第一篇：推敲教學(xué)細(xì)節(jié),成就高效課堂

推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，成就高效課堂

——由一堂磨課引起的思考

一、案例背景

2010年5月20日初中科學(xué)“疑難問題解決”教學(xué)研在虹橋一中舉行，八年級同課異構(gòu)實(shí)驗(yàn)研討課的課題是：《估算高錳酸根離子的大小》。我校鄭希壩老師所上《估算高錳酸根離子的大小》一課，充分讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探索過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)了科學(xué)探索的興趣。這節(jié)課在我校實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中共反復(fù)的四次之多，幾次上課，幾次討論我都在場，體會最深就是好課是磨出來的，精彩的課堂特別需要推敲教學(xué)的細(xì)節(jié)，以下就是我對此次磨課的一些思考。

二、情景描述

[初磨案例描述] 以下是鄭老師第一次上課的實(shí)錄：

師：這里是一盒火柴，里面裝滿了干燥劑，有二千多顆，誰能估算出一顆的體積嗎？（教室沉靜了一段時間）

生：可以先測出火柴盒的體積，再用火柴盒的體積除以2000就可以算出。

師：你們每一組都有一個用小紙包著的高錳酸鉀顆粒，怎樣測出它的體積呢？

生：可以用尺子。（讓學(xué)生測量）

師：前面我們學(xué)習(xí)過物質(zhì)的構(gòu)成，想一想高錳酸鉀顆粒是由什么構(gòu)成的呢？（學(xué)生思考了一段時間，可能是提問的轉(zhuǎn)折過大所致）

生：是由Mno4－和K+構(gòu)成。

師：Mno4－離子有大小嗎?(學(xué)生：有)，有多大？……一個Mno4－離子有多大？能用眼睛觀察到嗎？（學(xué)生：不能）能用顯微鏡觀察到嗎？也不能。那么怎么估計一個高錳酸鉀離子的大小呢?

(此時好像凝固了一般，學(xué)生陷入了深深的沉思之中，其原因是：①學(xué)生缺乏這方面的知識，無從入手;②上下的承接過于突然)

師：（教師進(jìn)行啟發(fā)）一顆高錳酸鉀中Mno4－離子個數(shù)不清的，怎么數(shù)清楚？（學(xué)生沉思）

師：我們用什么辦法讓它的數(shù)量變少一些，變得可以數(shù)的程度。（學(xué)生還是在沉思）生:把它放在水中稀釋。

（這回問題進(jìn)一步明確了，學(xué)生的思考就顯得容易了）

師：（進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)）我們首先將這顆高錳酸鉀溶解到10ml水中，顏色特的別深，說明什么(生齊答：Mno4－離子個數(shù)多)，這還是數(shù)不清，怎么辦(生齊答：還要稀釋)

板書：每次取1ml上支試管液體加9ml水，不斷進(jìn)行稀釋，直至最后能看出紫紅色的那一支試管中，每10 mL 的溶液中大約存在1000個高錳酸根離子

師：每一次稀釋后，Mno4－離子個數(shù)是上一支試管的多少。生：是上一支試管的十分之一。

師：假如我們稀釋了五次，計算一下這一顆高錳酸鉀Mno4－離子的個數(shù)。

……學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題：

① 進(jìn)行溶解的學(xué)生實(shí)驗(yàn)試管過小，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)； ② 進(jìn)行溶解時學(xué)生不會甩試管，用時過多；

③ 用量筒量取1ml液體時，一是每次量取時沒有清洗量筒，二是用時過多；

④ 沒有強(qiáng)調(diào)高錳酸鉀溶液具有腐蝕性，有的學(xué)生的手受到腐蝕，實(shí)驗(yàn)中缺少了試管架

實(shí)驗(yàn)評價……此時時間已不夠，此項任務(wù)還沒有全部完成。

[再磨案例描述] 在聽取聽課教師的評課意見后，以下是第二次上課和課評。

教師出示模型，一個透明的有機(jī)玻璃盒子里放著12個藍(lán)色的塑料大球，還有一些黑色的塑料小球。

師：同學(xué)們這一個盒子里裝有十多個塑料大球，能會用簡單的方法估算出一個塑料球的體積嗎？

（通過學(xué)生回答和教師總結(jié)，明確求出小球的體積需要測出盒子的體積V和小球的個數(shù)n。初步建立建立間接估算體積的宏觀模型，為下一步估算微觀的大小思維方法打下基礎(chǔ)）

師：請同學(xué)們打開紙包，你看到什么？

學(xué)生：紫黑色固體。師：從微觀看KMno4固體由什么構(gòu)成？

學(xué)生：由K和Mno4構(gòu)成。

師：如果現(xiàn)在要求估測Mno4－離子的大小，你會用什么方法？（學(xué)生一下子答不出來）

教師引導(dǎo)：大家可以參考剛才估算出一個小球的體積的方法，先想出估 2 測Mno4－離子的大小的基本思路？

學(xué)生回答，教師總結(jié)并演示如下幻燈片1。

（學(xué)生對估測Mno4－離子的大小思考的太多，阻礙了學(xué)生的思維進(jìn)程。教師利用引入的宏觀模型與微觀KMno4進(jìn)行類比的方法，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的基本思路，教學(xué)由淺入深的感覺）

生：我們測出的這一小顆高錳酸鉀也應(yīng)該包含鉀離子的體積啊。師：你非常動腦筋，想到了鉀離子也有大小，我這里還有一些黑色的塑料小球沒有用到呢，想一想我放入這個有機(jī)玻璃盒子里，它們會不會溢出來呢？

生：不會的。

師：為什么呢？

生：因?yàn)檫@些小球太小了，會進(jìn)入到大球的空隙中。

師：說得很好，剛才我們討論的鉀離子和高錳酸根離子和這種情況是類似的。

（這是這節(jié)課閃光的課堂生成，鄭老師很及時地抓住了生成問題，這與教師的充分準(zhǔn)備有關(guān)，教師的教具不是進(jìn)行了充分準(zhǔn)備是不可能這么從容應(yīng)對的）

師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本思路，你認(rèn)為估算Mno4－的大小時，你遇到的困難是什么？

生: Mno4－的個數(shù)很多，一下子數(shù)不出來

師：就這一點(diǎn)嗎？我這里有溶解的Kmno4溶液顏色很淡數(shù)量可能也很少了，你能數(shù)得清嗎？（不能）為什么？（笑，看不清）

（讓學(xué)生明確估算微觀粒子大小的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)所在，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)一步解決問題的欲望）

師：晶體中的Kmno4 K＋和Mno4－緊緊結(jié)合在一起，你用什么方法將它分開。

學(xué)生：溶解。

（可以參考這樣提問：我們知道這一小顆高錳酸鉀，Mno4－離子是相當(dāng)多，如果我們將它們數(shù)量變少一點(diǎn)，達(dá)到可以數(shù)的地步就好了，用什么方法使Mno4－離子變得可以數(shù)呢？）

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：演示溶解晶體示范實(shí)驗(yàn)

（此處教師特別強(qiáng)調(diào)試管的震蕩的操作，教師對學(xué)生操作的過程中進(jìn)

估算小球體積的大小估算高錳酸根離子體積的大小

1、測出盒子的體積

2、測出小球的個數(shù)

3、計算：小球體積V1、測出一小塊高錳酸鉀晶體的體積

2、測出一小塊高錳酸鉀晶體中高錳酸根離子的個數(shù)

3、計算：一個高錳酸根離子體積nV’=V/n 3 行指導(dǎo)，為規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作和下一步的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行打下扎實(shí)基礎(chǔ)）

師：Kmno4溶液為什么呈紫紅色？溶液呈紫色的與什么離子有關(guān)？（這一問題可以不要提，教師可直接說明顏色與Mno4－有關(guān)）師：現(xiàn)在溶液中還有很多離子，你用什么方法使它更少呢？

生：稀釋。

學(xué)生進(jìn)行稀釋實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

師：按這樣的方法，不斷的稀釋，你能知道濃溶液和稀溶液它們之間的離子個數(shù)關(guān)系嗎？

生：不知道。

師：那么，我們怎么做就可以知道它們之間的離子的倍數(shù)關(guān)系？

生：規(guī)定它們的體積。

教師：很好，那么取10ml好，還是取9ml好？為什么？ 生：取10ml好，便于計算。

教師：那么我們又是如何知道高錳酸根離子的個數(shù)的？

生：用顯微鏡看。

師：用光學(xué)顯微鏡是看不到離子的。我們現(xiàn)有的條件我們無法看到離子。書本上告訴我們“最后你能看出紫紅色的那一支試管中，每10 mL 的溶液中大約存在1000個高錳酸根離子”，你是怎么理解的？

（學(xué)生一下子難以用言語表達(dá)，教師的語言可以設(shè)計得趣味些，幽默些讓氣氛活躍一點(diǎn)）

教師出示已經(jīng)稀釋好的一組從濃到無色的溶液。

師：你們認(rèn)為哪一只試管，每10 mL 的溶液中大約存在1000個高錳酸根離子。

生：倒數(shù)第二只試管。

（通過教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的交流探討，讓學(xué)生感悟到通過溶解和稀釋的方法可以解決高錳酸根離子個數(shù)多的問題。從而突破學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解這一難點(diǎn)）

……

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師告訴學(xué)生理論上高錳酸根離子的大小為10-13毫米，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩者相差較大。然后讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)過程中哪些環(huán)節(jié)會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行小組討論。最后小組匯報討論結(jié)果。

小組匯報的內(nèi)容如下：

①刻度尺測量高錳酸鉀晶體時存在誤差。②用量筒量取液體時，部分液體殘留。

③滴管使用不規(guī)范。

④稀釋時顏色判斷不準(zhǔn)確，造成計算錯誤。3 4 ⑤溶解時沒有充分振蕩……

三、問題討論

這次磨課我們獲得了比較好的效果，回味其中過程我不禁在思考這樣一個問題：為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，教研組的磨課應(yīng)該怎么磨？

四、反思與分析

通過本節(jié)課的磨課我們認(rèn)為只有推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，方可成就高效課堂。以下是我對本節(jié)課在磨課中的認(rèn)識。

（一）推敲教材--理解教學(xué)目標(biāo)，突出上課重點(diǎn)

教材是教學(xué)的材料，是一種重要但不是唯一的資源，由于種種原因教材在時間和空間上都具有一定的局限性，如何處理教材是一種教學(xué)藝術(shù)。在這個環(huán)節(jié)，大家各抒已見，集思廣義，在大家議論中對教材的解讀更加深入。例如在本課的研究中我們是這樣分析教學(xué)的重難點(diǎn)的：

首先是教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)上的分析：《估算微觀粒子的大小的實(shí)驗(yàn)》是應(yīng)用物質(zhì)宏觀性質(zhì)來解決物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的一種重要的科學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用簡易可行的實(shí)驗(yàn)，估算構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小。讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)活動中練習(xí)量筒和試管的使用；學(xué)會針對實(shí)驗(yàn)方案中的目的和條件，對實(shí)驗(yàn)的途徑和方法進(jìn)行評價并提出改進(jìn)意見。學(xué)生通過探究活動提高學(xué)生小組合作分工與交流分享的團(tuán)隊意識和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

通過分析我們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該突出在：通過探究活動，學(xué)生初步學(xué)會評價實(shí)驗(yàn)方案及改進(jìn)方案的能力。

其次是學(xué)生近期知識的分析：學(xué)生當(dāng)前雖然知道有些物質(zhì)是有離子構(gòu)成的，但并沒有對離子形成一種形象的認(rèn)識，更不知道粒子的大小的數(shù)量級；從探究方法上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行器材的選擇，已知道對宏觀物體進(jìn)行體積的測量和估算的技能和方法。學(xué)生的困惑點(diǎn)是為什么會用這種不斷稀釋的方法估算構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小；如何根據(jù)高錳酸鉀溶液的顏色變化最后確定稀釋的次數(shù)，通過計算確定高錳酸根離子的個數(shù)。因此我們認(rèn)為本課的難點(diǎn)是：：①讓學(xué)生領(lǐng)悟用簡易的實(shí)驗(yàn)工具估算微觀粒子的方法。② 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中對試管、滴管的正確使用及實(shí)驗(yàn)過程中采取合理的測量策略。

（二）推敲獲得—細(xì)研教學(xué)環(huán)節(jié)、達(dá)成課堂“四有”

在評課中，我們著重從課堂的高效性進(jìn)行分析，總結(jié)成一堂好的課堂的“四有”標(biāo)準(zhǔn)：

1．有意義。有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。

2．有效率：有效主要是對于學(xué)生而言的，學(xué)生在課堂上經(jīng)過不斷的實(shí)踐或者傾聽，獲得知識的積累，能力的提高。是否有效，很多的時候不在于老師花了多少力氣，更重要的在于你是否想方設(shè)法讓學(xué)生在不斷實(shí)踐、實(shí)踐再實(shí)踐，“實(shí)踐出真知”，這個課堂不是老師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生的多方面進(jìn)行活動的課堂。

3．有趣味：課堂上是否有趣，幾乎完全掌握在老師的手上。在課堂上要深深地吸引學(xué)生，并不是簡單的照本宣科，要求教師在課堂中要富有激性，使課堂具有一種感染力，富有幽默感，使課堂充滿開心的笑容。

4．有生成：一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

有了這個評課的框架，我們的評課的焦點(diǎn)也就相對集中了，上課的教師認(rèn)識到提高課堂的效率是自己當(dāng)先要思考的問題。下面是大家聽完鄭老師第一次上課后，對課堂中出現(xiàn)的問題各自談了自己的看法。

連老師：從有效性這一角度分析，本節(jié)課還需改進(jìn)的地方。

① 測高錳酸鉀中Mno4－離子的大小，難度較大，為了降低難度，拓展學(xué)生思維，鄭老師使用了一個火柴盒裝滿了干燥劑有二千顆，但是你拿出來的是模型，就應(yīng)該打眼、明顯。干燥劑還是太小了，而且數(shù)量還有二千顆，這不是學(xué)生數(shù)得出來的。

（老師議論：可以用更大一點(diǎn)的東西；化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的分子模型；還可以是一種很大的代表Mno4－離子，一種很小的代表K+；用一個透明的長方體的塑料盒裝著……）

② 一粒高錳酸鉀顆粒還是太小了，學(xué)生身邊的尺子不能較準(zhǔn)確的測量出來。

（老師議論：這里的測量并不是本課要解決的問題，既然是估算，可讓學(xué)生測一下，然后告訴學(xué)生，這里僅只是進(jìn)行估算，但要學(xué)生注意不要把顆粒弄濕了，濕的高錳酸鉀有腐蝕性，讓學(xué)生匯報一下，再說出一個較準(zhǔn)確的值，作為計算時的參考）

熊老師：從學(xué)生實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)的各個細(xì)節(jié)看，本節(jié)課可改進(jìn)的地方。

① 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作是出現(xiàn)了很多錯誤，所以有必要讓學(xué)生進(jìn)行操作表演，這樣既可以提高學(xué)生興趣，又可以從學(xué)生的操作中糾正學(xué)生的常見錯誤。

② 稀釋高錳酸鉀時沒有對照組，學(xué)生對是否有顏色較難把握，可否用一個白紙板將各種不同濃度的高錳酸鉀溶液與清水作對比，讓學(xué)生有一個參考標(biāo)度。

（老師議論：這樣就很突出，效果明顯，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時心里就有數(shù)了）

唐老師：是從課堂的生成和提問的有效性的角度來進(jìn)行分析的。

① 從課堂的生成看：在課堂上有一個學(xué)生提出鉀離子的體積為什么不算呢？鄭老師及時說明了這個問題，如果我們在上課前就準(zhǔn)備了有大小塑料球模型，不僅能很快說明這個問題，也可以讓更多的學(xué)生立即反應(yīng)過來。

② 從提問的有效性看，鄭老師在上課時還有一些問題提得突然了些，例如在提“怎么估計一個高錳酸鉀離子的大小呢？”過渡性提問少了些，是否可以這樣提“我們知道這一小顆高錳酸鉀，Mno4－離子是相當(dāng)多的，如果我們將它們數(shù)量變少一點(diǎn)，達(dá)到可以數(shù)的地步就好了，用什么方法使這些顆粒變得可以數(shù)呢？”

陳老師：本節(jié)課我們需要好好計算的是課堂用時問題，我們先看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：利用簡易可行的實(shí)驗(yàn)，估算構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小。這節(jié)課在引入用時過多，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時用時也有超時，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價的用時過少。

（三）精雕細(xì)節(jié)---追求教學(xué)和諧，增強(qiáng)課堂時效

和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價值取向。建立一個和諧有效的課堂，也是我們磨課的最高的追求，那么怎樣才能在磨課中來達(dá)到課堂的和諧，課堂的高效呢,這就對我們的磨課提出了更高的要求。

1、課前應(yīng)了解學(xué)情： 教師是課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人。教育的本體是學(xué)生而不是教師。在新課程背景下，教育的視野要從“知識”轉(zhuǎn)向“人”，轉(zhuǎn)向“生命”，轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而要做到這一點(diǎn)，教師就必須充分了解學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及時調(diào)整先前的教學(xué)設(shè)計，7 使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的和諧，提高課堂教學(xué)有效性。

2、上課應(yīng)充滿趣味：教育是培育生命的事業(yè)，課堂應(yīng)當(dāng)是靈活生動充滿情趣的。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快輕松的氛圍中，能思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，相反的，如果在一個呆滯，有種種約束的環(huán)境中，會思維堵塞，反應(yīng)遲鈍，心境封閉，毫無創(chuàng)造力。”讓課堂充滿情趣不僅是學(xué)生的心理需要也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)自身的要求。

3、課堂應(yīng)民主和諧：新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀決定了師生之間的關(guān)系是新型的民主平等的關(guān)系，教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的交互影響的過程，是一種特殊的人際交往過程教師在課堂上要扮演的是一個組織者和指導(dǎo)者的角色。民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學(xué)習(xí)活動順利、高效地進(jìn)行。

第二次上課的磨課，我們的重點(diǎn)放在磨學(xué)生、磨細(xì)節(jié)上，以下是教師在第二次聽課后教師提出的改進(jìn)意見。

① 學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作能力和小組活動中學(xué)生的參與度比教師預(yù)設(shè)的要差一些。這樣造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所花的時間較多。因此，教師很有必要在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行小組分工，特別是學(xué)生在試驗(yàn)時進(jìn)行操作策略的指導(dǎo)。這有利于縮短時間，提高課堂效率，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

② 在實(shí)驗(yàn)方案評價方面如果有時間，教師可以與學(xué)生探討稀釋的頻率問題，即1毫升溶液中加入9毫升水進(jìn)行稀釋和1毫升溶液中加入99毫升水進(jìn)行稀釋。評價這兩種方法哪種方法更好。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)方法對估測的影響。

③ 在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時可以有一些趣性、幽默，課堂中適當(dāng)加一些笑料可以減少緊張氣氛，例如一顆高錳酸鉀中Mno4－離子是數(shù)不清的，為什么？數(shù)量多，這還不是主要原因，我們還是看不清啊，要真的看清這還不是我們常人的事情，還要“仙人”科學(xué)家來做的事情，“仙人”已經(jīng)得出結(jié)論：每次取1ml上支試管液體加9ml水，不斷進(jìn)行稀釋，直至最后剛能看出紫紅色的那一支試管，10 mL 的溶液中大約存在1000個高錳酸根離子。這樣一個煩燥的數(shù)據(jù)學(xué)生聽來既親切，又好理解，而且課堂氣氛可能會輕松一些。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，通過教研組內(nèi)的磨課，大家深刻體會到備磨課不僅有益于上課的教師，也有利于聽課的教師。每 8 3 一次成功，都是集體智慧的結(jié)晶，更重要的是通過磨課，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，提高了我們在課堂上的教學(xué)效果。

2010/12/01

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].太原：山西教育出版社，1999.[2]張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，[3]名家對話：評課中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵點(diǎn)？作者：清 泉

網(wǎng)(www.fyeedu.net)

[4]怎樣使聽評課更有效教師應(yīng)如何聽課

作者：張利建 網(wǎng)(www.fyeedu.net)

[5]構(gòu)建和諧課堂 提高課堂教學(xué)有效性

楓葉教育楓葉教育

第二篇：注重教學(xué)細(xì)節(jié) 成就高效課堂

注重教學(xué)細(xì)節(jié) 成就高效課堂

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、親愛的同學(xué)們大家好：

今天我演講的題目是“注重教學(xué)細(xì)節(jié)、成就高效課堂”。

學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，就是一件最快樂的事！這學(xué)期，在學(xué)校大力提倡高效課堂教學(xué)活動中，我就充分體驗(yàn)到了它的快樂。

創(chuàng)建新課堂是提高課堂教學(xué)效率的方法之一，是以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，形成快樂課堂、高效課堂。

世界是變化的，不變的是創(chuàng)新。自由的課堂才是學(xué)生所要追求的課堂，這樣的課堂學(xué)生才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和快樂的氣氛。

這學(xué)期我們采用高效課堂教學(xué)模式：七八個人組成一個小組，成績有好有差，上課有專心的，也有開小差的，由組長帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，接下來的學(xué)習(xí)中，大家都發(fā)生著變化，無論是預(yù)習(xí)、對學(xué)還是群學(xué)，大家都認(rèn)真對待，還會相互監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)大家良好的合作意識和習(xí)慣、學(xué)會交流和傾聽、學(xué)會思考和表達(dá)。

高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

實(shí)施以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，小組合作為主要手段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是引導(dǎo)者，所以教師必須做好導(dǎo)的作用，我在生物教學(xué)中主要是采用“三自主一總結(jié)一鞏固”的教學(xué)方法。

1、讓學(xué)生自學(xué)。上課時老師根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行閱讀（一般為5分鐘），使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，并找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、讓學(xué)生自講。在學(xué)習(xí)的過程中以自主探究為主，老師只起穿針引線的作用。課中涉及的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生去說，說出自己的觀點(diǎn)。對于實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生自己先設(shè)計方案，然后動手操作并討論哪種方案可行，并能說出理論依據(jù)。學(xué)生能自己解決的就讓學(xué)生解決，可以把學(xué)生請到老師的位置，讓學(xué)生代替老師來為大家進(jìn)行講解。

3、讓學(xué)生討論。對于不易理解需要討論的地方，要盡量給學(xué)生一定的時間和空間進(jìn)行討論。教師在課堂上要多給學(xué)生機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動探索，全體去討論，形成統(tǒng)一的結(jié)論。

4、教師總結(jié)：課堂上學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作探究，然后檢測效果，學(xué)生得出的結(jié)論是不是全面嚴(yán)謹(jǐn)，這就需要教師去總結(jié)去完善，使知識更準(zhǔn)確，更系統(tǒng)。另外老師對于學(xué)生的講解要進(jìn)行點(diǎn)評，還要對學(xué)生的回答或討論給予肯定和鼓勵。

5、鞏固練習(xí)：生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力。使用多媒體教學(xué)，化平淡為神奇；變抽象為直觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，成就高效課堂。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。做好觀察實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的特色是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。教學(xué)中的問題是組織教學(xué)的重要手段，問題設(shè)計得好，就會激發(fā)學(xué)生圍繞問題積極探究。

首先，教師要精心設(shè)計問題，研究問什么，怎么問，提出的問題要有啟發(fā)性，探究性，要切中要害，其次，教師的提問講究藝術(shù)外，還要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)問，鼓勵學(xué)生提問和爭論。學(xué)生能提出問題，是因?yàn)樗谏钊氲乃伎迹岢鰡栴}的過程就是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程。

生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。恰當(dāng)設(shè)問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。

高效課堂需要微笑：我始終相信親其師，信其道。所以，一個贊許的動作，一句表揚(yáng)的話，一個微笑這都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流，我想說，微笑是一種愛，是一種信任，是一種對學(xué)生的理解和尊重。老師們，微笑著走進(jìn)課堂吧，那是你送給孩子們的最好禮物!也是成就高效課堂的一把金鑰匙！

高效課堂是一種教學(xué)的至高境界，是學(xué)生學(xué)有所獲、能力提升的課堂；更是教師高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的課堂。

總之，高效課堂需要精心設(shè)計。精心設(shè)計你的儀表、讓學(xué)生喜歡你、接納你；精心設(shè)計你的導(dǎo)語，讓學(xué)生感到生動有趣；精心設(shè)計你的總結(jié)，讓它簡單、明了、方便記憶。

我們堅信“細(xì)節(jié)決定成敗”，如果我們注意到以上細(xì)節(jié)，那么我們就能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

老師們、同學(xué)們讓我們從細(xì)節(jié)作起，一起為成就高效快樂的課堂而努力吧！謝謝大家！

2011年5月4日

第三篇：“快樂”教學(xué)成就高效課堂

“快樂”教學(xué)成就高效課堂

初中思想品德課中的“快樂”教學(xué)孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而提高課堂教學(xué)效率。“快樂”教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教育界正深入探討的最熱門課題，近年來，也有豐碩的研究成果見諸報刊。現(xiàn)在我也就自己在新課程實(shí)施中所積累的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔兴枷肫返抡n中“快樂”教學(xué)的一些不成熟想法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是對學(xué)生宣傳“假大空”的套話，進(jìn)行機(jī)械式地灌輸，教育效果不理想。那么如何營造“快樂課堂”？

一、建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造“快樂”教學(xué)氣氛。

政治課堂實(shí)行快樂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)就是建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨(dú)尊的臭架子，不要害怕學(xué)生“造反”，來挑戰(zhàn)你的權(quán)威。讓學(xué)生知道三人行必有我?guī)煟蠋熞灿胁蝗鐚W(xué)生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨(dú)到的見解可以放膽在課堂上發(fā)表。總而言之，師生間平等了，教學(xué)才能“快樂”起來。

二、搜集充分的“快樂”素材。這是思想品德課“快樂”教學(xué)的必備條件。

“快樂”教學(xué)離不開“快樂”的素材，不要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個。每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂”素材呢？這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，只要我們肯用功去做去想。比如細(xì)心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網(wǎng)瀏覽查閱有關(guān)資料；電視、廣播等媒體上的獲知等等。但有一點(diǎn)都必須做，就是要把獲取的信息資料及時記錄在案，并進(jìn)行必要的加工處理或篩選。總之生活中有許多的“快樂”的素材，但需要我們不辭辛勞，細(xì)心積累，最好是隨身攜帶素材記錄本，隨時準(zhǔn)備記錄有用素材。

三、建構(gòu)“快樂”的教學(xué)方式，使學(xué)生樂在學(xué)中。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動的課堂。經(jīng)營的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。

１、創(chuàng)設(shè)“快樂”的教學(xué)情景。這是進(jìn)行“快樂”教學(xué)的基本方法。新課標(biāo)明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力 的課堂教學(xué)活動中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。以人教版思想品德第八冊（上）第七課《友好交往禮為先》的教學(xué)為例。教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個“快樂”的能調(diào)動廣大學(xué)生積極參與的教學(xué)情景。以下是這堂課教學(xué)的簡要片段實(shí)錄：課前，我叫同學(xué)們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設(shè)置成一個比賽場地。上課后，我宣布今天要搞一次公關(guān)禮儀大賽，最終將根據(jù)各參賽同學(xué)的表現(xiàn)評出最佳，并授予“公關(guān)小姐”或“公關(guān)先生”之稱號。然后我拿出事先準(zhǔn)備好的寫有情景考題的紙片放在一個密封箱里，并說明比賽規(guī)則：

①每位同學(xué)均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后根據(jù)考題的要求進(jìn)行即興表演； ②歡迎其它同學(xué)上臺客串配角，并允許適當(dāng)“刁難”參賽選手，以考驗(yàn)選手的禮儀水平； ③由同學(xué)推選出的5名相對客觀公正的同學(xué)擔(dān)任評委，并由評委給參賽對方打分以決定比賽結(jié)果。好多同學(xué)在聽完比賽規(guī)則后早已躍躍欲試，5位被推選為評委的同學(xué)也已正經(jīng)八百地坐到了主席臺上開始等待參賽者的表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。最后，誰獲得最佳已是次要，關(guān)鍵是同學(xué)們在“快樂”初中到許多有關(guān)禮儀的知識，也明白了許多做人的道理，這比教師一個人力竭聲嘶說教式的教學(xué)效果要好的多。

２、列舉“快樂”的教學(xué)案例。政治課本中有許多的知識點(diǎn)需要舉例說明，才能讓學(xué)生理解明白。我們在保證合適的前提下盡量選取“有趣”而能發(fā)人深省的案例顯得尤為重要。往往一個有趣的案例就能引起學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注，并進(jìn)行積極思考。濃厚興趣是學(xué)生進(jìn)行主動有效學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。例如，人教版八年級上冊第十課《誠信做人到永遠(yuǎn)》這課的教學(xué)時，我們可選用著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾丘因?yàn)榻?jīng)常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引發(fā)學(xué)生對誠信問題的深思，感悟誠信的重要性。

３、借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生的“快樂”神經(jīng)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們的教學(xué)增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學(xué)生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學(xué)效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“快樂”教學(xué)。同樣是《誠信做人到永遠(yuǎn)》這一課的教學(xué)，可先借助多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。“快樂”的小品馬上會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并投入到本課焦點(diǎn)話題“誠信”的討論上來。

４、給予激勵性評價，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的“快樂”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。江澤民同志說創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新意識潛藏于每個學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護(hù)每一個學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。人人都希望被別人賞識，所以在教學(xué)中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)成功的“快樂”，覺 得自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的這種“快樂”的激勵性的評價，使學(xué)生從中看到自己的天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

四、“快樂”教學(xué)要求思想品德課教師具備以下條件。

１、要求思想品德課教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導(dǎo)演等于白搭。教師就好比導(dǎo)演，一堂課準(zhǔn)備的最充分，環(huán)節(jié)設(shè)計的多完美，如果沒有一個較強(qiáng)課堂管理能力的老師來把握同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準(zhǔn)備十分充分的一堂課上下來卻發(fā)現(xiàn)根本無法達(dá)到我們預(yù)期的效果。那是因?yàn)槲覀兝蠋熢谡n堂教學(xué)管理中無法正確引導(dǎo)好課堂中“快樂”的氣氛，導(dǎo)致“快樂”演變成混亂，無法把持。結(jié)果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預(yù)先設(shè)計的思路走，出現(xiàn)教學(xué)失控。所以，進(jìn)行快樂教學(xué)還必須要求教師具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，相反成了教學(xué)活動的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂”教學(xué)。

２、要求思想品德課教師課前進(jìn)行充分備課、充分預(yù)測、充分研究、知識準(zhǔn)備要充足。假如一堂課是一次戰(zhàn)爭，那備課就是戰(zhàn)前的戰(zhàn)略準(zhǔn)備階段。大家都知道沒有充分的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備是要打敗仗的。所以備好課是關(guān)鍵。

３、要求教師富有個人魅力，比如知識的淵博、富有感染力、親和力，和較強(qiáng)的責(zé)任心。“快樂”教學(xué)法是對那些傳統(tǒng)的、按部就班的、無所用心的教師是極大挑戰(zhàn)和否定，只有高素質(zhì)的、全副身心投入到教學(xué)中的、知識和技能全面的教師才有資格、才有能力采用這種教學(xué)方法，勝任這種教學(xué)工作。

思想品德課的快樂教學(xué)中，還必須注意以下問題：

１、切記對“快樂”教學(xué)的適度把握，如果“快樂”無度，不注意對“快樂”的及時引導(dǎo)，結(jié)果“快樂”會演變成一場災(zāi)難，導(dǎo)致教學(xué)失控。

２、注意“快樂”素材的適用性。“快樂”教學(xué)以快樂為載體來達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，“快樂”只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，而不是為了“快樂”而“快樂”。有些老師不注意對“快樂”素材的適用性把握，全憑心血來潮，不管對本課有關(guān)還是無關(guān)，想到什么有趣都講。結(jié)果學(xué)生是樂了個前府后仰，但卻感覺與本課知識無任何關(guān)系，有點(diǎn)不知所謂。這樣的“快樂”只會被證明是一種嘩眾取寵而無聊的舉止。

３、注意“快樂”后的引導(dǎo)，防止學(xué)生樂不思學(xué)。有時候，“快樂”的案例是舉了，但老師沒有加以恰當(dāng)引導(dǎo)和延伸，結(jié)果學(xué)生樂不思學(xué)，沒能及時把“快樂”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)。總之，挖掘思想品德課教學(xué)中的“快樂”因素，讓學(xué)生在樂初中，能收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明幽默風(fēng)趣的老師很容易得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重；而充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學(xué)生的求知欲望和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。師能在樂中教，生能在樂初中，不亦樂乎！

第四篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

摘 要：教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)中每一個細(xì)節(jié)可能會生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)上實(shí)踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評價提升中成就細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：把握 教學(xué)細(xì)節(jié) 成就 精彩課堂

在教育教學(xué)中，一個細(xì)微的小節(jié)往往成就一次動人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細(xì)節(jié)雖小，但它在促進(jìn)學(xué)生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在一個個教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。

細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)，其實(shí)也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師雖然對“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強(qiáng)調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問學(xué)生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會有一些枯燥乏味的知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們設(shè)計的教學(xué)活動盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

二、靈動探究中捕捉細(xì)節(jié)

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個個細(xì)節(jié)，見理念、見功夫、見魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個細(xì)節(jié)都可能會生成精彩，每一個細(xì)節(jié) 教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對各種突發(fā)事件的應(yīng)對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會兒，幾種方法已展現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下個環(huán)節(jié)教學(xué)時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點(diǎn)，而正方形能擺3個多一點(diǎn)，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預(yù)測到學(xué)生可能用圓片擺，一時沒反應(yīng)過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機(jī)順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學(xué)生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時，不僅又給學(xué)生一次機(jī)會，也給了大家一次機(jī)會。此時，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會積極動手驗(yàn)證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學(xué)。此時的課堂，必將是主動學(xué)習(xí)的活潑場面。

2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，當(dāng)學(xué)生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學(xué)生所提出來的這個問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因?yàn)檫@些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點(diǎn)。

三、巧妙評價中提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)中一個個脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

第五篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)。如“用心記住每一個同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進(jìn)教室”、“賞識你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書中的每一個經(jīng)典細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的課堂魅力等，值得我們細(xì)心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細(xì)”。課堂管理在于細(xì)節(jié)。名師課堂細(xì)節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細(xì)節(jié)是什么？

課堂細(xì)節(jié)是教師在教學(xué)進(jìn)程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個詞，一句話，一個表情，一個動作，一個細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻是他們靈動地創(chuàng)造。

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。

精彩的教育細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細(xì)節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學(xué)注定離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實(shí)理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要始終對學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個共同點(diǎn)：那就是他們善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，以小見大，見微知著，揣摩教學(xué)的一言一語，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。