第一篇：巧用現代信息技術 豐富傳統語文教學（精選）

“教育技術理論與實踐”征文

參 賽 作 品

征文類別： A 類

征文標題：巧用現代信息技術 豐富傳統語文教學

作者姓名：李艷菊 余建軍 作者單位：孝昌縣小河鎮中心小學 通信地址：湖北省孝昌縣小河鎮中心小學 聯系電話：0712—4851456 電子郵件：369706358@qq.com

巧用現代信息技術 豐富傳統語文教學

——也談信息技術與語文教學的整合 孝昌縣小河鎮中心小學 李艷菊 余建軍

摘要：信息技術與語文課程整合，給小學教師和學生帶來新的教學模式和新的契機。在小學語文課堂教學中，多媒體課件與計算機網絡，都是不可分割的一部分，將它們有機地結合，巧妙地運用，充分發揮現代信息技術的優勢，對提高學生的語文水平、打造高效的語文課堂是卓有成效的。

關鍵詞：信息技術 語文教學 整合

現代信息技術是指通過計算機技術把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多媒體信息，進行綜合處理和管理，使計算機成為能以人類習慣的方式提供信息服務的一種新技術。

把現代教育技術與傳統語文學科進行整合，利用多媒體技術給學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，可以改變教材的觀念和形式，改變教學環境、手段和方法，變革教學模式，有利于面向全體同學發展個性，有利于學生進行獲取信息，處理信息，提高學生自主學習的能力。因此，在強調素質教育的今天，把現代教育技術與傳統語文教學相結合是必要的而且也是十分緊迫的。

一、更新教師觀念，提高師生素質，打好整合基礎。

（一）更新教師觀念。

整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。將信息技術與小學語文課程整合，就是以語文學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到語文學科中去，從學生已經熟悉的知識入手，讓學生運用信息技術解決語文的問題或者學習有關語文的新知識，從而達到在運用當中學習和掌握信息技術的目的。

現在學校的整合課雖然已經緊鑼密鼓地開展起來了，但仍有部分教師為了整合而整合，簡單地將信息技術與學科課程混合在一起，沒有真正認識到信息技術與課程整合的巨大意義和作用。所以，首先應更新教師的觀念，整合的目的是為了提高教學的水平、教學的質量，不是為整合而整合，不是擺樣子。整合不等于混合，信息技術千萬不能再成為教師“機灌”的工具。在強調利用信息技術之前，語文教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，使信息技術成為一種讓學生終生受用的學習知識和提高技能的認知工具，這樣“整合”才能真正有價值，有生命力。

（二）提高師生素質。

1、信息化時代的教師必須有更高的素質。

信息化時代的教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養。無法想象一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術和課程進行有效的整合。要培養學生利用信息技術進行語文課程的學習和探討的能力，在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，熟練運用信息技術進行學習和教學。

第一、教師必須確立以學生為主體的觀念。教師真正做到以學生為中心，支持認知過程，激發探索興趣，站在學生的立場上來理解學生的具體觀點和意見。第二、教師必須具有一定的軟硬件操作能力。運用信息技術進行教學，教師要熟練操作一定的硬件和軟件，并將他們運用到教學中，把信息技術當作一種學習資源和學習工具。在教學過程中，教案編寫可以用Word完成，演示文稿可以用PowerPoint制作，成績統計可以用Excel實現，這樣，方便了資料的查找、積累與保存。事實上，教師掌握了常用軟硬件技術，可以在一定程度上減輕工作壓力，提高工作效率，增強教學效果。

2、信息化教學對學生也提出了更高的要求。

從學生這方面來說，新課程強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質、信息素養提出了更高的要求；更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

二、信息技術課與語文課程整合的三種基本模式。

根據信息技術在學習過程中參與形式的不同，我們可以把信息技術與語文教學整合分為以下三種模式。

（一）學習信息技術課程。

信息技術作為一門獨立設置的學科開設，主要學習信息技術的技能和基本工具的使用。在學習信息技術本身過程中，還要培養學習利用信息技術解決問題的習慣、能力以及使用信息技術的道德。因此，我們可以把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。

（二）利用信息技術作為教學工具，輔助語文教學。

在這種整合模式下，師生通過利用信息技術分別進行語文教學和語文學習。這是目前使用較為廣泛的模式，在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現，培養了學生創新精神和解決問題的能力。

（三）把信息技術作為學習工具，學生自主學習。

在這種模式下，學生在學習中始終是積極主動的學習者，在信息技術的幫助下，獲取信息、處理信息、交流信息，并以電腦作品的形式完成語文學習目標。

三、巧用現代信息技術，豐富傳統語文教學。

傳統的學科教學時間都是在40分鐘內完成導入新課、主題教學、分組實踐、展示效果、教師評價、補充學習、布置作業等環節。然而實際的教學過程卻是同學們還沒能充分體驗自主學習的樂趣，只是被教師牽著鼻子走，走馬觀花的效果。課時短暫，環節僵化成了學生不能自由發揮的緊箍咒。我們不妨把一個知識單元集中在兩節課一起完成，在完成的過程中，打破固有的模式，類似于調查、發布、總結甚至于實踐等內容安排在課下，課上主要就學生要學習的知識點給學生鋪設一個學習的支架，讓學生理解如何自主學習，自主攀升。

（一）運用錄音，激發興趣。

播放配樂的朗讀錄音可以加強語言文字的表現力和感染力，激發學生朗讀文字教材的趣味，有助于教師在教學中提高語文閱讀能力。

（二）運用投影，創設情景。

運用投影教學，方便、直觀、感染力強。它不僅能激發學生學習語文的興趣，誘發學生學習動機，而且能較好地提高學生的閱讀能力。

（三）運用多媒體課件，誘發情感。

多媒體課件聲像并茂，視聽結合，且圖像活動變化，能展示情節，容易引導學生入情入境，提高閱讀能力。

1、、熟練掌握各種學習軟件。以小學古詩學習為例子。古詩的理解和應用一直是一個語文教師教授過程中的重點和難點，然而在當代，“小學古詩導讀”幾乎囊括了小學到初中所有古詩的時代背景介紹，詩情畫意的動畫演示，符合古詩意境的音樂欣賞，給小語教學帶來了極大的方便，然而，教師不一定知道這款軟件和熟練使用其功能。這樣就放棄了一個應用多媒體現代教育技術的契機，行成了不應有的資源浪費。

2、、以課件誘發情感、突破難點。課件的使用和選擇原則應以突破教學難點為根本目的，只有在用常規手段不能很好解決教學難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學的作用，順利突破教學難點。在教學《黃山奇松》一課時，要學生理解“瀟灑”這個詞，這是一個比較抽象的詞，光靠查字典理解是遠遠不夠的，我覺得最好的辦法是讓學生親眼看一段黃山奇松的錄象，邊看邊學，讓學生感受黃山奇松的瀟灑、挺秀，同時，激發了學生對祖國大好河山的熱愛之情。這種教學方式，學生是自己理解，而不是靠老師講的。

（四）運用現代代網絡，拓展視野。

傳統教學，在課堂上讓學生自己閱讀課文的時間是很少的，讓學生在課堂上閱讀課外材料的時間就更少了。課堂上，我常常利用計算機網絡，選擇與課文緊密相關、適合學生理解水平的閱讀材料輔助閱讀教學。

例如：在教學《動物的互惠互助》后，我告訴學生，大自然中動物間互惠互助的事在計算機里還有很多，學生根據需要自己操作計算機，用鼠標點擊，挑選自己喜歡的文章進行閱讀，并完成后面的練習（搜集有關資料，說說還有哪些動物之間存在著互惠互助的關系，再寫下來）。練習結束，計算機能自動給出成績報告，告訴學生答案的正確率及閱讀速度。

又如：在教學《祁黃羊》中的人物介紹，先讓學生閱讀計算機網絡課件，讓他們在閱讀中了解祁黃羊、解狐、祁午分別是一個怎樣的人？接著告訴學生，關于他們的詳細資料在計算機的資料庫里有介紹他們的文章。于是學生就迫不及待地打開各自的計算機，興趣極濃地閱讀起來，為學習課文打下了良好的基礎。這種教學方式大大優于傳統教學中學生聽教師口頭介紹，在同樣甚至更少的時間里，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀效率，充分體現了學生在閱讀教學中的主體作用，對培養學生的閱讀能力是非常有利的。

綜上所述，在小學語文課堂中，錄音與投影、多媒體與網絡，都是不可分割的一部分，將它們有機地結合，巧妙地運用，充分發揮它們的優勢，對提高學生的語文水平是卓有成效的。

信息技術與語文課程整合，給學生、教師、學校帶來新的教學模式和新的契機，但同時我們也應該看到，信息技術和語文課程整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。信息技術與小學語文課程的“整合”是一個長期而龐大的工程，需要方方面面共同努力。在進行信息技術與語文課程整合的實踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起；既要勇于創新探索，又要善于總結過去的經驗；既要學習、了解掌握信息技術，又要努力把握語文教學的精髓與內涵。只有這樣，才能更好地開展信息技術與語文課程整合，實現教學方式、學習方式的根本變革。讓我們共同努力，讓時代前沿的信息技術與傳統的語文教學緊密結合共同進步吧！

參考文獻：

（一）鐘啟泉 國家基礎教育課程改革綱要（試行）解讀

華東師范大學出版社

（二）李謹 縱論信息技術與課程整合——何克抗教授訪談 中小學信息技術教育，2002.9

第二篇：語文教學中巧用信息技術

語文教學中巧用信息技術

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體正被廣大教師引用在教學的各個方面，它以文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，改變了傳統教學單一的課堂教學模式，豐富了課堂教學內容，極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，從而激發了學生學習興趣，給原本沉寂的語文課堂教學帶來了一股清新之風。

一、在課前導入時段運用信息技術，可以激發學生的學習興趣。因此，教師巧用多媒體手段創設情景，使學生的學習活動在“想學”的心理上展開，為整節課的順利進行奠定堅實的基礎。比如在學習《楊修之死》一課時，教師可利用多媒體播放電視連續劇《三國演義》中的部分片段，并同步播放其主題歌《滾滾長江東逝水》，讓學生在視聽的雙重沖擊下，回到金戈鐵馬的三國時代。再如《蒹葭》這首很有意境的詩，運用《在水一方》的動畫歌曲導入，在優美的旋律中營造一個“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的朦朧優美意境，學生的學習興趣自然被激發，由被動學習轉入主動學習。

二、在突破教學重點、難點時借助信息技術，可以起到事半功倍的作用。在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動，從而影響了對課堂教學難點的深入理解和準確把握。倘若借助信息技術，就能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創設逼真的情境，讓學生憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，有效地提高教學效果。例如對《岳陽樓記》一課第二、三、四自然段“予觀夫巴陵勝狀”至“漁歌互答，此樂何極”的教學，播放岳陽樓的影像資料，讓學生“目睹”岳陽樓之壯觀，去聆聽作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的拳拳心語，去感悟作者的政治抱負。

三、在講授新課時借助多媒體技術，可以優化教學過程，增大課堂容量，拓展學生的視野。語文學科是個涉及范圍很廣、信息內容豐富的學科。如何在課堂中恰當地擴大學習的信息量，提高教學效果是一個很值得關注的環節。據有關專家的研究表明，人們學習知識時如果能同時動用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學習效果。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍之多。所以在教學中，教師通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，使演示和呈現的速度加快，節約了課堂教學時間，增加了課堂信息量，提高了課堂效率。

四、在布置作業時借助信息技術，可以變化作業形式，突出學生自主選擇，充分貫徹因材施教的教學原則。實踐證明，通過應用自主性、操作性、創造性、生活性、欣賞性等形式作業的交替使用，不但可以減少作業的單調與枯燥，而且還可以激發學生的創新潛能。例如，在講授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，讓學生課前分組通過互聯網查詢關于羅布泊的圖片、影像資料，在課堂分別展示本組的學習成果，讓學生自我感知破壞環境的危害，增強保護環境的意識，學習科學家的探索精神。

綜上所述，在語文教學中充分運用信息技術，使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體，能激活學生的思維，激發學生的感情，從而促使學生加深對課文內容的感悟，提高學生語文素養和綜合素質。

第三篇：巧用多媒體豐富小學低年級語文教學

本文引用部分不超過30％

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學

學科：語文

單位：口東街道安樂中心小學

作者：劉克芳 聯系電話：22567887

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學

［摘要］多媒體信息技術在小學語文教學中的應用，為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊的視野，豐富了學生的想象力，充分激發了學生的學習興趣，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，讓學生身臨其境的感受語言的魅力，激發學生的學習興趣，調動學習欲望，啟迪思維空間，提高學習效率，從而達到事半功倍的效果。

［關 鍵 詞］ 多媒體 低年級 語文課堂教學 趣味 直觀

隨著多媒體、網絡等信息技術在小學語文教學中的應用，越來越多的超越時空限制，在教學過程中為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊的視野，豐富了學生的想象力，充分激發了學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性，從而大大提高了課堂教學效率。尤其是小學低年級學生天性愛動，更對新鮮事物有著超乎尋常的興趣，在語文教學中，多媒體的運用不但滿足了他們的好奇心，也極大地激發了孩子們強烈的求知欲，為低年級的語文課堂增添了一抹新綠。

一、多媒體讓拼音教學更具直觀性。

感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之花，水中之月”。小學語文教材內容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經歷和生活積累，感知發展水平不高。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。正確使用現代多媒體技術可以剌激學生多重感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創設一個直觀的學習環境。小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關——漢語拼音關。

例如：教學音節“she”：（1）電腦出示“e”

（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學生一個聲母“sh”和一個韻母“e”碰到一起可以拼出一個音節“she”。

（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節“she”。告訴學生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀

二、多媒體讓識字教學更富趣味性

識字教學是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記生字。例如：在執教人教課標版一年級上冊《口耳目》中，我利用多媒體制作課件演示“火、目、鳥、竹”等字的變化過程，學生們通過直觀、形象的畫面，牢牢地記住了這些字的音、形、義。除象形字外，要求學習的形聲字也不少。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學生在輕松、快樂的氣氛中識記生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發展了學生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創造性。

三、多媒體讓古詩教學更添藝術性。

古詩教學難是人所共識的。特別是小學低年級的古詩教學，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形”“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”小學低年級學生天真爛漫，想象力豐富。在實際教學中，只要教師引導得法，充分挖掘教材因素，啟發學生的想象力，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情，就能達到良好的教學效果。例如：教學《春曉》這首古詩：

師：同學們，今天老師給你們帶來了一個小小的動畫片，想看嗎？老師現在就給你們播放！

（放課件，描述：一個春天的早晨，天空下著蒙蒙的細雨，被風雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶紛紛飄落下來。在一個綠色的大森林里，有一只可愛的小熊，瞧，他睡得多香啊！他一定是在做一個甜美的夢吧，要不然怎么連天亮了都不知道呢？）

師：看到這兒老師突然想起了一首特別好聽的詩，猜猜什么詩？ 生：《春曉》。

師：你們真聰明，一下就猜到了。老師想到的正是唐代大詩人孟浩然的這首《春曉》呢，老師還知道咱們班好多聰明的小朋友早已會背這首詩了。讓我們看著動畫一塊兒背背吧！（生背詩，電腦跟隨一句一句書寫《春曉》）

畫面精美，富有童話意境的電腦動畫課件，把學生帶入細雨紛飛，落花飄飄的江南之春，為學生下一步學習古詩打下很好的基礎。

在古詩教學中，多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習古詩語言文字過程中，“了解詩意與品味詩情”是我們教學的難點，教師在指導學生理解詩意時，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，讓學生身臨其境的感受古詩的意境，從而降低難度，使教學難點得以順利突破。

再以《春曉》為例：

這首詩包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥等等。運用多媒體正好適合表現這些豐富的信息。如：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句可利用動畫展現春天的夜里，下了一場小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺已經天亮了。早晨醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲。“夜來風雨聲，花落知多少”這一句可利用動畫回放昨天夜里又是刮風又是下雨，昨日還是春花競放，而一覺醒來，花朵被風雨打落一地的畫面。接著整體講解這首詩時，出示動畫：白天，陽光明媚、春花競放，天黑了，刮起風又下起雨，但是屋里的人們睡得很香、很熟，不知不覺天亮了。早晨人們醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲，推開門看到院里一地的落花。整幅動畫有聲有影，有花有鳥，有風有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學生很容易就能體會到詩人熱愛春天，珍惜春光的思想感情。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之立體感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體讓學生說話寫話由難變易。《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”低年級學生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當有限，在說話寫話課堂教學中，要巧妙運用多媒體，為學生提供逼真的教學情境，多媒體就利用其豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，引導孩子們展開豐富的想象，培養和發展他們創造性說話的能力。如在教學二年級上冊關于描寫秋天景色的一組課文時，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”……這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園：動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……同時,我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比……學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大樹的葉子變黃了，一陣陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里、果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，棉花像雪一樣白，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露出整齊的白牙”；“秋天真美麗啊！”??多媒體使自然界異彩紛呈的景象重現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

多媒體為語文教學提供了一個廣闊的平臺。經過多媒體優化的教學過程，定能激發低年級學生的學習興趣，調動學習欲望，啟迪思維空間，使語文教學滿堂生輝，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

李政勇《課程教育研究》2012年第32期 張義菊《科學教育前沿》2011年第9期

孫云曉、趙霞《中國兒童想象力危機報告》《少年兒童研究》2009年第22期 許愛萍《師生攜手共創語文活力課堂》《現代教育科學（中學教師）》2010年03期 張祖春、王祖琴 《基礎教育課程改革讀本》，華中師范大學出版社2003年版。劉敬發、閻平《教學創新探索與實踐》，黑龍江教育出版社2001年版。

第四篇：如何將現代信息技術與傳統教學結合起來

論現代信息技術與傳統教學的整合程斯非

隨著現代信息技術逐步深入課堂，傳統的課堂教學方式正受到前所未有地、顛覆性地沖擊。如何正確認識傳統教學方式的優勢與不足、認識現代信息技術的功能與效用，揚長避短，科學而有效地將信息技術與傳統教學高效整合，正成為時下教學改革的焦點與熱點。這也是擺在教師面前迫切需要解決的問題。

曾觀摩過幾堂現代信息技術環境下的示范課，一般地，走了兩個極端。其一是將所學習的內容設計成不同的問題制成幻燈片，為了體現新課改的精神，將問題逐一地展示出來，供學生分組討論，然后將討論的結果板書在小黑板上，再然后是每一小組由一名學生代表簡單講解。這樣看似很熱鬧的課堂，究竟學生學習效果如何就不得而知了。其二是將課件做得過于生動，有音頻、視頻，還有各式各樣的圖片和動畫。課件做得過于花哨，整堂課下來，學生如看電影般。我發現有相當部分學生的注意力倒不在學習內容上了。

那么，我們該如何將現代信息技術與傳統的教學方式有機的整合起來呢。首先，我們必須認識到傳統教學方式和現代信息技術各自的優點和缺點。

傳統教學方式未必如激進者們所描述地那樣腐朽落后，一文不值。本人認為它還是具有它獨到的一些優勢的。主要表現在如下幾個方面：一，單就從教師在黑板上的知識體系的板書來看，就便于學生從整體上短時間內掌握知識結構體系；二，傳統的教師提問，學生回答更便于師生間的交流，而且從一定程度上還訓練了學生的表達能力；三，傳統的教學方式以教師為主導，有時教師還能以個體的人格魅力影響學生的情感態度和學習態度，學生往往會因為喜歡某位教師而喜歡這門課程，從而促使他更加努力的深入探討這門課程；四，傳統的教學組織形式，有利于讓學生形成講究秩序，有組織紀律的良好的學習和生活風格。

傳統教學方式的缺點也是顯而易見的，主要表現在課堂教學只注重知識的傳授，忽視對學生創新能力的培養；教師往往會以同一標準來要求每一個學生而忽視學生的個體差異；教學內容也局限于把教材吃深吃透而忽視對學生知識的延伸與拓展；這些都是令人詬病的地方，也是迫切需要改進的地方。

現代信息技術，具有傳統教學無法比擬的優勢：信息技術環境下的教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創設情境，設疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養。教學內容得到豐富和發展。其缺點主要在于：如果過度地追求計算機的使用，一味地使用音頻、視頻圖像、動畫效果，或頻繁地玩轉多媒體，學生只會對生動的信息技術感興趣，認真思考問題的不多，都會成為教學的干擾。另外，如果過分地追求培養學生合作學習，對一些簡單的，淺顯易懂的問題也通過創設情境供學生來討論，不僅有些浪費時間，而且也不利于學生獨立思考能力的形成。

那么，我們該如何既不失傳統教學的優勢，又恰當地使用現代信息技術組織教學呢？我個人認為必須做好如下幾點。

第一，利用現代信息技術信息來源廣，資料豐富且時效性高的特點，彌補教材內容的不足。如現在使用新課程的地區，教材編寫得都比較簡單。在傳統的教學中，很多內容都只能靠教師去講。這樣既增加了教師的負擔，也不利于學生對學習內容的分析與探討。而有了現代信息技術，就很好的解決了這一問題。但要注意的是，教師在收集資料時要精不要一味地為了全而濫，這樣以避免學生只注意資料本身而忽視了對問題的探討。

第二，對教學情境的創設，可以利用現代信息技術強大的表現力，將所學知識問題化，將問題細小化。按學生的認知水平逐步鋪展開來，如講述一部故事，娓娓道來。當然，教師不能簡單將這些問題都交由學生討論完成。而自己只成了一個陪襯與旁觀者。教師要成為這個故事的引領者。教師也要和學生一起成為這個故事中的一個角色。只有這樣，才能加強師生間的交流，才能展示教師的個人魅力，才能影響學生的情感態度與學習態度。

第三，為了能體現傳統教學中教師黑板板書有利于學生形成系統的知識結構的特點，在現代信息技術環境下的教學過程中，在知識的銜接處，應將前后知識一并展示出來，避免將教學內容孤立化。如在幻燈片的處理上，當展示下一知識內容時，應將前面的知識體系一并展示出來。在最后的課堂總結中，還應當對整堂課的內容作一個系統的小結展示出來，使之在學生的頭腦中形成一個完整的知識結構體系。

第四，避免以現代信息技術替代教材，忽視教材對教學的支撐作用。同時還要注重對學生知識的拓展與延伸。具體地說，就是我們的教學組織過程中，過分注重多媒體的展示功能而將教材擱置一邊。這樣不利于學生閱讀習慣的養成。同時我們還要注重從不同的角度對教材內容加以拓展與延伸，培養學生從不同視角看問題的習慣。

隨著現代信息技術在教學中的逐普及，傳統的教學手段、方法、內容發生了重大變革。我們一方面要在教育教學中積極推廣應用現代信息技術，另一方面也要充分發揮傳統教學方式的優勢，使二者有機結合在一起。這樣，我們的課堂才會真正成為高效的課堂。

第五篇：現代信息技術正在改變傳統教學模式

現代信息技術正在改變傳統的教學方式

湖北省大悟縣芳畈鎮中心初級中學 劉晗

隨著時代的進步，在信息技術越來越普及的形勢下，教育教學的內容和方式也悄然發生著改變，教師的教學行為也應該與時俱進，才能勝任當前的教育教學任務。就目前而言，信息技術教學基本能普及到每個班級的學生，教室里的一體機使教學非常方便，有利于學生直觀生動地觀看教學，加深印象，增強記憶。課余的輔導也不需要教師再面對面地進行，打開視頻就可以再次學習。教師的備課和授課方式，也不再是一本教參打拼天下，而是充分利用網絡資源，優化自己的教育教學方式，提高課堂的教學效率。

一、信息技術條件下教師的教學觀念的改變

教師要對信息技術條件下的教育教學有科學的認識，科學的定位，然后才能在教育教學的過程中加以運用。部分教師固執地認為自己多少年都靠一本教材加一本教參過來了，學不學一個樣，他們沒有認識到信息技術教學的科學的一面、積極的一面。信息技術的利用是社會發展的大方向，是時代的潮流。不走進網絡就不知道網絡資源的豐富，只有走進廣闊的網絡世界，才知道世界原來這么的寬廣。所以，要充分認識信息技術對教學優化的一面，全面轉變自己的思想觀念，積極地學習信息技術知識，才是教學的出路所在。比如教學“生活中的正負數”時，僅憑教師的講解和板書，很難讓學生全面理解正負數的概念。利用網絡，把氣溫的高低變化、經濟的盈余虧損、家里的收入支出、學習的提高退步、體育比賽的的得分失誤、海拔的高出低于、目標的前進后退等，這些在生活中表示方向、大小、狀態、發生、結果的，都可以形象簡便地在電腦顯示屏上用正負數演示出來，讓學生看了一目了然，這方面體現了網絡教學的好處。兩者進行比較，傳統的教學方式在現代信息技術面前不知遜色多少。所以，樹立科學的觀念，正確認識信息技術條件下的教學，是第一步要做的事情。

二、信息技術條件下教師的備課方式的改變

信息技術還不普及的時候，教師備課，一是靠經驗，二是靠教學參考書，三是靠其他教師的傳幫帶。現在教師的備課，基本上靠的是網絡資源，打開相關的網站，下載需要的教學資源，選擇適合自己的資料通過上網查找，下載了一些幻燈片，下載了幾個視頻，經過加工組合，形成自己的教學資源，以備上課時用。

三、信息技術條件下教師的教學行為方式的改變

從前，大多數教師是一根粉筆，就能走進教室進行教學，因為那時候信息技術還沒有普及到每個班級，學校就一個多媒體教室，每周哪天誰用都有安排表。現在每個班級都安裝了一體機，開通網絡，教學十分的方便。我在教學“角的大小”時，準備了一些視頻教學影像，對學生進行網絡教學。當視頻打開時學生的情緒一下子高漲起來了。1 度的角是多大，30 度、60度、90 度是多大，一一展示在屏幕上，學生一看就懂。通過視頻的演示，學生非常清楚地看到周角的兩條邊 1 是怎么回事。一節課下來，學習效率明顯提高了，學生對角的認識，都能達到教學的目標要求了。

四、信息技術條件下教師的輔導方式的改變

十根指頭伸出來有長有短，學生不可能都是那么的優秀，總有幾個學生在學習方面顯得非常吃力，如提出問題半天理解不透，做了好幾道題計算的方法步驟還是沒有掌握，書寫方面又臟又亂，格式方面沒有章法。面對這樣的學生，需要課余補習了，這就要充分利用網絡資源進行輔導。教師把教學的內容，發布到學校的教學平臺上，或者是發布到班級的QQ 群里，學生晚上下載繼續觀看學習，這樣家長和教師的輔導就在一條線上了。因為解題方法多種多樣，有的家長的解題方法就和教師的不一樣，這樣學習越是吃力的學生，方法越多越不知道該學習哪種，反而啥都記不住。如“路程、時間、速度”的教學，三者的關系是一道乘法兩道除法，再進一步的思考，其實是被除數、除數和商的關系，看上去是幾個問題，實際上是一個問題。

總之，信息技術條件下學生學習方式的改變也是很重要的，教與學相輔相成，教學相長才是教育教學的長久之計。在新的條件下，與時俱進，改變自我封閉的思維模式，科學利用信息技術手段，提高教育教學的質量，提高學生的綜合知識水平，是我們的歷史責任。