第一篇：采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

中牟縣黃店鎮(zhèn)第二初級中學(xué)

吳志國

郵編：451476

電話：12783433895 由于近幾年中考，地理不再納入考試之列，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于地理這門課程不十分重視，往往不再安排專任教師，而是由主課教師兼任，于是導(dǎo)致老師不認真教，學(xué)生不認真學(xué)，并使大多數(shù)同學(xué)失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。對于此種現(xiàn)狀，出身于地理專業(yè)的我深為地理課的前途擔(dān)憂。下面我本人就為如何在教學(xué)過程當(dāng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提一點粗淺的看法。

一、重視直觀教具在地理教學(xué)中的作用

中學(xué)地理教學(xué)目的是：使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。我在幾年來的教學(xué)工作中充分認識到直觀教具在地理教學(xué)中的重要作用，總結(jié)出一些直觀教學(xué)方法，以達到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力和學(xué)習(xí)興趣的目的。

(一)、充分利用地圖。在教學(xué)過程中，教會學(xué)生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。因為地圖是地理語言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識的源泉，是教師進行教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時間分布規(guī)律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學(xué)”。因此，我在教學(xué)過程中，充分利用掛圖，配合學(xué)生的地圖冊及課本上插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識記憶在地圖上。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對地理知識的儲存和捉取，又改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，記憶持久。

(二)、充分利用課本上的地理略圖或自己設(shè)計地理略圖，邊講邊畫，進行直觀教學(xué)。這種教學(xué)方法是教師根據(jù)教材內(nèi)容，把課本上的略圖或自己設(shè)計的略圖，一邊講一邊重新畫出來，學(xué)生一邊聽一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來，學(xué)生的注意力隨著老師的畫圖和語言而自然轉(zhuǎn)移，做到手腦并用，視聽結(jié)合，思維集中，印象深刻，有利于學(xué)生樹立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來，使學(xué)生獲得生動而深刻的地理知識。

(三)、認真設(shè)計直觀教學(xué)模型，進行直觀教學(xué)。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強，許多地理知識看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師

憑口講，學(xué)生頭腦中就無法想象，但設(shè)計一些直觀形象的簡易模型，就易于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識。總之，在教學(xué)中，充分利用地圖、掛圖、地理略圖、直觀模型等直觀 教具，不僅易于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力、地理思維能力、知識遷移能力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且教與學(xué)往往達到事半功倍之效。

二、巧設(shè)提問以激發(fā)學(xué)生的興趣。提問是指由教師或?qū)W生提出問題，通過師生的相互作用，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)行為。學(xué)問千千萬萬，起點是一問，孔子把“疑思問”作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)?？梢?，人們用提問的方法展開教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展他們的能力，已經(jīng)由來以久。實踐證明，提問作為一種教育行為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，能力的培養(yǎng)，以及思想的陶冶。特別是在迎接新世紀的挑戰(zhàn)，實施素質(zhì)教育的今天，探討如何設(shè)計問題、用怎樣的形式提出問題才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，是尤為重要的。地理課作為學(xué)校教育的一部分，在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是地理教學(xué)方法的一大改善，尤其是在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)用具及多媒體教學(xué)，如何讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，課堂中的提問設(shè)置尤為關(guān)鍵，經(jīng)過幾年教學(xué)，我認為在教學(xué)過程，問題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點：

（一）、問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度

提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對學(xué)生知識、思維品德、技能、能力、的具體目標(biāo)確定提問的難度。這樣既調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

問題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評價、決策等不同的認識層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度。例如，在分別學(xué)習(xí)了各部分知識后，提出綜合性問題，讓學(xué)生認識整體特征。我在講述我國《氣候特征》一節(jié)時，就根據(jù)已學(xué)的我國氣溫和降水的分布規(guī)律，設(shè)置問題，讓學(xué)生自學(xué)。

（二）、問題的設(shè)置要新穎

學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，新奇才能對學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)期待。問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計問題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇哪些使學(xué)生感到新穎的知識設(shè)問。這樣會激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識的固化和深化。

（三）、問題的設(shè)置應(yīng)有廣度

課堂教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的歡樂。因此，在設(shè)置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認識水平，所設(shè)的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考后可以回答得出來，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。做到因材施教。如在學(xué)習(xí)《影響氣候的因素》一節(jié)中，了解地形對降水的影響，觀察《地形雨示意圖》。在學(xué)習(xí)條件一般的班級中，我設(shè)置的問題是：暖濕氣流在前進的過程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為什么？背風(fēng)坡少雨是什么原因？這樣通過問題讓學(xué)生觀察《地形雨示意圖》，了解地形對降水的影響。而在學(xué)習(xí)條件好的班級，我直接提問：根據(jù)地形雨示意圖分析地形對降水的影響？這樣的提問可讓學(xué)生注重對地圖的觀察，培養(yǎng)學(xué)生通過讀圖來分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）、問題的設(shè)置應(yīng)注意準(zhǔn)確度

課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，精確發(fā)問，答案明確。如在《地球的運動》教學(xué)中，若提問：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個問題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽直射點的南北移動或南北半球的晝夜長短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學(xué)生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價值，能有效地提高學(xué)生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的提問。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行精心設(shè)計，使問題具有“若隱若現(xiàn)、可望可 3

及”的特點，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。從而提高地理思維能力。

（五）、問題的設(shè)置應(yīng)有密度

問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分的思維時間。一節(jié)課不能提問不斷，猶如蜻蜓點水，學(xué)生不能進行冷靜而有效的思考，反而破壞了課堂的嚴密性和完整性；也不能沒有提問，不啟不發(fā)。每一個提問后，要有一定的時間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮得全面?？傊?，無論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，都需要教師精心設(shè)計一系列問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生思維活動不斷處于積極狀態(tài)。精心設(shè)計富有啟發(fā)性和思考價值的問題，并要依據(jù)學(xué)生知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，設(shè)計好課堂提問，就能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，做到事半功倍。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在新課程改革中，主要注重學(xué)生的積極參與和主動學(xué)生。只有學(xué)生積極參與和主動學(xué)習(xí)，才是素質(zhì)教育的成功。那么，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主體地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否得到培養(yǎng)。

在地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性的問題教學(xué)情境，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有關(guān)鍵性作用。心理學(xué)研究結(jié)果告訴我們：當(dāng)思維者直接獲得想要的結(jié)果后，思維的惰性就會逐漸增強，創(chuàng)新能力就無從談起。所以，教師應(yīng)該設(shè)計一些無法從教材中直接找到答案且學(xué)生能接受的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在講地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)這一知識點時提出：假如黃赤交角變?yōu)榱銜r，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化？再如，講《天氣與氣候》一節(jié)時，可以設(shè)計如下導(dǎo)言：在天氣預(yù)報中，我們常?？吹缴硥m暴、臺風(fēng)、寒潮等天氣現(xiàn)象，你能說明它們的成因嗎？這些天氣對我國的經(jīng)濟建設(shè)和生活有哪些影響呢？諸如此類的帶有懸念的問題，引導(dǎo)著學(xué)生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。

教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，有效地運用電教手段，對于激活創(chuàng)新思維比較有利。因為傳統(tǒng)的教學(xué)很難在學(xué)生的頭腦中形成系統(tǒng)的圖像。只有通過電化教學(xué)，才能更加充分地把事物或現(xiàn)象展現(xiàn)出來。4

因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分借助于電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，并把學(xué)生有意識地帶到自己精心設(shè)計的教學(xué)情境中去。如在“地形的變化”一節(jié)中對火山噴發(fā)的講解，單憑教師的教學(xué)語言和肢體語言很難把“火山噴發(fā)”這一現(xiàn)象解釋清楚，而學(xué)生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發(fā)生在一瞬間的火山噴發(fā)的景象通過電腦播放出來，再結(jié)合課本知識，加入教師的講解，學(xué)生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進入到教師設(shè)計的教學(xué)情境中來。

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時提出問題并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不僅有利于學(xué)生掌握知識，還能培養(yǎng)他們的思維能力。問題提出后，學(xué)生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏。教師還要以鼓勵和理解的態(tài)度引導(dǎo)討論雙方達成共識。比如，學(xué)生對全球化問題的認識存在悲觀和樂觀兩種態(tài)度，對此，教師可以讓學(xué)生自己討論、發(fā)表自己的觀點，這樣有利于學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

當(dāng)前的地理教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。結(jié)合書本知識，通過社會實踐來激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。講環(huán)境時，可以讓學(xué)生從周圍的環(huán)境調(diào)查做起，如調(diào)查黃河水污染的根源，然后讓學(xué)生進行論證，并提交如何治理污染的可行性方案。通過調(diào)查，同學(xué)們從各個方面查找原因，上網(wǎng)查資料，翻閱報刊雜志，一個個都懷著強烈的求知欲望。面對交上來的一份份論證充分的報告，教師能不欣慰嗎？所以，教師在教學(xué)中應(yīng)從多角度、多方位進行思考，把理論與鄉(xiāng)土地理、時事、重大事件聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。比如，在討論城市交通時，教師可以通過介紹本市交通發(fā)展的歷史現(xiàn)狀和布局，讓學(xué)生討論城市交通發(fā)展的原則，以及本市交通布局的優(yōu)缺點，促進學(xué)生探究性思維的養(yǎng)成。

興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。通過教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動的參與整個教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

單位：中牟縣黃店鎮(zhèn)第二初級中學(xué)姓名：吳志國

第二篇：采用多種形式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

——聽《走進英國》一課有感

通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張辛莊小學(xué)

劉志洪

有位哲人說過，沒有興趣，就沒有記憶。興趣是人們的向?qū)?，興趣是最好的老師，是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。凡富有興趣的東西，學(xué)生都學(xué)得好、記得牢。社會課的教學(xué)也不例外。趣味性是小學(xué)社會課一個明顯的特點。把握趣味性特點對社會課教學(xué)有著指導(dǎo)意義。這就要求教師在課堂教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，采用多種方式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，強化他們的參與意識。在這方面我認為一師附小社會教師講的《走進英國》一課做得好。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。

著名教育專家于漪老師說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，象磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！笨梢姡己玫拈_端是成功的一半，導(dǎo)入的好將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《走進英國》一課，課前，教師播放了自制的英國風(fēng)光片；課始導(dǎo)入時，教師用多媒體展示了國際教育創(chuàng)新聯(lián)盟組織情況，而這些內(nèi)容與一師附小與學(xué)生的生活緊緊地聯(lián)系在一起，牽動了學(xué)生們的心靈，從而使學(xué)生們產(chǎn)生了要認識英國的好奇心，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)對引起學(xué)生的注意，使全體學(xué)生的思維狀態(tài)集中教學(xué)活動中來，起到至關(guān)重要的作用。這位教師為了更好地 激發(fā)學(xué)生興趣，課下做了大量的調(diào)查，并將學(xué)生最想知道的情況制成統(tǒng)計圖用多媒體展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生了積極探究，主動參與的學(xué)習(xí)的熱情。在交流過程中，教師創(chuàng)設(shè)了“我們一起過圣誕節(jié)”，“吃西式大餐”的情境，學(xué)生在模擬和游戲中，興趣盎然，了解了英國節(jié)日、飲食文化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

三、采用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生興趣。

心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。教學(xué)中，形象、真實、直觀的投影、錄像、錄音、圖片、模型等多種教學(xué)媒體的運用，不僅吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生興趣，更是提高教學(xué)效果的重要手段?！蹲哌M英國》一課，教師運用了大量的圖片、音像等多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)了英國的學(xué)校、城市、風(fēng)俗、著名人物等方面的情況，學(xué)生通過多種感官的刺激，獲取大量的信息，掌握大量的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒非常高漲，有效地調(diào)動了興趣。

四、補充生動、新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。

學(xué)生喜歡了解一些有關(guān)地理、歷史以及科學(xué)知識等方面的內(nèi)容，因為這些內(nèi)容可開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識?！蹲哌M英國》一課，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不失時機的給學(xué)生提一些感興趣的問題。如，了解英國著名人物時提出：為什么英國有女王？然后教師補充介紹了有關(guān)女王的內(nèi)容。再如了解英國著名城市，教師用多媒體展示英國著名城市、景點、街景時，提出：LOOKRLGHT是什么意思？然后介紹了英國交通特色及發(fā)達的軌道交通情況。教師通過補充這些新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生們不但增長了知識，開闊了眼界，而且還提高了學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的歡迎和喜愛。

五、注意學(xué)科間的聯(lián)系，整合中凸現(xiàn)特色，學(xué)習(xí)饒有興趣。

小學(xué)社會課教學(xué)內(nèi)容、知識范圍具有廣泛性和綜合性，涉及到思想品德、語文、數(shù)學(xué)、史地等各學(xué)科知識領(lǐng)域，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，學(xué)科間的整合顯得尤為重要。英語作為英國的本土語，也是國際交往語言，更是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教師在進行《走進英國》教學(xué)時，學(xué)生們無論是對英國學(xué)校生活的介紹，還是介紹中國的情況，都使用英語來交流互動，在社會常識的學(xué)習(xí)中鍛煉了英語口語表達能力，不自覺中實現(xiàn)了社會與英語等學(xué)科間的整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)饒有興趣。作為一名來自遠郊區(qū)縣的最基層的教師，我想，我們在社會課，乃至在其他學(xué)科教學(xué)時，也能注意做到如此恰如其分地整合，那還何愁學(xué)生的英語水平上不去嗎？

總之，《走進英國》一課，教師在教學(xué)時，采用多種方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，達到了教學(xué)目的，是一節(jié)成功的好課。

2007年5月

第三篇：靈活運用多種教法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[推薦]

靈活運用多種教法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革已深入中小學(xué)課堂，做為一名語文教師，在接受新課程理念的同時，已經(jīng)在努力改變自己的課堂教學(xué)，努力嘗試運用先進教學(xué)理念，改進自己的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。

那么做為一名語文教師，在我們教學(xué)中如何改進教學(xué)方式，選用怎樣的教法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、走進學(xué)生內(nèi)心，精心設(shè)計導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生思維

新課導(dǎo)語，就好比演奏家定弦，歌唱家定調(diào)，音調(diào)定準(zhǔn)了就為整個演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。一節(jié)語文課如果能有一個引人入勝的導(dǎo)入，就能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，從而為上好課打下基礎(chǔ)。

針對學(xué)生好聽奇聞軼事的心理特點，文學(xué)和日常中的故事新聞趣事等都具有極強的趣味性和可讀性。在導(dǎo)入時引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，能夠增強學(xué)生的興趣。例如在講《像山那樣思考》一文時，可以先講一則破壞生態(tài)平衡的新聞。澳大利亞以盛產(chǎn)甘蔗著稱，每年都有大量甘蔗出口到世界各地，昆士蘭州的麥凱市更有“糖城”之譽。然而寄生于甘蔗內(nèi)的一種甲蟲危害極大。它的繁衍導(dǎo)致了大片甘蔗林的死亡。于是人們很自然地聯(lián)想到了甲蟲的天敵——青蛙，這一人類的朋友“移民”澳大利亞后，立即大顯身手，一舉成為殺蟲英雄，害蟲很快被消滅了，甘蔗產(chǎn)量大大提高，麥凱市民無不拍手稱快。但青蛙格外能吃，失去甲蟲后，紙團、煙頭等垃圾都成了它的食物。由于吞食垃圾，青蛙排泄出一種毒液，不僅傷人，而且還會使牲畜斃命。

更為可怕的是，這種青蛙繁殖能力超強，目前尚無法找到它們的天敵。這則新聞可以引起學(xué)生們對生態(tài)環(huán)境的深思，那么讀了《像山那樣思考》這篇課文，就更有了深切的體會，產(chǎn)生深深的憂患意識和人文情懷，同時也啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、找準(zhǔn)切入點，營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開展教學(xué)活動的必要條件。教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。因此，教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。教師在設(shè)計課程時首先要考慮到的是發(fā)揮學(xué)生主體作用，避免教師主宰課堂，學(xué)生淪為“旁聽者”的現(xiàn)象。同時在所設(shè)計課堂中更多的避免“點將”現(xiàn)象的出現(xiàn)，努力做到學(xué)生與學(xué)生之間的探討，交流，讓學(xué)生在互動中思考，互動中判斷，運用自己的智力以及思維去認識，理解事物。

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是語文教學(xué)的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我們從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟動效應(yīng)中受到啟發(fā)，把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，教師設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)，最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。比如我在進行臧克家《有的人》教學(xué)中，組織了的語文綜合型學(xué)習(xí)的辯論賽題目：“人如何為人”。正方的觀點是“活著的意義為奉獻”，反方的觀點是“活著的目的為自己”。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書。討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。這樣不僅全方位理解了課文，更多的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、了解學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動思考

語文課堂情境教學(xué)就是教師運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知來掌握語文知識。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，其中最有效的當(dāng)屬運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極主動的思考。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文，要讓學(xué)生了解中國石拱橋的造型優(yōu)美，質(zhì)量堅固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征，制作特征。但是學(xué)生，甚至教師連石拱橋見也沒見過，無法對上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學(xué)的要求。于是巧妙借用《中國石拱橋》的CAI課件，生動地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體，此外還附加一些思考題。學(xué)生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾、雕刻等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過比較、分析等過程，學(xué)生們終于得出結(jié)論：中國的石拱橋優(yōu)美、堅固、精巧，中國人民是具有高度智慧和創(chuàng)造性的人民。這樣學(xué)生在不知不覺中了解了中國的石拱橋。

四、抓住“熱點”，使語文與現(xiàn)實結(jié)合，激起探討語文的興趣。

由于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等各種媒體的作用，使學(xué)生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點”。教師能立足于課本，將一些社會現(xiàn)實中學(xué)生感興趣的“熱點”與課本內(nèi)容有機地結(jié)合起來，就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣盎然，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。例如在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課，教師出示畫面，向?qū)W生顯示朝鮮戰(zhàn)場上美機狂轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當(dāng)講解，學(xué)生們無不對美帝國主義的侵略行徑切齒仇恨，對志愿軍戰(zhàn)士致以崇高的敬意，對毛岸英的犧牲表示深切的哀痛，懂得今天幸福生活的來之不易。這一情感體驗，無疑拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。學(xué)生自然而然展開對臺獨勢力的討論，自然而然對祖國統(tǒng)一大業(yè)的關(guān)注。當(dāng)今中日關(guān)系尤其以“釣魚島”等事件為焦點問題，教師在課堂上適當(dāng)?shù)恼归_討論，無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的催化劑。

五、急學(xué)生所需，精心設(shè)計活動，豐富語文課堂

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。所以語文教師在語文課堂教學(xué)的同時，還可以采用豐富多彩的課外活動來增加學(xué)生的語文實踐能力。

如學(xué)校成立文學(xué)社，以學(xué)生作品為主的校刊雜志定期發(fā)行，可以帶動全校學(xué)生的課外練筆。學(xué)生經(jīng)常練筆，把所見所聞、所思、所感隨時記下來，是提高寫作能力的重要途徑。實踐證明，課外練筆是補救課內(nèi)作文統(tǒng)得過死，容易脫離學(xué)生實際的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的寫作能力的有效途徑。有鑒于此，學(xué)校文學(xué)社要指導(dǎo)練筆、編刊，具體的做法是：每周規(guī)定一定的

篇數(shù)和字數(shù)并作為寫作教學(xué)的部分成績予以記載，將優(yōu)秀作文推薦給校內(nèi)外報刊發(fā)表，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的先導(dǎo)和持續(xù)的驅(qū)動力，這就要求我們在語文教學(xué)中必須充分靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著高漲激動的情緒進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學(xué)習(xí)擺脫了枯燥感，學(xué)生的實踐活動和創(chuàng)新精神便會進入新境界。我們作為新課程實驗的踐行者，每一位語文教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋求調(diào)動學(xué)生興趣的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才會符合新課程改革對每一位語文教師要求。

第四篇：運用直觀教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運用直觀教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史的某些教學(xué)內(nèi)容龐雜，遠離現(xiàn)代，想更好地完成歷史教學(xué)的任務(wù)，變抽象為具體，使“遙遠”的歷史再現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀教學(xué)手段在歷史教學(xué)中能使學(xué)生獲得活生生的感性認識，引起他們求知的興趣。

如學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)時，教師先制作好各個“條約簡表”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過”等一組課件，然后教師擔(dān)任“導(dǎo)演”，學(xué)生擔(dān)任“主角”，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生在條約簡表、地圖上填注有關(guān)內(nèi)容。這樣，課堂教學(xué)形式多樣，氣氛活躍，結(jié)果學(xué)生不僅記住了基礎(chǔ)知識，而且增長了比較、分析、識圖的能力。再如講述1929——1933年資本主義世界經(jīng)濟危機時，借助“紐約兒童拾煤渣充燃料”、“成箱牛奶倒進河中”、“農(nóng)作物被焚毀”等圖片進行描述，無疑加深了學(xué)生對危機帶來的影響的理解和記憶。

正確使用直觀教具，可以將教材變抽象為形象，突出重點，使學(xué)生在觀察中得到具體的歷史感受。但在具體運用過程中，教師要做好準(zhǔn)備工作，從而使課堂演示準(zhǔn)確無誤；還要看教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的具體情況，從實際出發(fā)，靈活運用。

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

要想激發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，課堂上的問題設(shè)置是課堂教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，怎樣在地理教學(xué)中對學(xué)生進行有效的提問呢？。要對學(xué)生進行有效提問，什么是有效的提問？有效的提問就是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而主動參與地理學(xué)習(xí)過程的指令。要想激發(fā)學(xué)生的興趣應(yīng)從這三點做起，第一對學(xué)生進行有效的提問。第二在地理教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)手段。第三開展活化教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、對學(xué)生進行有效的提問

1、針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提問

提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系，如果教師在備課時并未進行精心的設(shè)計而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。要想提出符合學(xué)生特點的問題必須要對信息進行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問造成問題與內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。教師應(yīng)在上課之前對教材進行全面的認真的分析，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面對學(xué)生進行培養(yǎng)入手，至少設(shè)計一項符合學(xué)生水平的問題，再由此分配一些隨機性提問，而不必將學(xué)生的注意力集中到一個個細節(jié)性、孤立性的練習(xí)中。例如，在怎樣繪制地圖知識學(xué)習(xí)之后，繪制地圖的過程從整體上視為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)已有知識根據(jù)地圖的三要素已經(jīng)能自己按照一定的比例繪制出一幅學(xué)校的平面地圖，在此基礎(chǔ)上，教師就地圖的種類對學(xué)生進行提問，如你們見過的地圖有哪些？學(xué)生自由回答教師板書，之后再對地圖的種類進行分類，讓學(xué)生從一個知識點自然過渡到另一個知識點，從而了解和掌握了地圖的家族及種類，激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)地圖的興趣，為學(xué)習(xí)地圖知識奠定了基礎(chǔ)。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學(xué)生地理思維活動。

2、注意提問的語言表達制定提問計劃

表達清楚所要提出的問題能夠提高學(xué)生正確回答問題的可能性。有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學(xué)生思想上的混亂。提問的語言應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、精確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。例如，你怎樣理解地理這門功課，或你認為地理應(yīng)該研究哪些內(nèi)容？通過今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？

3、分析學(xué)生認知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)提問范圍

同樣的一個問題可以通過不同的提問方式來調(diào)節(jié)回答范圍的大小，根據(jù)提問回答所要求的思維域限可以將問題分為款問題和窄問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識或回答情況靈活調(diào)節(jié)問題的范圍，是指適合學(xué)生智力與能力，增進學(xué)生對提問的理解并樂于給出答案。如四季的形成與地球運動的地理意義？晝夜的形成與地球運動的地理意義？

上述提問范圍逐漸縮小，更在于指明了思考的方向，增加了學(xué)生給出多種答案的可能性。一般說來，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸新知識時，教師應(yīng)使用窄問題，隨著知識的增長或在需要解決過于容易的問題時，教師可采用范圍較大的寬問題。

4、分析學(xué)生心理水平激發(fā)學(xué)生積極參與

一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應(yīng)使學(xué)生確實親身感受到教師提出的某些問題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么？世界年平均氣溫分布有什么規(guī)律？

這幾種提問都包含了教師認為應(yīng)該達到的知識目標(biāo)，有些似乎也是開放性的、富于啟發(fā)意義的，但實際上，卻很難引起學(xué)生的重視。抽象的問題往往使得學(xué)生不愿意進行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。

5、分析學(xué)生思維過程適當(dāng)應(yīng)用探尋性提問

許多時候，學(xué)生對問題的回答往往停留在表面層次，無法看出其思維過程是否恰當(dāng)或考慮是否全面，有是甚至答案正確而理由卻是錯誤的。教師在提問時，可多采用探詢性提問的方式，即在學(xué)生對提問有了一個回答后接著追問幾個問題，如“你為什么這樣認為”、“你是如何得出這個結(jié)論的”等等，它常能起到激發(fā)新信息、擴展答案、重新引導(dǎo)提問發(fā)展方向的作用。

二、在地理教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)手段

在地理課上我們要借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視、錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學(xué) 地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋廣，圖文結(jié)合目的，教學(xué)形象直觀還有助于學(xué)生對地理知識的理解、記憶，能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，還能擴大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

借助地圖，強化記憶。在地理教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的習(xí)慣，使用地圖的技能，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，強化對地理知識的記。

2、認真設(shè)計地理板圖滲透于課堂教學(xué)

在地理教學(xué)中，有針對性的設(shè)計地理滲透于教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的興趣。

3、充分利用電化教學(xué)手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優(yōu)勢，增強學(xué)生的感知力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

電化教育是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率起著重要作用。而且以直觀、形象、生動、感染力強、知識容量大等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)手段，地理教學(xué)中滲透電化教學(xué)可以把學(xué)生所學(xué)的知識具體、形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，同時，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

運用投影媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復(fù)一年的的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

三、開展活化教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣

活化教學(xué)是指在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)。

1、在地理教學(xué)中地穿插地理趣聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課本中，有許多地理要領(lǐng)、地名、地理數(shù)據(jù)、地理規(guī)律及其成因，要求學(xué)生記住，這些抽象的內(nèi)容，單純地讓學(xué)生去記，是很難記住的，若教師在教學(xué)過程中引用與一些教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛聽的、真實的、生動的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

2、形象的描繪、生動的語言

教學(xué)中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。

教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快，瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民諺語進行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原用：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。