第一篇：巧用現代信息技術,激發地理學習興趣

巧用現代信息技術，激發地理學習興趣

楊玉華／江西省南康中學地理組(341400)摘要：《運用信息技術實現高中地理課程教學的整合》課題研究主要依據巴班斯基教學過程最優化的理論，運用現代教育的思想和系統論、方法論的研究方法，具體研究高中地理課堂電化教學的模式和教學方法，在素質教育過程中，充分運用多媒體手段，活化地理教學，把枯燥、抽象的地理事物通過多媒體教學轉化為簡單、直觀、主動的地理事物，培養學生學習的自覺性，主動性，盡可能開發學生的潛質和潛能。研究的主要內容是高中地理，整合的實質是要讓學生學會進行數字化學習，即，學與教的活動要在數字化環境中進行，包括多媒體、計算機、多媒體課堂網絡，校園網絡和因特網絡等激發學生對地理學科的學習興趣，充分調動學生思維想象能力，激發學生非智力因素，使教學達到省時、高效、低耗的目標。

關鍵詞：信息技術 地理教學 整合

高中地理學科課程很多是在原有教育、教學模式下進行，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，課程整合通過對教學目標、內容和方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，綜合應用各門學科知識，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。把計算機作為地理學習的一個有機組成部分，使它成為學習的一種重要工具，以便更好地完成課程目標。計算機輔助教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。運用多媒體在優化地理教學中有以下幾點優勢：

首先，利用計算機輔助教學可以更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內部構造；它可以化遠為近，突破距離制約；也可以化靜為動，更易于觀察事物的變化；還可以通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物；當然也

巧用現代信息技術，激發地理學習興趣 可以觀察遠古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態變化，認識發展規律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。

其次，計算機輔助教學可在地理課培養學生思維能力方面有著特殊的作用，在接受大量的地理信息過程中，運用多種媒體把學生的眼、耳、腦各種感官調動起來，并能及時在饒有興趣的情況下進行幫助學生綜合、歸納、分析，形象思維能力大大提高。盡管我們有了各種教具、實驗、演示手段，也出現了各種模型、儀器、圖表，從紙到布到塑料制成的各種掛圖，但這些畢竟不能把聲、像、動態等特點集中于一體。計算機輔助教學則能做到，這是書本加黑板加模型的模式所絕對達不到的。

還有，運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。

但是在運用多媒體技術的時候，我也發現了很多問題：

一是，在多次聽課過程中，我發現多媒體有些“喧賓奪主”,只有形式，內容不夠科學。大多數公開課或觀摩課都會選擇運用多媒體技術，有的課是根據課程需要設計，而有些課則純粹為了趕時髦，好像不運用多媒體，就會略低人一籌，結果反而一塌糊涂。信息技術在地理教學中應該發揮的是它的輔助作用，毫無選擇的大量運用，則會使課堂失去太多地理的味道，有時候竟象是一節信息技術課或者是欣賞課。起初大多數人運用它的目的是為了提高學生的學習地理的興趣：進行一些圖片的直觀展示抑或是動態效果，可是如果節節課都在用它，這興趣豈不沒了，都司空見慣了，哪還有興趣而言。聽了很多節展示課，大都利用多媒體進行，把握得住分寸還可以，否則就會讓人覺著是為了用才用，倒象個花架子。

二是，如果整堂課都在用，處理得不好可能會沒有傳統教學落實得扎實，有看電影的感覺—對整節課的情節都知道一些，卻不太明確該重點掌握些什么。

優秀的地理多媒體課件，應該是精良的教學工具，是精確的地理信息集合。地理多媒體課件的使用過程是一學習過程，是學習者以計算機系統為工具、通過計算機程序提供的技術支持、對地理知識和地理技能等教學信息的一種認知和實

巧用現代信息技術，激發地理學習興趣 2 踐過程，它構建于地理學、教育心理學、計算機應用以及藝術等學科的基礎上。任何一個方面存在欠缺，都會使課件的使用效果受到影響。

因此，多媒體課件的教學設計應強調科學性

地理多媒體課件的科學性主要體現在教師對課件的教學設計中，包括：教學內容的選擇、教學方法的選擇、教學媒體的選擇等等。具體而言，先要確定哪些內容適合用多媒體進行教學，一節課中什么時候用多媒體課件最合時宜。在多媒體并不日常化的今天，還要求教學方法的選擇能突出計算機多媒體的不可替代的優點。由此可見，科學性的實現主要取決于地理教師對地理教學本身的認識水平。

地理多媒體課件的程序設計應強調技術性

與所有用于實際教學的課件一樣，地理多媒體課件的設計必須注重其程序設計的技術性，突出表現在課件程序的精致好用。課件的技術水平主要取決于程序設計者，以及地理教師與程序設計人員之間的配合。地理課件的技術性主要體現在以下方面：

1、合理選擇多媒體對象類型

要針對不同的課型和課程內容，選擇合理的媒體類型。如以地球運動為代表的要求空間概念很強的內容、只有三維動畫才能很好地解決問題，以對流雨地形雨為代表的地理示意圖、用二維動畫就能較好完成；適當的動畫和聲音資料可以增強學生對地理知識的理解記憶、提高學習興趣，而過多的動畫或音樂背景則反而會分散學生的注意力，也無謂加大了課件制作的工作量。又如，區域地理新課教學可用色彩鮮明、注記恰當的地圖，在練習時則可用到沒有注記的色彩簡單的地圖；等等。

2、注意程序的流程控制

程序流程控制的主要目的是有利于地理教學過程的實施。課件流程切忌設計成預先確定運行時間的、單線前進的方式，而應該切合自然的教學過程。如合理安排動畫的暫停，可以突出時間過程中的關鍵點，教師可以從容講解在實際過程中轉瞬即逝的、甚至根本看不到的現象，對典型的時空關系進行分析，而動畫暫停的觸發，可以是預先設計的典型時間點，也可以是教師在教學過程中臨時實現；流程設計要能處理課堂教學中的突發事件，它可能源自教師講解過程的需要（如著重或補講某段內容），也可能源自學生學習過程的需要（如突然提問），因此

巧用現代信息技術，激發地理學習興趣 3 程序要有靈活的跳轉，能方便地到達某目的地，又能迅速回到跳轉的起始處；要盡量提高程序的響應速度；等等。

以上是我對信息技術與地理教學整合的幾點認識，雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力，我們相信，信息技術與高中地理課程的整合一定能為地理教學改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。參考文獻：

1、何克抗、信息技術與課程整合的目標與意義、教育研究 2002、4。

2、李克東、數字化學習—信息技術與課程整合的核心、電化教育研究、2002、8—9。

3、李

赫，信息技術與建構主義學習環境的創設，中小學電教，2003 2。

4、相清昌、信息技術與課程整合、中小學電教、2002、5。

5、鐘啟泉、地理教育展望、華東師范大學。

6、南月省、葉瀅、中學地理教學新論，河北科學技術出版社 2003

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第二篇：巧用課堂評價激發學習興趣

巧用課堂評價激發學習興趣

課堂評價是一節課必不可少且非常重要的組成要素。教師的課堂評價應服務于學生的學，要成為學生發展的催化劑，使學生們感受到學習的樂趣。因此，我認為課堂上應引進多種評價方式，才能很好地促進學生的發展。

一、嘗試多樣的評價方式

在一次聽課活動中，我發現有的老師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”??是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價“讀得沒感情”，但又沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。況且整節課都聽到這樣單調乏味的聲音，只會讓學生感到厭倦，久而久之，學生反應冷淡，感覺無趣是自然的。對于兒童而言，都是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。課堂上多樣的評價方式，能有效地改變課堂。

（一）口頭語言評價

口頭語言應機智多變，廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換，常用常新，層出不窮，讓學生學而不厭，聽而不倦。

（二）口頭與肢體評價相結合將口頭語言的評價與體態語的評價相結合，有力的大拇指、愛撫地摸頭、由衷地鼓掌，加上真誠地贊美，如此聲情并茂，便能傳播一種情緒，交流一種感情。

（三）實物評價

嘗試實物評價，可以贈送紅星、紅花之外，還可以有象征意義的小物品，一支書簽、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。

（四）創新評價

可以結合學生的特點，給予創新的評價。有一次上課，在檢查學生預習認讀生字時，一位學生將十幾個生字都認會了，我靈機一動，夸她像聰明的小鳥，并獎勵她像小鳥一樣在全班“飛行”，令其興奮不已，令其他同學羨慕不已。這樣，學生從期待獎勵，向往成功，接受評價中感受到了學習的興趣。

二、合理地利用積極性評價

在課堂上要避免挑剔性的消極評價，要很好地利用正面鼓勵的積極性一應俱全，促使學生學習水平往更高的層次提升。記得一年級有位老師在講《樹葉》這節課時，當學生把“樹枝”誤讀成“樹葉”時，老師沒有一般性地讓同學評價指誤或老師指誤而是親切地說：“相信你自己就能改正過來。”這很好地保護了學生的自尊心。

文中的“當”作為多音字，“箏”作為難讀字，學生自然而然也就讀準了，老師機智地把本要作為點解的內容化作了對學生的贊賞之詞，一方面激勵了朗讀者，另一方面在欣賞贊美中不著痕跡地引起了全體學生的注意，全體學生在下面的激勵中，在愉悅的氣氛中不知不覺中完成了學習。

三、開展多向性評價

新課程在課堂評價方法上要求打破老師一統天下，主宰課堂的現狀，開展學生自評、生生互評的多向性評價，這樣能使同學們及朗讀者共同學習、共同進步。一次語文課上，我指名讓學生讀早晨預習的課文，一名學生開始讀《桂林山水》一文的第三節，“正確、流利”做到了，為了強調這一部分，我又安排另了一名學生讀這一節，這名學生讀得非常投入，或者說是非常“有感情”。我立刻問道：

“同學們，你們來評一評，他們倆讀得怎么樣？”

生１：他們讀得都不錯！

生２：Ａ學生讀得沒有感情，Ｂ學生讀得有感情。

（師生都笑了）

生３：Ａ學生的讀仿佛只是把課文讀出來了，Ｂ學生讀書是??他的聲音是從心里發出來的！

學生的發言讓我的眼前一亮！是呀，這個多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對課文的理解，通過有聲的語言表現出來的過程，可是把純理論的東西講給學生聽，孩子們如聽天書，怎么也不理解。“聲音從心里發出的”，多么富有詩意的見解，多么生動的表述啊！這是學生的話，是學生感受到的話，是學生易于接受的話。我們常給學生講要“有感情”，感情到底是什么，學生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評價的權利讓給學生，也會有精彩的結果。

四、恰到好處的及時評價

評價要及時，這是任何一位有經驗的教師所熟知的。因為及時性評價很容易讓發言的學生享受到思考的愉悅，成功的快感，以致步入樂思、善思，也可帶動和激勵全班同學積極思考。請看例子：當一名同學回答問題有困難，說話結結巴巴，其他同學都躍躍欲試舉手爭著回答時，老師不應當為了完成教學任務而急于讓另一個同學代答，而應適時對該生加以鼓勵，像“別緊張，老師相信你能行的。”“同學們，掌聲鼓勵他。”這樣鼓勵性的語言能及時消除學生的緊張情緒，增強他的自信心，話也會流利多了。

總之，在語文課堂教學中，要想真正讓學生成為學習的主體，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強教學評價藝術的修養，課堂教學評價語言十分重要，在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

第三篇：如何激發學生學習地理的興趣

如何激發學生學習地理的興趣

要想激發學生對地理課的興趣，課堂上的問題設置是課堂教學的重要的環節，怎樣在地理教學中對學生進行有效的提問呢？。要對學生進行有效提問，什么是有效的提問？有效的提問就是指那些能夠組織學生積極回答并因此而主動參與地理學習過程的指令。要想激發學生的興趣應從這三點做起，第一對學生進行有效的提問。第二在地理教學中，我們要充分利用各種直觀教學手段。第三開展活化教學，提高學生的積極性，激發學生的興趣。

一、對學生進行有效的提問

1、針對教學目標設計提問

提問的質量和問題的設計有著密切的關系，如果教師在備課時并未進行精心的設計而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學內容的關鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。要想提出符合學生特點的問題必須要對信息進行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問造成問題與內容脫節的現象。教師應在上課之前對教材進行全面的認真的分析，針對每項任務從方法、技能等多方面對學生進行培養入手，至少設計一項符合學生水平的問題，再由此分配一些隨機性提問，而不必將學生的注意力集中到一個個細節性、孤立性的練習中。例如，在怎樣繪制地圖知識學習之后，繪制地圖的過程從整體上視為一項學習任務，學生根據已有知識根據地圖的三要素已經能自己按照一定的比例繪制出一幅學校的平面地圖，在此基礎上，教師就地圖的種類對學生進行提問，如你們見過的地圖有哪些？學生自由回答教師板書，之后再對地圖的種類進行分類，讓學生從一個知識點自然過渡到另一個知識點，從而了解和掌握了地圖的家族及種類，激起了學生對學習地圖的興趣，為學習地圖知識奠定了基礎。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。

2、注意提問的語言表達制定提問計劃

表達清楚所要提出的問題能夠提高學生正確回答問題的可能性。有經驗的教師通常不會出現提問后為幫助學生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學生思想上的混亂。提問的語言應力求做到準確、精確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。例如，你怎樣理解地理這門功課，或你認為地理應該研究哪些內容？通過今天的學習，我們學到了什么？

3、分析學生認知結構調節提問范圍

同樣的一個問題可以通過不同的提問方式來調節回答范圍的大小，根據提問回答所要求的思維域限可以將問題分為款問題和窄問題，教師應根據學生已有知識或回答情況靈活調節問題的范圍，是指適合學生智力與能力，增進學生對提問的理解并樂于給出答案。如四季的形成與地球運動的地理意義？晝夜的形成與地球運動的地理意義？

上述提問范圍逐漸縮小，更在于指明了思考的方向，增加了學生給出多種答案的可能性。一般說來，當學生剛剛接觸新知識時，教師應使用窄問題，隨著知識的增長或在需要解決過于容易的問題時，教師可采用范圍較大的寬問題。

4、分析學生心理水平激發學生積極參與

一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應使學生確實親身感受到教師提出的某些問題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態，太難或太易的提問都無法達到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么？世界年平均氣溫分布有什么規律？

這幾種提問都包含了教師認為應該達到的知識目標，有些似乎也是開放性的、富于啟發意義的，但實際上，卻很難引起學生的重視。抽象的問題往往使得學生不愿意進行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。

5、分析學生思維過程適當應用探尋性提問

許多時候，學生對問題的回答往往停留在表面層次，無法看出其思維過程是否恰當或考慮是否全面，有是甚至答案正確而理由卻是錯誤的。教師在提問時，可多采用探詢性提問的方式，即在學生對提問有了一個回答后接著追問幾個問題，如“你為什么這樣認為”、“你是如何得出這個結論的”等等，它常能起到激發新信息、擴展答案、重新引導提問發展方向的作用。

二、在地理教學中，我們要充分利用各種直觀教學手段

在地理課上我們要借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視、錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。

1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學 地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋廣，圖文結合目的，教學形象直觀還有助于學生對地理知識的理解、記憶，能培養學生的分析問題和解決問題的能力，還能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲。

借助地圖，強化記憶。在地理教學中，要注意培養學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但可以提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力，強化對地理知識的記。

2、認真設計地理板圖滲透于課堂教學

在地理教學中，有針對性的設計地理滲透于教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的興趣。

3、充分利用電化教學手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優勢，增強學生的感知力，以培養學生的學習興趣。

電化教育是教學現代化的重要標志之一，對優化課堂教學，提高教學效率起著重要作用。而且以直觀、形象、生動、感染力強、知識容量大等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段，地理教學中滲透電化教學可以把學生所學的知識具體、形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。

運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

三、開展活化教學，提高學生的積極性，激發學生的興趣

活化教學是指在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學。

1、在地理教學中地穿插地理趣聞，激發學生的學習興趣

地理課本中，有許多地理要領、地名、地理數據、地理規律及其成因，要求學生記住，這些抽象的內容，單純地讓學生去記，是很難記住的，若教師在教學過程中引用與一些教材有緊密關系的，學生愛聽的、真實的、生動的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗證，一方面可以深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。

2、形象的描繪、生動的語言

教學中對于內容比較抽象而無掛圖、插圖表示的內容，利用生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。

教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快，瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國西北地區大陸性溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內蒙古高原用：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。

運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

第四篇：巧用兒童語言,激發學習興趣

巧用兒童語言，激發學習興趣

二年級的學生，在心智和語言方面，還是很薄弱的。為了激發學生學習語文的興趣，我根據低年級兒童的特點，自創了很多課堂上的常用的教學語言，學生不但開心，而且效率還大大提高。

1、低年級的孩子注意力的穩定性不夠，在進行生字教學時，為了讓學生集中精力觀察，我會說：“仔細觀察這個生字，看看誰是火眼金睛孫悟空。”孩子們聽后，會很愉快地識字、觀察，因為他們喜歡孫悟空。

2、在進行新知識教學時，為了讓全體學生都集中注意力聽講，我會說：“玉皇大帝傳真經啦，看看哪個孫悟空聽得最認真。”孩子們在歡快的氣氛中，集中精力學習，效果很好。

3、進入二年級，朗讀課文時的姿勢，慢慢由指讀變為正常的讀書姿勢，很多孩子還沒有形成這個讀書習慣，所以每次讀書前，我都會提醒孩子們：“同學們都看看，還有誰的書沒有起床，快叫他起床。”在笑聲中，很多書還沒立好的學生會用最快的速度把讀書姿勢擺好。

4、開火車學生字時，學生依次進行認讀，如果全班學生很順利地認會所有的生字，我會在最后說：“順利到達北京！”孩子們歡呼雀躍，祝賀自己的成功。語文課堂，是個情感釋放的地方，教師善用一些提高學生情緒的教學策略，會起到事半功倍的效果。

第五篇：巧用教學藝術 激發物理興趣

巧用教學藝術 激發物理興趣

電白縣大榜中學 唐海岳

摘要：針對傳統教學在教法上偏重于灌輸，而疏于啟發學生的好奇心，求知欲和想象力，忽視對學生繼續學習的培養，在新標下，本文以激發學生物理興趣為主要手段，以培養學生自學能力、動手能力、思考能力、創新能力為主要目的，從創設“問題”情境，創設“愉快”情境，創設“成功”機會等教學方法與技巧，創造地進行教學實踐活動。以達到教師在教學上得心應手，學生在學習上輕松愉快。

關鍵詞：藝術；興趣；情境；

盧梭在其《愛彌兒》一書中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，“問題不在于教他們各種學問，而在于培養他們愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。”①可見：要優化教學藝術必須想方設法激發學生的物理興趣，喚起學生的求知欲，變被動學習為主動學習。怎樣才能真正找到讓學生打心里喜愛物理，并確有信心學好物理的竅門呢？筆者就教學實踐，談幾點看法。

一、把握心理特征，創設“問題”情境

現在的中學生年齡大都是十五、六歲，他們“好奇、好問、好動”，對周圍新鮮的事物產生許多疑問，總想知道個為什么。教學中要注意抓住學生這一心理特點，摸準他們的“疑點”、“難點”、“熱點”，善于運用教學藝

沉浮條件”一節中，我向學生講述這樣一個歷史故事：在兩千多年以前，羅馬軍統帥狄杜處決一批戴手銬腳鐐的奴隸時，將奴隸推入咸湖之中，但幾次水浪去將這批奴隸們推回岸邊。狄杜以為是神保佑他們，便率部隊逃跑了。接著問學生：“真是有神鬼保佑他們嗎？”學生立即產生興奮點，議論紛紛，然后把學生引導到理解物體的沉浮條件，把握其真正道理，進而對學生進行反封建迷信，堅持科學真理的教育，收到很好的效果。

（三）要善于利用實驗

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，在進行物理教學時，可以演示與內容有關的若干現象，從而引起學生的好奇心和求知欲。例如，舊版初二物理教本演示實驗，就可以引起學生的興趣，我把杯拿在手中時，硬紙片上的雞蛋搖擺不定，有的學生已是情緒緊張，當我右手執硬棒猛擊硬紙片時，有的學生緊張得不自覺伸出了手來，以示要接住下落的雞蛋，至看到雞蛋掉進杯中，安然無損，才不約而同地“啊”一聲，情緒放松下來。課堂氣氛十分活躍，這實驗不但引起學生學習物理的興趣，而且對后來理解“慣性”將是非常大的幫助，記憶猶深。

（四）要把知識運用于實踐

我們的中學生乃至大學生，普遍存在“兩弱”現象，即動手（包括實驗和實踐）能力和創新能力比外國的弱。這應該說與偏重知識傳授的傳統教學模式有重大關系。大量事實證明，人的各種能力，離開了實踐活動就不可能形成，更說不上發展下去。教學中，我們不僅讓學生掌握書本的間接知識，更要讓其從實踐中獲得知識，提高能力。因此，應注意多舉淺顯易懂，生動形象的例子，學生既聽懂，又感興趣，使課堂氣勢活躍，印象

高中階段他對物理特別感興趣，學得也最起勁，畢業后終于考進了重點大學并選擇了他喜愛的物理專業。又如，一位比較喜愛物理，但學得又很費勁的同學，每次考試都是因為物理科拉后腿，幾乎到了放棄的邊緣。我對他作了詳細的分析，了解到他缺乏正確的學習方法，導致信心不足，老是覺得物理難學。于是，我每次提問他都是適當降低了要求，并對他在學習上每一個微小的進步均給予充分的肯定，同時對他的學習方法作了適當的引導，他學習信心也越來越大了，最后終于沖上去，并考進個重點師范大學計算機系。諸如此類的例子興不勝舉。

由此可見，教師不僅要了解學生，還要對他們學習實際創造學習上成功的機會，這是激發、鞏固并發展他們的學習情趣，幫助他們樹立學習信心的重要手段，正如第斯多惠說的那樣：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”④蘇霍姆林斯基也認為：“我這樣來理解教育的藝術，教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發他的心靈熱情，這件工作做得愈細致，愈有感情，以孩子的心靈深處涌出的力量便愈大，他們便在愈大的范圍內復現教師自身的形象。”⑤

綜上所述，我認為：教師在教學中，若能不斷激發學習物理興趣，不斷地激發學生追求新知識的欲望，并且創設成功的機會，樹立學習信心，就一定能把他們的學習積極性和主動性調動起來，收到良好的效果。以致使教師教起來得心應手，學生學起來輕松愉快。