第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法讀書報(bào)告

《對(duì)外漢語(yǔ)課堂操練中教師等待時(shí)間研究》

讀書報(bào)告

這篇論文是關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)課堂操練中教師等待時(shí)間的研究。我還是第一次接觸到關(guān)于“等待時(shí)間”的相關(guān)研究。在這之前，我完全沒有意識(shí)到“等待時(shí)間”也是一個(gè)可以或者說(shuō)是值得研究的話題。而目前國(guó)內(nèi)對(duì)于“等待時(shí)間”的研究也不多。但是在論文中有提到，“等待時(shí)間”是教師提問(wèn)研究中的重要部分。而在對(duì)外漢語(yǔ)課堂操練中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是很重要的，在課堂中所占的比例也比較大。而且許多的互動(dòng)都是通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行的，所以可想而知對(duì)于“等待時(shí)間”的研究還是很有價(jià)值的。因?yàn)榈却龝r(shí)間的長(zhǎng)短與很多方面有關(guān)，例如課程特點(diǎn)、教師特質(zhì)、文體種類等都有一定的關(guān)系，而“等待時(shí)間”作為一種教師課堂決策和實(shí)踐性知識(shí)的表現(xiàn)形式，對(duì)于我們深入理解對(duì)為漢語(yǔ)教師的話語(yǔ)策略有重要的意義。因此，這篇論文的研究嘗試比較對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新手教師與熟手教師在等待時(shí)間上的差異，來(lái)分析影響教師等待時(shí)間長(zhǎng)短的各種因素。在展示這個(gè)研究之前，論文里還列舉了一些國(guó)外對(duì)于“等待時(shí)間”的研究成果和國(guó)內(nèi)對(duì)于“等待時(shí)間”的研究成果。通過(guò)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)在關(guān)于“等待時(shí)間 ”這一方面的研究，國(guó)外在這一方面的研究比國(guó)內(nèi)要深入得多。

在國(guó)外，許多學(xué)者將“等待時(shí)間”分成不同的類型進(jìn)行研究。其中也有一個(gè)很有意思的看法。許多關(guān)于“等待時(shí)間”的研究都是從教師的角度來(lái)研究這一問(wèn)題，但是其中有些學(xué)者從一個(gè)特別的角度對(duì)“等待時(shí)間”進(jìn)行了研究。他們是從學(xué)生的角度來(lái)研究“等待時(shí)間”這一問(wèn)題，在這之前，我很順其自然的認(rèn)為等待時(shí)間應(yīng)該是從教師的角度來(lái)看待，也就是等待的主體是都是教師。但是另一些學(xué)者也看到了學(xué)生在等待時(shí)間上并不是一直是處于被教師支配的狀態(tài)，學(xué)生也是有主動(dòng)權(quán)的。經(jīng)過(guò)反思，其實(shí)也不難發(fā)現(xiàn)這一角度的合理之處。因?yàn)樵谡n堂當(dāng)中，教師是占主導(dǎo)地位，因此我們比較容易忽視這一問(wèn)題。但是在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂當(dāng)中，教師雖然是占主導(dǎo)地位，但是學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位，因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)是一門語(yǔ)言的課堂，學(xué)生應(yīng)該是更多的語(yǔ)言練習(xí)，而不是教師全程講解。因此，從學(xué)生的角度來(lái)看待“等待時(shí)間”，也有利于分析學(xué)生對(duì)課堂的融入程度和參與度，也能在一定程度體現(xiàn)教師對(duì)課堂的掌控力。

在論文中的研究中，主要是從對(duì)外漢語(yǔ)課堂中語(yǔ)言點(diǎn)操練這一對(duì)外漢語(yǔ)課中較為典型的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，分析熟手教師和新手教師在等待時(shí)間上的差異，并據(jù)此分析造成差異的原因有哪些？因此，他們的研究對(duì)象時(shí)6位熟手教師和6位新手教師，研究方式是反復(fù)觀看他們都初級(jí)漢語(yǔ)操練課的錄像并記錄下數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的研究，得出了以下結(jié)論。熟手教師的等待次數(shù)要少于新手教師，而且無(wú)論是在平均等待時(shí)間還是不同問(wèn)題類型上的等待時(shí)間都要短于新手教師。但是同時(shí)發(fā)現(xiàn)，等待時(shí)間的長(zhǎng)短是與教師提問(wèn)的方式、提問(wèn)的質(zhì)量、課堂應(yīng)變能力等因素密切相關(guān)，它實(shí)際上更像是一個(gè)“結(jié)果”，而非“原因”。因此論文最后指出，在對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中不能簡(jiǎn)單地向新手教師提出要“延長(zhǎng)教師等待時(shí)間”的建議，至少在操練環(huán)節(jié)中，反而應(yīng)鼓勵(lì)新手教師思考應(yīng)采取何種措施來(lái)適當(dāng)縮短等待時(shí)間以更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏。但是最后沒有提出應(yīng)該采用何種措施和方法來(lái)避免這一問(wèn)題。但是從這個(gè)研究中我們不難看出，一個(gè)教師的課堂處理和掌控能力是一步步磨練出來(lái)的，因此光有出色的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的實(shí)踐教學(xué)。從中也啟發(fā)我們要在平時(shí)一定要注意相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的積累。從論文中詳細(xì)的研究記錄和分析中，這無(wú)疑是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究。但是在分析記錄中所舉的例子中，我有點(diǎn)小小的疑問(wèn).例如在分析中，論文分析時(shí)采用了一個(gè)新手教師的其中一個(gè)例子是： Ｔ９（指的是其中一個(gè)新手教師）（面向全班提問(wèn)：改革開放以后，怎么樣？指定同學(xué)Ａ（等待１．０秒）。學(xué)生Ａ無(wú)反應(yīng)。

Ｔ９問(wèn)：改革開放以后，大鍋飯還是中國(guó)的特色嗎？（等待１．１秒，同學(xué)Ａ回答）

Ｔ９問(wèn)：改革開放以后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)還很落后嗎？（等待２．２秒，無(wú)人回答）

教師提示答案。（等待０．９秒）同學(xué)Ｂ回答。

而論文分析時(shí)采用熟手教師的其中一個(gè)例子是：（之前教師已經(jīng)多次提問(wèn)：你們?nèi)ミ^(guò)這么冷的地方嗎？）教師：某某，去過(guò)嗎？（等待間隙１：０．３秒）教師：從來(lái)……（提示答案，等待間隙２：０．１秒）學(xué)生：我從來(lái)沒有去過(guò)這么冷的地方。從這兩位老師的問(wèn)題上看，明顯是熟手教師的問(wèn)題問(wèn)的較好，而且效果也比新手教師的要好的多。但是同樣是初級(jí)操練課，在我看來(lái)，似乎新手教師的問(wèn)題不太符合這一課程。我們暫且可以把這一問(wèn)題歸為是新手教師課堂設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)不足，因此新手教師的問(wèn)題有失水準(zhǔn)。但是我認(rèn)為，將兩個(gè)難度和水準(zhǔn)都相差太大的問(wèn)題為研究對(duì)象，似乎不太具有很強(qiáng)的可比性。

參考文獻(xiàn)---《對(duì)外漢語(yǔ)課堂操練中教師等待時(shí)間研究》---劉 弘 靳知吟 王添淼

中國(guó)？（等待１．１秒，無(wú)人回答）

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

1、漢語(yǔ)普通話音節(jié)由聲母和韻母兩個(gè)部分構(gòu)成。

2、漢語(yǔ)普通話有四個(gè)聲調(diào)。分別為第一調(diào)（55）、第二調(diào)（35）、第三調(diào)（214）、第四調(diào)（51）。

3、第三聲的特點(diǎn)是：

4、漢語(yǔ)普通話的聲母，按發(fā)音部位分為： a 雙唇音 b p m

b 唇齒音 f

c 舌尖中音 d t n l

d 舌面后音 g k h

e 舌面前音 j q x

f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s

5、按發(fā)音方法分為： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng

E 邊音：l

6、按發(fā)音方法分類，m和n 都同屬鼻音，它們的發(fā)音部位有什么不同？

答：m屬于雙唇音，是雙唇緊閉而發(fā)出的輔音。L是舌尖中音，是舌尖頂上齒齦靠前的部分發(fā)出的輔音。

7、聲母按發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)與否分為哪兩類？

答：按聲帶的振動(dòng)與否可分為濁音和清音。普通話中只有m、n、l 和r（含《漢語(yǔ)拼音方案》聲母表中未列的ng）是濁音，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)。其余17個(gè)全是清音，發(fā)音時(shí)聲帶不振動(dòng)。

8、韻母分為哪幾類？

答：韻母分為：?jiǎn)雾嵞福?a o e i u ǖ

復(fù)韻母:：

前響復(fù)韻母：

后響復(fù)韻母：

中響復(fù)韻母： 鼻韻母： 特殊韻母：

9、舉例說(shuō)明單韻母的發(fā)音特點(diǎn)是什么？

答：?jiǎn)雾嵞傅陌l(fā)音特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)口型舌位不變。舉例略。

10、前響韻母有哪幾個(gè)，特點(diǎn)是什么？

答：前響韻母有ai ao ian ao ou 發(fā)音特點(diǎn)是：發(fā)音時(shí)口形舌位有變化，從一個(gè)音滑動(dòng)到另一個(gè)音。是簡(jiǎn)便的過(guò)程，元音韻母之間沒有明顯的界限，一氣呵成。并且前響韻母發(fā)音時(shí)前一個(gè)音比較響亮。

11、后響韻母有：ia ie ua uo ue 發(fā)音特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)后一個(gè)音比較響亮。

12、中響韻母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 發(fā)音特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)中間一個(gè)比較響亮。

13、鼻韻母有多少個(gè)？特點(diǎn)是什么？怎么分類？

答：有16個(gè)。特點(diǎn)是：發(fā)音時(shí)，由元音韻母過(guò)度到前、后鼻輔音韻母，氣流從鼻腔通過(guò)。分為前鼻韻母和后鼻韻母。

14、什么是輕聲？作用，舉例說(shuō)明。

答：普通話里每個(gè)漢字都有它自己的聲調(diào)，但在詞或者句子中有些字逝去原有的聲調(diào)而讀得又短又輕，這就是輕聲。輕聲不標(biāo)調(diào)號(hào)。如：zhūozi桌子、xièxie 謝謝。

輕聲音節(jié)總是出現(xiàn)在其他音節(jié)之后，或夾在詞語(yǔ)中間，不出現(xiàn)在詞首、句首。

輕聲于與詞匯和語(yǔ)法都有密切的關(guān)系。一些詞或詞組靠輕聲音節(jié)于非輕聲音節(jié)區(qū)別詞義和詞性。舉例略。

15、分別說(shuō)出i u ǖ開頭的韻母應(yīng)該注意些什么？ 答：

16、輕聲沒有固定音高，它的音高與什么有關(guān)？

答：輕聲沒有固定音高，輕聲的音高與本身原字調(diào)無(wú)關(guān)，而是與它前一音節(jié)的聲調(diào)有關(guān)，是隨著它前面音節(jié)聲調(diào)的高低而變化的。

17、變讀輕聲的規(guī)律是什么？舉例說(shuō)明。

答：⑴ 助詞：① 語(yǔ)氣助詞：?jiǎn)帷⒛亍伞⒘恕　⒌牡取＠汉脝幔磕隳兀咳グ桑懥?/p>

好啊。是的。

② 結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得。例：老師的書 高興地說(shuō) 站得起來(lái)

③ 動(dòng)態(tài)助詞：了、著、過(guò)。例：她買了三本書。我們坐著上課。

⑵ 名詞詞尾：子、頭、們等。桌子、木頭、人們

⑶ 某些兩次：（兩）個(gè)（寫）封（信）

⑷ 名詞后面少數(shù)方位詞： 家里 創(chuàng)下 樹上

⑸ 動(dòng)詞后面的某些結(jié)果不予和取向不語(yǔ)：打開 坐下 走進(jìn)來(lái) 跑過(guò)來(lái) 回來(lái) 出去

⑹ 單音節(jié)動(dòng)詞重疊的第二個(gè)音節(jié)：寫寫、洗洗、刷刷等。

⑺ 一些親屬稱謂重疊的第二個(gè)音節(jié)：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。

⑻ 夾在詞語(yǔ)當(dāng)中的數(shù)詞“一”和副詞“不“、”沒“：笑一笑 會(huì)不會(huì) 談沒談 去沒去 ⑼ 人稱代詞作賓語(yǔ)、兼語(yǔ)：找她 請(qǐng)他們來(lái) 叫你

⑽ 有一些口語(yǔ)中常用的雙音節(jié)詞，第二個(gè)音節(jié)：明白 窗戶 知道

18、“一”的原調(diào)是幾聲？在什么情況下讀原調(diào)？什么情況下讀第四調(diào)或者第二調(diào)？ 答：“一”的原調(diào)是一聲。單用，或在詞、句末尾級(jí)序數(shù)中讀原調(diào)。在第一、二、三聲前讀第四聲。在第四聲或者第四聲變來(lái)的輕聲前讀第二聲。

19、舉例說(shuō)明“不”的變調(diào)規(guī)律。

答：“不”的原調(diào)是第四聲。單用或在第一、二、三聲前讀原調(diào)。在第四聲前讀第二聲。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原調(diào)

Bu dui 不對(duì) bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二調(diào) 注：“一”和“不”在詞典、刊物中一律標(biāo)原調(diào)，不標(biāo)變調(diào)。但是在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要按變調(diào)標(biāo)寫。

20、舉例說(shuō)明語(yǔ)氣助詞“啊”的變調(diào)規(guī)律。

答：語(yǔ)氣助詞“啊”在語(yǔ)流中音受前面字音的影響，語(yǔ)音有變化。變化規(guī)律如下： 詳見彭曉老師發(fā)的資料，導(dǎo)論第17頁(yè)。什么是兒化韻？它是怎么構(gòu)成的？讀時(shí)應(yīng)注意什么?

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

一、填空

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1、教學(xué)法的理論支柱主要有三個(gè)，分別是語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。

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2、國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法按照語(yǔ)言教學(xué)特征可分為四大流派，他們分別是認(rèn)知派、經(jīng)驗(yàn)派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽力課的課堂教學(xué)一般有三個(gè)階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。

4、認(rèn)知風(fēng)格有三對(duì)，即場(chǎng)獨(dú)立性場(chǎng)依存性、沉思型沖動(dòng)型、容忍傾向和排他傾向。·

5、主觀性試題、客觀性試題是從評(píng)卷的客觀化程度的角度劃分出來(lái)的。·

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提倡，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

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7、國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法流派按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是聽說(shuō)實(shí)踐和分析理解。·

8、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提倡以學(xué)生 為中心，以教師 為主導(dǎo)。·

9、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)要做到課堂與課外、知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合 ·

10、話語(yǔ)產(chǎn)生有三個(gè)階段，分別是計(jì)劃、構(gòu)建、執(zhí)行。

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11、影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征。·

12、語(yǔ)言教學(xué)法的三大理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

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13、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。·

14、我們常用的替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。

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15、直接法是作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。

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16、成績(jī)測(cè)試主要用來(lái)檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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17、課堂教學(xué)可分成三個(gè)階段進(jìn)行，分別是分析、實(shí)施、反饋。

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18、教師提問(wèn)的方法主要有：提示問(wèn)、關(guān)聯(lián)問(wèn)、連環(huán)問(wèn)、隨機(jī)問(wèn)（四個(gè)選擇三個(gè)回答即正確）等。·

19、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問(wèn)、回憶、復(fù)述、講述、對(duì)比、游戲、練習(xí)（七個(gè)中選擇三個(gè)即正確）等。

·20、課堂教學(xué) 是外語(yǔ)教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。·

21、水平測(cè)試和成績(jī)測(cè)試是外語(yǔ)測(cè)試的兩種最主要的最常見的測(cè)試

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22、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入內(nèi)容上分，有：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機(jī)導(dǎo)入（選擇三個(gè)填寫即正確）。

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23、會(huì)話訓(xùn)練的一般方法有：對(duì)話、語(yǔ)言實(shí)踐、游戲、問(wèn)答、表演、討論（選擇三個(gè)回答即正確）。·

24、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的主要形式有：小結(jié)、思考、歸納、復(fù)述、朗讀、討論（選擇三個(gè)回答即正確）。·

25、聽力課的課堂教學(xué)有聽前預(yù)示、聽時(shí)練習(xí)、聽后檢查幾個(gè)階段 ·

26、按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

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1、屬于以分析理解為主的教學(xué)法流派是（B）。A直接法 B聽說(shuō)法 C翻譯法 D全身反應(yīng)法

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2、B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準(zhǔn)確度

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3、下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的基本原則？ B

A精講多練 B聽說(shuō)領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語(yǔ)》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽說(shuō)法 C交際法 D視聽法

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5、如果歐美學(xué)生比較多的班級(jí)，比較適合的精讀課教材是（A）。A實(shí)用漢語(yǔ)課本 B標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)教程 C漢語(yǔ)會(huì)話301句 D基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課 ·

6、下面那種不屬于強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗(yàn)派教學(xué)法（D）。A直接法 B情景法 C聽說(shuō)法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

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8、下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的基本原則？（B）

A精講多練 B聽說(shuō)領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

9、下面哪項(xiàng)不是影響聽力理解能力的主觀因素"(D)A動(dòng)機(jī) B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料 ·

10、漢語(yǔ)水平考試屬于（A）。

A標(biāo)準(zhǔn)參考型測(cè)試 B常模參考型考試 C成績(jī)測(cè)試 D診斷性測(cè)試 ·

11、從評(píng)分角度來(lái)看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異。A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度

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13、初、中等HSK（漢語(yǔ)水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

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14、我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說(shuō)的語(yǔ)法課 B、一般不訓(xùn)練聽說(shuō)能力 C、屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 D、是聽說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程

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15、直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中：（B）

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ) B、完全不使用學(xué)生的母語(yǔ) C、有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ) D、直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ) ·

16、“聽說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是C。

A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) ·

17、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于C、成績(jī)測(cè)試。A、水平測(cè)試 B、診斷測(cè)試 C、成績(jī)測(cè)試 D、潛能測(cè)試 ·

18、功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國(guó) C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于：(A、分立式測(cè)試)A、分立式測(cè)試 B、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試 C、模參照測(cè)試 D、水平測(cè)試 ·20、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語(yǔ)言：是從習(xí)得順序上而言，兒童掌握的的第一門語(yǔ)言。

2、漢語(yǔ)水平考試：中國(guó)的國(guó)家級(jí)漢語(yǔ)水平考試，簡(jiǎn)稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個(gè)考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來(lái)進(jìn)行教學(xué)。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學(xué)》·、教學(xué)單位

4、態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)

5、區(qū)分度：測(cè)試區(qū)分受試者水平差異的性能。

6、教學(xué)行為：與教學(xué)有關(guān)的具體活動(dòng)

7、圖式：存在于主題頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由不斷實(shí)踐而積累的具有等級(jí)層次的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

8、效度：測(cè)試的有效程度，就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否大大了測(cè)試的目的。

9、認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息的加工方式。

10、敘述性話語(yǔ)：說(shuō)話人敘述時(shí)間、見聞、體會(huì)等內(nèi)容的話語(yǔ)。

11、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：驅(qū)使人們學(xué)習(xí)的一種動(dòng)因和力量，包括個(gè)人意圖、愿望、心里的沖動(dòng)或者企圖達(dá)到的目標(biāo)。

12、交際能力：海姆斯針對(duì)喬姆斯基的觀點(diǎn)提出，一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語(yǔ)法的句子，還包括能否恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面。

13、承接性話語(yǔ)：說(shuō)話者依據(jù)對(duì)方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語(yǔ)，意在初步表個(gè)態(tài)，把對(duì)方的話題接過(guò)來(lái)，然后述說(shuō)自己的想法。

四、簡(jiǎn)答題

1、不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在大班教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法？ 答：提問(wèn)法：沖動(dòng)型 對(duì)話法：沖動(dòng)型 講練法：場(chǎng)依存性 歸納法：場(chǎng)獨(dú)立性

演繹法：場(chǎng)依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對(duì)比法：排他傾向的學(xué)生

2、課堂教學(xué)以前，教師應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？ 答：對(duì)學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的了解（2分）對(duì)學(xué)習(xí)者接受能力的把握（2分）

對(duì)學(xué)習(xí)材料的地位和價(jià)值的分析（2分）對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓(xùn)練中要培養(yǎng)哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細(xì)節(jié)的能力（2分）聯(lián)想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發(fā)外國(guó)留學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：任務(wù)激發(fā)（2分）興趣激發(fā)（2分）成就激發(fā)（2分）競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)（2分）

5、在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？ 答：學(xué)習(xí)者的基本條件和特點(diǎn)（4分）課型和各門課程之間關(guān)系（3分）

選擇合適班級(jí)學(xué)習(xí)者需求的教材（3分）

6教案應(yīng)包括哪些項(xiàng)目？

答：課文的教學(xué)目的和要求（2分）課時(shí)分配，分課時(shí)要求（1分）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（2分）教學(xué)方法（2分）

教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、鞏固、作業(yè)（5分）

7、言學(xué)理論對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)法有什么影響？

如何處理語(yǔ)言學(xué)院里，構(gòu)成不同教學(xué)法的原則和特點(diǎn)。（2分）

每一種語(yǔ)言學(xué)派興起，都給外語(yǔ)教學(xué)法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語(yǔ)言學(xué)原理和語(yǔ)言要素，在外語(yǔ)教學(xué)法中有所體現(xiàn)。（2分）

8、語(yǔ)法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性。（3分）

語(yǔ)序的配對(duì)特點(diǎn)（3分）漢語(yǔ)語(yǔ)序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)？ 課堂與課外相結(jié)合（4分）知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合（5分）

10、學(xué)理論對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)法有什么影響

答： 心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容影響外語(yǔ)教學(xué)方法（3分）外語(yǔ)教學(xué)的很多流派都有心理學(xué)基礎(chǔ)（3分）

同一系統(tǒng)內(nèi)的心理學(xué)流派的變化也會(huì)反映在外語(yǔ)教學(xué)法中（3分）

11、匯語(yǔ)法有什么特點(diǎn)？對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節(jié)特點(diǎn)（3分）詞匯缺乏形態(tài)變化（3分）

漢語(yǔ)詞匯的詞義引申特點(diǎn)（3分）影響（3分）

12、學(xué)和課外實(shí)踐是什么關(guān)系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語(yǔ)法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎(chǔ)（6分）、教學(xué)原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認(rèn)為這樣的句子脫離實(shí)際，在真實(shí)的語(yǔ)境中永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)，因此沒有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在課本中。另一種看法認(rèn)為，雖然這樣的句子在現(xiàn)實(shí)中很少出現(xiàn)，但是可以通過(guò)這些句子練習(xí)“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應(yīng)該放棄。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃?0%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說(shuō)明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因?yàn)榻浑H性原則要求改變教學(xué)方法，不做無(wú)意義的操練。（2）同意第二同看法：語(yǔ)言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。3請(qǐng)分析比較聽說(shuō)法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來(lái)分析比較異同。

4認(rèn)為，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就要立即糾正，因?yàn)槿绻患m正，學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)長(zhǎng)久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認(rèn)為不要糾正，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)得有一個(gè)“自然的”規(guī)律，無(wú)論你怎么糾，學(xué)生總是按照那個(gè)自然習(xí)得順序來(lái)掌握語(yǔ)言的；請(qǐng)談?wù)勀愕目捶āＬ崾荆捍箦e(cuò)要糾（5分），小錯(cuò)可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且為這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧。

語(yǔ)言點(diǎn)：結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)：開開、打開、插上、拉上、關(guān)上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且為這些語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來(lái)一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來(lái)了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對(duì)？

麥克：不是，通知單上說(shuō)，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進(jìn)去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來(lái)的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補(bǔ)語(yǔ)（10分））操練設(shè)計(jì)（10分）

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法 教案

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法教案

時(shí)間：9月初—11月初

8周，每周1課

總述

一課程：教學(xué)法 二 教材：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法（吳勇毅 編）三 教學(xué)對(duì)象：大四早晚班 四 教學(xué)內(nèi)容：

第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的普遍理論與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐（定義、區(qū)別、能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教材的選擇與使用、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)突發(fā)事件、語(yǔ)法和詞匯實(shí)際教學(xué)、課堂教學(xué)案例、教師應(yīng)具備的素質(zhì)）五 教學(xué)目標(biāo)：

掌握第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的體系及漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的實(shí)際教學(xué)方法與技巧。六 教學(xué)重難點(diǎn)：

第二章、第七章、第九章、第十一章

七 課時(shí)安排：每周1課時(shí)，共12章,一

周1課時(shí)，此為8課時(shí)教案。八 教學(xué)用具：白板，白板筆。

教學(xué)法第一章教案

1.教學(xué)內(nèi)容： 第一章 第二語(yǔ)言與外語(yǔ)教

學(xué)法

2.教學(xué)目標(biāo)：初步了解有關(guān)課堂教學(xué)方法的理論性知識(shí)。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：理查德和羅杰斯的傘狀教

學(xué)法框架與呂必松的四

大環(huán)節(jié)間的異同 4教學(xué)步驟：

（1）課堂給出2分鐘時(shí)間快速閱讀，找出分別本章四個(gè)人的理論，讓學(xué)生分別回答。（2）區(qū)別安東尼與王才仁的教學(xué)框架思路，分別總結(jié)出二者實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系思路。（3）逐條解釋理查德與羅杰斯的傘狀教學(xué)法框架。

（4）簡(jiǎn)單比較傘狀教學(xué)法框架中的Approach和Design、Procedure與呂必松的“總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試”四大環(huán)節(jié)的不同。

5作業(yè)：復(fù)習(xí)本章，預(yù)習(xí)第二章

第二章節(jié)教案

1.教學(xué)內(nèi)容：第二章 第一、二節(jié)

2.教學(xué)目標(biāo)：掌握第二語(yǔ)言教學(xué)/外語(yǔ)教

學(xué)定義、二者的區(qū)別、環(huán)

境對(duì)在二語(yǔ)/外語(yǔ)背景下

對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。3.教學(xué)重難點(diǎn)：第二語(yǔ)言教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別、不同語(yǔ)言環(huán)境下

漢語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn) 4.教學(xué)步驟：

（1）快速閱讀讓學(xué)生找出“第二語(yǔ)言”

及外語(yǔ)的定義，分別加以解釋。（2）第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。（3）第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的區(qū)別（主要強(qiáng)調(diào)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境）

5.作業(yè)：第二章課后練習(xí)第一、二題

第三章 第三節(jié)教案 1.教學(xué)內(nèi)容：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與漢

語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的差異。2.教學(xué)目標(biāo)：掌握從三個(gè)方面（教師、教

材、教學(xué)法）來(lái)區(qū)分二者的差別，了解從三個(gè)方面來(lái)看

二者的特征。3.教學(xué)重難點(diǎn)：漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的教材

特點(diǎn)。4.教學(xué)步驟：

（1）總體概述區(qū)分第二語(yǔ)言教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的原因

（2）分別討論從教師、教材、教學(xué)法三方面對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的差異

（3）找5個(gè)同學(xué)來(lái)講述在教學(xué)法角度下漢語(yǔ)作衛(wèi)外語(yǔ)教學(xué)的5個(gè)國(guó)家的例子（韓、德、法、美）5.作業(yè)：

第二章課后練習(xí)第3題

第三章 第二語(yǔ)言/外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn) 1.教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié) 第二語(yǔ)言/外語(yǔ)能力

標(biāo)準(zhǔn)

2.教學(xué)目標(biāo)：掌握語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的定義、地位、制定的準(zhǔn)則

3.教學(xué)重難點(diǎn)：制定第二語(yǔ)言/外語(yǔ)能力

標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)與考慮因素。4.教學(xué)步驟：

（1）學(xué)生快速閱讀，找出定義與地位。（2）如何制定能力標(biāo)準(zhǔn)，分點(diǎn)列出（3）常見的幾個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn) 5.作業(yè)：預(yù)習(xí)第二、三節(jié)

復(fù)習(xí)課教案

1.教學(xué)內(nèi)容：第二章課后練習(xí)題 2.教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握優(yōu)秀漢語(yǔ)教師需具

備的素質(zhì)、“馬路漢語(yǔ)”的特點(diǎn)等題目?jī)?nèi)容。

3.教學(xué)步驟：找學(xué)生來(lái)輪流回答

第三章

第二節(jié)教案

教學(xué)內(nèi)容：《漢語(yǔ)水平等級(jí)大綱》的制定

準(zhǔn)則、用途;《國(guó)際漢語(yǔ)能力

標(biāo)準(zhǔn)》與其用途

教學(xué)目標(biāo)：參考語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)了解二

者的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、二者的區(qū)別 教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的表格

體系所要考察的主要內(nèi)容 教學(xué)步驟：

（1）解釋《漢語(yǔ)水平等級(jí)大綱》中的主要框架及制定的準(zhǔn)則“三等五級(jí)”。（2）解釋《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》

作業(yè)：自己看第三章三、四節(jié)，完成第三章課后的練習(xí)題。

第四章 教學(xué)大綱 教案 1.教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)大綱的性質(zhì)、類型與作

用和第二語(yǔ)言語(yǔ)法/結(jié)構(gòu)大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務(wù)大綱、折衷大綱

2.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)大綱的性質(zhì)、類型與作

用和第二語(yǔ)言語(yǔ)法/結(jié)構(gòu)大

綱、情境大綱、功能意念大

綱、任務(wù)大綱、折衷大綱

3.教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)大綱的分類、第二語(yǔ)

言教學(xué)大綱的分類 4.教學(xué)步驟：

（1）學(xué)生回答教學(xué)大綱的性質(zhì)（2）教學(xué)大綱的類型（3）大綱的作用 5.作業(yè)：

預(yù)習(xí)第三、四節(jié)

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)法

對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)法

一、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的定位與目的

對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)是指：以外國(guó)人為教學(xué)對(duì)象，以現(xiàn)代漢字為教學(xué)內(nèi)容，旨在使學(xué)生掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的目的是：講清漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、書寫漢字，掌握漢語(yǔ)的書面語(yǔ)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

（一）漢字教學(xué)的重要性

1．漢字是用來(lái)記錄漢語(yǔ)的書寫符號(hào)系統(tǒng)，因此，漢字教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不掌握漢字就學(xué)不好漢語(yǔ)。漢字教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。2．漢字被認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的難點(diǎn)。

原因有三點(diǎn)：

一、漢字自身的特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

三、漢字教學(xué)的現(xiàn)狀不佳。

（二）漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

總體說(shuō)來(lái)，漢字教學(xué)長(zhǎng)期沒有得到重視，漢字教學(xué)法的研究也比較薄弱，處于滯后狀態(tài)。

漢字教學(xué)中我們?cè)M(jìn)行一些探討，采用過(guò)以下幾種方法：

1、先語(yǔ)后文 :在初級(jí)階段只教拼音，不教漢字，待學(xué)生具備了一定的漢語(yǔ)水平后再教漢字。這種方法已被否定。

2、語(yǔ)文同步（隨文識(shí)字法）

這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，重視漢字的應(yīng)用。缺點(diǎn)是：字形、字義、字音主要靠學(xué)生的機(jī)械記憶，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生建立音、形、義內(nèi)在的必然的聯(lián)系。現(xiàn)在我們主要采取這種方法。

3、語(yǔ)文穿插法

主要特點(diǎn)：按照先學(xué)習(xí)獨(dú)體字、后學(xué)習(xí)合體字的順序，使?jié)h字與拼音在課文中交叉分布，每一課中出現(xiàn)的漢字都是已學(xué)過(guò)的和本課要學(xué)的，其余的使用拼音。

好處：可以有計(jì)劃地控制生詞的數(shù)量和調(diào)節(jié)漢字出現(xiàn)的順序。

缺點(diǎn)：不符合實(shí)際的需求，僅是一種過(guò)渡的方法。如一些常見的漢字因?yàn)檩^復(fù)雜，就遲遲無(wú)法出現(xiàn)。

4、集中識(shí)字法（充分考慮到漢字構(gòu)形規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律）

主要特點(diǎn)：先識(shí)字后讀書，集中教分散練，學(xué)了一批字讀一批課文，再學(xué)一批字再讀一批課文，做法上以“基本字帶字”為基本識(shí)字方法，堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系”。

缺點(diǎn)：很難找到或編出有趣又能體現(xiàn)識(shí)字規(guī)律的課文，即便編寫出來(lái)了識(shí)字課文，也很難照顧到詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

集中識(shí)字的基本做法有二： 一是用歸類法，包括形聲字歸類、形近字歸類、同音字歸類、近義字歸類、反義字歸類等。

二是帶字法，包括基本字帶字（如用“方”字帶出“芳、防、紡、放”等字），偏旁部首帶字（如用“口”字帶出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。

三、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的基本原則

1、應(yīng)教授規(guī)范漢字。

在中國(guó)大陸，規(guī)范漢字就是指新中國(guó)建立以來(lái)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化和整理，并且由國(guó)家主管部門公布推行的漢字。具體到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中規(guī)定的漢字就是規(guī)范漢字。2、按筆畫、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)。例：湖（共12畫）

氵 + 胡

點(diǎn)+點(diǎn)+提 古 + 月

十 + 口 豎撇+橫折鉤+橫+橫

橫+豎 豎+橫折+橫

3、在漢字教學(xué)中盡量遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序。

（1）最先教的漢字應(yīng)該是構(gòu)字能力強(qiáng)、構(gòu)詞能力強(qiáng)、意義明確具體的筆畫少的獨(dú)體漢字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、馬、車、石、食。

（2）其次應(yīng)該教學(xué)構(gòu)字能力不強(qiáng)，但構(gòu)詞能力強(qiáng)，意義明確具體、筆畫少的漢字。如數(shù)字、百、千、萬(wàn)、多、少、大、小、好、壞、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

（3）再次就是構(gòu)詞能力強(qiáng)、規(guī)律性較強(qiáng)的合體表意字和形聲字，如淚、林、寶、眾、安、洋、飽、吵。

（4）然后就是構(gòu)字能力強(qiáng)的不成字偏旁及其所構(gòu)成的常用合體漢字，如艸、纟、阝、疒等偏旁以及由這些偏旁構(gòu)成的合體漢字如草、花、紙、病。

（5）最后是組成常用詞的其他一些漢字。

4、處理好認(rèn)讀和書寫的關(guān)系

《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》規(guī)定了留學(xué)生在華四年漢字學(xué)習(xí)的總字量2905個(gè)，并且要求做到“四會(huì)”（認(rèn)、讀、寫、用），這在實(shí)踐教學(xué)中是不可能的。一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)讀的漢字量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書寫的漢字量。漢字教學(xué)不可能、也沒有必要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的每一個(gè)漢字都“四會(huì)”。

四、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的內(nèi)容與方法

《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992年）： 甲、乙、丙、丁四級(jí)共2905個(gè)。

甲級(jí)字：800個(gè)

乙級(jí)字：804個(gè)

丙級(jí)字：590個(gè)，丙級(jí)字附錄（表姓氏和地名）11個(gè)

丁級(jí)字：670個(gè)，丁級(jí)字附錄30個(gè) 對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的內(nèi)容： 1.漢字的筆畫 2.漢字的筆順

3.漢字的部件與字形結(jié)構(gòu) 4.漢字的部首

（一）漢字的筆畫及筆畫教學(xué)

1.講授漢字筆畫的基本知識(shí)，如：

什么是筆畫？

漢字的基本筆畫有哪些？

漢字筆畫的分類情況如何？

每個(gè)筆畫的名稱是什么？

筆畫的組合方式有哪些？

2.在筆畫教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾方面的情況：（1）按照循序漸進(jìn)的原則，先教基本筆畫，再教變化筆畫。（2）注意區(qū)分形近筆畫。如“干”和“千”。

（3）有一些筆畫，需要向?qū)W生介紹它們?cè)跐h字中常出現(xiàn)的位置。如：“平撇”常出現(xiàn)在最上面（千、毛），“短撇”常出現(xiàn)在左上方（牛、午）。

（4）要求學(xué)生注意相同筆畫的排列位置。如“頭”和 “興”中的兩個(gè)點(diǎn)的位置不同。3.筆畫教學(xué)的方法：

（1）筆畫的展示 : 筆畫的學(xué)習(xí)要結(jié)合具體的漢字來(lái)進(jìn)行，特別是那些運(yùn)用了漢字基本筆畫且使用頻率高或構(gòu)詞能力強(qiáng)的漢字。如“你好”。初期筆畫的學(xué)習(xí)和認(rèn)讀要選擇筆畫少的漢字來(lái)進(jìn) 行，在結(jié)合漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以把特定的筆畫用不同顏色標(biāo)示出來(lái)。

（2）筆畫的認(rèn)讀 : 學(xué)生不僅要看到具體筆畫形狀，也要知道筆畫的名稱，所以教師要引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出筆畫的名稱。

（3）筆畫的書寫 :每一個(gè)筆畫都要正確書寫，教師要演示筆畫的書寫方法。如：寫橫時(shí)，是從左到右；寫提時(shí)，是從左下到右上。（4）筆畫的練習(xí)方法

1）找接點(diǎn)法：讓學(xué)生在所給的漢字中找到兩個(gè)筆畫 的相接點(diǎn)，從而區(qū)別筆畫。如：口、萬(wàn)、與等。2）拆分法：把某個(gè)漢字中的筆畫全部一一拆分出來(lái)。如：人、刀、學(xué)、鞋等。

3）摹寫法：對(duì)不同漢字中的同一筆畫進(jìn)行描摹，以加強(qiáng)練習(xí)、加深印象。如：又、久、水中的“橫撇”。

4）計(jì)算法：讓學(xué)生計(jì)算某個(gè)漢字中筆畫的總數(shù)量。

5）組合法：讓學(xué)生按照老師的要求把幾個(gè)筆畫通過(guò)不同的組合方式組合在一起，形成不同的漢字。

如：兩橫和一豎能組合成哪些漢字？

6）增減法：給某個(gè)漢字增加一筆或減少一筆，看其能變?yōu)槭裁醋帧Ｈ纾骸叭恕奔右粰M變成什么字，加一豎變成什么字？ 7）辨析法：結(jié)合具體漢字對(duì)一些形近的筆畫進(jìn)行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。

（二）漢字的筆順及筆順教學(xué)

1.講授漢字筆順的基本知識(shí)，如：什么是筆順？ 漢字筆順的基本規(guī)則是什么？ 先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊。

筆順的基本規(guī)則并不復(fù)雜，但結(jié)合到具體的字時(shí)，情況又比較多樣。如：“先中間再兩邊”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，筆順也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 這是受到了筆勢(shì)的影響。

筆順教學(xué)是書寫教學(xué)很重要的內(nèi)容之一，但在實(shí)際教學(xué)中往往沒有的到應(yīng)有的重視。2.筆順的教學(xué)方法（1）筆順的展示

1）跟隨展示法：把漢字在書寫過(guò)程中每增加一筆是如 何體現(xiàn)的，都一一展示出來(lái)。這是漢字筆順教學(xué)中最常用的方法。如：內(nèi)、可、火。

2）筆順標(biāo)注法：教師把漢字中的每一個(gè)筆畫用數(shù)字標(biāo)注出先后來(lái)。（2）筆順的練習(xí)

1）口述法：讓學(xué)生按筆順說(shuō)出漢字筆畫的名稱。

2）標(biāo)注法：讓學(xué)生把漢字中的每一個(gè)筆畫用數(shù)字標(biāo)注出先后來(lái)。

3）指認(rèn)法：讓學(xué)生指出漢字中的第幾筆是某一筆畫，或某一筆畫在第幾筆。如：“及”中的第三筆是？ “女”中第幾筆是橫？

4）判斷正誤法：給漢字的筆畫上標(biāo)注筆順，讓學(xué)生來(lái)判斷是否正確。

（三）漢字的部件及部件教學(xué) 1.漢字部件的基本知識(shí)

（1）什么是部件？

（2）部件的數(shù)量有多少？

（3）部件與整字的關(guān)系如何？

（4）部件與部件如何組合？

左右結(jié)構(gòu)：左右（明）、左中右（樹）

上下結(jié)構(gòu)：上下（寫）、上中下（器）

包圍結(jié)構(gòu)：兩面包圍：上左（病）、上右（勺）、左（遠(yuǎn)）

三面包圍：上三（問(wèn)）、下三（兇）、左三（區(qū)）

四面包圍：（國(guó)）

框架結(jié)構(gòu)：一層框架（巫）

兩層框架（噩）

2.獨(dú)體字的教學(xué) : 現(xiàn)代漢字中，獨(dú)體字的數(shù)量并不多。有學(xué)者從2500 個(gè)常用漢字中統(tǒng)計(jì)出213個(gè)獨(dú)體字，其中組字能力較強(qiáng)的有76個(gè)，這是獨(dú)體字教學(xué)的重點(diǎn)。獨(dú)體字的教學(xué)需從形、音、義三個(gè)方面來(lái)全方位地進(jìn)行。獨(dú)體字的教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：（1）展示獨(dú)體字：獨(dú)體字形、音、義的初次展現(xiàn)方法有：看圖識(shí)字、板書示字、舊字引新字

（如：白-百，大-太，木-本-末）等

（2）解釋獨(dú)體字：主要從形、義兩方面進(jìn)行講解

①解釋字義，方法有：

圖片法：適合一些表示具體事物的獨(dú)體字，如：日、月、人、車、馬、門等。

古文字法：古文字和現(xiàn)代漢字字形大致相同時(shí)可用。以 古文字為背景，溝通物象，加深理解。如： 上、下、大、小、口、石等。

翻譯法：不太容易使用其他方法時(shí)，翻譯法簡(jiǎn)單直接。如：

九、千、不、也、才

②分析字形（幫助學(xué)生找到記憶漢字字形的好方法）如：

圖畫法：把一些漢字通過(guò)圖畫表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能形象地記憶漢字字形。

如：山、口、八、個(gè)、小等

古文字法：通過(guò)古今漢字字形的對(duì)比，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字字形的理解與記憶。如：子、木、果、女、門等。

筆畫筆順練習(xí)法：對(duì)那些用翻譯法解釋意義的獨(dú)體字適 合用此方法。

如：

九、千、不、也、才世、萬(wàn)、我、為 等。

形近字對(duì)比法：通過(guò)形體相近的一組獨(dú)體字的對(duì)比，幫助學(xué)生掌握漢字。

如：人-入，千-干，己-已，午-牛、幾-兒等。

（3）獨(dú)體字的練習(xí)

①指認(rèn)法：在提供的漢字中找到學(xué)過(guò)的獨(dú)體字。如：在下列漢字 中找到“馬”——嗎、媽、罵、瑪、碼、駕。

②拆分法：把合體字拆分出獨(dú)體字（部件）。如：下列漢字可以 拆為哪兩個(gè)漢字——爸、早、加、昆、科、感、忐。

③組字法：把兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字組合成新的漢字。如：下列獨(dú)體字中哪兩個(gè)可以組合成新的漢字——又、不、月、巴、廠、火、丁、日、土、才、口。

④組詞法：用學(xué)過(guò)的獨(dú)體字組詞。如：下列漢字可以和“人”組合成什么詞——女、民、口、才、生、小、大。3.合體字的教學(xué)

（1）合體字教學(xué)的重點(diǎn) : 合體字的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獨(dú)體字，因此合體字是 漢字教學(xué)的重頭戲。合體字的教學(xué)也要從形、音、義 三個(gè)方面展開，形體中，合體字的結(jié)構(gòu)模式是其中比較復(fù)雜,也是比較重要的部分。音和義的部分可以利形聲字的聲旁可以幫助我們確定讀音。形聲字的形旁和會(huì)意字的表意部件可以幫助我們辨析字義。（2）合體字教學(xué)的方法

①展示合體字（方法與獨(dú)體字相似，不再贅述）

②解釋合體字，方法有：

直接分析法：有些合體字的意義就是組成部件意義的疊加，那么分析時(shí)就可以直接說(shuō)明。如： 塵—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。

古文字法：用古代會(huì)意字的字形來(lái)幫助理解現(xiàn)代漢字，當(dāng)然，古今漢字字形差別不太大時(shí)適用。如：從、采、休、酒、吹、家等。

推測(cè)義類法：通過(guò)偏旁，推測(cè)合體字的義類。如：請(qǐng)說(shuō)出下列漢字在意義上與什么有關(guān)——抱、飽、跑、泡、炮、袍、刨、皰、咆。

另外，也可以用圖片法、翻譯法等，這里不再說(shuō)明。③合體字的結(jié)構(gòu)教學(xué)，方法有：

字圖同出法：在講授新字時(shí)，把漢字及字形結(jié)構(gòu)圖同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們分析字形結(jié)構(gòu)，便于記憶漢字字形。

析字畫圖法：給出漢字，讓學(xué)生自己畫出結(jié)構(gòu)圖形，加強(qiáng)練習(xí)和記憶。

按結(jié)構(gòu)歸類法：給出一些漢字，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類。

如：下列漢字從結(jié)構(gòu)上可以歸為幾類——吃、遲、困、哭、抱、問(wèn)、地。

按結(jié)構(gòu)圖寫字：讓學(xué)生按照結(jié)構(gòu)的要求寫出相應(yīng)的漢字。如請(qǐng)學(xué)生寫出三個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的漢字。這種方法相對(duì)來(lái)講難度更高些。

④合體字的字音教學(xué) :合體字中形聲字的讀音是有一定的規(guī)律性的，如果能提醒學(xué)生注意，方能較好地幫助他們掌握讀音。方法有：

求同法或求異法：在一組形聲字中找出讀音相同或不同的漢字。

如：下列哪些漢字的讀音與“半”相同—伴、拌、絆、胖。又如：下列哪些漢字的讀音與“交”不 同—膠、較、絞、郊。

注音法：給出聲符相同但讀音差異較大或不大的漢字，讓學(xué)生注 音，從而提醒學(xué)生注意語(yǔ)音的差異。如：話、活、適、刮。又如：放、房、仿、芳。

分類法：讓學(xué)生對(duì)使用同一聲符，但讀音有兩種以上的情況的形聲字進(jìn)行聲旁表音的總結(jié)。如：將下列一組字按照聲母的不同分類——膀、榜、磅、傍、滂。

（四）漢字的部首及部首教學(xué)

1.部首教學(xué)的重點(diǎn) :部首與部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。

部首的數(shù)量一般都認(rèn)可201部，在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)大綱中構(gòu)字?jǐn)?shù)大于10個(gè)的部首從高到低依次是： 扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艸、土、月、貝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、頁(yè)、車、力、攵、蟲、廣、馬、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴

部首教學(xué)中要涉及的內(nèi)容包括：

（1）部首的名稱

（2）部首的書寫

（3）部首常出現(xiàn)的位置

（4）部首所表示的意義類別（重點(diǎn)）2.部首教學(xué)的方法（1）部首的認(rèn)讀 ①朗讀法 ②筆畫筆順練習(xí)法

③指認(rèn)法（老師寫出一些部首，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀）④歸類法（讓學(xué)生按照部首把不同的漢字進(jìn)行歸類）⑤改錯(cuò)法（讓學(xué)生把部首書寫錯(cuò)誤的漢字修改過(guò)來(lái)）

⑥拼合法（讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的部首和一些獨(dú)體字拼合起來(lái)，形成新的漢字。如：請(qǐng)學(xué)生用“讠”和“幾、十、吾、方、人、寸”等組合成新的漢字。以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)部首所在位置及構(gòu)字能力的了解。（2）部首的義類的解釋 :部首與字義有一定的聯(lián)系，通過(guò)了解部首的意義可以 更好地了解漢字的意義。具體方法有：

①釋源法 : 通過(guò)解釋部首的來(lái)源說(shuō)明部首所表示的語(yǔ)義信息。如：說(shuō)明“亻”時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明它是表示與人有關(guān)的義類，一般 位于漢字的左邊。

②歸納法 : 教師給出一組有相同部首的漢字，讓學(xué)生來(lái)歸納部首的意義類屬。如“襪、裙、褲、襯、衫”等。

③推理法 : 教師詳細(xì)說(shuō)明了某個(gè)部首的意義類屬后，再舉出一些包含這些部首的生字，請(qǐng)學(xué)生類推出它們的意義。如：介紹 了“饣”后，給出“餅、饃、饑、餿、館”等，請(qǐng)學(xué)生推斷出它們都與食物有關(guān)。

④形近部首辨析 : 有些部首從形體上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。如果能從意義類屬的角度闡釋就能較好地解決問(wèn)題。

注意： 漢字課堂上進(jìn)行漢字知識(shí)教學(xué)是必須的，但切記莫將漢字知識(shí)變成專門的文字學(xué)理論，而應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)融入識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)講解和練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到某些規(guī)律性的東西，并且反過(guò)來(lái)能運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)自己的漢字學(xué)習(xí)。