第一篇：地理文章激發學生地理興趣

激發學生學習地理的興趣途徑

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。由于種種原因，學生覺得地理難學，在這種情況下，如果教師能運用高超的教學藝術和情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣引思，那么學生學習會熱情高漲，積極主動，樂此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再會感到學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度與程度將會大大提高。那么怎樣才能培養學生的學習興趣，達到學生愛學樂學的目的呢？我在從事地理教學實踐中，作了一些探索，這里作如下幾點回顧與總結。

（一）展現地理教師個人魅力 有時候，學生愿意花更多時間、精力在某一課程上，并不是因為該課程很重要或很有趣等原因，而是因為他（她）喜歡該科任教師。因此，地理教師要勤于“修煉”“內功外功”，提升個人魅力。例如，運用高超、精湛的教學技術：幽默風趣、極富感染力、號召力的口才；“龍飛鳳舞”“賞心悅目”的板書；形象逼真、生動活潑的板圖等。如果你能在幾分鐘內在黑板上畫出一幅形象逼真的中國地圖，學生肯定對你佩服得五體投地。又如積極參加比賽而得獎，讓學生覺得你很厲害。還可以從以下幾個方面著手。地理教師以高尚的師德形象，嚴謹的治學態度，高昂的精神狀態，以身作則的

表率作用感染學生。在教育教學工作中，熱愛自己的專業，有刻苦鉆研，精益求精的精神。真正關心學生的成長，關心學生的前途，從學生的需要出發，學生會積極配合教師的教學活動，教學相長，真正發揮學生在教學中的主體地位。塑造地理教師“博學多才”的形象。地理教師由于專業的影響，知識面很廣，往往給學生博學的印象。地理教師應努力更上一層樓，讓學生覺得你“無所不知”。此外，地理教師備課量大，但要批改的作業較少，課余時間較多。地理教師應充分利用這個優勢，“修煉”更多技藝，如球類運動、歌舞、繪畫、書法、魔術、電腦編程等，不僅可以豐富業余生活，愉悅身心，而且讓學生覺得你多才多藝，敬仰、崇拜油然而生。“醉翁之意不在酒”，關注學生學習以外的問題。教師如果僅關心學生的學習，很容易讓學生厭煩。因此，地理教師要煉就一雙“火眼金睛”（敏銳的觀察力應是地理教師的強項），用心靈去關注學生的情感世界、興趣愛好、身體健康、課余生活、經歷體驗、家庭等，讓學生感受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的關懷。學生自然就會感激你、喜歡你，從而“愛屋及烏”而喜歡地理課程。

（二）課堂教學力求形象直觀，把興趣培養貫穿始終 1.設計好每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心 不斷用有趣的問題為教學過程開路，創設覆蓋每一章、每一節、特別是每一具體課題的問題情境。例如：講“氣壓帶風帶”可從介紹歷史事實入手。“哥倫布發現美洲的第一次航行是從西班牙出發，南行至北緯30°附近的加那利群島停留后，折向西行。一路上天氣晴朗，風平浪靜，帆船行駛緩慢，用了26天才橫渡大西洋到達美洲。第二次他把船向南多

開了1000多公里，然后再向西橫渡大西洋，船隊一帆風順，在東北風的吹送下，只用了20天就抵達了美洲。后人在他兩次走過的路線上航行，所遇風的情況都是如此。這個事實說明什么呢？說明地球上風的分布是有規律的。風在全球的分布有什么規律呢？”接著學習氣壓帶風帶的分布，這時部分學生會在心中提出成因問題，教師再明確提出：“氣壓帶風帶的這種有規律的分布是怎樣形成的呢？”從而把所有學生都帶入成因問題的情境之中。在講解成因的過程中，還要通過一系列的具體問題不斷地激發學生深入探究的需要，引導學生的認識步步深入。2.精心組織課堂教學，注重教學語言的藝術性 為了保持學生學習地理的興趣，使學生經常處于“樂學”狀態。教師在認真備好課的基礎上，還要精心組織課堂教學，注重教學手段的藝術性、多樣性。在課堂教學時，教師要注意語言美，要用精煉、生動、富有邏輯性、多樣性的語言；用清晰、響亮、舒緩、流暢的語音；用抑揚頓挫，娓娓動聽和富有節奏變化的語調，給學生以聽覺上的美感。在課堂教學時還應根據教學內容對自身情感進行調控，滿懷激情地開展教學活動，設法使學生不斷受到感染，讓情緒亢奮起來，使學生腦神經受到適當刺激，對所學內容留下較深印象。地理學科涉及到宇宙、大氣、河流、地球、生態平衡、資源等豐富多彩的內容，這要求教師用對大自然滿腔熱愛、對科學真理執著追求，借助于準確生動的語言和抑揚頓挫的語調去感染學生。如講到黃河這條哺育著中華民族的母親河時，教師內心應充滿驕傲自豪之情并溢于言表；當講到由于我們缺乏科學知識，亂砍濫伐，破壞植被，造成水土流失時，教師的情感應是

痛惜和擔憂的。這樣感染學生，使學生熱愛祖國之情油然而生，并能認識到保持生態平衡，保護環境的重要性和迫切性。3.精心選擇豐富多彩的地理知識，增強課堂教學的知識性和趣味性 中學生的好奇心強，關鍵在于教師的激發、引導和強化。地理課程涉及的內容很廣，包含許多有趣的地理事物和現象，如宇宙的奧秘（宇宙大爆炸、外星人、飛碟等），神奇的地轉偏向力（形成許多奇異的現象），“月上柳梢頭、人約黃昏后”的浪漫愛情傳說（月相），“一山有四季，十里不同天”（氣溫的垂直變化）“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”（氣溫日較差大）的奇觀，奇怪的“馬緯度”（赤道低壓帶、副熱帶高壓帶等無風帶）“貿易風”（信風）等。地理教師平常要有意識地積累這些素材，一有機會就與所講授內容聯系起來，使地理課堂妙趣橫生。有的內容，編成順口溜，也可增加學生的興趣，例如講到黃河和長江時，怎樣讓學生記住黃河和長江流經的省區呢？我就編了這樣的順口溜：“青川甘寧內蒙古，山西陜西豫和魯”、“青藏川滇，渝鄂湘贛，皖蘇滬”興趣是最好的老師，如果我們將地理的趣味性發揮得淋漓盡致，就不愁學生不喜歡地理，學不好地理了。4.采用現代教學媒體，創設情境教學。現代教學媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象性、再現性和先進性的特點。利用現代教學媒體的這一特點，可以再現或創設教學所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學生能見其形，如臨其境。情境的再現為學生創設了一個和諧、優美、愉快的學習環境和氣氛，使抽象的理論知識直觀化。這樣極大地調動學生學習地理的積極性和主動性。例如：講“板

塊構造學說”這一章內容時，教師將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前起到現在的大陸漂移過程，這樣可大大地激發學生學習興趣，從而提高了課堂的教學效率。在高三綜合復習中，采用多媒體輔助教學，優勢也相當顯著，如在旅游專題復習中我采用多媒體教學，把近年來一些典型的例題串連起來，歸納總結出此類題目的答題技巧，提高學生的獲取信息能力、知識遷移能力和語言表達能力，學生反映很好。

（三）化難為易，讓學生得到學習的快樂 教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知，也影響著學生學習地理興趣的培養。按照學生的認知規律，中學地理教學難點大致可以分為理解性難點、記憶性難點和運用性難點等三類。理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯系生活、形象記憶等方法。例如，背斜、向斜的根本區別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成，學生即能自行得出背（向）斜構造的能力。記憶性難點及其處理：中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯系

松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：（1）加強橫向聯系例如，表示東西經、南北緯的英文單詞east、west、south和north的首字母（2）賦予記憶材料以一定的意義，例如，太陽系九大行星按距日遠近的排列順序，可處理成“水浸（金）地球，火燒木星成塵土，天海冥王都叫苦”。還采用編歌訣、構建知識結構等等 運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。我們應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。

（四）聯系生活實際，讓學生學習“有用”的地理 聯系實踐，貼近生活，時時處處有地理。高中地理聯系廣泛，但也有很多地理概念非常抽象，這就要地理教師利用學生最容易看到、聽到、接觸到的地理事物作為教學案例，起到一目了然，一葉知秋的作用。使學生感受到高中地理課貼近生活，貼近實踐，學好地理課，能夠解決生活、生產過程中遇到的實際問題，教師也就起到了傳道解惑的作用。在教學中我經常聯系最近的天氣變化，發生在身邊的事情，讓學生感覺到生活中時時處處有地理。如：1.在高三總復習講到《常見的天氣系統》那幾天，正好寒潮來了，我就由此引入課堂教學中，學生興趣盎然；2.講《氣候資源》一節中氣候資源與農業時，密切聯系家鄉的農業實際，向學生提出問題：家鄉茶葉生產的有利的自然條件有哪些？（溫熱多霧的氣候，排水良好的山坡地，酸性土壤）；3.講《氣候形成和分布》一節的氣候形成因子是有關下墊面因素時，問在我們家鄉山地南北坡的哪一坡的植被多？（南坡）為什么？（向陽坡光照充足）山上的馬尾松南坡多還是北坡多？（南坡，因為馬尾松是一種喜光植物，向陽坡多）同學們都非常感興趣，覺得以前沒有很好的觀察。增強了學生注意觀察事物的方法，學習必須與生活實際相結合，從身邊學習地理知識，地理是一門有用的學科。

（五）聯系其他學科，體現地理學科的綜合性 高中地理課程的內容與各學科都有聯系，恰到好處地在教學中引用跨學科知識來解決地理課中遇到的問題，可以使較難的地理問題簡單化，同時展示地理教師在綜合課教學中的知識面寬的優勢。當然需要我們廣大的地理教師不斷學習，學習好與地理課緊密聯系的高初中數學、物理、化學、生物、歷史、政治等學科的知識，并把握和熟知高初中語文、英語課文中有關地理的內容，使學生感到在學習地理課的同時能解決其他學科學習中不能輕易解決的問題，增強同學們學習地理課的興趣。如：1.講《自然帶》中的熱帶荒漠時，結合高中英語課設計的阿斯旺水壩的建設造成的土地鹽堿化、生態破壞、疾病流行、尼羅河三角洲土壤肥力下降等問題，使學生感到學習地理能夠解決好英語課中難懂的很多問題。2.講《地轉偏向力》時結合高中物理中涉及的力的合成和分解，講《潮汐》時結合力的分解和反作用力的知識，既輕松解決了地理課的難點，又使同學們感到地理老師知識豐富，成為同學們尊敬和信賴的老師。3.講《喀斯特地貌》和《臭氧層空洞》時寫出石灰巖溶蝕和沉淀的化學方程式和氟氯烴消耗臭氧層的方程式。

（六）關注身邊問題、熱點問題，引導學生用地理知識解釋身邊問題、熱點問題，喚起學習欲望。

教學中必須密切關注國內外重要地理時事，因為這些重大事件都是學生非常感興趣的問題。這些事件都和高中地理課有緊密聯系，也是地理高考及其他學科高考命題的素材，近些年高中進行素質教育，高考更注意與國內外重大事件結合起來命題。如：2000年考了巴拿馬運河、關貿協定和可持續發展等當年的熱點問題；2001年考了巴以問題和沙塵暴等當年的熱點問題；2002年考了世博會和中亞等當年的熱點時事；2003年考了海洋法、國土管理和三峽工程等熱點問題；2004年考了臭氧層空洞和神州5號飛船等熱點問題；2005年考印度洋特大地震和海嘯。2005年印度洋發生海嘯時，我及時把每天的動態告訴學生，并與課本相關知識進行聯系，通過考試、提問、座談等方式發現學生在這部分知識掌握情況比其他知識要好一些。學生關注地理熱點、學習與生產和生活實際就密切結合起來了，大大提高了學生學習地理，發現地理問題和解決地理問題的能力，也有利于高考成績的提高。總之，興趣作為一種教學手段,不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛能的作用，正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”通過教師的激發，引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環，達到學生學習意識的轉化，樹立正確的學習方法，從而更好地提高地理教學的目的。

第二篇：如何激發學生學習地理的興趣

如何激發學生學習地理的興趣

要想激發學生對地理課的興趣，課堂上的問題設置是課堂教學的重要的環節，怎樣在地理教學中對學生進行有效的提問呢？。要對學生進行有效提問，什么是有效的提問？有效的提問就是指那些能夠組織學生積極回答并因此而主動參與地理學習過程的指令。要想激發學生的興趣應從這三點做起，第一對學生進行有效的提問。第二在地理教學中，我們要充分利用各種直觀教學手段。第三開展活化教學，提高學生的積極性，激發學生的興趣。

一、對學生進行有效的提問

1、針對教學目標設計提問

提問的質量和問題的設計有著密切的關系，如果教師在備課時并未進行精心的設計而是課上即興提問，這樣的問題往往偏離教學內容的關鍵或僅僅限于較低水平提問或是流于形式。要想提出符合學生特點的問題必須要對信息進行加工處理，從而杜絕在新情境下盲目的提問造成問題與內容脫節的現象。教師應在上課之前對教材進行全面的認真的分析，針對每項任務從方法、技能等多方面對學生進行培養入手，至少設計一項符合學生水平的問題，再由此分配一些隨機性提問，而不必將學生的注意力集中到一個個細節性、孤立性的練習中。例如，在怎樣繪制地圖知識學習之后，繪制地圖的過程從整體上視為一項學習任務，學生根據已有知識根據地圖的三要素已經能自己按照一定的比例繪制出一幅學校的平面地圖，在此基礎上，教師就地圖的種類對學生進行提問，如你們見過的地圖有哪些？學生自由回答教師板書，之后再對地圖的種類進行分類，讓學生從一個知識點自然過渡到另一個知識點，從而了解和掌握了地圖的家族及種類，激起了學生對學習地圖的興趣，為學習地圖知識奠定了基礎。這種切合實際的提問即能突出重點，更從方法與過程等角度整體掌握地理知識，促進學生地理思維活動。

2、注意提問的語言表達制定提問計劃

表達清楚所要提出的問題能夠提高學生正確回答問題的可能性。有經驗的教師通常不會出現提問后為幫助學生理解而重新加以說明的情況，這不但無益于幫助理解，反而會引起學生思想上的混亂。提問的語言應力求做到準確、精確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。例如，你怎樣理解地理這門功課，或你認為地理應該研究哪些內容？通過今天的學習，我們學到了什么？

3、分析學生認知結構調節提問范圍

同樣的一個問題可以通過不同的提問方式來調節回答范圍的大小，根據提問回答所要求的思維域限可以將問題分為款問題和窄問題，教師應根據學生已有知識或回答情況靈活調節問題的范圍，是指適合學生智力與能力，增進學生對提問的理解并樂于給出答案。如四季的形成與地球運動的地理意義？晝夜的形成與地球運動的地理意義？

上述提問范圍逐漸縮小，更在于指明了思考的方向，增加了學生給出多種答案的可能性。一般說來，當學生剛剛接觸新知識時，教師應使用窄問題，隨著知識的增長或在需要解決過于容易的問題時，教師可采用范圍較大的寬問題。

4、分析學生心理水平激發學生積極參與

一個有效的提問，并不僅僅意味著教師提出一個要求解決的實際問題，而應使學生確實親身感受到教師提出的某些問題，具有親切感，能引起一定的重視，即感到問題困惑但又不感到灰心喪氣的狀態，太難或太易的提問都無法達到這一情境。如影響天氣的主要因素是什么？世界年平均氣溫分布有什么規律？

這幾種提問都包含了教師認為應該達到的知識目標，有些似乎也是開放性的、富于啟發意義的，但實際上，卻很難引起學生的重視。抽象的問題往往使得學生不愿意進行多角度深入思考，而消極等待教師給出答案。

5、分析學生思維過程適當應用探尋性提問

許多時候，學生對問題的回答往往停留在表面層次，無法看出其思維過程是否恰當或考慮是否全面，有是甚至答案正確而理由卻是錯誤的。教師在提問時，可多采用探詢性提問的方式，即在學生對提問有了一個回答后接著追問幾個問題，如“你為什么這樣認為”、“你是如何得出這個結論的”等等，它常能起到激發新信息、擴展答案、重新引導提問發展方向的作用。

二、在地理教學中，我們要充分利用各種直觀教學手段

在地理課上我們要借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視、錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。

1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學 地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋廣，圖文結合目的，教學形象直觀還有助于學生對地理知識的理解、記憶，能培養學生的分析問題和解決問題的能力，還能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲。

借助地圖，強化記憶。在地理教學中，要注意培養學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但可以提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力，強化對地理知識的記。

2、認真設計地理板圖滲透于課堂教學

在地理教學中，有針對性的設計地理滲透于教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的興趣。

3、充分利用電化教學手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優勢，增強學生的感知力，以培養學生的學習興趣。

電化教育是教學現代化的重要標志之一，對優化課堂教學，提高教學效率起著重要作用。而且以直觀、形象、生動、感染力強、知識容量大等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段，地理教學中滲透電化教學可以把學生所學的知識具體、形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件，同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。

運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

三、開展活化教學，提高學生的積極性，激發學生的興趣

活化教學是指在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學。

1、在地理教學中地穿插地理趣聞，激發學生的學習興趣

地理課本中，有許多地理要領、地名、地理數據、地理規律及其成因，要求學生記住，這些抽象的內容，單純地讓學生去記，是很難記住的，若教師在教學過程中引用與一些教材有緊密關系的，學生愛聽的、真實的、生動的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗證，一方面可以深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。

2、形象的描繪、生動的語言

教學中對于內容比較抽象而無掛圖、插圖表示的內容，利用生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。

教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快，瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國西北地區大陸性溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內蒙古高原用：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。

運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

第三篇：如何激發學生學習地理的興趣

如何激發學生學習地理的興趣

1、充分利用好地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統化。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋廣，圖文結合目的，教學形象直觀還有助于學生對地理知識的理解、記憶，能培養學生的分析問題和解決問題的能力，還能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲。

借助地圖，強化記憶。在地理教學中，要注意培養學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但可以提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力，強化對地理知識的記。

2、認真設計地理板圖滲透于課堂教學

在地理教學中，有針對性的設計地理滲透于教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的興趣。

3、充分利用電化教學手段——投影、幻燈、電影、錄像等直觀優勢，增強學生的感知力，以培養學生的學習興趣。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

4、在地理教學中地穿插地理趣聞，激發學生的學習興趣

地理課本中，有許多地理要領、地名、地理數據、地理規律及其成因，要求學生記住，這些抽象的內容，單純地讓學生去記，是很難記住的，若教師在教學過程中引用與一些教材有緊密關系的，學生愛聽的、真實的、生動的、形象的、有趣的、地理趣聞加以驗證，一方面可以深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣。

5、形象的描繪、生動的語言

教學中對于內容比較抽象而無掛圖、插圖表示的內容，利用生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快，瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜。的歌謠講解我國西北地區大陸性溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講內蒙古高原用：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

第四篇：培養和激發學生學習地理的興趣論文

一、明確目的喚起興趣

學生的學習興趣有來自各方面的動力。學習的間接興趣是由活動的目的、任務或活動的結果引起的。如果使學生明確了目的性，培養起間接興趣，就可以調動學生學習的積極性和主動性。

七年級學生剛剛接觸地理課，缺乏對地理知識的認識，缺乏必要的心理準備。利用緒言課生動具體地揭示學習地理的重要性，能激發求知欲喚起興趣。緒言課上我從學生最熟悉的事物入手進行啟發談話：“同學們，你們認識自己的家嗎？認識你的媽媽嗎？……”我明知故問，使課堂里響起了陣陣笑聲。然后，我話鋒一轉，嚴肅認真地指著地圖說：“祖國就是我們的媽媽，祖國就是我們的家。同學們，你們認識她嗎？你們知道我們的祖國有多大？有多少個民族？有多少人口？有哪些名山大川、農產、礦產？從今天起，老師將帶領同學們去暢游我們的國家，去認識我們的祖國媽媽。”這樣一講，同學們豁然開朗，熱愛祖國、熱愛地理學科的情感油然而生。在這個基礎上，再用圖片、幻燈等形象材料給學生介紹地理課豐富多彩的內容，啟發他們聯系實際討論地理知識在日常生活中的作用。學生從最熟悉的春游、秋游，衣食住行一直到我國的改革開放、衛星上天中明白了這些都離不開地理知識。學生聽得津津有味，驚奇地睜大了眼睛，具體地感受到地理知識是有用的有趣的，學習地理是切身的需要，能萌發出學好地理的愿望。

學生的學習目的性和間接興趣的培養不是憑一兩節課就能完成的。必須貫穿于教學的始終。根據材料內容，經常地具體地自然地進行滲透和強化，使學生潛移默化地形成內在動力，培養穩定的興趣，推動學生主動地學習。

二、引入競爭激發興趣

七年級學生思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神。我順應學生的心理，課堂上組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中，激發學生的學習興趣，提高興趣的效能。

競賽內容主要分兩大類：一是課堂紀律（包括課前準備、認真聽講）；二是課堂學習（包括回答問題、課堂作業）。競賽的方法以小組為單位計分，凡違反紀律或作業不認真者，酌情扣分；答題正確、課堂作業符合要求者，分別加分。一課一賽當堂公布、記錄，評出優勝者，學期結束總評出最后的優勝者。這種具有強烈激勵性、持久性、制約性的“馬拉松”競賽，給學生提供了競爭的天地，促使學生逐漸養成了自覺求知、守紀的內驅力。每當上地理課時，為了課前準備能得滿分，同學們相互提醒，超前準備。鈴聲一響，學生一個個成為緊張、興奮的參賽者，課堂成為賽紀律、賽學習、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽、答題的成功、滿意的分數、同伴的贊賞、老師的表揚，激勵著每一個學生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽，參與教學的全過程，成為學習的主人。

開展綜合競賽，教師要有明確的教育教學目標，認真把握教材，藝術地做好競賽和新授知識的組織工作，不斷變換競賽的形式，想方設法為不同層次的學生提供表現自己、施展才華、認識自我的機會。嚴要求，善引導，多表揚，多鼓勵，及時評價、強化，使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣，從而對地理課產生極大的興趣。

三、設問啟思提高興趣

初中地理教材內容淺顯，如果學生認知障礙小就難以引起興趣。因此，教師要善于創設問題的情境，圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發性的問題，刺激學生的求知欲，促進學生認識興趣的發展水平不斷提高。如教學《黃河》一課，在學生了解了黃河源流概況和上中下游特點后提問：歷史上黃河成災的禍根在哪里？禍害在什么地方？根治黃河的關鍵在哪里？假如你是水利工程師應該怎樣綜合治理？請各位“工程師”提出新的設想，拿出高見。課堂氣氛頓時熱烈起來，把學生的思維推向高潮。

在教學中，我還常利用直觀教具、聯系舊知、提出矛盾、講故事等多種方法啟迪思維，激發學生探索的興趣。

四、動手實踐培養興趣

地理課是一門綜合性的學科，具有很強的實踐性。針對教材的特點，不失時機地放手讓學生到實踐中去接觸事物、主動認識事物，可以培養他們對地理課的直接興趣。如教學《辨方向測距離》一課，組織學生走出課堂，通過觀察太陽、樹樁年輪及一些景物的特征來測定學校的方向，并用步測法測出操場的長和寬。學生個個積極踴躍，樂此不疲。尤其是當他們看到自己測定的實地方向與指南針相符時，測量的距離與卷尺相差不多時，顯得異常興奮，品嘗到學習的樂趣。再如講《地球儀》一課，讓學生用陀螺、錢幣、乒乓球演示地軸的形成并把學生帶到操場，利用竿子在日光陰影下測定出學校所在地的經線……這些實踐性教學活動可以使學生的學習興趣迅速產生和形成。

五、創設情境增強興趣

興趣與積極的情緒相聯系。課堂上創設情境為學生提供直接或間接觀察地理事物現象的環境，讓學生置身于這個特定的環境中去感知去體驗，觸景生情能增強學生學習興趣。創設情境一般采用繪聲繪色的語言，形象的比喻，生動的描述，給學生創設一種意念中的環境，使他們產生身臨其境的感覺和情趣。采用色彩鮮明的掛圖、畫片、圖表等再現地理課內容或者運用幻燈、錄音的播放使學生心曠神怡。例如《泰山和山東半島》一課創設的旅游情境：課前，我繪制了泰山名勝和山東風光的幻燈片，錄下了列車奔馳的轟鳴聲。課堂上，我打開錄音機，那熟悉的火車汽笛聲、節奏明快的車輪聲立刻扣住了學生的心弦。隨著磁帶的轉動，幻燈的放映，我首先進入角色，以列車員的口吻開始教學：聽，汽笛長鳴，列車飛奔，我們的旅行生活開始了。各位旅客，本次列車是由南京開往北京方面去的66次特別快車。現在，列車正沿著京滬線向山東大地行馳……教室成了“車廂”，學生成了“旅客”。角色的變換，情境的渲染，使學生的學習興趣得到激發和強化。他們興致勃勃、入情入境地跟著老師一塊兒“登泰山”、“逛泉城”、“暢游山東半島”，飽覽祖國大好河山。

六、常教常新發展興趣

兒童的興趣常常是無意識、不穩定的，根據學生興趣發展的年齡特征，教師需要常教常新。選擇生動的事例充實教學內容，適當變換教學模式，更新教學方法，不斷輸入妙趣橫生的語言，使學生精神振奮，耳目一新，對地理課始終保持高漲的熱情和積極性，在豐富多彩的教學活動中穩定和發展學生的興趣。

教學內容要常新。地理教材是相對穩定的，而地理科學是不斷發展的，是具有強烈時代氣息的。配合教材，把祖國發展變化的新信息和新成就不斷地充實到教材中去，使教學內容具有新意。如：“目前，鋼都鞍山一年的鋼產量相當于1949年全年產量的50倍；大慶一天的原油產量比1949年全國一年的產量還多3。1萬噸；長江三峽工程是當今全球‘一號工程’。”祖國的這些偉大成就，具體生動，很有吸引力和感染力，具有強烈的時代氣息，最能激發學生的學習興趣。

教學方法要常新。長時間地運用一種教學方法會使學生興趣減退，降低學習效果。求新圖變，有意識地追求新法的新意，能吸引學生的注意力，會使學生感到新鮮有趣。教學中，我常采用談話法、講述法、討論法、分析比較法、質疑法、詩歌謎語游戲法，并注意不同的教法相互配合，互相滲透，綜合運用，提高學生的興趣。

教學手段要常新。地圖是地理教學最常用的教學手段，用一張中國地圖教遍“中國”，日久天長令學生感到索然無味。我把地圖翻新，制作成活動多用的拼板圖，使死圖變“活圖”，并充分運用地理掛圖和模型、實物，地理圖片、圖表、幻燈片和教學磁帶等多種直觀、新穎的教具，使抽象的知識具體化、形象化，大大激發學生的學習興趣。

在注重課堂教學的同時，我還打算把學生的學習興趣從課內延伸到課外，組織地理興趣小組，指導學生制作“政區拼板圖”、“地理撲克”、“地理棋”，收集“中國之最”和“山水名勝”等，使學生對地理學習始終保持濃厚的興趣。

總之，培養和激發學生學習興趣，教師必須獨具匠心，使課堂教學具有趣味性、啟發性、直觀性、實踐性、新異性，優化課堂教學，提高教學效果，使學生越學越愛學，越學越聰明。

第五篇：巧用現代信息技術,激發地理學習興趣

巧用現代信息技術，激發地理學習興趣

楊玉華／江西省南康中學地理組(341400)摘要：《運用信息技術實現高中地理課程教學的整合》課題研究主要依據巴班斯基教學過程最優化的理論，運用現代教育的思想和系統論、方法論的研究方法，具體研究高中地理課堂電化教學的模式和教學方法，在素質教育過程中，充分運用多媒體手段，活化地理教學，把枯燥、抽象的地理事物通過多媒體教學轉化為簡單、直觀、主動的地理事物，培養學生學習的自覺性，主動性，盡可能開發學生的潛質和潛能。研究的主要內容是高中地理，整合的實質是要讓學生學會進行數字化學習，即，學與教的活動要在數字化環境中進行，包括多媒體、計算機、多媒體課堂網絡，校園網絡和因特網絡等激發學生對地理學科的學習興趣，充分調動學生思維想象能力，激發學生非智力因素，使教學達到省時、高效、低耗的目標。

關鍵詞：信息技術 地理教學 整合

高中地理學科課程很多是在原有教育、教學模式下進行，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，課程整合通過對教學目標、內容和方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，綜合應用各門學科知識，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。把計算機作為地理學習的一個有機組成部分，使它成為學習的一種重要工具，以便更好地完成課程目標。計算機輔助教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。運用多媒體在優化地理教學中有以下幾點優勢：

首先，利用計算機輔助教學可以更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內部構造；它可以化遠為近，突破距離制約；也可以化靜為動，更易于觀察事物的變化；還可以通過圖片、動畫化小為大，利于了解微觀事物；當然也

巧用現代信息技術，激發地理學習興趣 可以觀察遠古地殼運動及生物變化，突破時間制約，觀察動態變化，認識發展規律；觀察整個宇宙及天體的運動，了解地理事物宏觀的特征。

其次，計算機輔助教學可在地理課培養學生思維能力方面有著特殊的作用，在接受大量的地理信息過程中，運用多種媒體把學生的眼、耳、腦各種感官調動起來，并能及時在饒有興趣的情況下進行幫助學生綜合、歸納、分析，形象思維能力大大提高。盡管我們有了各種教具、實驗、演示手段，也出現了各種模型、儀器、圖表，從紙到布到塑料制成的各種掛圖，但這些畢竟不能把聲、像、動態等特點集中于一體。計算機輔助教學則能做到，這是書本加黑板加模型的模式所絕對達不到的。

還有，運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。

但是在運用多媒體技術的時候，我也發現了很多問題：

一是，在多次聽課過程中，我發現多媒體有些“喧賓奪主”,只有形式，內容不夠科學。大多數公開課或觀摩課都會選擇運用多媒體技術，有的課是根據課程需要設計，而有些課則純粹為了趕時髦，好像不運用多媒體，就會略低人一籌，結果反而一塌糊涂。信息技術在地理教學中應該發揮的是它的輔助作用，毫無選擇的大量運用，則會使課堂失去太多地理的味道，有時候竟象是一節信息技術課或者是欣賞課。起初大多數人運用它的目的是為了提高學生的學習地理的興趣：進行一些圖片的直觀展示抑或是動態效果，可是如果節節課都在用它，這興趣豈不沒了，都司空見慣了，哪還有興趣而言。聽了很多節展示課，大都利用多媒體進行，把握得住分寸還可以，否則就會讓人覺著是為了用才用，倒象個花架子。

二是，如果整堂課都在用，處理得不好可能會沒有傳統教學落實得扎實，有看電影的感覺—對整節課的情節都知道一些，卻不太明確該重點掌握些什么。

優秀的地理多媒體課件，應該是精良的教學工具，是精確的地理信息集合。地理多媒體課件的使用過程是一學習過程，是學習者以計算機系統為工具、通過計算機程序提供的技術支持、對地理知識和地理技能等教學信息的一種認知和實

巧用現代信息技術，激發地理學習興趣 2 踐過程，它構建于地理學、教育心理學、計算機應用以及藝術等學科的基礎上。任何一個方面存在欠缺，都會使課件的使用效果受到影響。

因此，多媒體課件的教學設計應強調科學性

地理多媒體課件的科學性主要體現在教師對課件的教學設計中，包括：教學內容的選擇、教學方法的選擇、教學媒體的選擇等等。具體而言，先要確定哪些內容適合用多媒體進行教學，一節課中什么時候用多媒體課件最合時宜。在多媒體并不日常化的今天，還要求教學方法的選擇能突出計算機多媒體的不可替代的優點。由此可見，科學性的實現主要取決于地理教師對地理教學本身的認識水平。

地理多媒體課件的程序設計應強調技術性

與所有用于實際教學的課件一樣，地理多媒體課件的設計必須注重其程序設計的技術性，突出表現在課件程序的精致好用。課件的技術水平主要取決于程序設計者，以及地理教師與程序設計人員之間的配合。地理課件的技術性主要體現在以下方面：

1、合理選擇多媒體對象類型

要針對不同的課型和課程內容，選擇合理的媒體類型。如以地球運動為代表的要求空間概念很強的內容、只有三維動畫才能很好地解決問題，以對流雨地形雨為代表的地理示意圖、用二維動畫就能較好完成；適當的動畫和聲音資料可以增強學生對地理知識的理解記憶、提高學習興趣，而過多的動畫或音樂背景則反而會分散學生的注意力，也無謂加大了課件制作的工作量。又如，區域地理新課教學可用色彩鮮明、注記恰當的地圖，在練習時則可用到沒有注記的色彩簡單的地圖；等等。

2、注意程序的流程控制

程序流程控制的主要目的是有利于地理教學過程的實施。課件流程切忌設計成預先確定運行時間的、單線前進的方式，而應該切合自然的教學過程。如合理安排動畫的暫停，可以突出時間過程中的關鍵點，教師可以從容講解在實際過程中轉瞬即逝的、甚至根本看不到的現象，對典型的時空關系進行分析，而動畫暫停的觸發，可以是預先設計的典型時間點，也可以是教師在教學過程中臨時實現；流程設計要能處理課堂教學中的突發事件，它可能源自教師講解過程的需要（如著重或補講某段內容），也可能源自學生學習過程的需要（如突然提問），因此

巧用現代信息技術，激發地理學習興趣 3 程序要有靈活的跳轉，能方便地到達某目的地，又能迅速回到跳轉的起始處；要盡量提高程序的響應速度；等等。

以上是我對信息技術與地理教學整合的幾點認識，雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力，我們相信，信息技術與高中地理課程的整合一定能為地理教學改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。參考文獻：

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