第一篇：構建高效美術課堂教學的思考

構建高效美術課堂教學的思考

【摘要】構建高效美術課堂教學，實施有效教學是當前美術教學重要研究課題。美術教學要摒棄急功近利的教學觀念，著眼于學生的發(fā)展需要，加強美術情感培養(yǎng)，注重良好感悟能力的提高，大力實施激勵性評價，促進學生健康和諧發(fā)展。

【關鍵詞】美術教學 高效課堂

傳統(tǒng)的美術教學，教師過分注重美術知識、技能的教學，忽視學生的主體地位及學習情感，把繽紛多彩的美術教學變成機械、單調的技能訓練，教師教的辛苦，學生學的艱難，教學效率低下。新課程標準特別強調學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。構建高效美術課堂教學，教師必須著眼于學生終身可持續(xù)發(fā)展的需要，提高學生的整體素質，發(fā)展學生的審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓每一個學生真正領會美術帶給他們的知識和樂趣，促進他們的身心健康發(fā)展。那么，在具體教學實踐中，我們怎樣構建高效美術課堂教學呢？

一、激發(fā)美術學習興趣，培養(yǎng)良好美術情感

興趣是學生學習動力的源泉。培養(yǎng)學習興趣，教師要通過巧妙導入新課、關注學生學習情感，激發(fā)學生對所學內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”只有學生對美術課感興趣，才能吸收美術知識和練就美術技能，興趣也是信心的推動力。學生如果帶著濃厚的興趣去學習，便會由被動變?yōu)橹鲃?，由妄從變?yōu)樽杂X，心情也就會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富。對美術興趣盎然的學生，思想活躍，信心十足，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，作品中傾注了熾烈的情感。因此，教學中，教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生認知內驅力，引導學生積極投入新課的學習，使得師生教與學和諧同步，使學生迅速進入主動學習的狀態(tài)。例如，在教學《校園的春天》時，可充分運用多媒體輔助教學，把各種標志圖片、實物通過多媒體形象生動地展現(xiàn)給學生，激起學生欣賞各種標志的興趣，為學生進行設計標志奠定良好的基礎。

培養(yǎng)學習興趣還要鼓勵學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師首先要改變自己以書為本的教學觀念，改變強迫、灌輸式教學方式，真正建立以人為本的啟發(fā)、引導式教學方式?，F(xiàn)代教學論認為：教學活動是一種雙向的“知識對流”，強調師生互動，教學相長?！肮噍敗笔降慕虒W方式漠視學生學習的主體地位，不能充分關注學生學習的情趣需要，老師為教書而教書，不僅不能形成“知識對流”，而且還會引起學生反感，對學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，確立啟發(fā)、誘導的教學觀念，尊重學生的主體性，培養(yǎng)學生的興趣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實踐能力是至關重要的。教師要學會關注、鼓勵和欣賞每一位學生，真誠地作學生學習的幫助者、指導者、促進者。老師的欣賞、鼓勵和幫助，給學生以“我能行”的信心，從而點燃了學生濃厚的興趣、奮發(fā)進取的精神和旺盛的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

二、注重感悟能力培養(yǎng)，加強培養(yǎng)學生觀察、欣賞能力

觀察是學生獲得知識，認識世界的基本途徑，也是提高學生欣賞能力的必備條件。法國雕塑家羅丹說過：“在自然界，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诿佬g教學中培養(yǎng)學生觀察審美能力，使他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。如在上陶藝制作課時，先讓學生們欣賞一些傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的各種不同風格、不同個性的鮮明的藝術彩陶制品；欣賞啟發(fā)了學生的想象力。學生一旦進入了自由聯(lián)想的空間，就能創(chuàng)作出無數(shù)富有情趣而又奇妙的畫面。學生們興趣盎然，躍躍欲試。根據(jù)作業(yè)要求，他們異想天開，大膽實踐，創(chuàng)作出了千姿百態(tài)的陶藝制作品。當讓學生評價自己的作品時，他們爭先恐后、津津有味地講述自己的獨特創(chuàng)意以及制作過程中的情感體驗。在這種充滿激情的學習、制作、創(chuàng)造中，教學過程自然會呈現(xiàn)生動、活潑，自由、激情、詩意與美的氣氛與意境，同時也潛移默化地滲透了情感、態(tài)度、價值觀的教育。

在美術教學中，我們要開放課堂，引導學生走出課堂，深入社會，走進生活，觀察體驗；感受事物、的豐富和微妙，體察冬去春來，大雁南飛的環(huán)境變化。從而產(chǎn)生獨特的情緒和認識，從而喚醒學生的第三只眼睛，也就是讓他們發(fā)現(xiàn)和感知生活的美，進而能理解和創(chuàng)造藝術的美。例如，在教學《讓人們的生活更美好》這一課時，課前我組織學生到社區(qū)、學校、醫(yī)院參觀，理解設計與生活的關系，建立初步的設計觀念為學習新課奠定了良好的基礎。

三、實施激勵性評價，促進學生和諧發(fā)展

美術是最能體現(xiàn)個性的藝術。從某種意義上說，學生的自信心來自教師和同學的鼓勵性評價。所以在美術教學中，我們要充分運用鼓勵性評價的作用，不斷地激活學生發(fā)展的細胞，挖掘其發(fā)展的潛能，推動學生在各個方面的協(xié)調成長。例如在教學《小擺設》時，組織學生對塑料瓶、快餐盒及其它相關材料再利用的方法進行交流討論，大家暢所欲言，你一言我一語，爭先恐后，課堂氣氛十分活躍。最后大家總結出：塑料瓶可以利用切割、組合、添加制作成新的物品；快餐盒可以利用切割、折疊，也可以切割組合諸如苯板的物品。這樣通過小組合作學習，交流討論，互相啟發(fā)，互相補充，加深了對知識的理解，并且有利于培養(yǎng)學生的合作能力。

在美術教學中，我們要引導學生多練習、多運用、多創(chuàng)作，大膽嘗試，盡情地描繪他們眼中的世界，使他們不但“敢想”而且“敢表達”，用他們稚拙的筆法隨意描繪周圍動人的景物、鮮活的人物，使他們對周圍感知躍然于一張張多彩多姿的繪畫上，讓他們潛在的因素活躍起來，發(fā)展壯大起來，讓他們的思想在技能訓練中綻放出火花，形象生動地把情感抒發(fā)出來。如教學《設計和制作請柬》時，當學生欣賞到各種各樣設計優(yōu)雅的請柬后，讓學生根據(jù)各種請柬的特點，自己練習制作一種精美的請柬，也可以由學生結合自己所學到的知識，嘗試為家長單位或有關單位的活動設計請柬。這樣，學生運用所學的知識，立竿見影，有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。教師評價學生美術學習的效果應該既包括評價形式美感和思想表達的程度，更應該包括學生在學習過程中所表現(xiàn)出的探索和創(chuàng)新精神，讓學生擁有創(chuàng)造之后的榮譽感、成功感。催他們奮進，使自信與成功伴隨著他們更主動、更健康、更活潑、更和諧地發(fā)展。

第二篇：構建高效課堂教學的幾點思考

構建“自主學習，當堂達標”數(shù)學課堂教學模式的探索與思考

“數(shù)學學習與學生的身心發(fā)展”研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。數(shù)學教學的目的，在于提供學習情境與學習素材，引導學生學習、探索、交流，掌握方法，發(fā)展?jié)撃?。而現(xiàn)實中的數(shù)學課堂大多是以教師為中心的“灌輸式”，學生則是“容器式”的被動接受，啟發(fā)式也被不少教師演繹為“填空式回答”，滿堂問一些沒有思維價值的“回應式”問題，學生不積極，不主動，觀望等待，被動應付，缺少自主探索、動手實踐、合作交流的機會。這樣的課堂高耗低效，學生課上熬時間，課下忙作業(yè)，心理逆反，課業(yè)繁重，難以實現(xiàn)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。

新一輪基礎教育課程改革帶來教學方法與學習方式的巨大變革，“動手實踐、自主探究、合作交流”成為學生學習數(shù)學的重要方式。就如何改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作，使學生在數(shù)學課程中學會學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，從根本上減輕學生課業(yè)負擔，我們構建推行“自主學習，當堂達標”的課堂教學模式，成為自主性學習實踐與研究的成功課例。

“自主學習，當堂達標”數(shù)學課堂模式的流程是：自學指導→自學自練→討論交流→點撥釋疑→形成訓練。

第一步：自學指導。明確本節(jié)學習內容與學習目標，指導自學方法，設計學習情景或提供學習參考資料，對難點進行必要的講解。

第二步：自學自練。學生自學本節(jié)課的內容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習、習題和補充題目，自測學習效果，自我評價。

第三步：討論交流。學生自學遇到的問題，求教他人，在小組內討論解決。小組解決不了的，做好整理記錄，寫在黑板右側，與其他組交流同時為老師隨堂備課提供素材。

第四步：點撥釋疑。一是對學生自學中解決不了的問題在集體備課時充分準備，精當點撥，啟發(fā)引導他們自己解決。二是對學生自學和討論交流中的疑難問題，隨堂“二次備課”，講解釋疑。三是借題發(fā)揮，舉一反三，適當補充、延伸、拓寬，指導學生探究與積累。

第五步：形成訓練（當堂達標）。一是學生回顧所學、交流收獲，完成目標達成檢測題，定時收繳批閱，當堂反饋與矯正。二是學生當堂完成作業(yè)，教師隨堂面批部分作業(yè)，重點輔導，保證落實。

“自主學習，當堂達標”的數(shù)學課堂強調自主。

新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，強調學生主動參與，在教師指導下的主動的富有個性的學習。教師更多地充當學生學習活動的促進者、學習情景的營造者。教師在學生充分預習的基礎上，對學生的自主學習進行指導，使學生明確學習內容和學習目標，學會學習方法，自主探究，合作交流，由觀眾席走上表演的舞臺。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，遵循凡是學生自學、自己操作或通過與同伴交流能夠學會的就堅決不教不重復的原則,讓學生學習占據(jù)課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間。個別學生不會的問題，優(yōu)生幫教；部分學生不能解決的問題，先分組討論，后由教師點撥講評；大多數(shù)學生不能解決的問題，教師講解思路方法，釋疑解惑。學生自學時，教師勤于巡視、參與討論、適時鼓勵，注重個別輔導；引導學生討論、交流、合作，積極思維，舉一反三，標新立異；最大限度了解學生遇到的疑難問題，梳理歸類，隨堂“二次備課”。采取集中與分散結合的當堂訓練保證“堂堂清”，題目精選，有針對性、代表性，聯(lián)系生活，拓展延伸，做到循序漸進，分層布置，分類要求。課堂作業(yè)學生在課內按時獨立完成，集中訓練或隨學隨練，練習時間不少于15分鐘。教師巡回督促檢查輔導，當堂面批部分作業(yè)。課上基本完成作業(yè)，課下作業(yè)精選且多為選做，學生選擇不同的數(shù)量與難度，使不同層次的學生都有收獲、都有發(fā)展。

自主學習是以學生為主體的活動，教學中堅持以學生發(fā)展需要為中心，以學生個性差異為基礎，以學生個性發(fā)展為目標。課堂是開放式的，討論交流成為主要教與學形式。這有利于調動學生積極性，有利于師生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和創(chuàng)造火花的迸發(fā)，使課堂生動活潑，學生們顯得生機勃勃、健康向上，所有學生都忙碌著、參與著，共享合作，彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。正如哲學家黃克劍先生所言，“自主學習是學生由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任心，也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態(tài)的那種自決自斷的智慧。”

“自主學習，當堂達標”的數(shù)學課堂強調合作。

一、教師合作教學。沒有合作教學就沒有真正意義的現(xiàn)代教育，堅持以通案為載體的集體備課制度，按照一人主筆、集體研討、編者說課、評課反思、個人加減的流程，對學習內容、自學方法與效果、師生行為進行預測與設計，共同編制每節(jié)課的學習方案（導學設計），把教學內容演變成一系列具有探索價值的問題，引導學生動手實踐、自主探究，合作交流。

二、學生合作學習。課堂上學生以學習小組為單位，開展有組織、有目的的互學、互教、互幫、互查活動。學生一是學會傾聽，不隨意打斷學伴的發(fā)言，理清他人發(fā)言要點，作出選擇與評價；二是經(jīng)常交流，聽不懂的請求對方進一步講解，或積極發(fā)表自己的見解與對方討論；三是主動幫教，優(yōu)生承擔幫教學困生的任務，督促自學，講解疑難，檢查落實。學困生不會就學，不懂就問，不再消極等待，時時都有在優(yōu)生幫助下嘗試成功的收獲或經(jīng)歷。個別學生學不會的問題優(yōu)生幫教；部分學生不能解決的問題，小組討論，合作攻破；本組還不能解決的問題寫在黑板右側，供全班研討，為教師隨堂釋疑提供素材。對于自主學習的成果或疑難都能得到學伴的充分關注和幫助，這有助于培養(yǎng)學生合作能力，增大信息的交流與反饋，拓展課堂教學的時間和空間，使課堂上不再存在被遺忘、被冷落的盲點，體現(xiàn)課堂民主和教育公平。

合作學習為優(yōu)生幫學困生搭建了平臺。優(yōu)生幫教，首先鼓勵優(yōu)生主動承擔，熱情講解，隨時詢問，這是前提；再者教育后進生不懂就學，不會就問，跟上功課為目的。要靈活把握幫教的時機，獨立作業(yè)、刻苦攻關固然提倡，事實上，“淪為”差生大多是遇難題時第一時間沒獲得一對一的幫助，長時間累加，積重難反導致。而教師又力不從心，出現(xiàn)優(yōu)生等差生、差生等講解的低效時段。優(yōu)生幫教正好彌補這一缺憾，是轉化差生的中堅力量。討論交流是合作學習的主要方式，交流、討論甚至爭議是學生最投入、精力最集中、思維最活躍、認同最直接的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的有效途徑，交流有益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫學困生。從心理學的角度說，小組合作學習既滿足了自己影響別人的需要，也滿足了同學間相互關心的歸屬需要。

“自主學習，當堂達標”的數(shù)學課堂強調點撥。教師在自學前的點撥，一是設置問題情景，培植自學氛圍，激發(fā)求知動機；二是交代知識背景，介紹概念引入，為自學鋪路搭橋；三是學生普遍難學會、學懂的問題在自學前講解?；蛞詫дZ，或生活實際，或問題情景，或前后聯(lián)系，讓學生滿懷信心、帶著問題進入自學。自學中的點撥，教師鼓勵、肯定速度快、效率高的學生，給“走錯”或“迷路”者悄悄指導，給“不學”、“走神”的學生提個醒，忙碌著指點自學、參與討論、輔導差生、評價效果、調解爭議、批改練習，督促所有學生都認真自學。自學后的點撥，學生能學會的教師不講，與同伴交流討論能學會的不講，求教優(yōu)生能學會的不講，教師點撥恰是學生迫切需要的，是最精練的，最有用的，也許三五分鐘，也許三言兩語，這也是新模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的高效之處。

教師課堂點撥普遍存在的問題，一是提示太多太頻，提出問題、布置練習不等學生思考或思維剛起步便不停的提示、追問，反復強調關鍵詞句或提供教師預先設計的思路和方法，很少等待學生充分思考，這實際上約簡了學習最重要的環(huán)節(jié)——主動、獨立思維，終止了學生獨有的思路而一步“跳”到答案，壓抑了學生急于想自己解決問題的積極性，對學生思維造成干擾甚至產(chǎn)生心理負擔。二是解答問題指定一人，一問一答，一說一寫，一人表演，眾人觀看，一人緊張，余者輕松。用個別代表全體，失去了多數(shù)參與的機會，堵塞了加大反饋信息量以全面了解學生的渠道，使多數(shù)學生成為觀眾或裁判而不是學習的主角，這樣的方式是低效的。三是點撥的問題簡單直接，思維含量低，學生無需思考，隨口應答，有時教師說上半句學生接下半句。表面上課堂氣氛活躍，師生互動，實際上學生沒有動腦，人云亦云，也就失去了問題的價值。

“自主學習，當堂達標”的數(shù)學課堂強調生成。

葉瀾教授提出，“教學過程師生關系是教學過程中創(chuàng)造性主體間的交往（對話、溝通、合作），教學過程要多向互動、動態(tài)生成?！薄耙蒙母叨?，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，使他們生命的、有意義的構成部分。”數(shù)學的每一節(jié)課，都應看做不可重復的激情與智慧生成的過程，為學生構建知識生成的空間。課堂是開放的，教學是生成的，課堂教學是一個個鮮活生命在特定環(huán)境中的交流與對話，動態(tài)生成是他的重要特征。教學過程是一個認識過程，也是一個合作交流和意義生成的過程，應強調學生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗，引導學生自主探究、合作交流，在互動對話中展現(xiàn)智慧，在體驗、比較和反思中精彩生成。

生成不排除預設，沒有高質量的預設，就沒有十分精彩的生成。傳統(tǒng)課堂把生成看成一種意外收獲，而新課堂則把生成當成目標與追求；傳統(tǒng)課堂把精心預設看成教學前提與常規(guī)，新課堂則把生成當成彰顯生命活力的常態(tài)要求。這需變革課堂教學預先設計、由若干既定環(huán)節(jié)和過程嚴密構成并有教師自行控制的觀點，改變教學游離于現(xiàn)實之外的“表演”，使課堂教學向學生的真實學習狀態(tài)和現(xiàn)實教學情景開放，增強教學的彈性、靈活性、選擇性和創(chuàng)造性，使教學過程在動態(tài)、發(fā)展、生成、創(chuàng)造的過程中煥發(fā)出生機和活力。其核心是放開學生的思維空間，教會學生敢問、能問、善問，走出教師滿堂講、學生滿堂聽的“填鴨式”，教師滿堂問、學生滿堂答的“應答式”，創(chuàng)建學生自主學習，同學主動交流合作，師生滿堂議、滿堂辯的民主氛圍?！白灾鲗W習，當堂達標”的數(shù)學教學實踐，對我們來說還是新生事物。既是新生，就難免稚嫩，需要學習借鑒他人的一些經(jīng)驗與做法，在交流中發(fā)展，在融合中創(chuàng)新；既是新生，就難免粗糙，需要提供一些分析評說的素材與靶標，在甄別中萌生，在評論中完善。

第三篇：構建高效課堂教學反思

構建高效課堂教學反思

敦化市紅石學校 佘賢娥

高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學中體現(xiàn)了以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學理念，構建了以“情景導入、學導結合、探究深化、總結反思”為主體的互動式高效課堂模式。實施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學的效率，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)，教學效益最好，從而促進傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，提升教師的業(yè)務水平，提高教育教學的質量。通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、課前需要精心準備

俗話說得好“臺上一分鐘，臺下十年功?！币獙崿F(xiàn)課堂的高效，必須在課前下足夠的功夫，備課不再是寫寫教案，而是要充分了解學生實際認知能力，去認真鉆研教材、會用教材、活用教材，合理設計教學活動，精心挑選高質量有針對性的課堂練習，并設計符合學生實際能力的導學案，提前發(fā)給學生預習，教學生通過預習提高自學能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有經(jīng)過這樣的精心準備才能保障高效課堂的順利實施。

二、課上需要嚴謹?shù)慕Y構和輕松的氛圍

1、良好的教學導入將是高效課堂的引擎。就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡拇_，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿了疑問和期待。

2、精彩的學習過程就是高效課堂的核心。

高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現(xiàn)3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態(tài)，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。

教師要讓學生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時時了解學生的心理，知道學生想什么，為什么會這樣想，并讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學行為。讓動態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過程，使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。

3、細節(jié)的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。教師要懂得微笑。課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

教師要善于鼓勵。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生＂別出心裁＂、＂標新立異＂，鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的＂閃光點＂，經(jīng)常鼓勵，贊美學生，每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學生的思維。

教師要注重差異。高效課堂的教學要面向全體，不放棄每一位學生，尤其是后進生，他們更需要鼓勵和得到教師的關注。因此教師應當實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同層次的學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，提高學生的整體水平和能力。

三、課后需要認真的反思

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法給以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是挑戰(zhàn)自己——挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進行自我批評，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學更加完美。作為一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思，本身也是熱愛教育事業(yè)的一種外在表現(xiàn)。寫教學反思能使我們教師從平時的點滴積累中掌握多樣的教學方法和手段，避免按部就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學水平。

高效課堂是教學改革的一種模式，要想為了真正提高課堂教學的高效率、高效益、高效果，我們必須結合我校的師生實際情況和現(xiàn)有的教材，做到對學生深入研究，對教材充分挖掘，對教師有效培養(yǎng)，才能走具有文中特色的高效課堂教學之路。總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

第四篇：構建高效課堂教學模式

構建高效課堂教學模式”課題研究方案

一、課題核心概念界定

（一）、對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發(fā)展”。

（二）、對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

二、國內外研究現(xiàn)狀述評 經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。

二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經(jīng)驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

三、選題意義及研究價值 第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經(jīng)驗、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。

自2000年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，2003年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數(shù)在50——60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，學校提出了 “構建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。

四、課題研究目標，研究內容，研究架設和擬創(chuàng)新點

（一）課題研究目標

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習

4、實現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

（二）、課題研究內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。

（三）課題研究假設

1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；

2、新的課堂教學模式激發(fā)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階。

（四）課題創(chuàng)新之處

1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。

2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。

五、課題的研究思路、研究方法、技術路線

（一）研究思路

1、重點探索小學構建高效課堂的教學模式。

2、由教研組長組織學科教師進行各學科高效課堂教學模式的實踐研究。

（二）研究方法

1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。

2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。

3、經(jīng)驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。

4、教育調查法：根據(jù)實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規(guī)律。

5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。

六、課題研究的步驟

本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2012年4月—2012年7月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3、組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2012年9月—2012年12月）

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2013年2月—2013年7月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、學校定期開展新模式驗收課活動。

4、學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。

5、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年8月—2014年1月）

１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２、各子課題組及時總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。學校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４、依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。

２、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。５、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

第五篇：構建高效課堂教學心得體會

構建高效課堂教學心得體會

構建高效課堂教學心得體會1

今天教育局組織全縣數(shù)學老師參加了國培計劃第三階段的送教下鄉(xiāng)活動，對我們進行培訓的是東莞教育局教研室教研員劉翥遠老師。他講解的主題是《依托小組合作學習，構建數(shù)學高效堂-——對數(shù)學教學中進行合作學習的思考與分享》。在劉老師的聲情并茂的講解中我獲得了許多，也感悟了許多，現(xiàn)在我就談談我的一些體會，也便于我以后的教學也能得到快步的提高：

一，分組,需要老師的精心準備：

當我們剛接手一個新的班級時，我們第一要做的是了解該班學生的組成，在較短時間里通過點名，自我介紹等方式熟悉學生的名字，再與該學生的學習狀態(tài)有一個全面的了解。這樣摸底后對學生進行分組，一定要強調異質分組，也就是說小組的學生構造要均衡，小組中學生要各種層次都有。小組分好了并不是就不變，經(jīng)過一段時間的學習根據(jù)實際情況可以調換。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。

二，組員要分工合作

小組一般以4至6人為宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等;②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長;③還可以按問題分工，確定不同問題的組長;每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。在數(shù)學教學中開展好合作學習關鍵在于責任的明確。

三，對合作學習的思考

合作學習的展示并非作秀，而是能力與智慧的升華，是對學生智商、情商及德商多重考驗。

1展示者就是相應學習環(huán)節(jié)、學習內容的組織者和責任人;

2一次好的堂展示，就是一次好的堂研討;

教師與學生都應當學會傾聽、欣賞和質疑;

4堂的開放性驗證了一切皆有可能。

四，合作學習的內涵的認識

對任何一種形式的合作學習說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。

一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”;

二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流;

三是個體責任,即每個人應當承擔的任務;

四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等;

五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。綜述，合作學習可以為學習者提供一個共同的學習環(huán)境，產(chǎn)生群體動力，以提高學習者個人的學習效果。與此同時，還能促進發(fā)展學習者多方面的能力。

強調讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使得獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

五，合作學習的設計與應用

合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育信息技術學等理論為基礎，以研究與利用堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。

總之我們老師要站在巨人的肩上行動，要組織好學生的小組合作，提高教學質量，提升自己的認識讓學生在輕松的環(huán)境中獲得好的教育，讓人人都能獲得良好的數(shù)學教育;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

構建高效課堂教學心得體會2

教學方法和手段的改革進行了多年，如何體現(xiàn)先進性，提高教學。通過“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”教改實驗順利進行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學情況，進行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作辦法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的認識，明確“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”這一實驗的主題。認真制定了 “優(yōu)化教學模式構建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質量”的總體目標。打下了基礎。

課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結合，學生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導學生合理利用網(wǎng)絡資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學術視野，形成有限課內、無限課外的教與學生學習的新局面，充分調動學生學習的積極性。

通過賽課、聽課、評課，我學習別人的長處。構建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學生讀學習目標，教師加以講解，使學生明確本節(jié)課的學習目標。學生讀學習重點、難點，學生掌握學習的重點。第二環(huán)節(jié)然后指導學生看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調動學生的積極性。第三環(huán)節(jié)學生討論完成后教師指導學生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構建以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。要充分調動學生的積極主動性。發(fā)揮學生教學生、學生管理學生的優(yōu)點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使學生逐漸培養(yǎng)成好學、樂學的學習習慣。

如何上好一堂優(yōu)質高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內容做到心中有數(shù)，應力求全面，不要落下知識點。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)

我們應針對教學內容選取適合學生的教學方法，不要讓一些與教學無關的環(huán)節(jié)占用教學時間。例如：老師在上課時讓學生喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內容沒有關系，我們所采取的教學方式應為我們的教學內容來服務。

三、要關注學生，進行課堂調控

教師要時刻關注學生的學習情況，看學生對所講內容感到疑惑時，我們要適當停止，問一問學生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內容。

我們要注意學生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。

四、要激發(fā)學生的學習興趣

有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學生的學習興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得更加愉快。

五、要采用“自主、合作、探究”的學習方式

教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生們在合作學習中可以互相啟發(fā)、共同提高。

六、要設計有針對性的課堂練習

課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據(jù)教學內容精心設計練習題，發(fā)現(xiàn)學生有不會的地方要及時講解。

七、要注重板書設計。

板書的設計要突出重點，應體現(xiàn)主要內容，這樣可以起到強調的作用。

八、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。

學案不等于題案，應重在學法指導學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學生的學習。

九、學案應有利于學生的質疑、探究、創(chuàng)新。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W案在問題設置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應關注引起了學生多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。教師要引導、鼓勵學生積極質疑問難?？梢宰寣W生揣摩出題用意或意圖，以激起學生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學生用課內所學的知識去解決生活中的實際問題，引導學生進行探究；也可以將所學內容打亂順序進行重新編排，激起學生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是教師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要體現(xiàn)分層教學的原則，適應不同學生個性發(fā)展的要求。

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，所表現(xiàn)的學習的興趣點也不相同，分層教學在中學教學喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應該可以很好的體現(xiàn)分層教學的原則。教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據(jù)自己的實際需要進行選擇；也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當?shù)膸椭?。雖說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學生的真正有效的課堂。

構建有效課堂，提高教學質量，我們要一直努力！風景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！

構建高效課堂教學心得體會3

一、課題核心概念界定

（一）、對“高效課堂”的.界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發(fā)展”。

（二）、對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

二、國內外研究現(xiàn)狀述評

經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱， 國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導，發(fā)現(xiàn)”教學模式。

二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知，同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經(jīng)驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導，自學”教學模式、“引導，發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標，導控”教學模式、“情境，陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

三、選題意義及研究價值

第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經(jīng)驗、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。

自20xx年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，20xx年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數(shù)在50，60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；六是現(xiàn)在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，學校提出了 “構建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。

四、課題研究目標，研究內容，研究架設和擬創(chuàng)新點

（一）課題研究目標

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習

4、實現(xiàn)師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

（二）、課題研究內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

3、研究學法。要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。

4、研究教法。在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。

（三）課題研究假設

1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；

2、新的課堂教學模式激發(fā)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階。

（四）課題創(chuàng)新之處

1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。

2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。

五、課題的研究思路、研究方法、技術路線

（一）研究思路

1、重點探索小學構建高效課堂的教學模式。

2、由教研組長組織學科教師進行各學科高效課堂教學模式的實踐研究。

（二）研究方法

1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。

2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。

3、經(jīng)驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。

4、教育調查法：根據(jù)實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規(guī)律。

5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。

六、課題研究的步驟

本課題的研究時間為20xx年4月，20xx年7月，共分為五個研究階段。 第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年4月—20xx年7月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3、組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（20xx年9月—20xx年12月）

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學課堂教學評價表”。

5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（20xx年2月—20xx年7月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、學校定期開展新模式驗收課活動。

4、學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。

5、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。 第四階段：全面實施階段（20xx年8月—20xx年1月）

1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

2、各子課題組及時總結改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。

3、加強學習和交流，積累經(jīng)驗。學校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

4、依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（20xx年3月—20xx年7月）

1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。

2、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

5、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

構建高效課堂教學心得體會4

高效課堂所強調的是課程教學要促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質和終身學習的能力;高效課堂注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過近幾天的學習，使我開闊了視野，提高了認識。既對“高效課堂教學”有了初步的理解，也糾正了以往對課改的片面認識，現(xiàn)將此次學習的感受與大家共同分享。

對高效課堂認識上有三個誤區(qū)：

一、重視教學方法的探尋卻忽略了自身素質的提升

如果把教學方法稱之為一把“利劍”，那么教師自身良好的素質和教學經(jīng)驗就是“內功”，一個人要想成為“教學中的高手”，單靠外在包裝是遠遠不夠的，還要加強自身的道德素養(yǎng)和業(yè)務素質。為此，首先要做到心中有愛----這是教育的真諦。好孩子是人人都愛的，去愛一個別人不愛的孩子，去教一個你認為教不好的孩子，這才是真愛、大愛、博愛。其次，要樹立“終身學習”的意識。在教學之余，要有自己的個人空間和發(fā)展空間。營造一個學習的空間，多讀書，即使讀的不是本專業(yè)的書籍，也會起到“觸類旁通”的作用。

二、培養(yǎng)個性就可以無視紀律。

高效課堂要培養(yǎng)高素質人才，創(chuàng)新型人才。可以有個性，但不可無紀律。高效課堂不是隨意的課堂，沒有紀律的課堂是無效的。

三、讓學生動起來就是改革。

死氣沉沉、毫無生氣的課堂固然不足取，但熱鬧非凡的課堂又如何呢?有些老師在講公開課時，為了調動學生的學習積極性，搜集制作了好多課件，還有視頻，上課像放電影一樣，學生是在看，但實際上學生看得眼花繚亂，只是看了熱鬧，用學生的話說----真好玩。教學的重點難點并不突出，隨堂練也不能完成，純粹是“作秀”。值得提倡和效仿嗎?我認為選擇適合自己教學風格的，選擇適合本校學情的，選準自己的立足點，不斷挖掘、改進，打造出自己獨到的一面，這需要積淀與反思，需要時間的磨礪，更需要個人的奮斗與不懈的努力。所以說任何教學的改革都應是提高課堂的時效性，不能只看到表面的轟轟烈烈、熱鬧非凡，還要透過現(xiàn)象，去看本質性的東西：包括學生的動是真動還是假動，它的動與所學內容是否有聯(lián)系，能否起到激發(fā)興趣、深化學習內容的作用。

那么怎樣才能做到高效?高效課堂是以人為本的課堂，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基。在教學實踐上的做法是先學后教、當堂訓練。先學是在課堂上學，老師開講前，學生在老師的積極引導下，自我實踐、自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習。所以課堂上要做到以下幾點：①學生能自己學會的放手給學生自學②學生不會的小組討論學③老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問題。做到“不學不教”、“以學定教”、“以教促學”、“教學相長”，從而打造一個師生共生、共學、共贏的課堂。

優(yōu)質高效的課堂是學練結合的。當堂訓練即在課堂上為達成目標所做的訓練。集中有序的課上訓練，效果遠大于課后作業(yè)，所以切記：前忙萬忙，一定要做到當堂訓練。

高效課堂的特征有三：真實、有序、緊張。“千教萬教教人求真”、“千學萬學學做真人”;有序指符合規(guī)律的序，在學中發(fā)現(xiàn)問題、在合作中解決問題、在訓練中再發(fā)現(xiàn)問題、在探討中再解決問題，周而復始，形成良性循環(huán);緊張指的是課上學生應做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實是課堂的生命，是課堂高效的前提;有序是課堂高效的保證;緊張是課堂高效的標志。

學習本身就是艱苦的勞動，打造高效課堂更是一場持久戰(zhàn)。要想贏得勝利，決不能心浮氣躁、急功近利。要有“三心”：愛心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于學生自身的發(fā)展，有益于學校長遠的發(fā)展。我總結為：“三心”之道促高效;“二益”之中求發(fā)展。

我們在激發(fā)培養(yǎng)學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發(fā)展，為國民素質的提升開創(chuàng)和諧共贏的局面!