壓力中最最無法擺脫的。面對升學面對業績的要求，目前的評價體系往往給老師帶來了過重的心里負擔和不良的心里影響，因為幾乎所有的教師，都把能教好學生作為一項最大的任務和目標。當滿腔的希望與努力左后化作的泡影，當付出的辛苦和汗水最終沒有換回讓你欣慰的成績，當自己的成績不夠令人滿意時，難免會生出許多的不滿，壓力。其實，在這方面，我們應該有一些新的認識：首先，學生個體本身存在著差異，龍生九子，各有不同，當然班級之間也會有。但這些差異是很小的，而且也存在這不穩定性。不能因為這之間的一次兩次的成績高低，或是細微的差異，就否定自己，否定學生。過程在于調整，結果在于持之以恒的付出。其次，也要學會坦然面對。有時我們接手的班級，或者調皮的學生多，或者差生多，有這樣那樣的不如人意的地方。但是，如果你能把這些看成是工作中的挑戰，也許就能平心靜氣一點。不去擔心，不去抱怨。相信只要時間和精力花下去了，總會有進步。不與別的班比，就和他們以前比。

讀《有效課堂管理方法與策略》有感

利用空余時間，我閱讀了《有效課堂管理方法與策略》一書，在閱讀過程中，不自覺的把書中的理論和實踐與日常教學經驗相互對照，發現這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融入了教育學、心理學等內容，書中采用了大量具體的課堂教學案例，告訴我們只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。

讀這本書，如同一位經驗 豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強。全書基于作者多年的教學經驗收集了很多課堂管理方面的數據。是實證性和實踐性的研究成果。討論內容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導，有針對性地提出了具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學生行為的引導和指點。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學習的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等??涉及中學課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學習，問題學生的行為管理，設計和管理教學，交流技巧和教學等等。

課堂管理是指在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸多因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。

教師行為的50個細節>讀后感

（一）王榮芳

讀完《教師行為的50個細節》，讓我受益匪淺。光從目錄中我就能看到該書的作者對于教育的具體細節作了深入的探究。他指出作為教師的我們在教育教學和管理班級中要從細節出發。把教育當中的細節經驗提煉出來，做到從大處著眼從小事入手，把細節放在大局中考量，'精雕細琢'的細節才能發揮它的真正意義。其實我認為書中的每一個教育細節都蘊含著一種智慧，一種愛，而這種愛，是平凡的，如果做到了，那也是偉大的。

'細節決定成敗'是我讀完這本書感悟最深的一句話。如讀'教師教育行為的細節'讓我明白了教師的行為若要發揮到理想的效果，一定要從教育的細節開始。'言傳不如身教','批評不如幫助'、'巧妙警示間接批評'等等這些好的方法，讓做為教師的我再一次反省自己，在處理班級中發生的各種各樣的事情當中，自身行為的哪些細節還需要注意和加強，言語中哪些地方還需改正。記得教育家朱捷爾任斯說過：'誰愛孩子，孩子就會愛他，只有愛才能教育好孩子。'是呀，教師的愛不能常掛在嘴上，而是要流露在舉手投足之間，只要我們發自內心的關心，關愛孩子，我們的孩子何嘗不愛我們的老師。課堂是開啟和展示智慧學生也是教師的智慧的場所。同時課堂也是復雜多樣，充滿挑戰的地方。課堂里既有歡欣也有苦惱，有希望也有無奈，有奮進也有退縮……幾十年的教學生涯讓我置身于這一充滿智慧，又濃縮五味人生的場所，使我體悟到了暢游豐富多彩課堂世界的愉悅。但同時，我也常常碰到一些困惑。例如，如何激發孩子的學習興趣？如何找尋和把握學生生活中瞬息變幻的咨詢？在模式化出現端倪時，如何在自己的教學上找尋突破點？有人說現代社會每3年即產生一個代溝，學生對生活有有別于教師的不同的感受，在生活的體驗中，他們也有自己獨特的情感積淀。面對個性越來越凸顯的現代學生，如何更好地與他們溝通，從而達到比較理想的教育效果？汪中求先生的《細節決定成敗》一書給了我很大的啟迪——注重教育教學中的每一個細節！其實，在我們的教育工作中，每一件事都是些微不足道的小事，然而看似簡單的小事，只要我們認真去做了，我想也可以說是做了件大事。只要我們認真對待小事中每一細節的處理，那么我們的工作也將會做得更完美。

回憶一下自己的學校生活，和工作以來的教學教育工作中，腦中閃現的并不一定是那些轟轟烈烈的盛大場面，反到是那些絲絲縷縷的細節，諸如當年自己老師的一抹鼓勵的微笑、一個鄙夷的眼神，自己學生的一次臉紅、一回調皮、一個意見，卻都至今鮮活如初。所以，作為一名教育工作者，我們要反省自己。多關注一些細節。因為我們的一些細微舉動或者無意之語給學生造成的影響可以是波瀾不驚的，也可能是鐫刻一輩子的。“細節讓教育更美麗”不正最好地詮釋了汪先生的理論嗎？只要我們敏銳地抓住細節，深入地挖掘它，在細節上做文章，于細微處用精神，悉心地傾聽，耐心地詢問，真誠地喚醒，熱情地點燃，就可以“潤物細無聲”。這樣，教育才能更好地走進學生的內心，才能更好地豐潤學生的靈魂。有時是一個稍縱即逝的眼神；有時是教師不自覺的一番話語；有時是一次發自內心的微笑；有時是一次教育突發事件后的應景式反應；有時又是師生對話、互動中的靈光一現。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的幽默，都不僅僅傳達了一種關愛，還表達了一種尊重，信任和鼓勵，這種潤物細無聲的評價方式更具有親和力，更能產生心與心的互動，其作用有時遠遠大于隨意的，口頭表揚……只要細細品察，你都會有所發現，有所啟悟。同時，老師也要從自身做起，給孩子們樹立良好的楷模。投入到細節教育工作中，每個孩子都有他們的特點，關注每一個孩子，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，了解他們的需要，掌握他們的情緒發展、傾聽他們的聲音，開展人性化的教育。

在工作中我體會到認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。如果每個人熱愛自已的工作，每天就會盡自己所能力求完美。而如果我們關注了細節，就可以把握了創新之源，也就為成功奠定了一定的基礎。甘于平談，認真做好每個細節，偉大總將不期而至。這就是細節的魅力，是水到渠成后的驚喜。我將以此來鞭策自己在以后的工作中，在細節中求發展，在細節中求完美。

'有細節才有感染力'這也是我讀完這本書最喜歡的一句話。如在讀'教師教學行為細節'這部分內容時，讓我明白了一個真正的課堂中教師不是高高在上，不是每句話都是圣旨，而是要關注到孩子的心里，不同的孩子在課堂上的要根據他們的學習成績和性格特點進行鼓勵和表揚，無論我們的加分激勵，無論我們的批評指正，對于孩子來說，都是有助于他們進一步的提升。課堂充滿感染力，重點表現的不是老師眉飛色舞的講解，也不是以點帶面的互動，而是所有的學生都積極的參與，參與小組合作學習，參與上臺展示，參與積極的互動和交流。教師的行為無非是在這些活動中捕捉其中的細節，雕琢這些細節，激發和支持學生的學。這樣的課堂才有感染力，才能讓學生喜歡上這節課。

反思自己的課堂，需要在很多方面還改進和加強，這也是我們距離成為名家的基本差距，但并不能代表我們在課堂教學的細節方面不能做到，或許做的更好。在我校開展課堂教學的變革以來，課堂教學的真實性越來越多的要求老師去給學生創造更多的機會，讓所有的學生積極的投身于學習中去，在抓住機會的同時，學生的參與情況就是衡量一節課效果好壞的一個重要條件。課堂的精彩和有效，需要從孩子們的表現上可以看出，但往往就是一些細節沒有稍加注意，會導致一個甚至一個小組的學生失去興趣，時間一長，課堂中總有一些學生會走神，會故意搗亂，會讓老師頭疼。其實，這些都是學生按時給老師需要注意的細節問題，我們應該感謝這些學生為課堂提供生命力，為老師及時提供自己需要改進的缺點。所以，作為老師的我們，一定要正確面對課堂中出現的'異類',這些正是需要我們關注的細節，老師的自問自答讓學生不知所措？老師的板書龍飛鳳舞讓學生照葫蘆畫瓢？老師總是走不下講臺學生又如何能走上講臺？已經走神的學生你關注了嗎？等等這些行為，并非一些較難的改變，只需要我們有意識的去關注。

教師的教學行為的細節，并非偉大的壯舉，往往這些細節的修為，會讓學生對你這個老師'死心塌地'的愛上你和你的課堂。正所謂'潤物細無聲'的教育教學也許就是說的和這些相關的教育細節點滴吧。

教師行為的50個細節讀后感

（二）最近讀了《教師行為的 50 個細節》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種>幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。

作為>班主任，'育人'是我們工作的核心內容。有的時候'一句平常不過的話，一個細小不過的動作，都可能給學生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，則有可能疏遠師生之間的關系，使教育產生的真實影像與預期的目標背道而馳。'我們班主任要管的事情很多，可以管的事情更多。但精力有限，我們還要上課、備課，更要過好自己的生活。那么我管什么呢？買衣服，我們總說只賣對的，不買貴的。在班主任工作中，我也是只管對的，不管廢的。一直擔任中高年級班主任，有這么三樣，我是必須要管的，思想動態、輿論導向、學生特長。記得帕克·帕爾默說過：'所有真實的生活都是一種相遇，而教學是無止境的相遇，教師要對新的相遇保持開放的心態。'教育并非'老師多做了什么',而是守約在和學生的一次次美麗的相遇中。孩子置身于特定的環境中吸取經驗的過程，不應該停留在課程和時間表上，它必須符合孩子的實際，也就是'真相在細節'.在學校教育世界里，教師經常承擔著管理者的角色。在課堂教學中，要進行課堂管理或者>教學管理；在課余與學生的互動中，要進行學生管理。教師在管理課堂、管理學生的過程中，也要注意自己的行為細節，努力從細節之處做好管理工作。教師與學生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細節。

古人云，'活到老，學到老'.在社會生活節奏加快，知識激增的當代，作為以'傳道、授業、解惑'為己任的教師，需要抓住各種學習的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養，促進自己的專業發展。因而，不管參加有組織的學習活動還是自我學習，教師都要管理好自己的行為細節，提高學習的針對性和實效性。

聽一個>故事，有細節才有感染力；求證一個事實，有細節才有說服力。把事物演進過程中的細節呈現出來，才能讓人信服。教育的實際情景也是如此。一個教學模式的提出，假如僅僅是程序性行為的展現，僅僅告訴我們該模式由幾個環節構成，沒有具體展示模式運行的細節行為，就很難為他人接納。同樣，一種教學經驗的總結，假如僅僅只是告訴我們這些經驗是什么，而沒有細節性的事例予以呈現和說明，就很難走進我們的心靈。美國哈佛大學的約瑟夫·奈教授說，體現一個國家實力的不只是強大的武裝力量，更在于這個國家有沒有精彩的故事。這句話所說的'精彩',很大程度上指的就是細節。

讓我們注重教師行為的 50 個細節吧!教師行為的50個細節讀后感

（三）最近讀了《教師行為的 50 個細節》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個好老師的同時，也教會了我們如何做人。以下是我的一些體會：

一、教師教育行為細節

育人是教師工作的重要內容。教師的教育行為要發揮理想的效果，必須擺脫枯燥與乏味的單一說教，關注自身行為的細節，從細小之處來影響學生。給學生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經意間的一個細節。一句平常不過的話，一個細小不過的動作，都有可能給學生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脫口而出的傷人之語，則有可能疏遠師生之間的關系，使教育產生的真實影響與預期的目標背道而馳。

二、教師教學行為細節

課堂是教師開展教學活動的主陣地，課堂教學是教師的基本教學工作。教師在課堂中的教學行為，能夠對學生產生教育影響，這些行為也體現了教師個人的基本素養。在課堂教學中，教師表現出來的行為細節，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學生的課堂學習，乃至日常生活產生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如表現出得當的言語行為，那么就能夠感染學生，引導學生的情緒變化，激發學生學習知識的興趣和熱情；假如教師表現出失當的言語行為，那么就有可能打擊學生的學習興趣和熱情，疏遠師生之間的情感，影響課堂教學的質量。

三、教師管理行為細節

在學校教育世界里，教師經常承擔著管理者的角色。在課堂教學中，要進行課堂管理或者教學管理；在課余與學生的互動中，要進行學生管理。教師在管理課堂、管理學生的過程中，也要注意自己的行為細節，努力從細節之處做好管理工作。教師與學生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細節。

四、教師學習行為細節

古人云，'活到老，學到老'.在社會生活節奏加快，知識激增的當代，作為以'傳道、授業、解惑'為己任的教師，需要抓住各種學習的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養，促進自己的專業發展。因而，不管參加有組織的學習活動還是自我學習，教師都要管理好自己的行為細節，提高學習的針對性和實效性。

回憶一下自己的學校生活，和工作以來的教學教育工作中，腦中閃現的并不一定是那些轟轟烈烈的盛大場面，反到是那些絲絲縷縷的細節，諸如當年自己老師的一抹鼓勵的微笑、一個鄙夷的眼神，自己學生的一次臉紅、一回調皮、一個意見，卻都至今鮮活如初。所以，作為一名教育工作者，我們要反省自己。多關注一些細節。因為我們的一些細微舉動或者無意之語給學生造成的影響可以是波瀾不驚的，也可能是鐫刻一輩子的。“細節讓教育更美麗”不正最好地詮釋了汪先生的理論嗎？只要我們敏銳地抓住細節，深入地挖掘它，在細節上做文章，于細微處用精神，悉心地傾聽，耐心地詢問，真誠地喚醒，熱情地點燃，就可以“潤物細無聲”。這樣，教育才能更好地走進學生的內心，才能更好地豐潤學生的靈魂。有時是一個稍縱即逝的眼神；有時是教師不自覺的一番話語；有時是一次發自內心的微笑；有時是一次教育突發事件后的應景式反應；有時又是師生對話、互動中的靈光一現。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的幽默，都不僅僅傳達了一種關愛，還表達了一種尊重，信任和鼓勵，這種潤物細無聲的評價方式更具有親和力，更能產生心與心的互動，其作用有時遠遠大于隨意的，口頭表揚??只要細細品察，你都會有所發現，有所啟悟。同時，老師也要從自身做起，給孩子們樹立良好的楷模。投入到細節教育工作中，每個孩子都有他們的特點，關注每一個孩子，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，了解他們的需要，掌握他們的情緒發展、傾聽他們的聲音，開展人性化的教育。

在工作中我體會到認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。如果每個人熱愛自已的工作，每天就會盡自己所能力求完美。而如果我們關注了細節，就可以把握了創新之源，也就為成功奠定了一定的基礎。甘于平談，認真做好每個細節，偉大總將不期而至。這就是細節的魅力，是水到渠成后的驚喜。我將以此來鞭策自己在以后的工作中，在細節中求發展，在細節中求完美

第四篇：《課堂教學的50個細節》讀后感

品味完一本名著后，一定有很多值得分享的心得吧，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的《課堂教學的50個細節》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

今年暑假，我在網上讀了《課堂教學的50個細節》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學課堂教學的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學細節的關鍵核心問題進行了研究。其實在現實生活中這些課堂中的小事我們經常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。

在本書中鄭老師從課堂教學的七個方面進行了細致的分析和嚴密的闡述。感受最深的.是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導“重過程、重體驗、重探究，”主張自主、合作、探究學習。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由“靜”取而代之“動”。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現的學生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學者的話“適度混亂的人、機器和系統，經常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復能力，并且創造性更強。”“亂”是學生主動思考、積極探究。

評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力。總之為了調動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。

總之課堂教學也是一個艱辛的的旅程，我們不僅要關注課堂的這50個細節，在平時的課堂中我們要勤觀察、多思考，時刻關注課堂上容易被忽視的細節，只有這樣才能發現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的深入發展。五十個細節雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應該在自己的工作實踐中不斷摸索、不斷提高自己教學中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學細節的規范發展。

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第五篇：《課堂教學的50個細節》讀后感

《課堂教學的50個細節》讀后感

張曙光

課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊。

暑期，我認真拜讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學的50個細節》。這本書的內容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了每一位教師在教學中容易出現的問題以及面對各種各樣的問題怎么去解決。

整本書分為七個板塊：“課堂教學特征，教學方法探索，教師的語言行為，課堂中的非語言行為，學生學習狀態，課堂突發事件以及課堂教學環境”。比較全面，細致地總結了教學中的各種教學情況，教學細節。這本書的主旨是把教育教學的細節把握經驗提煉出來，把細節蘊含的意義揭示出來。鄭老師認為真相在細節；力量在細節；魅力在細節；問題在細節；意義在細節。

我們常說，“細節決定成敗”。但在教學活動中一些“細枝末節”往往被我們忽略，不是我們不夠重視，而是我們沒有意識到它的重要性。鄭老師通過自己平時的聽課，總結出教師在課堂教學中常見的且容易被忽略的一些細節，而這些細節多為我們教師較為常見的教學行為，不論是在公開課上，還是在常規課中，一些為人們津津樂道的教學方式和理念。在這本書中，鄭老師用他獨特的見解進行分析，通過淺顯易懂的語言，讓我不禁聯想自己的教學，反思自己的教學思路和方法，從而思考自己教學中的利與弊，也讓我受益匪淺。課堂教學各項活動有條不紊、井然有序，絲毫沒有雜亂的跡象，是很多老師追求的方向。也是我對課堂的首要要求。就是俗話說的“壓住堂”。但是鄭老師認為這樣的課堂使學生失去了積極參與課堂的熱情，限制了學生的行為，教師是課堂的操控者，學生只是被動的接受者。新課程所倡導的是“重過程，重體驗，重探究”，主張的是用自主、合作、探究學習替代傳授、灌輸式的教學。真正落實這些教學理念、方式到實處，課堂在一定程度上其實就會或多或少的失去原有的“秩序”。而課堂的一些“無序”正是學生參與性與創造性的體現。課堂的一些“無序”也正是學生創造力的體現，往往會成為這堂課的亮點。

大多數教師，包括我自己，有時候都很反感學生課堂上的“無序”以及混亂的局面，總感覺面對學生端正坐好，兩眼望著自己的時候講課是最舒服的，學生的聽課效率也最高。但是，根據新課程理念，其實，課堂會出現的“雜亂”，其實是學生積極參與課堂的雜亂，同時也是學生學習積極性被調動起來后的雜亂。讓我信服這一觀點，并不是純粹的理論，而是實實在在的教學實踐。例如：上學期，我和張小勇老師所任教的四(六)班，在我們兩位男老師嚴格、認真的管理下，班紀班風比較良好，學生們成績也非常優異。我的課堂上經常會出現“雜亂”的現象，這些“雜亂”現象的制造者是：“呂秋陽、徐教程、方向陽、于博文、徐源、江奇陽、張梓萌、周子航”等幾位聰明、活潑、能說會道的學生；這些學生愛思考問題、愛舉手回答問題、愛爭論問題----這樣，課堂上不免就出現了所謂的“雜亂”想象；也就是熱鬧現象。但是，有時擔心過于熱鬧，會影響課堂紀律，也怕被領導看見造成誤會---某某老師課堂紀律太差了。因此，趕快壓抑學生情緒，草草收場了。留下了一丟丟的遺憾。

有時候老師們會開玩笑說，學生們頭腦靈活的班級課上一般都比較亂，而學生比較呆板的班級就是老師心中認可的乖學生。雖然只是句玩笑話，但的確是教學中比較常見的現象。針對這一問題，在接下來的教學中，我會用更加成熟的心態接受學生課堂上適當的“雜亂”，并積極引導學生在積極活躍的課堂氛圍中調動自己的學習主動性，開闊思維，在集體探索中找到學習的樂趣。

教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細節，方可于“細微之處見精神”！