第一篇：創多種教學手段 提高音樂學習興趣

創設多種教學手段 提高音樂學習興趣

武平縣象洞中心學校 馮德平

伴隨著音樂新課程全面鋪開和實施，教育理念的轉變，課堂教學形式日漸豐富多彩，在音樂課堂教學上，我認為興趣愛好尤為重要。那么如何去引導、培養、發展學生的音樂學習興趣？如何在課堂教學中恰到好處地激發音樂學習興趣？如何讓學生變苦學為樂學、變被動為主動誘發音樂學習興趣？如何調動提高學生音樂學習興趣，把厭煩枯燥的傳統教法激活成現代教學手段？帶著這些問題,我在音樂課堂教學中進行了一些實踐探究。

一、設計表現，激發音樂學習興趣

在音樂新課程中，表現是學習音樂的基礎內容，是培養學生音樂審美能力的重要途徑。“表現”領域包含了“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術表演”和“識讀樂譜”等四項內容。把四項內容整合在一個領域中學習，有利于加強各項內容之間的聯系，有利于改變單一的教學課型，有利于增加學生的音樂學習興趣。由此可見，“表現”在音樂教學過程中內涵豐富。因此，我們在音樂教學過程中或多或少、或開始或中間或結尾設計一些“表現”的內容，讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效益。

如人音版（2012新課標）一年級上冊音樂第一課《大雨和小雨》的教學，如果單純教唱歌曲10分鐘左右就可以教會。那么一堂課40分鐘的時間，剩下的時間做什么呢？作為音樂教學工作者，我們可以去想象??只有在教學過程中設計一些“表現”，讓孩子們“動”起來，歡快起來。根據教材內容和要求需完成以下兩點：

1、學唱歌曲，試著用不同的聲音表現大雨和小雨。比一比誰表現得更好！

2、你能用動作表現大雨和小雨嗎？請邊唱歌曲邊表演。因此，老師要引導學生用語言、動作、情感表現歌曲內涵；指導學生觀察曲譜、圖標含義及使用打擊樂器為歌曲伴奏等等。認識曲譜音符上方圖標上的雨點：第一樂句兩個小節雨點大，第二樂句兩個小節雨點小，第三樂句一小節大一小節小，第四樂句兩小節雨點中。提示學生在演唱“大雨嘩啦啦”時，用較強的力度；而“小雨淅瀝瀝”應用較弱的力度演唱。這是演唱上的技巧。指導動作表演時，可以根據歌詞的含義和事物本身特點形態上去展開。演唱“大雨”時，用兩手移動往胸前左右斜上舉張開；演唱“嘩啦啦”時，兩手帶有抖動的動作往下收回。演唱“小雨”時，兩手往正前方伸出；演唱“淅瀝瀝”時，兩手在原有的基礎上帶有小波動地往下降的同時，身子也往下蹲；演唱“小草笑嘻嘻”時，在演 唱“淅瀝瀝”的基礎上兩手摸摸“小草”的動作的同時，兩手往臉上左右平移并帶微笑。其余的動作重復。指導打擊樂器演奏時，可以使用雙節筒、鈴鼓、沙錘等。因為歌譜是四二拍，它的節奏是強弱強弱，所以使用時敲擊的力度是重輕重輕。演唱的技巧、表演的動作、樂器的伴奏這三部分“表現”，即可以分開也可以合并，即可以分組也可以集體。看場地，看條件，因地制宜。分也好合也好，單獨也好輪流也好，都要求每個學生有事情做。最后按各自的“表現”播放音樂或鋼琴、手風琴、電子琴等樂器為歌曲伴奏，完整地“表現”歌曲《大雨和小雨》。此時此景，熱鬧非凡，孩子們的歌聲、演奏聲和優美的舞姿展示在你面前，你會覺得多美呀！此時此景，聲情并茂，孩子們唱呀跳呀敲呀，完全被音樂陶醉了，你會覺得只有音樂才會給孩子們帶來快樂。在音樂課上設計了這些“表現”,孩子們積極參與配合老師授課，并給孩子們帶來了快樂氛圍，激發了孩子們音樂學習興趣，你的一堂音樂教學課就成功了。

二、關注個性，培養音樂學習興趣

小學生的個性特點與家庭環境、教育背景、性格素質、天賦稟性緊密相關，因而在音樂審美愛好、音樂知識技能、音樂情趣等方面，都形成了不同的個性；在對音樂的感受、認知過程中，表現出各不相同的差異性。但這種個性差異隨著接受教育，隨著年齡的增長也有所發展變化。因此，我們在音樂課程教學中，根據學生的志趣、才能、資質特長和愛好，因勢利導，促進其和諧完美地發展。只有面向全體學生，把全體學生的普遍參與和注重個性發展有機地結合起來，才能培養出適應社會需要、個性鮮明、人格健全的社會主義事業建設者和接班人。

在音樂課上我們要留心觀察孩子們的一舉一動，要特別關注音樂知識接受能力暫時比較遲緩的學生。這種學生主要表現為唱歌不出聲、律動不去做、不與人合作、上課不專心等等。俗話說：“心急吃不了熱豆腐”。對這種學生我們要抱著良好的心態，不急不躁慢慢來。有一次我在網上查找資料時無意中發現奧爾夫律動——《身體音節歌》的視頻，我看了后覺得對音樂教學有用，于是點擊下載并轉換格式復制在U盤上。上音樂課的時候，我拿出U盤插在功放機上遙控點擊播放視頻。全班同學邊看邊聽邊動作起來了，更使我驚奇的就是“他們”也在聽在唱在動，全身心投入。看到這種場景，我心里有多么地高興啊！假使前面對這種學生批評嗎？不行！說道理嗎？沒用！而今天來看，“此處無聲勝有聲”，他們真的很喜歡音樂課。我想，以后要轉變教育理念、更新教學方法，培養他們音樂學習興趣。音樂教育也要善于發現人才，培養人才。在音樂課堂上對那些有創造性的、有一技之長的學生，多留一點空間，多提供一些平臺，讓他們展示表現，增強學習動力。記得有一回，我在多媒體教室上二年級音樂課時，有一位女同學上臺演唱了《春曉》這首歌。她優美的歌喉、情感的表達能隨著音樂邊聽邊演唱。當時我驚呆了！她的音質、樂感怎么那么好！她才二年級的學生啊！恐怕是天分吧！像這樣的學生我們要加以培養，適當的指點，以點帶面，以她為榜樣促進推動全班及全校學生音樂學習興趣。一直到六年級畢業，她表現都很優秀，在文藝演出活動中扮演了獨唱、舞蹈、指揮等角色。她為自己、班級、學校取得了榮譽。

三、創設情境，提高音樂學習興趣

運用情境教學法，設置形象直觀的情境，為學生提供信息資源。情境有了，興趣就濃了。在音樂課堂教學中創設一些情境，會使學生注意力更集中，調節大腦中樞神經集中注意力去學習。情境設置從導入開始至教學過程中和結尾處都可以插入。最基本的可以從故事、猜謎、看圖、兒歌等情境引入，教學過程中可以插入視唱練習、唱譜模唱、節奏練習、趣味性游戲、情感表演等，現代教學手段可以聽MP3，看動漫，看視頻，看MTV、MV視頻等。

最使我難忘的是在一次認識學習打擊樂器時，我創設了這樣一個情境：“同學們，在這箱子里面有好多好多神秘的東西，他們會說話，他們會唱歌，你們想知道他嗎？想猜猜是誰嗎？”我從箱子里面分別拿出各種打擊樂器，介紹名稱，示范使用方法，后又收起來裝回箱子里。“好了，同學們，箱子里面神秘的東西，你們都看到了，知道了。現在老師考考你們，如果誰最先猜中就上臺表演。”這個時候，孩子們情緒高漲，蠢蠢欲動，全神貫注，看樣子每個同學都很想上來嘗試表演。我看他們迫不及待，于是我順水推舟：“那就要注意了，開始！”我再拿出樂器敲擊聲音（因為箱蓋擋住了學生視線看不到形狀），暗示學生說出樂器名稱，最先說出的上臺領取打擊樂器。這樣的情境創設，給了懸念，給了思考，給了刺激，給了實踐，學生喜歡，課堂活躍。同時，樂器的名稱、發出的聲音、使用的方法學生很快就熟悉了。

學習《小寶寶睡著了》一課時,可以設置這樣的情境：靜靜的夜晚，天上的星星睡了、月亮睡了，地上的鳥兒、蟲兒也都進入了夢鄉，小寶寶也在悠蕩的搖籃里，聽著媽媽甜美的歌聲，漸漸入睡了。同學們，媽媽哄寶寶睡覺唱歌的聲音應該是歡快的，還是輕柔的？對，在演唱搖籃曲時應該用輕柔的聲音，輕輕的哼唱，體會媽媽哄小寶寶睡覺時是多么的溫柔。在 哼唱的同時，你們能不能加入動作表情體驗媽媽哄寶寶的情景？孩子們用輕柔的聲音、用自己編創的動作演唱，以情帶聲，特別投入,效果也特別好。這種帶有情境表演的教學手段，激發了孩子們的想象力和創造力，無形中音樂語言、音樂形態、音樂美感體現出來了。

由此可見，音樂課堂教學多創設美的情境，對提高學生音樂學習興趣有事半功倍之效。

四、借助媒體，誘發音樂學習興趣

我所說的“媒體”是指學校的多媒體和網絡信息。如果這兩大塊利用的好，就對我們的教學大有作用。多媒體教學可以說是多姿多彩，它利用聲、光、影等多種要素，使教學過程變得有聲有色、妙趣橫生。網絡信息資源是指與教學課題有關需下載的MP3音頻文件、FLV視頻文件、圖片資料、PPT課件等。

長期在音樂教室上課、唱歌、聽音樂、聽琴聲，有時候也會覺得厭煩。因此要給孩子們換換口味，到另外一個音樂殿堂——多媒體，呼吸新鮮空氣，享受另一番景象。曾記得：正當母親節來臨之際，我腦子靈機一動，心想能不能從網上下載一些有關歌頌媽媽的歌曲呢？于是，我在優酷視頻音樂網上來了個大搜索，輸這個詞語輸那個詞語，終于找到了好多好多，認為有用的點擊下載。同時又在百度圖片里下載了些年輕、中年、老年女人圖片。材料有了，我把這些素材制作在PPT課件上。開頭設計了引子用語言描述贊美媽媽的詞語，接下來的幻燈片上有年輕、中年、老年時期媽媽的圖畫，并插入了文字描述，然后在下面的每一片幻燈片上簡介歌名、演唱者及演唱風格，并鏈接插入視頻，最后拓展延伸想一想。六年級音樂課時在多媒體播放，讓學生欣賞觀看。一節課下來同學們自始至終保持安靜，在欣賞觀看過程中，有些學生在流淚，有些學生在抽泣。這種場景出乎意料，我感到有點驚訝！當時我在想，是什么讓學生感動流淚？是圖畫上語言的描述？是演唱者情感的表現？還是音樂把學生的情感調動起來了？這就是音樂的感染力、音樂的魅力。真情實感的東西體現了，觸動了學生的情感，誘發了學生的音樂學習興趣，他們自然而然地喜歡音樂、喜歡音樂課。

五、變換教法，調動音樂學習興趣

教無定法，教學有法。音樂課堂教學要靈活運用教學方法，變換各種教學手段。針對各個年級、各個年齡段“對癥下藥”，變換教學結構。低 年級學生以形象思維為主，他們好奇、好動、好模仿，教學中采用歌、舞、圖片、游戲等相結合的綜合手段，進行直觀教學。中高年級學生在音樂知識、音樂技能略抬高要求，加強發聲練習、視唱練習、節奏練習、樂理知識、多聲部合唱、樂器演奏、欣賞鑒賞等訓練。每一種訓練都要按課標要求在教學環節中安排好時間適當的訓練。這樣就能避免那種“唱歌—舞動—唱歌”單一的教學模式。

我十分記得那是六年級的音樂課《紅河谷》，這首歌是加拿大民歌，歌曲的旋律平穩，演唱情感優美抒情，分兩個聲部唱，音高跨度不大，歌曲簡短，學生容易學、容易唱。課前布置預習：樂器組的把歌譜第一聲部吹熟練，節奏組的按2/4的節奏方法去訓練（注意弱起小節的敲法），唱歌組的第一聲部女生、第二聲部男生，按各自的分工回去練習。音樂課來了，我什么話也沒說，先讓學生用“嗚、啦、噠”模唱歌曲，渲染課堂氣氛，后用鋼琴C調彈奏一一檢查他們各組練習的情況。檢查完后，我覺得他們每項練習能跟鋼琴和得上。然后完整地一起演唱、演奏、和聲，他們唱的唱、敲的敲、吹的吹，眼前呈現一片歡快熱鬧優美的景象。當他們演得有點意思、有點激情了，興趣濃厚了！我又進一步激發他們：唱歌的跳起舞來吧！演奏、吹奏的走動起來吧！我也拉起手風琴邊彈邊唱邊走進入同學們當中。一節課下來，我們就這樣沉浸在歡樂之中。雖然一節課就這樣過去了，但這節課沒有白白浪費時間！因為，孩子們在學習中掌握，在掌握中學習；在快樂中學習，在學習中得到快樂！

不言而喻，有趣的教法能激發學生的學習熱情，調動學生音樂學習興趣。

總之，教學方法、教學手段是一種教學形式，是教學過程的運行方式。它的最終目的是讓學生掌握音樂知識、音樂技能。作為音樂老師教好學生學會怎樣識譜、學會怎樣唱歌、學會怎樣欣賞、學會怎樣表演、學會使用簡單的樂器是我們的責任。在音樂教育教學過程中多一份愛心、多一點耐心去呵護我們的孩子。音樂知識傳授由淺入深、循序漸進，盡量讓學生喜歡你的課、喜歡音樂、喜歡你音樂老師；盡量多花一點時間制作好課件，做好充分的準備把音樂課上得生動活潑有趣，吸引學生積極參與，調動興趣；盡量用鼓勵的眼光、激勵的話語、平和的心態對待我們的孩子，以優美的藝術形象感染學生、陶冶學生，讓他們慢慢喜歡音樂。因為音樂是美的藝術,它會使人們的心靈變得更加高尚,更加純潔。我們應該相信每一位學生都會喜歡音樂、學好音樂、享受音樂。因此，我們要以一片真誠引導他們一步步進入奇妙的音樂世界。

第二篇：采用多種教學手段激發學生學習地理的興趣

采用多種教學手段激發學生學習地理的興趣

中牟縣黃店鎮第二初級中學

吳志國

郵編：451476

電話：12783433895 由于近幾年中考，地理不再納入考試之列，大多數學校領導對于地理這門課程不十分重視，往往不再安排專任教師，而是由主課教師兼任，于是導致老師不認真教，學生不認真學，并使大多數同學失去了學習地理的興趣。對于此種現狀，出身于地理專業的我深為地理課的前途擔憂。下面我本人就為如何在教學過程當中提高學生學習地理的興趣提一點粗淺的看法。

一、重視直觀教具在地理教學中的作用

中學地理教學目的是：使學生獲得比較系統的地理基礎知識和基本技能，并積極發展學生的地理思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。我在幾年來的教學工作中充分認識到直觀教具在地理教學中的重要作用，總結出一些直觀教學方法，以達到發展學生智力、提高學生能力和學習興趣的目的。

(一)、充分利用地圖。在教學過程中，教會學生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養學生知識遷移的能力。因為地圖是地理語言的濃縮，是學生獲得直觀地理知識的源泉，是教師進行教學不可缺少的教學工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時間分布規律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學”。因此，我在教學過程中，充分利用掛圖，配合學生的地圖冊及課本上插圖，引導學生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，引導學生把基礎知識記憶在地圖上。這樣，既便于學生理解、便于學生對地理知識的儲存和捉取，又改變了學生死記硬背的學習方法，記憶持久。

(二)、充分利用課本上的地理略圖或自己設計地理略圖，邊講邊畫，進行直觀教學。這種教學方法是教師根據教材內容，把課本上的略圖或自己設計的略圖，一邊講一邊重新畫出來，學生一邊聽一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來，學生的注意力隨著老師的畫圖和語言而自然轉移，做到手腦并用，視聽結合，思維集中，印象深刻，有利于學生樹立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來，使學生獲得生動而深刻的地理知識。

(三)、認真設計直觀教學模型，進行直觀教學。地理事物的空間結構、空間分布和空間聯系很強，許多地理知識看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師

憑口講，學生頭腦中就無法想象，但設計一些直觀形象的簡易模型，就易于激發學生的想象力，培養學生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學生易于理解所學知識。總之，在教學中，充分利用地圖、掛圖、地理略圖、直觀模型等直觀 教具，不僅易于學生掌握基礎知識，培養學生的讀圖分析能力、地理思維能力、知識遷移能力，發展學生的智力，而且教與學往往達到事半功倍之效。

二、巧設提問以激發學生的興趣。提問是指由教師或學生提出問題，通過師生的相互作用，促進學生積極參與學習，了解其學習狀態，使學生獲得發展的教學行為。學問千千萬萬，起點是一問，孔子把“疑思問”作為教學過程中的重要一環。可見，人們用提問的方法展開教學，啟迪學生的思維，發展他們的能力，已經由來以久。實踐證明，提問作為一種教育行為，有利于學生學習積極性的提高，有利于學生對知識的學習和掌握，能力的培養，以及思想的陶冶。特別是在迎接新世紀的挑戰，實施素質教育的今天，探討如何設計問題、用怎樣的形式提出問題才能培養學生發現問題、解決問題的能力，培養他們的創新精神和實踐能力，是尤為重要的。地理課作為學校教育的一部分，在教學中應善于設問解疑，激發學生積極的思維活動，使學生成為學習的主體，是地理教學方法的一大改善，尤其是在農村中學教學當中，缺乏相應的教學用具及多媒體教學，如何讓學生積極主動學習，課堂中的提問設置尤為關鍵，經過幾年教學，我認為在教學過程，問題的設置應注意以下幾點：

（一）、問題的設置應有一定的難度

提問的目的是通過設疑、解惑，最終使學生實現知識和能力的提高。因此，設置問題應有適當的難度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發展區內”，從而激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能跳一跳，摘到桃子。當然，要使學生感到有一定的難度，對學生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關鍵。按照教學大綱規定的對學生知識、思維品德、技能、能力、的具體目標確定提問的難度。這樣既調動學生思維的積極性，又培養了學生的思維能力。

問題難度的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。難度呈梯度增加，環環相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發學生的求知欲望。這樣能培養學生持久、穩定的學習興趣。

設置問題應變換問題的深度，從理解應用、分析、綜合、評價、決策等不同的認識層次上提問，可以調節問題的難度。例如，在分別學習了各部分知識后，提出綜合性問題，讓學生認識整體特征。我在講述我國《氣候特征》一節時，就根據已學的我國氣溫和降水的分布規律，設置問題，讓學生自學。

（二）、問題的設置要新穎

學習情境是指新穎的學習任務，新奇才能對學生有一定的吸引力，使學生產生學習的愿望，形成學習期待。問題的設置應注意新穎，能引起學生的興趣和注意。怎樣設計問題才能使學生產生新奇感呢？一方面是從學習的內容上選擇哪些使學生感到新穎的知識設問。這樣會激發學生思維的波瀾，從而培養學生的發散性思維和創造性思維，完成知識的固化和深化。

（三）、問題的設置應有廣度

課堂教學中設置的問題一般是面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，都能享受到成功的歡樂。因此，在設置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應注意到大多數學生的認識水平，所設的問題應能讓大部分學生經過思考后可以回答得出來，調動所有學生的積極性。做到因材施教。如在學習《影響氣候的因素》一節中，了解地形對降水的影響，觀察《地形雨示意圖》。在學習條件一般的班級中，我設置的問題是：暖濕氣流在前進的過程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會產生什么現象？為什么？背風坡少雨是什么原因？這樣通過問題讓學生觀察《地形雨示意圖》，了解地形對降水的影響。而在學習條件好的班級，我直接提問：根據地形雨示意圖分析地形對降水的影響？這樣的提問可讓學生注重對地圖的觀察，培養學生通過讀圖來分析問題的能力，培養學生學習的積極性。

（四）、問題的設置應注意準確度

課堂提問一定要有嚴密的邏輯性，精確發問，答案明確。如在《地球的運動》教學中，若提問：地球公轉產生什么現象？這個問題答案可以是季節變化，也可以是太陽直射點的南北移動或南北半球的晝夜長短變化，出現答案的多樣性，學生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價值，能有效地提高學生的思維能力，盡量避免出現答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的提問。要根據具體教學內容，結合具體對象，進行精心設計，使問題具有“若隱若現、可望可 3

及”的特點，設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生根據所學地理知識，分析各地理要素的因果關系和邏輯關系。從而提高地理思維能力。

（五）、問題的設置應有密度

問題的設置應有疏有密，給學生充分的思維時間。一節課不能提問不斷，猶如蜻蜓點水，學生不能進行冷靜而有效的思考，反而破壞了課堂的嚴密性和完整性；也不能沒有提問，不啟不發。每一個提問后，要有一定的時間停頓，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮得全面。總之，無論是講授、談話，還是討論和指導學生獨立閱讀，都需要教師精心設計一系列問題，組織和引導學生解決疑難，使學生思維活動不斷處于積極狀態。精心設計富有啟發性和思考價值的問題，并要依據學生知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調動學生學習的積極性。在課堂教學中，設計好課堂提問，就能充分發揮教師的主導性和學生的主體性作用，做到事半功倍。

三、注重培養學生的創新思維能力

在新課程改革中，主要注重學生的積極參與和主動學生。只有學生積極參與和主動學習，才是素質教育的成功。那么，學生作為學習的主體，其主體地位能否得到體現，關鍵在于學生的創新思維能力是否得到培養。

在地理教學中，教師創設帶有創造性的問題教學情境，對培養學生的創新思維具有關鍵性作用。心理學研究結果告訴我們：當思維者直接獲得想要的結果后，思維的惰性就會逐漸增強，創新能力就無從談起。所以，教師應該設計一些無法從教材中直接找到答案且學生能接受的問題，這樣可以激發學生的創新思維。如，在講地球的自轉與公轉這一知識點時提出：假如黃赤交角變為零時，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化？再如，講《天氣與氣候》一節時，可以設計如下導言：在天氣預報中，我們常常看到沙塵暴、臺風、寒潮等天氣現象，你能說明它們的成因嗎？這些天氣對我國的經濟建設和生活有哪些影響呢？諸如此類的帶有懸念的問題，引導著學生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。

教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結合學科內容，有效地運用電教手段，對于激活創新思維比較有利。因為傳統的教學很難在學生的頭腦中形成系統的圖像。只有通過電化教學，才能更加充分地把事物或現象展現出來。4

因此，在課堂教學中，教師要充分借助于電教手段為學生創設一個良好的學習情境，并把學生有意識地帶到自己精心設計的教學情境中去。如在“地形的變化”一節中對火山噴發的講解，單憑教師的教學語言和肢體語言很難把“火山噴發”這一現象解釋清楚，而學生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發生在一瞬間的火山噴發的景象通過電腦播放出來，再結合課本知識，加入教師的講解，學生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進入到教師設計的教學情境中來。

教師依據教學內容，適時提出問題并引導學生展開討論，不僅有利于學生掌握知識，還能培養他們的思維能力。問題提出后，學生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時調節氣氛和節奏。教師還要以鼓勵和理解的態度引導討論雙方達成共識。比如，學生對全球化問題的認識存在悲觀和樂觀兩種態度，對此，教師可以讓學生自己討論、發表自己的觀點，這樣有利于學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀。

當前的地理教材，注重培養學生的地理實踐能力。結合書本知識，通過社會實踐來激發學生的求知欲、好奇心，從而培養學生的創新思維能力。講環境時，可以讓學生從周圍的環境調查做起，如調查黃河水污染的根源，然后讓學生進行論證，并提交如何治理污染的可行性方案。通過調查，同學們從各個方面查找原因，上網查資料，翻閱報刊雜志，一個個都懷著強烈的求知欲望。面對交上來的一份份論證充分的報告，教師能不欣慰嗎？所以，教師在教學中應從多角度、多方位進行思考，把理論與鄉土地理、時事、重大事件聯系起來，拓展學生的思路，培養學生思維的探究性。比如，在討論城市交通時，教師可以通過介紹本市交通發展的歷史現狀和布局，讓學生討論城市交通發展的原則，以及本市交通布局的優缺點，促進學生探究性思維的養成。

興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。通過教師激發，引起學生的興趣，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良好循環，達到促進學生學習意識的轉化，掌握正確的學習方法。

采用多種教學手段激發學生學習地理的興趣

單位：中牟縣黃店鎮第二初級中學姓名：吳志國

第三篇：多種評價方式,提高學習興趣

多種評價方式，提高學習興趣

儀征市龍河中學朱曉敏

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在“一切為了學生的發展”這一新理念的指導下，新型的課堂評價就像一根奇妙的杠桿，能使教與學互動起來，收到意想不到的良好效果。這里結合評價主體和評價時機，談談中學語文課堂中的多元化評價方法，以提高學生學習語文的興趣。

(一)自我評價明方向

學生是學習的主人，也是評價的主人。《語文課程標準》在評價建議中強調要“加強學生的自我評價”。自我評價是一種科學的課堂評價方法，在平常的教學工作中，教師要激勵學生積極主動地進行自我評價。在自我評價過程中，學生對照學習目標對自己的學習進展情況進行認識，作出判斷，既可以看到自己的成績，享受成功的快樂，增強學習的信心；同時也可以發現問題，找出不足，及時調整目標，明確努力的方向，從而以更高的熱情投入新的學習，爭取更大的進步。

（二）同學互評促發展

《課標》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生

之間的互相評價相結合。”課堂上的“師評生”和“生生互評”的過程是最能體現學生素質發展的過程。他們在互評中往往會找到自己難以發現的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，彼此取長補短，共同發展。它彌補了教師對眾多學生難以一一關注的不足。他們在評價他人的同時，也能更進一步的認識自我，可以彌補“師評生”方法難以收到的效果。這一過程，不但培養了學生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力。

值得注意的是，在“生生互評”過程中，教師要引導學生學會互相尊重、互相理解、互相欣賞。優等生不要孤芳自賞、自命不凡，評價學困生時不要取笑，不能使用過激的語言，如“這么容易都不會做，怎么評分呢?”要多一點理解和鼓勵。要熱情的鼓勵他們大膽參與互評活動，鍛煉自己，提高水平。1

這樣的互評訓練才能達到共同進步的效果。

(三)教師評價樹信心。

課堂教學是師生交流、互動的過程。教師是學生最直接的評價者，教師的一言一行，一顰一笑，直接影響著學生的一舉一動，甚至會影響學生的一生。因此，教師對學生的評價就顯得至關重要。“多獎勵，少批評”應貫穿在評價過程的始終。同時，獎勵要注重學生綜合素質的評價，包括知識與能力，過程與方法，態度、情感、價值觀。即體現學生學習基礎與能力的差異，對課程學習中學習成績優良的學生給予獎勵；激勵學生學習基礎與能力的差異，根據學生基礎的差異在學習過程的發展給予獎勵；對在學習過程中學習態度積極、個體特長發揮顯著的學生給予獎勵。教師要努力營造一個民主、和諧平等的課堂氛圍，實現師生情感零距離，使學生敢于表現自己。在教學中，有時教師幾句簡短的、感情真切的評價語，如同春風化雨，使學生信心倍增。讓學生感到莫大的快樂，進入最佳學習狀態。

(四)延緩評價示個性。

延緩評價要求教師在學生交流討論時，不要立即給予肯定或否定的評價，而是給予學生充分的探索新知、獲取新知的時間，讓學生展示自己的個性。要鼓勵和賞識學生發表獨到見解，促使每個學生在原有水平上都有新的發展。延緩評價給了學生自由發揮的空間，使每個學生的回答都折射出不同的個性色彩，使語文課堂更有生命力。

這樣，通過多維度、多側面、多元化的評價方法，既讓學生獲得分享成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向，從而能夠全面而客觀地反映學生語文學習的效果，提高語文學習的興趣。

第四篇：淺談“興趣教學”提高小學音樂教學質量

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淺談“興趣教學”提高小學音樂教學質量

作者：孫景章

單位：鄭州市二七區羅溝小學 時間：2012年5月18日

淺談“興趣教學”提高小學音樂教學質量

“世界上沒有完全相同的兩片葉子。”世界是豐富多姿的，生命是多彩斑斕的，受教育者的興趣愛好、個性特長也是各不相同的。因此我們必須尊重生命、尊重差異，營造豐富多彩的教育天地，提供豐富多彩的教育資源，因材施教，因需施教。在教學實踐中，我體會到興趣是推動學生積極學習的強大動力，創設愉快的教學情景是推動學生積極學習的先決條件。因此，我在教學中注意發揮學生的主體作用，靈活運用多種愉快教育方法，激發學生的學習興趣，收到了較好效果。

音樂教學的一個重要目標就是要激發學生對音樂的興趣。其中情境教學則是實現這一目標的重要手段之一。創設情景，是要根據音樂的情緒、風格和具體內容創設相應的環境氣氛，良好的環境可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態，充分調動學生的視聽感官，激發他們進行想象、鍛煉他們的思維。而情境教學主要是由某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲音、圖畫等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。

一、開動腦筋編兒歌，培養識譜興趣

識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。學生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養他們的學習興趣。這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

二、啟發學生表現美，激發唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內容。對于理解能力差的低年級學生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。如我在教學生唱《火車開啦》時，只領學生按節奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發學生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學們，現在老師就帶你們去“旅游”，你們想到哪兒去呢？”同學們高興地喊起來：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當播音員。”于是我當起了列車播音員，音樂一起，同學們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話；有的合著音樂節奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

三、角色扮演體驗情境，增強學習興趣

在課堂中讓學生自己進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產生親切感，加深了內心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如《到小熊家里去》一課，那些貓呀、狗呀、雞呀、小熊呀頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興非常，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現地出現在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。

再如，在低年級學生欣賞民間打擊樂曲《鴨子拌嘴》時，啟發學生想象樂曲所描繪的情景，并請學生按自己的理解隨樂曲做動作。于是，將學生們的表演加以歸納，編成一個小劇。請學生分別扮演各種角色。有的扮演養鴨的老爺爺，有的扮演小鴨子、大鴨子，還有的演池塘和水波，這樣就將情、景、音樂交融在一起了。學生們在感受民間打擊樂器力度、速度的變化中對作品所描繪的情景、情緒有了更深的體會；學生在自由探索中充分發揮了想象力、創造力、思維能力也得到了進一步發展。

四、自制樂器練伴奏，提高學習興趣

學生學習打擊樂器的演奏，不但可以培養他們的節奏感和識譜能力，而且還能培養學生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發動學生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。學生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學生學唱《過新年》時，做了這樣一個集體練習：全班學生分為4個組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復練習，邊唱邊奏邊舞，寓藝術熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養了學生的想象力和

五、圖、講、演結合，誘發欣賞興趣

欣賞音樂，不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經歷過的生活閱歷和經驗去感知體驗。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經驗積累少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情、培養情操的目的，就必須根據他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗，使其根據各自對音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的顏色、線條、文字、動作表現出來。例如，鋼琴曲《騎竹馬》是一首非常短小的曲子，樂曲頭尾部分以輕快的節奏和弱拍上的突發強音，風趣地表現兒童騎竹為馬、奔跑雀躍的歡快情景；中間部分表現兒童模擬勒馬動作環顧四周的諧謔情緒。在指導學生欣賞時，我先結合插圖講了兒童比賽騎竹馬時的熱烈場面，然后初聽音樂一遍，復聽音樂時讓學生舉手表示出中間部分的音樂。由于學生對音樂發生了濃厚興趣，所以聽時特別認真、細心。為使學生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學生拿著教桿、尺子當馬騎，同學們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精采。在這個從感知到體驗的欣賞過程中，學生如聞其聲，如見其形，從而更準確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。

在音樂教學中，教師要積極、努力創造愉悅的學習情景，盡可能使每一教學步驟都具有趣味性、啟發性、創造性，著力激發學生的興趣，讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而達到提高教學質量的目的。

創造力，又提高了學生的學習興趣。

六、律動體現情景 欣賞音樂的興趣

律動可以刺激和激發學生感受音樂的情緒，對音樂產生興趣。因此，讓學生欣賞不同的音樂，并即興編一寫同學生喜歡的容易接受的動作，帶領他們表演。學生情緒高昂，開始了音樂的學習，在歡樂的氣氛中感受音樂。例如，欣賞《在鐘表店里》時，采用先出示畫好的大鐘、小鐘、動物等圖片，指導學生去觀察鐘表不同的擺動方向，引導學生用身體去表現鐘表的走動，鼓勵學生大膽表現，有的用頭、用眼、用腳、用手等部位來表現鐘表的擺動。孩子的情緒一旦被調動起來，欣賞的興趣會大大增強，這時再導入課題：“同學們，現在讓我們一起去鐘表店里聽聽這些鐘表的聲音吧。”在創設良好的教學情景下，學生們全神貫注的聆聽，臉上流露出投入和滿足，可見他們已經開始體驗到音樂的魅力了。像這樣給學生一個心理自由的氛圍，一個自發表現的空間，方能激發學生潛在的創造力、想象力，使他們真正成為學習的主人。

總之，在音樂教育中，把學生的音樂興趣培養作為音樂教學的首要任務和目標，學生才會變“學會音樂”為“會學音樂”。思維科學的研究成果告訴我們，人們在接受信息時，必須強調調動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學中精當地運用信息技術，通過形、聲、色、光等手段，創設各種教學情境，以聲畫并茂、動態呈現的效果使學生在充分感知的基礎上，實現多種感官的有機結合，產生強大的表現力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，這樣既能調動學生學習的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學生的求知欲，達到音樂課堂教學的最優化。

第五篇：如何提高學習興趣

小朋友總是被動的學習，不能集中注意力，怎樣才能提高他的學習興趣呢？

我姑父給表弟買了一臺萬 利 達Q18，用了將近快一個月了，上面有好多的游戲呢，挺不錯的，還可以答題，他好喜歡！有一次做題目，還得了滿分，還到處炫耀呢！