第一篇：巧用評價激發(fā)學(xué)生興趣

巧用評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作者 ：牧歌

摘要 學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉在于學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，教師最重要的教育技巧莫過于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)了。比如同樣是一次考試，學(xué)生考得好可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也可能造成學(xué)生驕傲的理由，考試失誤可能會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，嚴(yán)重的還會造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和害怕考試的心理。這時，教師的評價就顯得舉足輕重，好的合理的評價會將學(xué)生帶進(jìn)天堂，讓他們越來越好，不當(dāng)?shù)脑u價會將學(xué)生引入深淵，使他們厭學(xué)和害怕學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多時候來至于教師對他們的鼓勵與肯定。結(jié)合自己近幾年的教學(xué)感悟，教師需要做好對學(xué)生評價堅(jiān)持“一弱一強(qiáng)”的原則，“一強(qiáng)”指對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，“一弱”指就是對學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行弱化。強(qiáng)化的目的是鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)成績，補(bǔ)正不足，認(rèn)為學(xué)生還有更大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生的進(jìn)步給予厚望，弱化的目的是減輕學(xué)生對不足的或過失的內(nèi)疚感，要讓學(xué)生看到自己的希望所在，從而讓學(xué)生知道如何去做，感到有人在幫助他，產(chǎn)生自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。那么，教師如何才能在評價中做到“一弱一強(qiáng)”呢?

一、將知識評價、技能評價和情感態(tài)度評價相結(jié)合教師在評價過程中要強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，就需要觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，可以從以下三個方面來了解和評價學(xué)生：

1.知識評價

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)很多時候會從學(xué)生的作業(yè)、考試中體現(xiàn)出來，如有的學(xué)生作業(yè)書寫工整規(guī)范，錯別字少，考試中知識點(diǎn)掌握牢固-----，這些都是學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要善于把握用于對大多數(shù)學(xué)生，特別是中等偏下的學(xué)生最需要鼓勵，他們的成績很可能因此而迅速發(fā)生改變。

2.技能評價

學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生分析，當(dāng)學(xué)生明白自己問題所在后可能會產(chǎn)生畏難情緒，教師對學(xué)生的鼓勵會起到至關(guān)重要的作用。如你上課認(rèn)真一點(diǎn)可能學(xué)習(xí)會更好，多與大家交

流會對你的學(xué)習(xí)更有幫助，上課前做好預(yù)習(xí)會使你上課聽得更明白，課后作業(yè)獨(dú)立思考完成才能將學(xué)習(xí)成績提高，考試的時候仔細(xì)檢查會取得更好的成績-----，教師潛移默化的鼓舞著學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)成績。

3.情感態(tài)度評價

情感態(tài)度是無意識活動的重要組成部分，表現(xiàn)出積極與消極這兩個相對立的作用。積極的評價可提高、增強(qiáng)人的活動能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，消極的評價則會降低人的活動能力，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。長期的教學(xué)實(shí)踐讓我們認(rèn)識到，積極的情感態(tài)度對教學(xué)的重要作用，教師應(yīng)采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)成績。因此，教師要充分發(fā)揮情感態(tài)度評價的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生在以下方面的變化與發(fā)展：對學(xué)習(xí)的興趣和好奇心；讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值；審美能力以及對社會和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的意識和行為。觀察是評價情感、態(tài)度和價值觀的重要方式，要注意觀察學(xué)生在日常行為和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，搜集評價信息，為進(jìn)行有針對性的評價提供依據(jù)。

對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、問卷、訪談、測試等調(diào)查手段，搜集評價對象的有關(guān)資料，然后經(jīng)過比較分析作出價值判斷。學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀是學(xué)生主觀的認(rèn)識和理念，屬于內(nèi)在特征，因此，評價時常用問卷法與訪談法，通過投射技術(shù)讓評價對象回答，從中了解他們的認(rèn)識與觀念。同時，學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀還會影響他們的行為與習(xí)慣。有時通過對學(xué)生某些典型行為、習(xí)慣的考察，也可以間接地反映出他們科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀的水平。

二、將學(xué)生自我評價、同學(xué)評價和教師評價相結(jié)合傳統(tǒng)的評價和考試主要是以教師為中心，教師的話就是權(quán)威，學(xué)生毋庸置疑的，而往往教師對學(xué)生的評價很少注重學(xué)生個體差異和個性品質(zhì)的發(fā)展。因此，學(xué)生很少對自己有一個客觀的認(rèn)識和了解，教師如今學(xué)校教育的目標(biāo)已不僅僅是

區(qū)分學(xué)生，選拔精英進(jìn)入高一級的教育體系。新課程改革要求學(xué)校促使全體學(xué)生全面的，個性化的發(fā)展，期望學(xué)生達(dá)成他們所能達(dá)成的最佳水平，實(shí)現(xiàn)他們的最佳表現(xiàn)。所以在傳統(tǒng)的考試評價之外，我們需要補(bǔ)充新的評價途徑，補(bǔ)充考試評價的不足，完善整個教育評價體系。這種新的評價應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價模型，它關(guān)注相對于自己而非他人的個體成就，體現(xiàn)著一種建設(shè)性的評價觀，目的在于幫助而非懲罰學(xué)生，它要以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較，能比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異，減輕評價對象的壓力。學(xué)業(yè)自我評價可以很好的滿足上述要求，做為傳統(tǒng)考試評價的補(bǔ)充。學(xué)業(yè)自我評價是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行內(nèi)省，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。學(xué)業(yè)自我評價實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。在教育中，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，那就意味著學(xué)生要進(jìn)行自我導(dǎo)向與控制，自我審視與診斷，自我促進(jìn)與激勵，這就是元認(rèn)知，是對自我評價的功能的一種運(yùn)用途徑。同時，在對學(xué)生進(jìn)行客觀評價時還應(yīng)借助周圍同學(xué)的評價來進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中的行為習(xí)慣和品質(zhì)表現(xiàn)身邊的同學(xué)了解最清楚也最客觀，他們的評價具有重要的參考價值。

因此，將學(xué)生自我評價與周圍同學(xué)的評價再與老師的評價結(jié)合起來就能做到客觀全面，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時予以找準(zhǔn)自己的方向和位置。有了全面客觀地評價，學(xué)生既有了積極地學(xué)習(xí)興趣和動力又能客觀的了解自己的不足和缺陷，從而有針對性的去改正自己，將對學(xué)生評價作用充分發(fā)揮出來。

同時，評價的綜合性因素、時效性等也會影響教師對學(xué)生評價的效果，一個全面的綜合性的評價最具有針對性，時機(jī)恰當(dāng)?shù)脑u價也會起到畫龍點(diǎn)睛的效果。一個優(yōu)秀的教師是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵的，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展的教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)也是優(yōu)秀教師在形成自己教學(xué)風(fēng)格的十分重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成功在很大程度上取決于他們具有學(xué)習(xí)成功的自信心，沒有自信的學(xué)生很難獲得學(xué)習(xí)上的成功，而自信的來源就是對自己優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和對自己特長的發(fā)揮，學(xué)生對自己優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)又是借助于教師的強(qiáng)化而實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，教師的評價會對學(xué)生產(chǎn)生適度的壓力，這種壓力是正向的，積極地，對學(xué)生具有促進(jìn)和激

勵作用的，但教師一定要把握好尺度，充分發(fā)揮好評價這一利器來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：巧用課堂評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

巧用課堂評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素。教師的課堂評價應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，我認(rèn)為課堂上應(yīng)引進(jìn)多種評價方式，才能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、嘗試多樣的評價方式

在一次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評價學(xué)生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”??是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個學(xué)生讀課文，師評價“讀得沒感情”，但又沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。況且整節(jié)課都聽到這樣單調(diào)乏味的聲音，只會讓學(xué)生感到厭倦，久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺無趣是自然的。對于兒童而言，都是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。課堂上多樣的評價方式，能有效地改變課堂。

（一）口頭語言評價

口頭語言應(yīng)機(jī)智多變，廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評價用語定期更換，常用常新，層出不窮，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

（二）口頭與肢體評價相結(jié)合將口頭語言的評價與體態(tài)語的評價相結(jié)合，有力的大拇指、愛撫地摸頭、由衷地鼓掌，加上真誠地贊美，如此聲情并茂，便能傳播一種情緒，交流一種感情。

（三）實(shí)物評價

嘗試實(shí)物評價，可以贈送紅星、紅花之外，還可以有象征意義的小物品，一支書簽、一樣教具，都會燃起學(xué)生的希望和期待。

（四）創(chuàng)新評價

可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給予創(chuàng)新的評價。有一次上課，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)讀生字時，一位學(xué)生將十幾個生字都認(rèn)會了，我靈機(jī)一動，夸她像聰明的小鳥，并獎勵她像小鳥一樣在全班“飛行”，令其興奮不已，令其他同學(xué)羨慕不已。這樣，學(xué)生從期待獎勵，向往成功，接受評價中感受到了學(xué)習(xí)的興趣。

二、合理地利用積極性評價

在課堂上要避免挑剔性的消極評價，要很好地利用正面鼓勵的積極性一應(yīng)俱全，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平往更高的層次提升。記得一年級有位老師在講《樹葉》這節(jié)課時，當(dāng)學(xué)生把“樹枝”誤讀成“樹葉”時，老師沒有一般性地讓同學(xué)評價指誤或老師指誤而是親切地說：“相信你自己就能改正過來。”這很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

文中的“當(dāng)”作為多音字，“箏”作為難讀字，學(xué)生自然而然也就讀準(zhǔn)了，老師機(jī)智地把本要作為點(diǎn)解的內(nèi)容化作了對學(xué)生的贊賞之詞，一方面激勵了朗讀者，另一方面在欣賞贊美中不著痕跡地引起了全體學(xué)生的注意，全體學(xué)生在下面的激勵中，在愉悅的氣氛中不知不覺中完成了學(xué)習(xí)。

三、開展多向性評價

新課程在課堂評價方法上要求打破老師一統(tǒng)天下，主宰課堂的現(xiàn)狀，開展學(xué)生自評、生生互評的多向性評價，這樣能使同學(xué)們及朗讀者共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。一次語文課上，我指名讓學(xué)生讀早晨預(yù)習(xí)的課文，一名學(xué)生開始讀《桂林山水》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強(qiáng)調(diào)這一部分，我又安排另了一名學(xué)生讀這一節(jié)，這名學(xué)生讀得非常投入，或者說是非常“有感情”。我立刻問道：

“同學(xué)們，你們來評一評，他們倆讀得怎么樣？”

生１：他們讀得都不錯！

生２：Ａ學(xué)生讀得沒有感情，Ｂ學(xué)生讀得有感情。

（師生都笑了）

生３：Ａ學(xué)生的讀仿佛只是把課文讀出來了，Ｂ學(xué)生讀書是??他的聲音是從心里發(fā)出來的！

學(xué)生的發(fā)言讓我的眼前一亮！是呀，這個多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對課文的理解，通過有聲的語言表現(xiàn)出來的過程，可是把純理論的東西講給學(xué)生聽，孩子們?nèi)缏犔鞎趺匆膊焕斫狻！奥曇魪男睦锇l(fā)出的”，多么富有詩意的見解，多么生動的表述啊！這是學(xué)生的話，是學(xué)生感受到的話，是學(xué)生易于接受的話。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，學(xué)生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評價的權(quán)利讓給學(xué)生，也會有精彩的結(jié)果。

四、恰到好處的及時評價

評價要及時，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。因?yàn)榧皶r性評價很容易讓發(fā)言的學(xué)生享受到思考的愉悅，成功的快感，以致步入樂思、善思，也可帶動和激勵全班同學(xué)積極思考。請看例子：當(dāng)一名同學(xué)回答問題有困難，說話結(jié)結(jié)巴巴，其他同學(xué)都躍躍欲試舉手爭著回答時，老師不應(yīng)當(dāng)為了完成教學(xué)任務(wù)而急于讓另一個同學(xué)代答，而應(yīng)適時對該生加以鼓勵，像“別緊張，老師相信你能行的。”“同學(xué)們，掌聲鼓勵他。”這樣鼓勵性的語言能及時消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)他的自信心，話也會流利多了。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強(qiáng)教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，課堂教學(xué)評價語言十分重要，在教學(xué)實(shí)踐活動中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。

第三篇：巧用教學(xué)藝術(shù) 激發(fā)物理興趣

巧用教學(xué)藝術(shù) 激發(fā)物理興趣

電白縣大榜中學(xué) 唐海岳

摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)在教法上偏重于灌輸，而疏于啟發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和想象力，忽視對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，在新標(biāo)下，本文以激發(fā)學(xué)生物理興趣為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動手能力、思考能力、創(chuàng)新能力為主要目的，從創(chuàng)設(shè)“問題”情境，創(chuàng)設(shè)“愉快”情境，創(chuàng)設(shè)“成功”機(jī)會等教學(xué)方法與技巧，創(chuàng)造地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動。以達(dá)到教師在教學(xué)上得心應(yīng)手，學(xué)生在學(xué)習(xí)上輕松愉快。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；興趣；情境；

盧梭在其《愛彌兒》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，“問題不在于教他們各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學(xué)問的方法。”①可見：要優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的物理興趣，喚起學(xué)生的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。怎樣才能真正找到讓學(xué)生打心里喜愛物理，并確有信心學(xué)好物理的竅門呢？筆者就教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、把握心理特征，創(chuàng)設(shè)“問題”情境

現(xiàn)在的中學(xué)生年齡大都是十五、六歲，他們“好奇、好問、好動”，對周圍新鮮的事物產(chǎn)生許多疑問，總想知道個為什么。教學(xué)中要注意抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，摸準(zhǔn)他們的“疑點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”，善于運(yùn)用教學(xué)藝

沉浮條件”一節(jié)中，我向?qū)W生講述這樣一個歷史故事：在兩千多年以前，羅馬軍統(tǒng)帥狄杜處決一批戴手銬腳鐐的奴隸時，將奴隸推入咸湖之中，但幾次水浪去將這批奴隸們推回岸邊。狄杜以為是神保佑他們，便率部隊(duì)逃跑了。接著問學(xué)生：“真是有神鬼保佑他們嗎？”學(xué)生立即產(chǎn)生興奮點(diǎn)，議論紛紛，然后把學(xué)生引導(dǎo)到理解物體的沉浮條件，把握其真正道理，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行反封建迷信，堅(jiān)持科學(xué)真理的教育，收到很好的效果。

（三）要善于利用實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在進(jìn)行物理教學(xué)時，可以演示與內(nèi)容有關(guān)的若干現(xiàn)象，從而引起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，舊版初二物理教本演示實(shí)驗(yàn)，就可以引起學(xué)生的興趣，我把杯拿在手中時，硬紙片上的雞蛋搖擺不定，有的學(xué)生已是情緒緊張，當(dāng)我右手執(zhí)硬棒猛擊硬紙片時，有的學(xué)生緊張得不自覺伸出了手來，以示要接住下落的雞蛋，至看到雞蛋掉進(jìn)杯中，安然無損，才不約而同地“啊”一聲，情緒放松下來。課堂氣氛十分活躍，這實(shí)驗(yàn)不但引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且對后來理解“慣性”將是非常大的幫助，記憶猶深。

（四）要把知識運(yùn)用于實(shí)踐

我們的中學(xué)生乃至大學(xué)生，普遍存在“兩弱”現(xiàn)象，即動手（包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐）能力和創(chuàng)新能力比外國的弱。這應(yīng)該說與偏重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式有重大關(guān)系。大量事實(shí)證明，人的各種能力，離開了實(shí)踐活動就不可能形成，更說不上發(fā)展下去。教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生掌握書本的間接知識，更要讓其從實(shí)踐中獲得知識，提高能力。因此，應(yīng)注意多舉淺顯易懂，生動形象的例子，學(xué)生既聽懂，又感興趣，使課堂氣勢活躍，印象

高中階段他對物理特別感興趣，學(xué)得也最起勁，畢業(yè)后終于考進(jìn)了重點(diǎn)大學(xué)并選擇了他喜愛的物理專業(yè)。又如，一位比較喜愛物理，但學(xué)得又很費(fèi)勁的同學(xué)，每次考試都是因?yàn)槲锢砜评笸龋瑤缀醯搅朔艞壍倪吘墶Ｎ覍λ髁嗽敿?xì)的分析，了解到他缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致信心不足，老是覺得物理難學(xué)。于是，我每次提問他都是適當(dāng)降低了要求，并對他在學(xué)習(xí)上每一個微小的進(jìn)步均給予充分的肯定，同時對他的學(xué)習(xí)方法作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他學(xué)習(xí)信心也越來越大了，最后終于沖上去，并考進(jìn)個重點(diǎn)師范大學(xué)計算機(jī)系。諸如此類的例子興不勝舉。

由此可見，教師不僅要了解學(xué)生，還要對他們學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)造學(xué)習(xí)上成功的機(jī)會，這是激發(fā)、鞏固并發(fā)展他們的學(xué)習(xí)情趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心的重要手段，正如第斯多惠說的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。”④蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“我這樣來理解教育的藝術(shù)，教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發(fā)他的心靈熱情，這件工作做得愈細(xì)致，愈有感情，以孩子的心靈深處涌出的力量便愈大，他們便在愈大的范圍內(nèi)復(fù)現(xiàn)教師自身的形象。”⑤

綜上所述，我認(rèn)為：教師在教學(xué)中，若能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)物理興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生追求新知識的欲望，并且創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，樹立學(xué)習(xí)信心，就一定能把他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動起來，收到良好的效果。以致使教師教起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快。

第四篇：形成性評價激發(fā)學(xué)生興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在基礎(chǔ)理念中提出“要建立能激勵學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價的終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價為主。注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。”

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判。它通過多種渠道收集、分析、綜合學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價。而且注重對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機(jī)會。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。正因?yàn)槿绱耍纬尚栽u價給予學(xué)生極大的空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。那么，在小學(xué)階段如何利用形成性評價激活學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心？在日常教學(xué)中，我主要注重從以下兩方面對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價：

一、課堂活動評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是實(shí)施教學(xué)活動的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地。學(xué)生參與課堂活動的情況是英語形成性評價的一個重要內(nèi)容，由于課堂活動的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)緊密相聯(lián)，所以學(xué)生參與的程度將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，我在課堂上主要通過激勵性評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，采用競爭方式，設(shè)立各種獎項(xiàng)：在高年級對話、故事表演中設(shè)立“oral star”，在低年級的歌曲、chant表演中設(shè)立“new star”，隨堂測試中采用貼紙、等級或者學(xué)生之間互評等進(jìn)行評價，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使孩子的英語口語得到展示和提高，還能使孩子們樂于模仿和學(xué)說，使他們的語音更近乎標(biāo)準(zhǔn)，“idea”則是表彰那些在拓展練習(xí)中，能充分利用已學(xué)知識進(jìn)行故事或歌謠創(chuàng)編表演的同學(xué)。

除此之外，我還采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評價。哪一組積極參與、紀(jì)律好、表現(xiàn)好可獲得“團(tuán)結(jié)之星”。在具體的學(xué)習(xí)中，我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容適時更換比賽組的名稱，如：apple，banana, orange等。學(xué)生都很感興趣，這種評價方式既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

二、課外活動評價，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我引導(dǎo)學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中建立成長記錄檔案袋。在檔案袋中設(shè)立my homework、my discover、my harvest、my honour等內(nèi)容。檔案可以展示學(xué)生在平時點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)成果及通過努力后所取得的進(jìn)步和成績，既能幫助學(xué)生思考自己學(xué)到了什么和如何學(xué)習(xí)英語，又能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，同時也可以呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)變，從而有針對性地解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

第五篇：利用評價激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

利用評價激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

涿州雙語學(xué)校張艷春

習(xí)作是否有興趣是阻礙學(xué)生習(xí)作水平提高的瓶頸。作文的評價應(yīng)是一種連續(xù)性的評價，而不是總結(jié)性的評價。因此，作文評價的目的并不是評判學(xué)生習(xí)作的好壞，而是激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣，所以教師應(yīng)該利用評價來激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)。在日常作文教學(xué)工作中，我注意自己在觀念，教學(xué)方式，教學(xué)思維等方面盡量不走以前的老路，尤其是學(xué)生作文的評價方式，我一改以前教學(xué)中教師給定分?jǐn)?shù)、詳細(xì)批閱、指導(dǎo)思路等老方法，善用多元化的評價功能，學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，隨之寫作能力也得到提高。

一．自主性寫作的評價

自主性寫作指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，在我的要求下，不限文體，不限字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容，不限立意的以日記的形式寫成的小作文，我要求每周要交一篇。對于這些小作文，我沒有按照一般的評價方式，給分?jǐn)?shù)，給評語，而是和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。在評語中，盡量挖掘?qū)W生性格中的閃光點(diǎn)，而不對作文的形式和內(nèi)容給予任何形式的評語。例如，收第一次日記，有的學(xué)生認(rèn)為是日記，就敷衍了事，只寫了百八十字。有一個孩子就記了這樣幾個字：“爸爸媽媽把我的課余時間都侵占了，我為什么非得什么事都聽家長的？難道就因?yàn)槲也皇谴笕耍俊本瓦@樣的幾個字，我給她寫了以下評語：“老師喜歡你張揚(yáng)的個性，喜歡你不同于別人的頭腦，只要你能為自己的行為負(fù)責(zé)，就去做你喜歡做的事。”她從來沒有看到過這樣的評語，別的同學(xué)也從沒有看到過這樣的評語，他們在看到自己短短的文章后面那陌生而又親切的話語時，都驚呆了。然后，再一次交日記時，他們寫的內(nèi)容豐富了，篇幅也長了，也愿意和我說心里話了。再下一次，沒到收日記的時間，就有同學(xué)主動把自己寫作的內(nèi)容拿給我看，甚至有的同學(xué)在以后的寫作過程中，把我布置的周記變成了日記，很多同學(xué)都展露了自己的寫作天賦，我也每周都利用一節(jié)課的時間，把他們當(dāng)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)美文章在班上朗誦。可以說，這種新形式的評價方式，增進(jìn)了師生間的交往，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，從而也提高了學(xué)生的寫作能力。

二．課堂作文的評價

課堂作文指的是課本上每單元要求完成的習(xí)作。以往，作文教學(xué)中，教師的評價是主要的。每次作文結(jié)束，意味著學(xué)生任務(wù)完成。至于作文的優(yōu)劣，全憑老師手下的一個分?jǐn)?shù)而定。在學(xué)生心里，高分便是好作文，至于優(yōu)劣的內(nèi)容一無所知，因此，這種評價的收效極微。有關(guān)評價的理論告訴我們，學(xué)生是通過自我評價使他人對自己的評價發(fā)生作用的。他人對學(xué)生個體的評價，最終還要通過學(xué)生自己的再評價而實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一理論，我們探索了一條自我評價同他人評價結(jié)合起來的評價思路。

1．引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價

自我評價，指的是學(xué)生在接受教育的過程中，依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自身作出分析和判斷，從而對自身活動作出自我調(diào)節(jié)，在自我感悟、自我認(rèn)識中積極主動地尋求發(fā)展。可見，自我評價是學(xué)生參與評價全過程的有效評價。形成自我評價的氛圍，首先是讓學(xué)生主動參與評價。為了達(dá)到這個目的，我先讓學(xué)生按一定的作文要求評價老師的下水文。為了降低難度，開始時，只是根據(jù)要求在老師的誘導(dǎo)下逐條評價，以后逐漸增加難度。同時建立獎勵機(jī)制，對積極主動參與評價的給予獎勵（獎小花瓣），有獨(dú)特見解的更是給予重獎（獎多片小花瓣）。以此激發(fā)學(xué)生參與興趣。接著，每次作文后，留出一點(diǎn)時間，讓學(xué)生對照要求對自己作文作出評價，談收獲說不足；評價形式為打分、寫上幾條評語、或者重新修改自己的作文；或個體操作或小組交流。對學(xué)生的自我評價，基本上采取肯定語氣給予評價，有不同看法的，也在征得本人同意后稍作改動。一段時間后，學(xué)生參與評價的意識得到了增強(qiáng)。

2． 自評+互評+師評

在作文評價過程中，我們始終將自評、互評、師評結(jié)合一體。首先，由教師定出評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，并以范文作示范。然后，全班或小組或同桌或自我開展評價活動。最后進(jìn)行大組交流，由小組代表或個人自由發(fā)言，對他人的或自己的作文進(jìn)行評價。在整個評價過程中，自始至終以學(xué)生為主體，允許發(fā)表不同意見，允許相互爭論，也允許為自己辯解。教師的作用是組織、誘發(fā)、調(diào)撥、參與評價。這樣的作

文評價活動，學(xué)生喜歡，經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，他們從不愿講到爭著講，從不會講到能說會道；無論是口頭還是書面，都得到了鍛煉，都有了很大的提高。

有時，我們定期召開作文評論會、舉行“作品”誦讀比賽等。活動一般由學(xué)生主持，由學(xué)自己主動參與，他們表情朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。為了鼓勵全體參與，教師一方面設(shè)置眾多獎項(xiàng)：發(fā)言獎、作品獎、評論獎等；一方面規(guī)定了分期分批必須參加的人員，每一次成績、獎項(xiàng)都記錄在案，作為總評依據(jù)。

三、發(fā)揮評語的激勵功能

評語，從字面上看，就是評定作文的語言，如果只是這樣理解，那就太簡單了。評價作文，其實(shí)是師生交流溝通的一個良好時機(jī)。學(xué)生的作文就像學(xué)生的一顆心，捧著這顆心，我們教師也應(yīng)該用心去閱讀、去欣賞、發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥，而評語正是連接師生間情感的紐帶。因此教師的評語要體現(xiàn)激勵功能和指導(dǎo)性，更應(yīng)該融入自己的感情。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。不管什么樣的作文，都是學(xué)生的勞動成果。在學(xué)生的習(xí)作面前，我們是讀者，學(xué)生才是作者，他們有權(quán)自由表達(dá)自己的見聞和感受。冰心老人曾經(jīng)說過：“能表現(xiàn)自己的文學(xué)是創(chuàng)造的，個性的，自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠。”那么，我們寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，給予鼓勵表揚(yáng)。這樣不僅評價了文章，也評價了學(xué)生的行為習(xí)慣。教師應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中保持積極的心態(tài)，即使是提出不足，語言也應(yīng)該委婉，引導(dǎo)學(xué)生樂于修改自己的文章。因?yàn)榧钍菍W(xué)生向上的動力，學(xué)生作文中的每一進(jìn)步、每一優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)得到鼓勵。

“金無足赤，人無完人”，對于作文也應(yīng)該不以“完文”為要求。同時在評語中點(diǎn)撥出學(xué)生認(rèn)識上的偏差及澄清模糊性認(rèn)識，讓學(xué)生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學(xué)生的作文寫出真情實(shí)感，那么教師的評語也應(yīng)讓學(xué)生聽到教師心聲，在“潤物細(xì)無聲”中得到潛移默化。

有些學(xué)生的作文字跡端正，語句通順，而且卷面干凈整齊，可以看出，這些孩子的寫作態(tài)度非常認(rèn)真，但寫的內(nèi)容非常一般，一點(diǎn)也沒有特色。對這樣的作文，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，在評語中可傳授一些寫作技巧，讓他們懂得怎樣才能寫出特色，寫出新意。有時，我會這樣寫評語：你的書寫很漂亮，語句也很通順，如果選材再新穎些，立意再新謝，你的作文會更優(yōu)秀！同學(xué)互評時，我也讓他們以鼓勵為主，說出優(yōu)點(diǎn)和不足。

如今，在我班學(xué)生的作文本中，每篇文章之后都可見到這樣的寫作評價表。（優(yōu)點(diǎn)：----不足：----建議：----）習(xí)作之后自評、互評的過程中，每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者，他們在評價活動中，始終處于主動的地位，看到自己的不足，學(xué)到別人的長處，因此他們明白改進(jìn)不足，趕超先進(jìn)的道理。而且，每次作文后都會讓學(xué)生帶回家，請家長幫他們寫評語，有的家長評語寫得非常好，起到了激勵孩子的作用。

評價過程中本人、同學(xué)、老師、家長等多元化的評價方式，分層次、分角度的評價方法，讓學(xué)生客觀地、綜合地認(rèn)識了自己的寫作，有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提高，促使同學(xué)間建立勤奮向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。評價過程中的鼓勵性語言無疑讓學(xué)生在評價中感受到的是愛，而并非冷冰冰的符號，因此，在保護(hù)了學(xué)生自尊心的同時更多的給了學(xué)生自信心，激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。有了信心，有了興趣，寫作的水平自然有所提升了！