第一篇：如何激發(fā)學生學習地理的興趣

如何激發(fā)學生學習地理的興趣

1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋廣，圖文結(jié)合目的，教學形象直觀還有助于學生對地理知識的理解、記憶，能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，還能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學生的求知欲。

借助地圖，強化記憶。在地理教學中，要注意培養(yǎng)學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但可以提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力，強化對地理知識的記。

2、認真設(shè)計地理板圖滲透于課堂教學

在地理教學中，有針對性的設(shè)計地理滲透于教學，有利于學生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學生直接學會畫圖的基本技能。教師根據(jù)教學內(nèi)容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的興趣。

3、充分利用電化教學手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優(yōu)勢，增強學生的感知力，以培養(yǎng)學生的學習興趣。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復(fù)一年的的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

4、在地理教學中地穿插地理趣聞，激發(fā)學生的學習興趣

地理課本中，有許多地理要領(lǐng)、地名、地理數(shù)據(jù)、地理規(guī)律及其成因，要求學生記住，這些抽象的內(nèi)容，單純地讓學生去記，是很難記住的，若教師在教學過程中引用與一些教材有緊密關(guān)系的，學生愛聽的、真實的、生動的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗證，一方面可以深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。

5、形象的描繪、生動的語言

教學中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快，瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原用：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

第二篇：如何激發(fā)學生學習地理的興趣

如何激發(fā)學生學習地理的興趣

要想激發(fā)學生對地理課的興趣，課堂上的問題設(shè)置是課堂教學的重要的環(huán)節(jié)，怎樣在地理教學中對學生進行有效的提問呢？。要對學生進行有效提問，什么是有效的提問？有效的提問就是指那些能夠組織學生積極回答并因此而主動參與地理學習過程的指令。要想激發(fā)學生的興趣應(yīng)從這三點做起，第一對學生進行有效的提問。第二在地理教學中，我們要充分利用各種直觀教學手段。第三開展活化教學，提高學生的積極性，激發(fā)學生的興趣。

一、對學生進行有效的提問

1、針對教學目標設(shè)計提問

提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時并未進行精心的設(shè)計而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。要想提出符合學生特點的問題必須要對信息進行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問造成問題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。教師應(yīng)在上課之前對教材進行全面的認真的分析，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面對學生進行培養(yǎng)入手，至少設(shè)計一項符合學生水平的問題，再由此分配一些隨機性提問，而不必將學生的注意力集中到一個個細節(jié)性、孤立性的練習中。例如，在怎樣繪制地圖知識學習之后，繪制地圖的過程從整體上視為一項學習任務(wù)，學生根據(jù)已有知識根據(jù)地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學校的平面地圖，在此基礎(chǔ)上，教師就地圖的種類對學生進行提問，如你們見過的地圖有哪些？學生自由回答教師板書，之后再對地圖的種類進行分類，讓學生從一個知識點自然過渡到另一個知識點，從而了解和掌握了地圖的家族及種類，激起了學生對學習地圖的興趣，為學習地圖知識奠定了基礎(chǔ)。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。

2、注意提問的語言表達制定提問計劃

表達清楚所要提出的問題能夠提高學生正確回答問題的可能性。有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學生思想上的混亂。提問的語言應(yīng)力求做到準確、精確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。例如，你怎樣理解地理這門功課，或你認為地理應(yīng)該研究哪些內(nèi)容？通過今天的學習，我們學到了什么？

3、分析學生認知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)提問范圍

同樣的一個問題可以通過不同的提問方式來調(diào)節(jié)回答范圍的大小，根據(jù)提問回答所要求的思維域限可以將問題分為款問題和窄問題，教師應(yīng)根據(jù)學生已有知識或回答情況靈活調(diào)節(jié)問題的范圍，是指適合學生智力與能力，增進學生對提問的理解并樂于給出答案。如四季的形成與地球運動的地理意義？晝夜的形成與地球運動的地理意義？

上述提問范圍逐漸縮小，更在于指明了思考的方向，增加了學生給出多種答案的可能性。一般說來，當學生剛剛接觸新知識時，教師應(yīng)使用窄問題，隨著知識的增長或在需要解決過于容易的問題時，教師可采用范圍較大的寬問題。

4、分析學生心理水平激發(fā)學生積極參與

一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應(yīng)使學生確實親身感受到教師提出的某些問題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么？世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律？

這幾種提問都包含了教師認為應(yīng)該達到的知識目標，有些似乎也是開放性的、富于啟發(fā)意義的，但實際上，卻很難引起學生的重視。抽象的問題往往使得學生不愿意進行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。

5、分析學生思維過程適當應(yīng)用探尋性提問

許多時候，學生對問題的回答往往停留在表面層次，無法看出其思維過程是否恰當或考慮是否全面，有是甚至答案正確而理由卻是錯誤的。教師在提問時，可多采用探詢性提問的方式，即在學生對提問有了一個回答后接著追問幾個問題，如“你為什么這樣認為”、“你是如何得出這個結(jié)論的”等等，它常能起到激發(fā)新信息、擴展答案、重新引導(dǎo)提問發(fā)展方向的作用。

二、在地理教學中，我們要充分利用各種直觀教學手段

在地理課上我們要借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視、錄像、幻燈片等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生學習興趣。

1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學 地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋廣，圖文結(jié)合目的，教學形象直觀還有助于學生對地理知識的理解、記憶，能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，還能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學生的求知欲。

借助地圖，強化記憶。在地理教學中，要注意培養(yǎng)學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但可以提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力，強化對地理知識的記。

2、認真設(shè)計地理板圖滲透于課堂教學

在地理教學中，有針對性的設(shè)計地理滲透于教學，有利于學生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學生直接學會畫圖的基本技能。教師根據(jù)教學內(nèi)容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的興趣。

3、充分利用電化教學手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優(yōu)勢，增強學生的感知力，以培養(yǎng)學生的學習興趣。

電化教育是教學現(xiàn)代化的重要標志之一，對優(yōu)化課堂教學，提高教學效率起著重要作用。而且以直觀、形象、生動、感染力強、知識容量大等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段，地理教學中滲透電化教學可以把學生所學的知識具體、形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，同時，在一定程度上又適應(yīng)了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，誘發(fā)學習動機，調(diào)動學習積極性。

運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復(fù)一年的的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

三、開展活化教學，提高學生的積極性，激發(fā)學生的興趣

活化教學是指在教學過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學。

1、在地理教學中地穿插地理趣聞，激發(fā)學生的學習興趣

地理課本中，有許多地理要領(lǐng)、地名、地理數(shù)據(jù)、地理規(guī)律及其成因，要求學生記住，這些抽象的內(nèi)容，單純地讓學生去記，是很難記住的，若教師在教學過程中引用與一些教材有緊密關(guān)系的，學生愛聽的、真實的、生動的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗證，一方面可以深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。

2、形象的描繪、生動的語言

教學中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。

教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快，瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原用：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。

運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。

第三篇：地理文章激發(fā)學生地理興趣

激發(fā)學生學習地理的興趣途徑

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。由于種種原因，學生覺得地理難學，在這種情況下，如果教師能運用高超的教學藝術(shù)和情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣引思，那么學生學習會熱情高漲，積極主動，樂此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再會感到學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度與程度將會大大提高。那么怎樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，達到學生愛學樂學的目的呢？我在從事地理教學實踐中，作了一些探索，這里作如下幾點回顧與總結(jié)。

（一）展現(xiàn)地理教師個人魅力 有時候，學生愿意花更多時間、精力在某一課程上，并不是因為該課程很重要或很有趣等原因，而是因為他（她）喜歡該科任教師。因此，地理教師要勤于“修煉”“內(nèi)功外功”，提升個人魅力。例如，運用高超、精湛的教學技術(shù)：幽默風趣、極富感染力、號召力的口才；“龍飛鳳舞”“賞心悅目”的板書；形象逼真、生動活潑的板圖等。如果你能在幾分鐘內(nèi)在黑板上畫出一幅形象逼真的中國地圖，學生肯定對你佩服得五體投地。又如積極參加比賽而得獎，讓學生覺得你很厲害。還可以從以下幾個方面著手。地理教師以高尚的師德形象，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高昂的精神狀態(tài)，以身作則的

表率作用感染學生。在教育教學工作中，熱愛自己的專業(yè)，有刻苦鉆研，精益求精的精神。真正關(guān)心學生的成長，關(guān)心學生的前途，從學生的需要出發(fā)，學生會積極配合教師的教學活動，教學相長，真正發(fā)揮學生在教學中的主體地位。塑造地理教師“博學多才”的形象。地理教師由于專業(yè)的影響，知識面很廣，往往給學生博學的印象。地理教師應(yīng)努力更上一層樓，讓學生覺得你“無所不知”。此外，地理教師備課量大，但要批改的作業(yè)較少，課余時間較多。地理教師應(yīng)充分利用這個優(yōu)勢，“修煉”更多技藝，如球類運動、歌舞、繪畫、書法、魔術(shù)、電腦編程等，不僅可以豐富業(yè)余生活，愉悅身心，而且讓學生覺得你多才多藝，敬仰、崇拜油然而生。“醉翁之意不在酒”，關(guān)注學生學習以外的問題。教師如果僅關(guān)心學生的學習，很容易讓學生厭煩。因此，地理教師要煉就一雙“火眼金睛”（敏銳的觀察力應(yīng)是地理教師的強項），用心靈去關(guān)注學生的情感世界、興趣愛好、身體健康、課余生活、經(jīng)歷體驗、家庭等，讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的關(guān)懷。學生自然就會感激你、喜歡你，從而“愛屋及烏”而喜歡地理課程。

（二）課堂教學力求形象直觀，把興趣培養(yǎng)貫穿始終 1.設(shè)計好每一節(jié)課的引言，適當制造懸念，引發(fā)學生的好奇心 不斷用有趣的問題為教學過程開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體課題的問題情境。例如：講“氣壓帶風帶”可從介紹歷史事實入手。“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的第一次航行是從西班牙出發(fā)，南行至北緯30°附近的加那利群島停留后，折向西行。一路上天氣晴朗，風平浪靜，帆船行駛緩慢，用了26天才橫渡大西洋到達美洲。第二次他把船向南多

開了1000多公里，然后再向西橫渡大西洋，船隊一帆風順，在東北風的吹送下，只用了20天就抵達了美洲。后人在他兩次走過的路線上航行，所遇風的情況都是如此。這個事實說明什么呢？說明地球上風的分布是有規(guī)律的。風在全球的分布有什么規(guī)律呢？”接著學習氣壓帶風帶的分布，這時部分學生會在心中提出成因問題，教師再明確提出：“氣壓帶風帶的這種有規(guī)律的分布是怎樣形成的呢？”從而把所有學生都帶入成因問題的情境之中。在講解成因的過程中，還要通過一系列的具體問題不斷地激發(fā)學生深入探究的需要，引導(dǎo)學生的認識步步深入。2.精心組織課堂教學，注重教學語言的藝術(shù)性 為了保持學生學習地理的興趣，使學生經(jīng)常處于“樂學”狀態(tài)。教師在認真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，還要精心組織課堂教學，注重教學手段的藝術(shù)性、多樣性。在課堂教學時，教師要注意語言美，要用精煉、生動、富有邏輯性、多樣性的語言；用清晰、響亮、舒緩、流暢的語音；用抑揚頓挫，娓娓動聽和富有節(jié)奏變化的語調(diào)，給學生以聽覺上的美感。在課堂教學時還應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容對自身情感進行調(diào)控，滿懷激情地開展教學活動，設(shè)法使學生不斷受到感染，讓情緒亢奮起來，使學生腦神經(jīng)受到適當刺激，對所學內(nèi)容留下較深印象。地理學科涉及到宇宙、大氣、河流、地球、生態(tài)平衡、資源等豐富多彩的內(nèi)容，這要求教師用對大自然滿腔熱愛、對科學真理執(zhí)著追求，借助于準確生動的語言和抑揚頓挫的語調(diào)去感染學生。如講到黃河這條哺育著中華民族的母親河時，教師內(nèi)心應(yīng)充滿驕傲自豪之情并溢于言表；當講到由于我們?nèi)狈茖W知識，亂砍濫伐，破壞植被，造成水土流失時，教師的情感應(yīng)是

痛惜和擔憂的。這樣感染學生，使學生熱愛祖國之情油然而生，并能認識到保持生態(tài)平衡，保護環(huán)境的重要性和迫切性。3.精心選擇豐富多彩的地理知識，增強課堂教學的知識性和趣味性 中學生的好奇心強，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)、引導(dǎo)和強化。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，如宇宙的奧秘（宇宙大爆炸、外星人、飛碟等），神奇的地轉(zhuǎn)偏向力（形成許多奇異的現(xiàn)象），“月上柳梢頭、人約黃昏后”的浪漫愛情傳說（月相），“一山有四季，十里不同天”（氣溫的垂直變化）“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”（氣溫日較差大）的奇觀，奇怪的“馬緯度”（赤道低壓帶、副熱帶高壓帶等無風帶）“貿(mào)易風”（信風）等。地理教師平常要有意識地積累這些素材，一有機會就與所講授內(nèi)容聯(lián)系起來，使地理課堂妙趣橫生。有的內(nèi)容，編成順口溜，也可增加學生的興趣，例如講到黃河和長江時，怎樣讓學生記住黃河和長江流經(jīng)的省區(qū)呢？我就編了這樣的順口溜：“青川甘寧內(nèi)蒙古，山西陜西豫和魯”、“青藏川滇，渝鄂湘贛，皖蘇滬”興趣是最好的老師，如果我們將地理的趣味性發(fā)揮得淋漓盡致，就不愁學生不喜歡地理，學不好地理了。4.采用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學。現(xiàn)代教學媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象性、再現(xiàn)性和先進性的特點。利用現(xiàn)代教學媒體的這一特點，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學生能見其形，如臨其境。情境的再現(xiàn)為學生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、優(yōu)美、愉快的學習環(huán)境和氣氛，使抽象的理論知識直觀化。這樣極大地調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。例如：講“板

塊構(gòu)造學說”這一章內(nèi)容時，教師將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前起到現(xiàn)在的大陸漂移過程，這樣可大大地激發(fā)學生學習興趣，從而提高了課堂的教學效率。在高三綜合復(fù)習中，采用多媒體輔助教學，優(yōu)勢也相當顯著，如在旅游專題復(fù)習中我采用多媒體教學，把近年來一些典型的例題串連起來，歸納總結(jié)出此類題目的答題技巧，提高學生的獲取信息能力、知識遷移能力和語言表達能力，學生反映很好。

（三）化難為易，讓學生得到學習的快樂 教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知，也影響著學生學習地理興趣的培養(yǎng)。按照學生的認知規(guī)律，中學地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性、或?qū)W生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導(dǎo)致學生理解困難的關(guān)鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關(guān)的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學生即能自行得出背（向）斜構(gòu)造的能力。記憶性難點及其處理：中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯(lián)系

松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：（1）加強橫向聯(lián)系例如，表示東西經(jīng)、南北緯的英文單詞east、west、south和north的首字母（2）賦予記憶材料以一定的意義，例如，太陽系九大行星按距日遠近的排列順序，可處理成“水浸（金）地球，火燒木星成塵土，天海冥王都叫苦”。還采用編歌訣、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等等 運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。我們應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關(guān)圖表甚至實物或模型，以引導(dǎo)學生層層深入，逐步求得結(jié)果，達到學以致用的目的。

（四）聯(lián)系生活實際，讓學生學習“有用”的地理 聯(lián)系實踐，貼近生活，時時處處有地理。高中地理聯(lián)系廣泛，但也有很多地理概念非常抽象，這就要地理教師利用學生最容易看到、聽到、接觸到的地理事物作為教學案例，起到一目了然，一葉知秋的作用。使學生感受到高中地理課貼近生活，貼近實踐，學好地理課，能夠解決生活、生產(chǎn)過程中遇到的實際問題，教師也就起到了傳道解惑的作用。在教學中我經(jīng)常聯(lián)系最近的天氣變化，發(fā)生在身邊的事情，讓學生感覺到生活中時時處處有地理。如：1.在高三總復(fù)習講到《常見的天氣系統(tǒng)》那幾天，正好寒潮來了，我就由此引入課堂教學中，學生興趣盎然；2.講《氣候資源》一節(jié)中氣候資源與農(nóng)業(yè)時，密切聯(lián)系家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)實際，向?qū)W生提出問題：家鄉(xiāng)茶葉生產(chǎn)的有利的自然條件有哪些？（溫熱多霧的氣候，排水良好的山坡地，酸性土壤）；3.講《氣候形成和分布》一節(jié)的氣候形成因子是有關(guān)下墊面因素時，問在我們家鄉(xiāng)山地南北坡的哪一坡的植被多？（南坡）為什么？（向陽坡光照充足）山上的馬尾松南坡多還是北坡多？（南坡，因為馬尾松是一種喜光植物，向陽坡多）同學們都非常感興趣，覺得以前沒有很好的觀察。增強了學生注意觀察事物的方法，學習必須與生活實際相結(jié)合，從身邊學習地理知識，地理是一門有用的學科。

（五）聯(lián)系其他學科，體現(xiàn)地理學科的綜合性 高中地理課程的內(nèi)容與各學科都有聯(lián)系，恰到好處地在教學中引用跨學科知識來解決地理課中遇到的問題，可以使較難的地理問題簡單化，同時展示地理教師在綜合課教學中的知識面寬的優(yōu)勢。當然需要我們廣大的地理教師不斷學習，學習好與地理課緊密聯(lián)系的高初中數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、政治等學科的知識，并把握和熟知高初中語文、英語課文中有關(guān)地理的內(nèi)容，使學生感到在學習地理課的同時能解決其他學科學習中不能輕易解決的問題，增強同學們學習地理課的興趣。如：1.講《自然帶》中的熱帶荒漠時，結(jié)合高中英語課設(shè)計的阿斯旺水壩的建設(shè)造成的土地鹽堿化、生態(tài)破壞、疾病流行、尼羅河三角洲土壤肥力下降等問題，使學生感到學習地理能夠解決好英語課中難懂的很多問題。2.講《地轉(zhuǎn)偏向力》時結(jié)合高中物理中涉及的力的合成和分解，講《潮汐》時結(jié)合力的分解和反作用力的知識，既輕松解決了地理課的難點，又使同學們感到地理老師知識豐富，成為同學們尊敬和信賴的老師。3.講《喀斯特地貌》和《臭氧層空洞》時寫出石灰?guī)r溶蝕和沉淀的化學方程式和氟氯烴消耗臭氧層的方程式。

（六）關(guān)注身邊問題、熱點問題，引導(dǎo)學生用地理知識解釋身邊問題、熱點問題，喚起學習欲望。

教學中必須密切關(guān)注國內(nèi)外重要地理時事，因為這些重大事件都是學生非常感興趣的問題。這些事件都和高中地理課有緊密聯(lián)系，也是地理高考及其他學科高考命題的素材，近些年高中進行素質(zhì)教育，高考更注意與國內(nèi)外重大事件結(jié)合起來命題。如：2000年考了巴拿馬運河、關(guān)貿(mào)協(xié)定和可持續(xù)發(fā)展等當年的熱點問題；2001年考了巴以問題和沙塵暴等當年的熱點問題；2002年考了世博會和中亞等當年的熱點時事；2003年考了海洋法、國土管理和三峽工程等熱點問題；2004年考了臭氧層空洞和神州5號飛船等熱點問題；2005年考印度洋特大地震和海嘯。2005年印度洋發(fā)生海嘯時，我及時把每天的動態(tài)告訴學生，并與課本相關(guān)知識進行聯(lián)系，通過考試、提問、座談等方式發(fā)現(xiàn)學生在這部分知識掌握情況比其他知識要好一些。學生關(guān)注地理熱點、學習與生產(chǎn)和生活實際就密切結(jié)合起來了，大大提高了學生學習地理，發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題的能力，也有利于高考成績的提高。總之，興趣作為一種教學手段,不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發(fā)學生潛能的作用，正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師的激發(fā)，引導(dǎo)學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環(huán)，達到學生學習意識的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學習方法，從而更好地提高地理教學的目的。

第四篇：激發(fā)學生學習興趣

淺談如何激發(fā)學生學習數(shù)學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發(fā)學生去自主探究。學生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學教師就應(yīng)該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數(shù)發(fā)現(xiàn)長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區(qū)別的。最后學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續(xù)地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作為一名新時代的小學數(shù)學教師應(yīng)該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自己的創(chuàng)造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，加強對學生的思維訓練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導(dǎo)，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經(jīng)過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發(fā)散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力，想盡辦法激發(fā)學生學習數(shù)學興趣。

第五篇：如何激發(fā)學生學習興趣

如何激發(fā)學生學習興趣

在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景。可以這么說，適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。

所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生的學習興趣。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學生設(shè)計特定的教學情景，引導(dǎo)學生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學生去想象。

三、情境的創(chuàng)設(shè)促進了學生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領(lǐng)學生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說捉迷藏社的心情如何，學生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術(shù)的描繪、師生實踐活動的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。