第一篇：靈活運用多種教法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[推薦]

靈活運用多種教法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革已深入中小學(xué)課堂，做為一名語文教師，在接受新課程理念的同時，已經(jīng)在努力改變自己的課堂教學(xué)，努力嘗試運用先進教學(xué)理念，改進自己的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。

那么做為一名語文教師，在我們教學(xué)中如何改進教學(xué)方式，選用怎樣的教法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、走進學(xué)生內(nèi)心，精心設(shè)計導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生思維

新課導(dǎo)語，就好比演奏家定弦，歌唱家定調(diào)，音調(diào)定準(zhǔn)了就為整個演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。一節(jié)語文課如果能有一個引人入勝的導(dǎo)入，就能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，從而為上好課打下基礎(chǔ)。

針對學(xué)生好聽奇聞軼事的心理特點，文學(xué)和日常中的故事新聞趣事等都具有極強的趣味性和可讀性。在導(dǎo)入時引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，能夠增強學(xué)生的興趣。例如在講《像山那樣思考》一文時，可以先講一則破壞生態(tài)平衡的新聞。澳大利亞以盛產(chǎn)甘蔗著稱，每年都有大量甘蔗出口到世界各地，昆士蘭州的麥凱市更有“糖城”之譽。然而寄生于甘蔗內(nèi)的一種甲蟲危害極大。它的繁衍導(dǎo)致了大片甘蔗林的死亡。于是人們很自然地聯(lián)想到了甲蟲的天敵——青蛙，這一人類的朋友“移民”澳大利亞后，立即大顯身手，一舉成為殺蟲英雄，害蟲很快被消滅了，甘蔗產(chǎn)量大大提高，麥凱市民無不拍手稱快。但青蛙格外能吃，失去甲蟲后，紙團、煙頭等垃圾都成了它的食物。由于吞食垃圾，青蛙排泄出一種毒液，不僅傷人，而且還會使牲畜斃命。

更為可怕的是，這種青蛙繁殖能力超強，目前尚無法找到它們的天敵。這則新聞可以引起學(xué)生們對生態(tài)環(huán)境的深思，那么讀了《像山那樣思考》這篇課文，就更有了深切的體會，產(chǎn)生深深的憂患意識和人文情懷，同時也啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、找準(zhǔn)切入點，營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開展教學(xué)活動的必要條件。教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。因此，教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。教師在設(shè)計課程時首先要考慮到的是發(fā)揮學(xué)生主體作用，避免教師主宰課堂，學(xué)生淪為“旁聽者”的現(xiàn)象。同時在所設(shè)計課堂中更多的避免“點將”現(xiàn)象的出現(xiàn)，努力做到學(xué)生與學(xué)生之間的探討，交流，讓學(xué)生在互動中思考，互動中判斷，運用自己的智力以及思維去認(rèn)識，理解事物。

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是語文教學(xué)的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我們從電視臺播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟動效應(yīng)中受到啟發(fā)，把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。每次討論前，教師設(shè)計一個學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)，最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。比如我在進行臧克家《有的人》教學(xué)中，組織了的語文綜合型學(xué)習(xí)的辯論賽題目：“人如何為人”。正方的觀點是“活著的意義為奉獻(xiàn)”，反方的觀點是“活著的目的為自己”。這種討論具有競爭機制，適合學(xué)生的特點，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書。討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。這樣不僅全方位理解了課文，更多的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、了解學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動思考

語文課堂情境教學(xué)就是教師運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知來掌握語文知識。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，其中最有效的當(dāng)屬運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極主動的思考。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文，要讓學(xué)生了解中國石拱橋的造型優(yōu)美，質(zhì)量堅固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征，制作特征。但是學(xué)生，甚至教師連石拱橋見也沒見過，無法對上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學(xué)的要求。于是巧妙借用《中國石拱橋》的CAI課件，生動地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體，此外還附加一些思考題。學(xué)生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾、雕刻等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過比較、分析等過程，學(xué)生們終于得出結(jié)論：中國的石拱橋優(yōu)美、堅固、精巧，中國人民是具有高度智慧和創(chuàng)造性的人民。這樣學(xué)生在不知不覺中了解了中國的石拱橋。

四、抓住“熱點”，使語文與現(xiàn)實結(jié)合，激起探討語文的興趣。

由于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等各種媒體的作用，使學(xué)生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點”。教師能立足于課本，將一些社會現(xiàn)實中學(xué)生感興趣的“熱點”與課本內(nèi)容有機地結(jié)合起來，就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣盎然，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。例如在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課，教師出示畫面，向?qū)W生顯示朝鮮戰(zhàn)場上美機狂轟濫炸的慘烈情景，再加上老師的適當(dāng)講解，學(xué)生們無不對美帝國主義的侵略行徑切齒仇恨，對志愿軍戰(zhàn)士致以崇高的敬意，對毛岸英的犧牲表示深切的哀痛，懂得今天幸福生活的來之不易。這一情感體驗，無疑拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離。學(xué)生自然而然展開對臺獨勢力的討論，自然而然對祖國統(tǒng)一大業(yè)的關(guān)注。當(dāng)今中日關(guān)系尤其以“釣魚島”等事件為焦點問題，教師在課堂上適當(dāng)?shù)恼归_討論，無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的催化劑。

五、急學(xué)生所需，精心設(shè)計活動，豐富語文課堂

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。所以語文教師在語文課堂教學(xué)的同時，還可以采用豐富多彩的課外活動來增加學(xué)生的語文實踐能力。

如學(xué)校成立文學(xué)社，以學(xué)生作品為主的校刊雜志定期發(fā)行，可以帶動全校學(xué)生的課外練筆。學(xué)生經(jīng)常練筆，把所見所聞、所思、所感隨時記下來，是提高寫作能力的重要途徑。實踐證明，課外練筆是補救課內(nèi)作文統(tǒng)得過死，容易脫離學(xué)生實際的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的寫作能力的有效途徑。有鑒于此，學(xué)校文學(xué)社要指導(dǎo)練筆、編刊，具體的做法是：每周規(guī)定一定的

篇數(shù)和字?jǐn)?shù)并作為寫作教學(xué)的部分成績予以記載，將優(yōu)秀作文推薦給校內(nèi)外報刊發(fā)表，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的先導(dǎo)和持續(xù)的驅(qū)動力，這就要求我們在語文教學(xué)中必須充分靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著高漲激動的情緒進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學(xué)習(xí)擺脫了枯燥感，學(xué)生的實踐活動和創(chuàng)新精神便會進入新境界。我們作為新課程實驗的踐行者，每一位語文教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋求調(diào)動學(xué)生興趣的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才會符合新課程改革對每一位語文教師要求。

第二篇：多種途徑激發(fā)學(xué)生寫作興趣

多種途徑激發(fā)學(xué)生作文興趣的研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景教育部新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學(xué)生多半是無病呻吟；作文教學(xué)存在著“文學(xué)化”、“成人化”的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會經(jīng)歷，“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。語文教師有責(zé)任釋放學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。人教版在編寫時特別注重習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作作為單獨的一課來安排是一個創(chuàng)舉。探索人教版小學(xué)語文習(xí)作教材的教學(xué)有效策略，研究如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，研究如何發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是有效的。教師要善于運用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂于表達(dá)的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過恰當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，又能得以強化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作樂趣，勤于表達(dá)的能力。

2、課題研究的理論依據(jù)（1）科學(xué)的教育理論 ?中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?” 心理學(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。（2）小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會取得顯著的效果。（3）對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想……（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂……（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材……（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標(biāo)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說，達(dá)到了這些要求，也就達(dá)到了作文教學(xué)最理想的境界。愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識，并給學(xué)生帶來快樂。”多種途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認(rèn)識深度等有關(guān)問題，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力；可以促使學(xué)生養(yǎng)成有針對性地多方獲取信息資料，進而分析解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識和探究能力。

二、作文教學(xué)的原則： 激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會地去鼓勵和表揚一樣，在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應(yīng)該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強調(diào)的讓小學(xué)生“易于動筆”，“樂于書面表達(dá)”，對作文“有興趣”的目的。要達(dá)到這個效果，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中應(yīng)遵循以下四原則：

一、生活性原則——讓學(xué)生作文貼近生活，因生活而美麗語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信的和想說的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

二、激勵性原則——讓教師的賞識成為學(xué)生作文的動力和快樂同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步。“誠于嘉許，樂于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。

三、讀寫互動性原則——讓閱讀融入學(xué)生的心靈，因閱讀而美麗假如讓繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時間和條件，加上教師在閱讀教學(xué)中的機械講解與灌輸，學(xué)生就會疏遠(yuǎn)排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當(dāng)學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂的。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會產(chǎn)生表達(dá)的需要與激情。要做到此點，首先教師要把閱讀課上得生動有味。其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學(xué)生進行潛移默化。另外，教師不妨也寫“下水作文”，讓學(xué)生從師生交流中體會作文的快樂，產(chǎn)生作文的欲望。

四、實用性原則——讓學(xué)生把作文“用”起來，在“用”中興趣盎然傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了個別學(xué)生的作文能被當(dāng)眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫了讓教師或幾個優(yōu)秀學(xué)生改后就完事了，成了一個封閉的沒被“用”起來的東西。雖然當(dāng)前的作文教學(xué)已比較重視對“作”、“改”、“評”的研究和實施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個學(xué)生都能有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個學(xué)生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張“組報”，每半個月出一期黑板報，文章都從小組成員中選出來，并定期將所有的手抄報在班級里展出交換閱讀。另外，每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘按座位{每次兩三位}讓每個學(xué)生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞。還可以進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學(xué)之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達(dá)到了“寫”以致用的目的，使每個學(xué)生都有機會和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。

三、課題研究的目標(biāo)

1、本課題的研究旨在通過對提高小學(xué)生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆。?

2、通過本課題的研究促進教師作文教學(xué)觀念的更新，樹立整合的大作文觀。重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的特點，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。

四、課題研究的內(nèi)容

一、教師方面：

（一）、更新作文教學(xué)觀念1.正確把握小學(xué)生作文的特點《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個“習(xí)”字，它強調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。柴向陽老師關(guān)于作文新概念的一段話：“小學(xué)生可以寫不好作文，但決不能怕作文……在小學(xué)階段，教師如能通過教學(xué)，讓學(xué)生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功。”教學(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵，少限制，少指責(zé)。”2．正確理解小學(xué)生作文的心理“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”（朱自強：小學(xué)語文文學(xué)教育）教師不要以指導(dǎo)的名義，讓學(xué)生成為?被裝在套子里的人?。我們應(yīng)該熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。3.樹立整合的大作文觀對學(xué)生來說作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統(tǒng)一的，從小學(xué)低年級的寫話到小學(xué)高年級的習(xí)作，到中學(xué)的寫作，是一個整體，對學(xué)生個體來說則是漸進的過程。

（二）、重新定位作文教學(xué)中的教師角色 ?教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導(dǎo)者，而應(yīng)和學(xué)生一道體驗生活，一道寫作文，成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應(yīng)該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學(xué)生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學(xué)生心情是開朗的，也是愉快的。

二、學(xué)生方面：

1、心理上（1）、培養(yǎng)寫作的動機：拉西曼說：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵。”要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學(xué)習(xí)，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認(rèn)識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。（2）、開放寫作的心理兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達(dá)，在寫作的過程中應(yīng)該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。?兒童具有興趣選擇心理。對于小學(xué)生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。（3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動性的。對于小學(xué)生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕?biāo)和行為的榜樣。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：（1）開放閱讀作文? “對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻(xiàn)也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應(yīng)的千差萬別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現(xiàn)有了可能。可以說閱讀作文為學(xué)生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個性的理解，采用續(xù)寫、評論、補白等方式，給學(xué)生一個內(nèi)容的憑借，為學(xué)生提供一個臺階。（2）記錄型作文討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調(diào)查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生就會產(chǎn)生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習(xí)作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。（3）想象習(xí)作a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個情境，給學(xué)生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習(xí)作。b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個詞語，要求學(xué)生靈活運用詞匯，編寫故事。c、看圖寫作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求

第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

東水中心小學(xué)楊明娣

教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立小組合作，自學(xué)探究的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生去自主探究。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一定的時間與空間，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)長、正方體認(rèn)識之前，教師可以組織學(xué)生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學(xué)生身邊豐富了學(xué)生的感知同時，在學(xué)生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學(xué)生通過認(rèn)識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數(shù)發(fā)現(xiàn)長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區(qū)別的。最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對新知識地學(xué)習(xí)。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準(zhǔn)確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學(xué)生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續(xù)地激勵著他們學(xué)習(xí)興趣。更新教育觀念，加強思維訓(xùn)練，打破學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自己的創(chuàng)造力去教育和感染學(xué)生，打破那些條條框框，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習(xí)基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計一組一題多問的練習(xí)以激起學(xué)生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？……

通過學(xué)生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。在整個練習(xí)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，問題不再是通過教師的告訴學(xué)生才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過了一番獨立思考，運用所學(xué)的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

第四篇：采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

中牟縣黃店鎮(zhèn)第二初級中學(xué)

吳志國

郵編：451476

電話：12783433895 由于近幾年中考，地理不再納入考試之列，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于地理這門課程不十分重視，往往不再安排專任教師，而是由主課教師兼任，于是導(dǎo)致老師不認(rèn)真教，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，并使大多數(shù)同學(xué)失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。對于此種現(xiàn)狀，出身于地理專業(yè)的我深為地理課的前途擔(dān)憂。下面我本人就為如何在教學(xué)過程當(dāng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提一點粗淺的看法。

一、重視直觀教具在地理教學(xué)中的作用

中學(xué)地理教學(xué)目的是：使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。我在幾年來的教學(xué)工作中充分認(rèn)識到直觀教具在地理教學(xué)中的重要作用，總結(jié)出一些直觀教學(xué)方法，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力和學(xué)習(xí)興趣的目的。

(一)、充分利用地圖。在教學(xué)過程中，教會學(xué)生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。因為地圖是地理語言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識的源泉，是教師進行教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時間分布規(guī)律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學(xué)”。因此，我在教學(xué)過程中，充分利用掛圖，配合學(xué)生的地圖冊及課本上插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識記憶在地圖上。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對地理知識的儲存和捉取，又改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，記憶持久。

(二)、充分利用課本上的地理略圖或自己設(shè)計地理略圖，邊講邊畫，進行直觀教學(xué)。這種教學(xué)方法是教師根據(jù)教材內(nèi)容，把課本上的略圖或自己設(shè)計的略圖，一邊講一邊重新畫出來，學(xué)生一邊聽一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來，學(xué)生的注意力隨著老師的畫圖和語言而自然轉(zhuǎn)移，做到手腦并用，視聽結(jié)合，思維集中，印象深刻，有利于學(xué)生樹立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來，使學(xué)生獲得生動而深刻的地理知識。

(三)、認(rèn)真設(shè)計直觀教學(xué)模型，進行直觀教學(xué)。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強，許多地理知識看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師

憑口講，學(xué)生頭腦中就無法想象，但設(shè)計一些直觀形象的簡易模型，就易于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識。總之，在教學(xué)中，充分利用地圖、掛圖、地理略圖、直觀模型等直觀 教具，不僅易于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力、地理思維能力、知識遷移能力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且教與學(xué)往往達(dá)到事半功倍之效。

二、巧設(shè)提問以激發(fā)學(xué)生的興趣。提問是指由教師或?qū)W生提出問題，通過師生的相互作用，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)行為。學(xué)問千千萬萬，起點是一問，孔子把“疑思問”作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)。可見，人們用提問的方法展開教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展他們的能力，已經(jīng)由來以久。實踐證明，提問作為一種教育行為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，能力的培養(yǎng)，以及思想的陶冶。特別是在迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，實施素質(zhì)教育的今天，探討如何設(shè)計問題、用怎樣的形式提出問題才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，是尤為重要的。地理課作為學(xué)校教育的一部分，在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是地理教學(xué)方法的一大改善，尤其是在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)用具及多媒體教學(xué)，如何讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，課堂中的提問設(shè)置尤為關(guān)鍵，經(jīng)過幾年教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)過程，問題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾點：

（一）、問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度

提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對學(xué)生知識、思維品德、技能、能力、的具體目標(biāo)確定提問的難度。這樣既調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

問題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評價、決策等不同的認(rèn)識層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度。例如，在分別學(xué)習(xí)了各部分知識后，提出綜合性問題，讓學(xué)生認(rèn)識整體特征。我在講述我國《氣候特征》一節(jié)時，就根據(jù)已學(xué)的我國氣溫和降水的分布規(guī)律，設(shè)置問題，讓學(xué)生自學(xué)。

（二）、問題的設(shè)置要新穎

學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，新奇才能對學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)期待。問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計問題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇哪些使學(xué)生感到新穎的知識設(shè)問。這樣會激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，完成知識的固化和深化。

（三）、問題的設(shè)置應(yīng)有廣度

課堂教學(xué)中設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的歡樂。因此，在設(shè)置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識水平，所設(shè)的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考后可以回答得出來，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。做到因材施教。如在學(xué)習(xí)《影響氣候的因素》一節(jié)中，了解地形對降水的影響，觀察《地形雨示意圖》。在學(xué)習(xí)條件一般的班級中，我設(shè)置的問題是：暖濕氣流在前進的過程中遇到地形的阻擋被迫抬升，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為什么？背風(fēng)坡少雨是什么原因？這樣通過問題讓學(xué)生觀察《地形雨示意圖》，了解地形對降水的影響。而在學(xué)習(xí)條件好的班級，我直接提問：根據(jù)地形雨示意圖分析地形對降水的影響？這樣的提問可讓學(xué)生注重對地圖的觀察，培養(yǎng)學(xué)生通過讀圖來分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）、問題的設(shè)置應(yīng)注意準(zhǔn)確度

課堂提問一定要有嚴(yán)密的邏輯性，精確發(fā)問，答案明確。如在《地球的運動》教學(xué)中，若提問：地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？這個問題答案可以是季節(jié)變化，也可以是太陽直射點的南北移動或南北半球的晝夜長短變化，出現(xiàn)答案的多樣性，學(xué)生就難以答出精確的答案。其次，提問要有思考價值，能有效地提高學(xué)生的思維能力，盡量避免出現(xiàn)答案為“是”或“不是”、“對”或“不對”的提問。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行精心設(shè)計，使問題具有“若隱若現(xiàn)、可望可 3

及”的特點，設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識，分析各地理要素的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。從而提高地理思維能力。

（五）、問題的設(shè)置應(yīng)有密度

問題的設(shè)置應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分的思維時間。一節(jié)課不能提問不斷，猶如蜻蜓點水，學(xué)生不能進行冷靜而有效的思考，反而破壞了課堂的嚴(yán)密性和完整性；也不能沒有提問，不啟不發(fā)。每一個提問后，要有一定的時間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮得全面。總之，無論是講授、談話，還是討論和指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，都需要教師精心設(shè)計一系列問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，使學(xué)生思維活動不斷處于積極狀態(tài)。精心設(shè)計富有啟發(fā)性和思考價值的問題，并要依據(jù)學(xué)生知識與能力情況，使這些問題明確具體、難易適度，以便充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，設(shè)計好課堂提問，就能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，做到事半功倍。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在新課程改革中，主要注重學(xué)生的積極參與和主動學(xué)生。只有學(xué)生積極參與和主動學(xué)習(xí)，才是素質(zhì)教育的成功。那么，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主體地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否得到培養(yǎng)。

在地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性的問題教學(xué)情境，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有關(guān)鍵性作用。心理學(xué)研究結(jié)果告訴我們：當(dāng)思維者直接獲得想要的結(jié)果后，思維的惰性就會逐漸增強，創(chuàng)新能力就無從談起。所以，教師應(yīng)該設(shè)計一些無法從教材中直接找到答案且學(xué)生能接受的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在講地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)這一知識點時提出：假如黃赤交角變?yōu)榱銜r，那么地球上太陽直射點的范圍、晝夜長短、溫度帶的范圍、氣候等將有何變化？再如，講《天氣與氣候》一節(jié)時，可以設(shè)計如下導(dǎo)言：在天氣預(yù)報中，我們常常看到沙塵暴、臺風(fēng)、寒潮等天氣現(xiàn)象，你能說明它們的成因嗎？這些天氣對我國的經(jīng)濟建設(shè)和生活有哪些影響呢？諸如此類的帶有懸念的問題，引導(dǎo)著學(xué)生積極思考，大膽想象，然后主動通過閱讀教材尋找答案。

教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，有效地運用電教手段，對于激活創(chuàng)新思維比較有利。因為傳統(tǒng)的教學(xué)很難在學(xué)生的頭腦中形成系統(tǒng)的圖像。只有通過電化教學(xué)，才能更加充分地把事物或現(xiàn)象展現(xiàn)出來。4

因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分借助于電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境，并把學(xué)生有意識地帶到自己精心設(shè)計的教學(xué)情境中去。如在“地形的變化”一節(jié)中對火山噴發(fā)的講解，單憑教師的教學(xué)語言和肢體語言很難把“火山噴發(fā)”這一現(xiàn)象解釋清楚，而學(xué)生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合制作成課件，把發(fā)生在一瞬間的火山噴發(fā)的景象通過電腦播放出來，再結(jié)合課本知識，加入教師的講解，學(xué)生很容易就明白是怎么一回事，也就很快地進入到教師設(shè)計的教學(xué)情境中來。

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時提出問題并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，不僅有利于學(xué)生掌握知識，還能培養(yǎng)他們的思維能力。問題提出后，學(xué)生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏。教師還要以鼓勵和理解的態(tài)度引導(dǎo)討論雙方達(dá)成共識。比如，學(xué)生對全球化問題的認(rèn)識存在悲觀和樂觀兩種態(tài)度，對此，教師可以讓學(xué)生自己討論、發(fā)表自己的觀點，這樣有利于學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

當(dāng)前的地理教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力。結(jié)合書本知識，通過社會實踐來激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。講環(huán)境時，可以讓學(xué)生從周圍的環(huán)境調(diào)查做起，如調(diào)查黃河水污染的根源，然后讓學(xué)生進行論證，并提交如何治理污染的可行性方案。通過調(diào)查，同學(xué)們從各個方面查找原因，上網(wǎng)查資料，翻閱報刊雜志，一個個都懷著強烈的求知欲望。面對交上來的一份份論證充分的報告，教師能不欣慰嗎？所以，教師在教學(xué)中應(yīng)從多角度、多方位進行思考，把理論與鄉(xiāng)土地理、時事、重大事件聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性。比如，在討論城市交通時，教師可以通過介紹本市交通發(fā)展的歷史現(xiàn)狀和布局，讓學(xué)生討論城市交通發(fā)展的原則，以及本市交通布局的優(yōu)缺點，促進學(xué)生探究性思維的養(yǎng)成。

興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。通過教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動的參與整個教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，達(dá)到促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

單位：中牟縣黃店鎮(zhèn)第二初級中學(xué)姓名：吳志國

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景。可以這么說，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。

所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

三、情境的創(chuàng)設(shè)促進了學(xué)生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實踐活動來營造一個情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏社的心情如何，學(xué)生會說很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術(shù)的描繪、師生實踐活動的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，學(xué)生便會饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。