第一篇：生物課堂教學中如何構建模型的思考

生物課堂教學中如何構建模型

高考的題目越來越活，建模的應用越來越廣泛，在日常的生物學教學中，有效地運用這一資源，開展模型教學，能夠增進學生對模型構建的思想和方法的理解，以及對培養學生用構建模型的方法來解決實際的生物學問題是有益的。下面結合生物學教材中的模型來談談本人的思考。1．模型的理念

模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達”。它是人們為了認識自然界中某一復雜的對象（如非常龐大的太陽系或非常微小的細胞），或事物發生的過程、規律等，用形象化的具體實物或抽象的語言文字、圖表、數學公式等對認識對象進行模擬或簡化描述的一種方法。模型具有3個基本特點：①對實際對象的模仿和抽象；②組成體現認識對象系統中的主要因素：③反映主要因素之間的關系。

模型的種類

模型的種類有很多，高中生物教材中的模型主要有物理模型、概念模型、數學模型等。

物理模型：以實物或圖畫形式直觀反映認識對象的形態結構或三維結構，這類實物或圖畫即為物理模型。實物模型常見的有DNA雙螺旋結構模型、真核細胞亞顯微結構模型等，圖畫模型則有C3、C4植物葉片結構示意圖、三倍體無子西瓜的培育過程圖解、池塘生態系統模式圖等。物理模型的特點是：實物或圖畫的形態結構與真實事物的特征、本質非常相像，大小一般是按比例放大或縮小的。

概念模型：以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式對事物的生命活動規律、機理進行描述、闡明，這就是概念模型。例如用光合作用圖解描述光合作用的主要反應過程，甲狀腺激素的分級調節等。概念模型的特點是圖示比較直觀化、模式化，由箭頭等符號連接起來的文字、關鍵詞比較簡明、清楚，它們既能揭示事物的主要特征、本質，又直觀形象、通俗易懂。

數學模型。用來表達生命活動規律的計算公式、函數式、曲線圖以及由實驗數據繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數學模型。如酶的活性變化曲線、種群增長曲線、微生物生長曲線，還有種群密度計算公式、組成細胞的化學元素餅狀圖、能量金字塔等。曲線圖的特點是在利用坐標系描述2個變量之間的定性或定量關系；柱形圖是依據實驗數據在坐標系內用柱形方式表示的2個變量之間不連續的定量關系；餅形圖通常是百分比含量的圓餅狀表示；計算公式或函數式則是根據數學上的等量關系、用字母符號建立起來的變量之間定量關系式。2．模型的構建應用

建立特定的模型對于幫助我們更好的掌握知識之間的聯系，對更好的理解一些抽象的知識是非常有效的，一般可按以下步驟進行：

（1）掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規律、機理等，弄清模型的構成要素或包含內容之間的邏輯關系。

（2）明確類型。明確所構建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現形式，注意構建這類模型的注意事項。

（3）構建草圖(框架)。選擇適當的圖形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當的搭建框架。基于模型的通適性、典型性，所以在構建時 只需要考慮大多數情況即可，一般不考慮極少數情況或特例。

（4）修飾完善。對照原理查驗所構建的草圖(框架)，確保其科學性；然后進一步修飾完善模型，力求規范、簡潔、直觀、有美感；最后 構建出正式的模型。（5）補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學、更清楚、更規范。3．模型之間的轉換

采用不同的模型來簡化特定生物學問題，幫助學生深刻認識問題的變化規律和實質，是非常有效的一種表達手段。利用模型間的轉換來考察學生對相關生物學問題的認識水平，也越來越頻繁地出現在高考試題中。

下圖甲、乙均為二倍體生物的細胞分裂模式圖，圖丙為每條染色體的DNA含 量在細胞分裂各時期的變化，圖丁為細胞分裂各時期染色體與DNA分子的相對含 量。下列敘述正確的（）

C.甲圖細胞所處時期對應丙圖的BC段和丁圖的c時期 D.乙圖細胞所處時期分別對應丙圖DE段和丁圖的b時期

顯然，該題將課本上的相關物理模型細胞分轉換成了染色體數目的數學模型，考察學生的模型轉換能力。

不難看出，模型的特點就是以簡化和直觀的形式來顯示復雜事物或過程。數學模型和物理模型都是通過圖解的形式將事物的特點或變化規律勾畫出來，也都能夠定性和定量地準確描述。但是，數學模型在定量描述上更加直觀；而物理模型則在定性描述上更加形象。概念模型由于是文字性高度的概括和歸納，可以很好地幫助我們全面理解相關問題的實質。

在教學中，如果能夠較好地結合課本上各種模型的講解，有目的的進行模型構建分析、重建和轉換專題訓練，學生完全可以掌握通過模型構建解決實際問題的科學探究方法。

5．模型思想滲透在教學實踐中

促進高中生物教學方式的發展，在目前提倡學生主動學習的新課改形勢下，將生物學知識與生活的實際結合起來，讓學生主動利用已學的知識來嘗試解決生活生產中的問題，建立解決問題的模型。這種以學生能力培養為主體，以應用生物學知識與建模相結合的教學方式，在目前的高中教學中還是少有涉足的, 這就需要我們廣大教師的積極參與和探索。例如, 可以讓學生通過對生活中的生態現象、人群中的遺傳現象進行一定的定量分析，激勵他們利用實驗數據、邏輯推理進行建模, 改變以往的“傳授型”課堂教學，增加“探究型”“開放型”生物課教學，使生物教學方式的改進有內容、有方法、有新意。

有助于學生理解生物學知識，現行高中階段學生對生物學知識的學習大都集中在陳述知識上，導致學得苦、學得死。如某些學生對遺傳學及生態學中出現的計算題不能很好把握，實際上，生物學中的一些計算題用到的數學知識是很簡單的，而學生普遍感覺很難，其主要原因是他們沒有樹立生物學與數學模型的對應關系，對生物學概念與數學模型之間的關系認識不清，只是“教條”的死記硬背。

提高學生的綜合科學素養，新課程方案的核心思想是“讓每一位學生實現在共同基礎上的有個性發展”。普通高中教育是面向大眾的，是為了全面提高國民素質，為每位學生的終身發展奠定基礎的教育。新課標把生物科學素養的培養作為高中生物教育的核心任務，且課程在目標設置上，強調基本知識、正面而積極的情感態度價值觀和基礎能力的達成，并把目標要求和內容標準結合起來，使目標達成更具操作性；在內容標準中，注重選擇生物科學領域中和人們生活關系比較密切的基礎內容。

用模型來描述生命現象，有助于學生從總體上去認識生命的原貌，把握生命的本質特征。用建模的辦法來反映生命活動的規律，則其規律更容易被學生接受，起到事半功倍的效果。

第二篇：模型和模型構建在生物教學中的應用

模型和模型構建在生物教學中的應用

銅陵縣第一中學 王燕

中學生物學的教學應努力將模型和模型構建應用于課堂教學之中，以提高學生的科學素養和科學探究能力。構建生物學模型有助于學生系統地、完整地學習和理解新知識，同時有助于學生運用生物學模型去解決生物學問題。

一．高中生物學課程中的模型

所謂"模型”，是指模擬原型(所要研究的系統的結構形態或運動形態)的形式，它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。模型一般可分為物理模型，概念模型和數學模型兩大類。1．物理模型

以實物或圖畫形式直接表達認識對象的特征，這就是物理模型。在高中生物課程中經常使用的實物模型如反映生物體結構的標本；模擬模型如細胞結構模型、被子植物花的結構模型，各種組織器官的立體結構模型，沃森和克里克制作的著名的DNA雙螺旋結構模型等。2．概念模型

概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物的本質特征的模型；是人們抽象出生物原型某些方面的本質屬性而使對象簡化，便于研究而構思出來的。例如呼吸作用過程圖解、細胞分裂過程模型、物質出入細胞模型、光合作用過程圖解、激素分泌調節模型、動物個體發育過程模型，食物鏈和食物網等模型。這類模型使研究對象簡化。3．數學模型

數學模型是指用符號，公式，圖像等數學語言表現生物學現象，特征和狀況。如有絲分裂過程中DNA含量變化曲線、酶的活性隨pH變化而變化的曲線、種群基因頻率、同一植物不同器官對生長素濃度的反應曲線、孟德爾豌豆雜交實驗中9：3：3：1的比例關系等。

生物學教學實踐證明，構建生物學模型有助于學生系統地、完整地學習和理解新知識，同時有助于學生運用生物學模型去解決生物學問題。

二．模型和模型構建在教學中的應用

1．新授課中，應盡可能運用實物、標本、圖片、模式圖等模型。

“形象大于思維”，新授課中，生物學中有大量概念及概念間的內在關系需要理解。學生剛接觸某一知識，就會面臨盡快記住并理解之間聯系等諸多困難。出示模型既體現生物學學科特點，同時可以幫助學生認識事物原貌，有助于學生記憶、整理、理解和運用所學知識。圍繞模型組織教學更有利于學生掌握核心概念，理解重點知識，建立知識聯系。

以“氨基酸的結構特點”一課為例：教師讓學生通過探究總結出氨基酸的結構通式，然后請一位學生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向全體同學。問：為什么讓他做這個姿勢？學生將他所做模型與書中的通式進行比較可知：“他的兩只手相當于氨基和羧基，他的腳相當于氫，頭相當于R基，軀干就相當于連接這4個基團的碳原子。” 在講解“氨基酸形成蛋白質的過程”時,請同桌的兩位學生注意，然后提出“假設你們就是兩個氨基酸分子，要形成一種物質應該怎樣連接起來呢？”

學生思考后都手拉手。

問：你們的兩只手分別代表什么？

學生答：一個是氨基，另一個是羧基。

問：這兩個基團是怎么連接起來的？

答：通過脫水縮合反應結合的。

問：握住的手的位置相當于什么？

答：肽鍵。

通過用模型類比的方式生動的講述了氨基酸的結構，也讓學生理解了蛋白質的初步建立形式。使知識講授清晰易懂、形象生動，學生就會在快樂中學習，在輕松的過程中記。

2．復習課中，構建概念模型

我們很多學生都存在這樣的問題：課本中的單個知識點都掌握得很好，但是在做綜合題時總有很多的“想不到”，究其原因是不能迅速地把相關知識聯系起來，而構建概念模型可以改變這一狀況。

根據事物的本質特征及內在聯系，構建一些概念模型，有助于理解生物知識間的聯系，做到融會貫通。如圖：以“細胞”為核心概念以輻射的方式將“細胞的化學組成”、“細胞的結構和功能”、“細胞的增殖”、“細胞的分化、癌變和衰老”及“細胞工程”等內容有機地組織在一起，以一個抽象模型的形式開展教學，可以幫助學生認識細胞這一概念的實質，將相關知識點有機地聯系起來，實現對細胞相關知識全方位、多角度的認識。

3．習題課中，構建模型解題

幫助學生學會運用熟悉的模型去解題，或根據題干所提供的條件主動構建模型解題。如：概率計算在遺傳分析中運用廣泛。熟悉統計學的加法原理、乘法原理就可以解決大部分遺傳計算題。還有運用排列組合和數學歸納法等數學模型解題，如由4種氨基酸最多能形成幾種不同的三肽？必須用排列組合思想來解決。又如：Aa連續自交n次后，AA占Fn的比為多少？則需用數學規納法思想來解決。通過數學方法構建模型，有利于學生對知識的理解和掌握，訓練學生運用數學這門工具學科的意識，培養學生識圖能力及圖文轉換的能力，培養了學生的邏輯思維能力和解決生物學問題的能力。

模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一。因此，生物學課堂教學中應突出生物學科的特色，課堂中多出示模型來解釋生物學事實，多運用模型構建解決有關生物學問題，從而提高課堂效益，發展學生思維，提高學生的科學素養和科學探究能力。

第三篇：生物課堂教學中的心得體會

生物課堂教學中的心得體會

課堂教學是學生獲取知識的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學，使生物課堂教學呈現出靈活性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學中的幾點心得體會。

一、指導學生做好生物課堂筆記

做課堂筆記是學生學習過程中一個不可缺少的重要環節，也是培養學生自學能力的有效途徑。但是有的同學作筆記不得要領，影響了教學效果。例如一些成績不理想，不愿意動筆，能聽懂就萬事大吉的同學，他們根本不做筆記；還有的同學盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問題的方法，而是抄答案、抄結論。針對這些情況，指導好學生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導學生做好筆記？本人結合教學實踐從如下幾個方面談談指導的方法。

1、質疑問難式。課前要指導學生認真預習，把疑難問題記下來，課上認真聽講，并質疑問難，弄懂后再記筆記上。

2、重點式。要指導學生認真聽講，注重教師的非語言因素，語調，姿勢，從中判斷學習中的重點、難點，并及時記下。

3、茅塞頓開處。有些問題，苦思不得其解，但經老師一點便豁然開朗，這就是千方尋找的答案。要及時記下從不知到知思路轉化過程，尋求解疑求知的規律所在，以開闊自己的思路。

4、隨意記錄異見。對于教師所講授的知識，學生持有意見之處隨時記錄，或者新的發現也要及時記下，特別是有疑而發的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。

5、某些問題的矯正思路或答案的記錄。有些知識學生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問題，學生極易混淆，老師要引導學生進行辯錯的練習，交待矯正的全過程，撥正思路，學生要及時把矯正的過程記下來，從而進一步明確是非。

總之，做好課堂筆記，對于促進學生思維，提高課堂教學質量大有裨益。教師在教學中一定要注意做好課堂筆記的指導工作。

二、教學的情境創設要積極、新穎

創設良好的教學情境是提高生物課堂教學實效的重要途徑，所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。在教學過程中要根據教學內容、學生實際、教學條件和教學規律合理的選擇情境創設的方式。結合本人的教學過程，認為情境創設應從以下幾個方面入手。

1、通過設問創設情境。就是要創設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激發學生的好奇心和求知欲。多給學生提供解決問題的機會，有利于學生潛能的發揮，問題可由教師提出，如提出相反的觀點，故意設疑或設置障礙，有意出錯，把學生中常見的錯誤認識提出等；也可以讓學生設計問題，讓其他同學回答、搶答或咨文自問自答等。

2、通過電化教學和多媒體教學創設情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學方法、教學手段以及師聲關系有突破性變化，能有效的節約時間，增加教學質量，全面的調動學生的聽覺、視覺等感覺器官。引導學生獨立地探索和發現，相互討論和研究，激發學生的創造思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。

3、通過討論創設情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學生有的方矢的展開定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點、難點和學生有爭議的問題自由討論；可以把學生分成幾組進行辯論或討論；還可以根據教學內容組織學生進行社會調查，做調研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學生唱主角，積極思考探究。討論過程中，教師要當好導演，有效的控制討論的內容、方向以及學生的心理狀態，做到有收有放、松而不散。

總之，積極創設教學情境是提高課堂教學效率的一種有效手段，如果教學過程不創設良好的氛圍，不動之以情，不曉之以理，只滿足于在課堂上對知識的講述，就會堵死教育者通向學生心靈的大門，達不到預定的教學效果。

三、激發學生學習生物的興趣

好多同學進入中學后對生物的學習很茫然，不知道如何去學，對此教師要盡快改變這種狀況，針對農村的特點，激發學生學習生物的興趣，從培養他們的動手能力和思維能力及學習方法入手，提高他們的成績。

1、建立興趣小組，培養學生能力

我們建立了以學生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動一次，活動分兩個階段。一是開放實驗室。大部分同學都能獨立完成課本中的有關實驗。二是教師利用小組活動時間帶領同學到野外去采集了與課堂教學有關的大量的動植物標本和圖片（攝影小組）。開闊了學生的視野，增強了學生的生物知識和對大自然的熱愛之情。

2、制定學習計劃，進行針對性輔導

“親其師，才能信其道”。教師應不失時機的主動接近學生；搞清知識上的差距，幫助其制定學習計劃，并加強學習方法的指導，利用課余時間補差糾錯，進行針對性的輔導，鼓勵他們提出問題，培養他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學生的基礎上，做好基礎知識和基本技能的補習和落實，以增強學生的自信心和自尊心。

四、注意教師課前、課中、課后的各個環節

1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學生，精選教法，潛心鉆研教材。找準每一節課的重點、難點。注意每節課與前后知識的連貫性，精心設計練習題和每堂課的板書設計，在備課中體現出對后進生的轉化，分析每一位同學的情況，看他們在本節課中可以回答哪些問題，真正做到顧及全部。

2、上課時要充分體現教師為主導學生為主體，把課堂上的大部分時間留給學生，讓學生唱主角。教師只是針對性的指導。在學生的思維或語言產生障礙時，教師采用精練恰當的語言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。讓學生分組討論，質疑問難，在討論中把重點難點解決掉。

3、課后教師要做好每堂課的課后小結。課后小結是常規教學工作不可缺少的一個重要環節。每上完一節課，都要把這節課的經驗和教訓記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經驗、失誤之處以及教學感悟等及時地記錄下來，并且要持之以恒，也就要及時、經常、全面的做好課后小結，在此基礎上不斷提高自己的教學水平。

第四篇：構建高效課堂教學的幾點思考

構建“自主學習，當堂達標”數學課堂教學模式的探索與思考

“數學學習與學生的身心發展”研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創造潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。數學教學的目的，在于提供學習情境與學習素材，引導學生學習、探索、交流，掌握方法，發展潛能。而現實中的數學課堂大多是以教師為中心的“灌輸式”，學生則是“容器式”的被動接受，啟發式也被不少教師演繹為“填空式回答”，滿堂問一些沒有思維價值的“回應式”問題，學生不積極，不主動，觀望等待，被動應付，缺少自主探索、動手實踐、合作交流的機會。這樣的課堂高耗低效，學生課上熬時間，課下忙作業，心理逆反，課業繁重，難以實現培養其創新精神和實踐能力的目標。

新一輪基礎教育課程改革帶來教學方法與學習方式的巨大變革，“動手實踐、自主探究、合作交流”成為學生學習數學的重要方式。就如何改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作，使學生在數學課程中學會學習，培養終身學習的愿望和能力，從根本上減輕學生課業負擔，我們構建推行“自主學習，當堂達標”的課堂教學模式，成為自主性學習實踐與研究的成功課例。

“自主學習，當堂達標”數學課堂模式的流程是：自學指導→自學自練→討論交流→點撥釋疑→形成訓練。

第一步：自學指導。明確本節學習內容與學習目標，指導自學方法，設計學習情景或提供學習參考資料，對難點進行必要的講解。

第二步：自學自練。學生自學本節課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習、習題和補充題目，自測學習效果，自我評價。

第三步：討論交流。學生自學遇到的問題，求教他人，在小組內討論解決。小組解決不了的，做好整理記錄，寫在黑板右側，與其他組交流同時為老師隨堂備課提供素材。

第四步：點撥釋疑。一是對學生自學中解決不了的問題在集體備課時充分準備，精當點撥，啟發引導他們自己解決。二是對學生自學和討論交流中的疑難問題，隨堂“二次備課”，講解釋疑。三是借題發揮，舉一反三，適當補充、延伸、拓寬，指導學生探究與積累。

第五步：形成訓練（當堂達標）。一是學生回顧所學、交流收獲，完成目標達成檢測題，定時收繳批閱，當堂反饋與矯正。二是學生當堂完成作業，教師隨堂面批部分作業，重點輔導，保證落實。

“自主學習，當堂達標”的數學課堂強調自主。

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，強調學生主動參與，在教師指導下的主動的富有個性的學習。教師更多地充當學生學習活動的促進者、學習情景的營造者。教師在學生充分預習的基礎上，對學生的自主學習進行指導，使學生明確學習內容和學習目標，學會學習方法，自主探究，合作交流，由觀眾席走上表演的舞臺。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，遵循凡是學生自學、自己操作或通過與同伴交流能夠學會的就堅決不教不重復的原則,讓學生學習占據課堂上的絕對優勢的時間和空間。個別學生不會的問題，優生幫教；部分學生不能解決的問題，先分組討論，后由教師點撥講評；大多數學生不能解決的問題，教師講解思路方法，釋疑解惑。學生自學時，教師勤于巡視、參與討論、適時鼓勵，注重個別輔導；引導學生討論、交流、合作，積極思維，舉一反三，標新立異；最大限度了解學生遇到的疑難問題，梳理歸類，隨堂“二次備課”。采取集中與分散結合的當堂訓練保證“堂堂清”，題目精選，有針對性、代表性，聯系生活，拓展延伸，做到循序漸進，分層布置，分類要求。課堂作業學生在課內按時獨立完成，集中訓練或隨學隨練，練習時間不少于15分鐘。教師巡回督促檢查輔導，當堂面批部分作業。課上基本完成作業，課下作業精選且多為選做，學生選擇不同的數量與難度，使不同層次的學生都有收獲、都有發展。

自主學習是以學生為主體的活動，教學中堅持以學生發展需要為中心，以學生個性差異為基礎，以學生個性發展為目標。課堂是開放式的，討論交流成為主要教與學形式。這有利于調動學生積極性，有利于師生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和創造火花的迸發，使課堂生動活潑，學生們顯得生機勃勃、健康向上，所有學生都忙碌著、參與著，共享合作，彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。正如哲學家黃克劍先生所言，“自主學習是學生由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任心，也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態的那種自決自斷的智慧。”

“自主學習，當堂達標”的數學課堂強調合作。

一、教師合作教學。沒有合作教學就沒有真正意義的現代教育，堅持以通案為載體的集體備課制度，按照一人主筆、集體研討、編者說課、評課反思、個人加減的流程，對學習內容、自學方法與效果、師生行為進行預測與設計，共同編制每節課的學習方案（導學設計），把教學內容演變成一系列具有探索價值的問題，引導學生動手實踐、自主探究，合作交流。

二、學生合作學習。課堂上學生以學習小組為單位，開展有組織、有目的的互學、互教、互幫、互查活動。學生一是學會傾聽，不隨意打斷學伴的發言，理清他人發言要點，作出選擇與評價；二是經常交流，聽不懂的請求對方進一步講解，或積極發表自己的見解與對方討論；三是主動幫教，優生承擔幫教學困生的任務，督促自學，講解疑難，檢查落實。學困生不會就學，不懂就問，不再消極等待，時時都有在優生幫助下嘗試成功的收獲或經歷。個別學生學不會的問題優生幫教；部分學生不能解決的問題，小組討論，合作攻破；本組還不能解決的問題寫在黑板右側，供全班研討，為教師隨堂釋疑提供素材。對于自主學習的成果或疑難都能得到學伴的充分關注和幫助，這有助于培養學生合作能力，增大信息的交流與反饋，拓展課堂教學的時間和空間，使課堂上不再存在被遺忘、被冷落的盲點，體現課堂民主和教育公平。

合作學習為優生幫學困生搭建了平臺。優生幫教，首先鼓勵優生主動承擔，熱情講解，隨時詢問，這是前提；再者教育后進生不懂就學，不會就問，跟上功課為目的。要靈活把握幫教的時機，獨立作業、刻苦攻關固然提倡，事實上，“淪為”差生大多是遇難題時第一時間沒獲得一對一的幫助，長時間累加，積重難反導致。而教師又力不從心，出現優生等差生、差生等講解的低效時段。優生幫教正好彌補這一缺憾，是轉化差生的中堅力量。討論交流是合作學習的主要方式，交流、討論甚至爭議是學生最投入、精力最集中、思維最活躍、認同最直接的學習方式，也是培養發散思維與創新能力的有效途徑，交流有益于學生合作學習，實現優生幫學困生。從心理學的角度說，小組合作學習既滿足了自己影響別人的需要，也滿足了同學間相互關心的歸屬需要。

“自主學習，當堂達標”的數學課堂強調點撥。教師在自學前的點撥，一是設置問題情景，培植自學氛圍，激發求知動機；二是交代知識背景，介紹概念引入，為自學鋪路搭橋；三是學生普遍難學會、學懂的問題在自學前講解。或引言導語，或生活實際，或問題情景，或前后聯系，讓學生滿懷信心、帶著問題進入自學。自學中的點撥，教師鼓勵、肯定速度快、效率高的學生，給“走錯”或“迷路”者悄悄指導，給“不學”、“走神”的學生提個醒，忙碌著指點自學、參與討論、輔導差生、評價效果、調解爭議、批改練習，督促所有學生都認真自學。自學后的點撥，學生能學會的教師不講，與同伴交流討論能學會的不講，求教優生能學會的不講，教師點撥恰是學生迫切需要的，是最精練的，最有用的，也許三五分鐘，也許三言兩語，這也是新模式優于傳統課堂的高效之處。

教師課堂點撥普遍存在的問題，一是提示太多太頻，提出問題、布置練習不等學生思考或思維剛起步便不停的提示、追問，反復強調關鍵詞句或提供教師預先設計的思路和方法，很少等待學生充分思考，這實際上約簡了學習最重要的環節——主動、獨立思維，終止了學生獨有的思路而一步“跳”到答案，壓抑了學生急于想自己解決問題的積極性，對學生思維造成干擾甚至產生心理負擔。二是解答問題指定一人，一問一答，一說一寫，一人表演，眾人觀看，一人緊張，余者輕松。用個別代表全體，失去了多數參與的機會，堵塞了加大反饋信息量以全面了解學生的渠道，使多數學生成為觀眾或裁判而不是學習的主角，這樣的方式是低效的。三是點撥的問題簡單直接，思維含量低，學生無需思考，隨口應答，有時教師說上半句學生接下半句。表面上課堂氣氛活躍，師生互動，實際上學生沒有動腦，人云亦云，也就失去了問題的價值。

“自主學習，當堂達標”的數學課堂強調生成。

葉瀾教授提出，“教學過程師生關系是教學過程中創造性主體間的交往（對話、溝通、合作），教學過程要多向互動、動態生成。”“要用生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，使他們生命的、有意義的構成部分。”數學的每一節課，都應看做不可重復的激情與智慧生成的過程，為學生構建知識生成的空間。課堂是開放的，教學是生成的，課堂教學是一個個鮮活生命在特定環境中的交流與對話，動態生成是他的重要特征。教學過程是一個認識過程，也是一個合作交流和意義生成的過程，應強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗，引導學生自主探究、合作交流，在互動對話中展現智慧，在體驗、比較和反思中精彩生成。

生成不排除預設，沒有高質量的預設，就沒有十分精彩的生成。傳統課堂把生成看成一種意外收獲，而新課堂則把生成當成目標與追求；傳統課堂把精心預設看成教學前提與常規，新課堂則把生成當成彰顯生命活力的常態要求。這需變革課堂教學預先設計、由若干既定環節和過程嚴密構成并有教師自行控制的觀點，改變教學游離于現實之外的“表演”，使課堂教學向學生的真實學習狀態和現實教學情景開放，增強教學的彈性、靈活性、選擇性和創造性，使教學過程在動態、發展、生成、創造的過程中煥發出生機和活力。其核心是放開學生的思維空間，教會學生敢問、能問、善問，走出教師滿堂講、學生滿堂聽的“填鴨式”，教師滿堂問、學生滿堂答的“應答式”，創建學生自主學習，同學主動交流合作，師生滿堂議、滿堂辯的民主氛圍。“自主學習，當堂達標”的數學教學實踐，對我們來說還是新生事物。既是新生，就難免稚嫩，需要學習借鑒他人的一些經驗與做法，在交流中發展，在融合中創新；既是新生，就難免粗糙，需要提供一些分析評說的素材與靶標，在甄別中萌生，在評論中完善。

第五篇：生物模型制作大賽

（版面一）臨川二中生物學科周活動成果展

2012年12月11日（星期二）下午，臨川二中首屆生物模型制作大賽在實驗樓2樓生物實驗室舉行。參賽班級的學生認真準備，精心制作。既體現了學生扎實的科學基礎知識，同時又展現了學生的動手能力和協作精神。同學們制作了一批美觀精致的生物模型，如噬菌體模型、真核細胞三維結構模型、減數分裂模型等，得到了評委老師的一致好評。通過本次大賽，不但加深了學生對課本知識的理解，同時又培養了學生豐富的想象力和動手能力。現將此次活動評比結果公布如下：

最佳創意獎：《噬菌體結構模型》高三（00）班

《正被病毒侵染的植物細胞結構模型》 高三（32）班

《動物細胞結構模型》高三（22）班

最佳設計獎：《真核細胞結構模型》高三（33）班

《動物細胞結構模型》高三（23）班

《動物細胞結構模型》高三（19）班

最佳制作將獎：《動物細胞結構模型》高三（0A）班

《動物細胞減數分裂模型》高三（25）班

《黑藻細胞結構模型》高三（24）班

（版面二）生物模型制作大賽剪影（共19張圖片）