第一篇：體育運動技能教學過程要注重發(fā)展學生體能

體育運動技能教學過程要注重發(fā)展學生體能

《體育與健康課程標準》中關于課程特性的描述是這樣的：“??特性之一就是健身性——強調(diào)在學習體育與健康知識、技能和方法過程中，通過適宜負荷的身體練習，提高體能和運動技能水平，促進健康成長??”基于這一解釋，可以看出是通過運動技能和方法等這些主要內(nèi)容，通過運動技能等的的學習與應用來達到增強體能、增進健康目的目的。

目前的體育課堂教學我認為存在的最大問題是：由于對運動技能的教學理解偏頗，出現(xiàn)了兩個極端：一是過分追求運動技能的系統(tǒng)性和完整性，不分學段、不考慮年齡特點，嚴格按照競技化模式、成人化規(guī)則進行學、練。其結果是運動技能掌握一般化，學生沒有獲得運動的快樂體驗，學的不高興，久而久之，不喜歡運動技術的學習，甚至厭學導致體能下降。二是淡化運動技能教學，運動技能教學的過分隨意化，一味的讓學生去學習、體驗、感受，人文性目標關注較多，忽視了運動技能教學的設計與指導。結果是學生沒有學到什么技能，充其量是身體進行活動，體驗不到掌握技能提高后的快感。正如北京體育大學姚蕾教授所說：新一輪體育課程與教學改革不盡如人意的，多年過去了，新理念層出不窮，但有說服力的教育實驗報告至今未能看到，很多體育老師無所適從，不少地方的體育課不能正常開展。這場改革初期，有專家主張未來的體育課要實現(xiàn)“三自主”，學生愿意玩什么就學什么，老師愿意教什么就教什么，給體育教學留下了極壞的后遺癥??這足以引起我們高度關注。

教育部決定在全國義務教育階段學校實施“體育、藝術2＋1項目”，通過學校組織的課內(nèi)外體育的教學和活動，讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能??。這說明運動技能教學仍然是新課程理念下體育與健康教學的主干領域，它能體現(xiàn)以身體練習為主要手段的課程性質(zhì)。教學中，我們應避免以往的極端做法，在體育運動技能教學過程中要注重發(fā)展學生體能。

如何加強運動技能教學,發(fā)展學生體能

2.1采用學生愉悅接納的方式,培養(yǎng)和激發(fā)學生對技能、體能訓練的興趣。

沒有體能的發(fā)展,體育課就變成了休閑課,只有通過身體的反復練習,才能達到掌握知識、增強體質(zhì)、發(fā)展體能的目的。因此,首先要培養(yǎng)和激發(fā)學生對體能訓練的興趣,采用游戲、趣味球類或繞圖形跑等學生悅納的教學方式,使學生增強參與意識,在練習中享受到快樂,從而提高其練習的積極性,發(fā)展他們的體能。如乒乓球運動是中學生普遍喜愛的運動,但對專項的體能訓練,學生不感興趣。在安排體能練習時,教師可利用游戲、競賽等方法,并結合技能進行教學,運動量、運動負荷要循序漸進,使學生通過乒乓球的練習和各種有關的專項練習,體能進一步得到發(fā)展。

2.2采用學生容易接受的方法,有效地加強運動技能,發(fā)展學生體能。

在體育教學中要根據(jù)學生的學習基礎和學習經(jīng)驗,進行創(chuàng)新體驗和練習設計多樣化的教學手段和方法,使學生既掌握運動技能,又提高體能水平。如在快速跑教學中,教師可根據(jù)學生掌握技能的情況進行分組,對起跑慢的學生可采用各種預備姿勢、突發(fā)信號的反應起動練習,對動作速度、靈敏性差的學生可采用快速站立跑、蛇形跑、快速仰臥起坐、搶繩子等多種形式的練習,使學生在發(fā)展體能的同時,體會到體育練習的樂趣,從而培養(yǎng)終身體育的習慣。在教學生一項新的運動技能時,教師首先要把各個環(huán)節(jié)的技術要點講清楚,在學生練習的過程中,對出現(xiàn)的問題,要采取有效的方法及時解決。如正面雙手頭上擲實心球的技能教學,應教會學生正確的持球技術、預備姿勢和最后用力及發(fā)力后怎樣維持身體的平衡。通常最后用力階段是正面雙手頭上擲實心球技術的核心環(huán)節(jié),技術的好壞直接影響投擲距離的遠近。在教學實踐中我把擲實心球技術編成順口溜,使學生更容易理解和接受:后腿蹬,前腿撐,抬頭、挺胸要收腹,直臂前擺把指撥,最后換腿保平衡。通過幾句話把整個投擲技術貫穿在一起,學生很容易就記住了技術要點。再如,跳遠的技術動作由助跑、起跳、騰空、落地四個技術部分組成。快速的助跑和正確有力的起跳結合技術是跳遠教學的重點和難點。教師應讓學生反復體會擺腿擺臂的相互配合和擺腿時的送髖動作。擺臂要注意提肩、拔腰、向上頂頭,擺腿要向前上送髖。起跳后要將起跳腿的髖、膝、踝關節(jié)充分蹬伸,起跳騰空后不忙于彎曲或向前抬起跳腿。要待身體越過拋物線最高點以后,再做放擺動腿和向前收起跳腿的動作。掌握助跑與起跳結合技術后,學生能樹立信心,從而取得優(yōu)秀的成績。

2.3采用體育和德育并重的方式,加強運動技能教學,發(fā)展學生體能。

運動技能訓練是長久而辛苦的,學生容易產(chǎn)生厭惡的情緒而不能堅持下去,因此在體育訓練的同時,教師還要做好學生的德育工作,對學生多鼓勵、多表揚,針對學生的不同心理表現(xiàn),不失時機、恰如其分地對學生進行思想教育,使學生克服心理障礙,全身心地投入到掌握技能的過程中。教育學生要正視各種困難和問題,學會用全面、發(fā)展的眼光看問題,從而培養(yǎng)學生辯證唯物主義的世界觀和方####。可根據(jù)不同情況,充分地理解、尊重和信任學生,創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氛圍,最大限度地激發(fā)學生自主練習的積極性,并制定切實可行的目標,使學生經(jīng)過一段時間的刻苦練習能夠達到明確而具體的要求。如在耐久跑教學中,加強意志品質(zhì)的教育尤為重要。可開展班級間的長跑通訊賽、象征性的長跑比賽,并不斷公布班級的團體成績,這樣既能培養(yǎng)學生的集體主義觀念,又能激發(fā)學生進行長跑鍛煉的積極性,從而把教學和教育融為一體,使學生的體質(zhì)增強、運動技能的掌握和道德品質(zhì)的形成在實踐中互相促進、同步發(fā)展。

3.注重運動技能教學與發(fā)展學生體能的有機結合

學生的體能是運動技能學習的基礎和保證,運動技能是人體體能的發(fā)揮和拓展。在體育教學中教師要采用不同的教學方法和手段把二者有機結合起來,使學生既掌握運動技能和方法,又發(fā)展體能。如在雙手頭上擲實心球的教學中,容易出現(xiàn)下列錯誤,要及時采取相應的發(fā)展體能的方法。（1）持球時手心沒有空出。說明學生手臂和手指的力量太差、手拿不住球,對這部分學生要加強手指和手腕及上肢的力量練習,如握力練習,利用手指的斜體俯臥撐等。（2）預備姿勢一是背弓不足,說明背肌力量差,應讓學生背對肋木練習拉伸技術,背拉肋木形成滿弓,俯臥墊上的兩頭起等;二是后腿彎曲不夠,說明下肢力量較差,應讓這部分學生練習蹲跳起、單足跳或跪姿推球等,體會下肢的發(fā)力動作。（3）投擲實心球時向下砸球,實心球在空中沒有飛行弧度,說明學生沒有理解實心球技術的原理,出手時間過晚。教師可在投擲墻上畫一定高度的投擲線,或拉一根2-3米高的皮筋,使學生將實心球投過皮筋,糾正學生出手角度不對,出手過晚的現(xiàn)象。對于在投擲過程中出手過慢的學生,可讓他們利用輕器械如軟排來替代實心球練習。在實心球的教學過程中,很多學生出現(xiàn)單純用上肢發(fā)力的現(xiàn)象,說明這部分學生的協(xié)調(diào)性差,對技術理解不透徹。所以在運動技能的教學過程中要多增加一些協(xié)調(diào)性的練習,如仰臥兩頭起體會腰腹發(fā)力的感覺,前拋后拋實心球體會投擲過程中身體協(xié)調(diào)用力的感覺,還要加強理論的學習,提高學生對技術的理解程度。

教學中體能練習是手段和方法，運動技能學習是目標要求。以下提供一種運動技能教學的設計思路。

案例：耐久跑

1.教學目標：初步掌握耐久跑的途中跑技術，發(fā)展耐力素質(zhì)，形成相互鼓勵的意識，培養(yǎng)頑強的意志品質(zhì)，提高對耐久跑的信心。2.教學內(nèi)容：途中跑

3.教學步驟：

（1）自定2分鐘的慢速節(jié)奏跑，要求學生在跑的過程中體會技術動作、呼吸方法、呼吸節(jié)奏和慢跑節(jié)奏

（2)2人一組自定慢跑速度的5分鐘伴同跑，要求學生2人一組，跑速一致，快者應鼓勵慢者，并肩跑進，跑下來后，交流體會。

(3)教師提問：影響堅持跑下來的因素是什么？（學生可能回答：速度的控制、耐力水平、同學的鼓勵、堅強的毅力和信心等）

4.評析：本案例以耐久跑為載體，設計多目標的達成，努力使學生不斷掌握耐久跑的途中跑技術，而且也提高了學生的心理健康水平（如堅強的毅力、信心等）和社會適應能力（如學生的相互交流、相互鼓勵等）。

第二篇：體育教學要注重學生身體素質(zhì)發(fā)展的主要特點

體育教學要注重學生身體素質(zhì)發(fā)展的主要特點

1、身體素質(zhì)的發(fā)展是隨著年齡的增長而變化，表現(xiàn)出明顯的年齡特征和性別差異。中國學生體質(zhì)與健康研究組，1987年通過對學生進行50米跑，立定跳遠，斜身引體、引體向上，仰臥起坐，立位體前屈、50米X 8往返跑，800米跑和1000米跑的測試與研究表明，男女學生身體素質(zhì)的發(fā)育速度不同，表現(xiàn)出明顯的波浪性和階段性。根據(jù)學生身體素質(zhì)增長速度的特點和增長速度的基本趨勢，可將學生身體素質(zhì)的發(fā)展分為快速增長期、慢速增長期、穩(wěn)定增長期。男生各項素質(zhì)指標的高峰，除速度(50米跑)7—8歲出現(xiàn)外，其它指標均在12--16歲期間出現(xiàn)；女生各項素質(zhì)指標，除城市女生的柔韌性外，其它素質(zhì)高峰期出現(xiàn)在7—9歲。柔韌和耐力素質(zhì)到18—19歲又出現(xiàn)高峰。一般說，到19歲后，無論男生，還是女生的各項身體素質(zhì)都進入下降期。

2、在身體素質(zhì)發(fā)展的過程中，不僅存在一個連續(xù)的增長速度較的快時期，而且還有一個身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期。一般說來，在身體形態(tài)突增期1—2年后，即出現(xiàn)身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期。由于男女學生在生長發(fā)育過程中存在著明顯的性別差異，所以身體素質(zhì)的敏感期也不相同。

3、各種身體素質(zhì)增長的速度有快有慢，出現(xiàn)高峰的時間也有早有晚，因此各種身體素質(zhì)發(fā)展的順序也有先有后。在不受外界教學刀訓練因素影響的自然增長情況下*、男生從小學大學的全過程中，速度、靈敏、速度耐力和腰腹力量增長領先；其下肢爆發(fā)力；增長稍緩慢的是臂肌靜力性力量耐

力。*、女生各項素質(zhì)發(fā)展的程序，隨年齡的變化，在不同階段表現(xiàn)出不同特點。7一12歲間，同男子一樣，速度、靈敏、速度耐力、腰腹肌力量的增長領先，其次是下肢爆發(fā)力，臂肌力即靜力性力量耐力增長緩慢。而13-一17歲即進入青春期后，速度、靈敏、速度耐力和下肢爆發(fā)力增長領先，其次是腰腹肌；最慢的仍是臂肌力。*、男女學生各項素質(zhì)的發(fā)展水平，在12歲以前差別較小，12---17歲差距顯著加大。這個時期正處于青春發(fā)育的開始到成熟．這一規(guī)律首先是受形態(tài)、機能生長發(fā)育規(guī)律所支配。17一18歲以后，其差異不再加大。在學校體育工作中，要根據(jù)學生身體素質(zhì)發(fā)展的不同年齡階段的特點，有真對性地安排教學與鍛煉內(nèi)容，要科學地制定教學、鍛煉計劃，不失時機地發(fā)展學生身體素質(zhì)，針對學生身體素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)，既全面又有側(cè)重地發(fā)展學生的身體素質(zhì)，并要注意學生的性別差異，做到區(qū)別對待。比如；在小學和初中階段，應抓緊發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，才有可能在高中、大學提高體能水平；柔韌、速度、爆發(fā)力、靈敏度和耐力等素質(zhì)，以及投擲能力，應在學生青春期前及早發(fā)展，女生約在11一13歲(小學高年級)，男生約在13—15歲(初中)時發(fā)展快速力量效果最好。到青春期后期(高中、大學)，除力量素質(zhì)、投擲能力，以及女生的柔韌素質(zhì)外，其他素質(zhì)有隨年齡增長而有所下降的趨勢。這就要求教師要針對薄弱環(huán)節(jié)組織教學、鍛煉和訓練，以促進學生身體的協(xié)調(diào)發(fā)展，并能收到好的效果。總之，教師要善于掌握學生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，采用有效手段，合理組織教學、鍛煉和訓練，才能取得發(fā)展素質(zhì)的最佳效果。

第三篇：發(fā)展學生的體能

發(fā)展學生的體能

學生體能鍛煉的關鍵期是小學低年級階段，在這一階段中課堂教學是學生體能發(fā)展的重要時期。體能是指足以勝任日常生活和學習而又不易疲勞的身體適應能力；此外，還有余力去享受休閑和能夠應付所遇到的壓力。包括與健康有關的體能和與運動有關的體能兩部分，在體能所包括的兩部分中與健康有關的體能有心肺耐力、肌肉耐力、力量、身體成分、柔韌性；與運動有關的體能有力量、速度、靈敏、神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)性、反應性、平衡性，其中初中階段重點發(fā)展心肺耐力、靈敏和速度；而有氧耐力、關節(jié)靈活、肌肉耐力和力量這些體能成分的發(fā)展可以滿足每天的活動任務和專門身體活動的需要。

1、從思想上重視體能練習

引導學生對體能的認識，使學生體會科學鍛煉對身體健康及體能

發(fā)展的促進作用，對初中學生來說，使他們了解體能訓練的理論，充分調(diào)動他們參加活動的積極性。教師應使學生明確只有經(jīng)過長期科學艱苦的鍛煉，才能增強體質(zhì)、發(fā)展體能。對體能練習的作用必須明確。

首先體能練習對日常的學習起到一種勞逸結合、調(diào)整大腦和增進心理健康的作用。

其次能養(yǎng)成吃苦耐勞的習慣，并對成年期的運動習慣起很大的影響，也是培養(yǎng)終身鍛煉的出發(fā)點，因為一個人對體育活動的愛好，往往在學生階段就已經(jīng)形成。最后，體能練習的作用對今后從事的職業(yè)起到很大的影響作用，如果沒有一個強健的體魄，怎能勝任生活工作中所面臨的各種壓力和挑戰(zhàn)。

因此，教師在教學中，在學生明確體能素質(zhì)與學生的體質(zhì)健康關系的前提下，讓學生多做一些自我測試和比較，了解自己的體能狀況。例如教師可以利用課本中的體能指標，引導學生對自己的體能狀況做初步評價，進而從思想上重視發(fā)展自己的體能認識到體能素質(zhì)中的力量、耐力、柔韌性等素質(zhì)與身體健康的重要性。

2、在體育課堂中發(fā)展體能

體育教學中，發(fā)展體能主要是以各種身體練習為載體，并且通過反復的練習，才能達到增強體質(zhì)、提高體能的目的。在實際教學中要根據(jù)學生年齡階段和目標的不同來確定練習內(nèi)容。學生正處于迅速發(fā)展階段，主要發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力，不宜進行劇烈的力量和耐力練習。少用競技化、成人化的教學內(nèi)容和手段，否則不但不能發(fā)展體能，反而會降低學生的學習興趣；應把握住運動素質(zhì)發(fā)展的敏感期，全面發(fā)展身體素質(zhì)和能力，應以速度、有氧耐力、靈活性項目為主。

體育教學與發(fā)展學生體能素質(zhì)

體育教學是培養(yǎng)學生體育素質(zhì)的必備條件，同時體育素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。所以我們要貫徹落實全會精神，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。

一、體育教學在素質(zhì)教育中的作用

1.體育教學是指導學生提高體育素質(zhì)的根本途徑。體育教學具有明確的教育目的、既定的教學內(nèi)容和嚴密的組織體系，它是唯一從小學到大學連續(xù)設置課程，因而更具有教學的連續(xù)性和實踐的層次性。能促進學生身體機能的健康發(fā)展，提高學生基本活動能力。良好的體育素質(zhì)無疑對學生適應未來快速多變的社會具有積極作用。

2.體育教學是促進學生智力開發(fā)、提高學習效率的推動力。青少年時期是長身體、長知識的重要階段，健康的體魄是重要的物質(zhì)基礎。和理的體育鍛煉能增強學生大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，保證學習所必需的充沛精力，使學生的體力和智力處于最佳結合點。

3.體育教學是學生思想道德素質(zhì)發(fā)展的重要載體。體育教學有著豐富的思想教育內(nèi)容和生動的教學活動，學生在體育教學活動中，要承受一定的生理負荷和心理負荷，要克服物體條件和自然條件的困難，要調(diào)試人與人之間、人與物之間、人與時空之間的種種關系，這些體育中的社會文化屬性有利于培養(yǎng)和提高學生集體意識、協(xié)作意識、進取意識、創(chuàng)新意識、守法意識等人類優(yōu)良的思想道德素質(zhì)。4.體育教學有利于學生審美素質(zhì)的提高。科學的體育鍛煉能促進學生塑造健康健美的體形，幫助學生養(yǎng)成良好的身姿，培養(yǎng)學生追求美、創(chuàng)造美和鑒賞美的能力。學生在體育教學活動中可以直接感受到力與美的和諧、形體美與心靈美的融洽，同時還能從身體的各種運動中體會到人體的自然美。

二、體育教學實施素質(zhì)教育的途徑

1.注重基礎性教育。顧明遠教授指出，素質(zhì)教育雖然不能完全等同于基礎教育，但基礎教育有必定是教育中要做到：（1）培養(yǎng)學生體質(zhì)基礎的同時，從小培養(yǎng)學生自信心，自尊心，提高學生的心理素質(zhì)水平，為學生身心健康發(fā)展打好基礎；（2）要使學生認識和了解體育與健康、個人與社會的關系，提高學生的體育意識和從事體育鍛煉的是社會責任感；（3）要使學生掌握體育基本知識和基本技能，學會科學的健身方法，為學生的終身體育打好基礎。

2.重視學生的個性發(fā)展。體育教學要改革那些壓抑學生身心發(fā)展的教學發(fā)展的教學思想、內(nèi)容和方法，因材施教，借助體育運動的形式和內(nèi)容，置學生于情感交流的情境之中，反復感受成功與愉悅，使個人的氣質(zhì)，智能，能力，需求和自我意識等具有社會意義的個性特征得到充分發(fā)展。

3.加強小群體自主活動的教學方法。體育教學是學生集體行為的前提下進行，教師和學生集體行為的前提下進行的，教師和學生在教與學雙邊活動中各自發(fā)揮著自己的積極性。整整落實體育教學中學生的主體地位和實踐功能，最大限度地提高其身體效益和社會效益，促使學生具有“健康的體魄、農(nóng)人的身體、科學的頭腦、藝術的品位、改造社會的精神。”

體育教學是實現(xiàn)學校體育目的的基本途徑，在學生素質(zhì)教育的過程中起著重要的作用。通過對體育教學的認識和理解，客觀地分析并確定其基本構成因素，掌握體育教學和體能素質(zhì)的培養(yǎng)的關系，并樹立正確的觀點，下決心致力于素質(zhì)教育，才能實現(xiàn)體育教學目標的速度和水準，從根本上增強體育教學的整體效率，并保證體育教學沿高效化方向發(fā)展。

第四篇：注重實踐 提高學生語文教學技能

注重實踐 提高學生語文教學技能

[摘 要] 現(xiàn)代 高職 教育 的特點要求教學與實踐緊密結合。如何在培養(yǎng)學生語文教學技能為目標的基礎上，強調(diào)加強實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融為一體，筆者認為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是前提，深化教學改革和課程改革是必要手段。

高職教育的概念包括三個內(nèi)涵：職業(yè)教育、高等教育、高等職業(yè)技術教育，即以學習高深專業(yè)知識為前提，著重培養(yǎng)學生從事某種生產(chǎn)勞動所需職業(yè)技能的教育。中小學語文教師也屬于職業(yè)技術人員，他們的培養(yǎng)也被納入高職教育行列，其中教學技能的培養(yǎng)是重要組成部分。教師教學技能包括“教學組織設計、實施調(diào)控和檢查測定能力”。實踐教學是實現(xiàn)高職教育目標，培養(yǎng)“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學在培養(yǎng)師范教學技能方面的具體運用值得探討。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

（一）打破重理論、輕實踐的觀念

人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而馬克思主義認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面。“教學過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學與實踐教學也就承擔這兩個方面。然而，現(xiàn)今的高職師范教育在課程設臵和教師教學方面均強調(diào)理論教學，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環(huán)，離“學以致用”的教學目標越來越遠！

西方先進高職教育經(jīng)驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學院把理論教學與實踐教學融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學習環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境，課堂教學以提高能力素質(zhì)為原則，純理論的課程較少，基礎課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學員大約“60%是專業(yè)實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區(qū)學院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業(yè) 里的研究人員和大學的教授”。2000年教育部頒布的《關于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》附件中也明文規(guī)定：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業(yè)實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%”。

由此可見，適量的實踐教學是符合高職教學特點的。在實際教學中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數(shù)的高職學生所接受。相反，依語文教育專業(yè)特色而定的實訓課深受學生喜愛：如教學法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習、試教、畢業(yè)實習、教育學和心 理學 等等。事實證明，著重于培養(yǎng)學生實際操作技能的高職教育應該走的是理論和實踐平等對待之路。

（二）由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型

擴招后，受高等教育的人數(shù)迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數(shù)和教學資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉(zhuǎn)型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養(yǎng)眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應注重方法的學習和運用，畢業(yè)后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學中如能系統(tǒng)的學習識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等教學技能，上崗后就能很快承擔一定的教學任務。比如識字是小學教學大綱的重要內(nèi)容，如何教會小學生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小學老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學生識記“碧”字，形象生動，小學生很快就能記住且印象深刻。實踐教學就是要將這些方法傳授給大學生，適應大眾教育的特色。

（三）增強以就業(yè)為導向的意識

單一化的 發(fā)展 方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當前高職教育發(fā)展的主要矛盾。以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)技術技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發(fā)展方向。近年來，隨著全國學歷整體水平的升高，大專生教小學、本科生教中專、研究生教大學已成為普遍現(xiàn)象。據(jù)我院2006屆漢語言文學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計顯示：56%的大專畢業(yè)生在各市（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）教小學。當時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數(shù)學、教育學和心理學，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學好專業(yè)知識就能應付實際教學。其實不然，還要注重培養(yǎng)學生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質(zhì)。“在語文課程的實際教學中,可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用 計算 機 網(wǎng)絡 搜集信息的功能來豐富學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率”。

曾聽過《畫風》一課，讓我感觸很深。老師唱著《小草歌》中“春風啊，春風啊，你把我吹綠”作為導語，一下子就吸引了學生的注意力，學生在老師的引導下，很快從詩歌、歌詞、成語和現(xiàn)實生活中去找風。老師順勢提問：“既然風能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學生感受風的獨特魅力，也讓學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。課堂教學效果很好，這都得益于老師生動形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時，學校開設的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養(yǎng)了其各種技能，為以后的教學工作打下基礎。都說小學老師是萬金油，什么都要懂一點，要辦出有特色的語文教育專業(yè)，在就業(yè)競爭中取勝，一些非智力因素的培養(yǎng)也是不可少的。事實上，也不是所有師范生畢業(yè)后都能去當小學老師，我院2006屆漢語言文學教育專業(yè)畢業(yè)生中就有30%從事文秘、廣告設計等非師范專業(yè)工作。所以，在培養(yǎng)一定文化素養(yǎng)的前提下，以就業(yè)為導向，積極實踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業(yè)機會。

二、深化教學改革的幾點新運用

教師口語、三筆字等常規(guī)實踐課，采用了理論和實訓相結合的教學模式備受學生喜愛。那么古代漢語、中國 古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學等專業(yè)主干課程如何發(fā)揮其較強的理論優(yōu)勢呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職 教育 的目標不一致，應更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學法。所謂案例教學法是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學相長的教學過程。它要求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導下運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學來講，教師可將小學教材中所涉及到的全部外國文學作家作品收集分類，在課堂上有針對性的對學生進行講解。列夫〃托爾斯泰是外國文學必講的作家，在小學語文課本中也選取了他的《七顆鉆石》、《跳水》、《窮人》和他的傳記節(jié)選《列夫〃托爾斯泰》。將這些作品放到大學課堂，讓學生提前找些資料上臺來分析，以此展開討論。或者將小學課文相關教案帶入課堂，同學們自找資料，對作品進行分析。事實證明：案例教學法與其他教學法相比對學生學習的作用最大，對學生學習存在的缺點最少，最令學生滿意，而且是學生最希望老師采用的。再次，強調(diào)理論知識的綜合運用。師范專業(yè)課的理論性較強，就拿外國文學來講，對作品的分析就牽涉到文藝學、世界文學與比較文學、哲學、歷史 和地理等相關學科理論性強。如能將枯燥的理論知識融入現(xiàn)實生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學生的注意力，提高學習興趣。近年來，校園犯罪案件屢見不鮮，在校大學生由于心理承受力差導致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的《罪與罰》中塑造了在校大學生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬理論，而殘害了兩個老太太。如能將書中的事件與現(xiàn)實生活中的案件有機結合，做到從作品出發(fā)，深入挖掘作品深意，同時跳出作品，用理論指導實踐，做到理論與實踐相結合，全面提高學生素質(zhì)，提高學生分析和解決問題的能力。

三、關于課程改革的兩點建議

“課程是規(guī)定以什么樣的教學內(nèi)容來培養(yǎng)新一代的問題，它是隨著社會的 發(fā)展 而演變的，它反映一定社會的 政治、經(jīng)濟 的要求，受一定社會生產(chǎn)力和 科學 文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展 規(guī)律 的制約”。隨著時代的進步，高職師范類課程改革也勢在必行。

（一）強化“文學文本解讀”課

文學文本解讀屬專業(yè)選修課，提出來并具體運用也是近幾年的事。然而師范類的學生并不重視這門課，不選或選了不認真學，主講老師也因為這是非主干課，屬考查科目，也就草草應付過去。殊不知，新課標中強調(diào)的“閱讀”目標的實現(xiàn)就取決于老師解讀課文的理論知識和方法，大學課堂的文學文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學老師。“聯(lián)合國教科文組織也倡導今后教育的內(nèi)容80%~90%應該放在學習科學的方法論、學習方法、推理方法、搜集資料的方法上。”語文文本的解讀也是實現(xiàn)“人文化成”教育功能，提升學生的文化素養(yǎng)，人生品位和生活情趣，發(fā)展個性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學個性化模式的發(fā)展，在平等交流讀后感時個人的思想得到展示，他人的優(yōu)點得到學習，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進其他課程中理論知識的具體運用和發(fā)展。曾聽過一堂課《檢閱》。它是波蘭作家阿〃卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時寫的，當時蘇軍與在蘇組建的波軍進入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統(tǒng)治，波蘭也最終實現(xiàn)自由民主。本土有很多兒童團員也參加了這次戰(zhàn)役，有些付出了生命或負傷。《檢閱》以此為背景，講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克（在解放戰(zhàn)爭中負傷的兒童團員）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學中作者創(chuàng)作背景的角度來提示小學生，因而也就不能準確的讀懂作品，致使老師的團結合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學（尤其是文藝批評學）、美學、哲學等基礎上的文本解讀課不但不能刪除，還應該強化。

（二）增開“解讀新課標”課

語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）是 現(xiàn)代 小學教育的航向標，此課標通過課程目標、結構、評價、管理和學習方式的變革，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。新課標也對老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標的宗旨和具體運用。現(xiàn)在有種觀點就是將中小學教學法和解讀新課標混為一談，各校開設的教學法老師在這兩方面各用50%的課時。表面上看，用新課標的理論去指導學生掌握教學方法，實質(zhì)上是兩者都沒有講透。對新課標的理解不能僅僅停留在對教學方法的改革上，它還牽涉到教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉(zhuǎn)變和教育理念與實踐研究等相關知識，這些也是教學法課不能替代的。單獨設臵解讀新課標課，將更有針對性和實效性。

第五篇：初中體育運動技能教學初探

文/陳 君

【摘 要】運動技能是指表現(xiàn)外部的以完善合理方式組織起來，并能順利完成某種活動任務的復雜的肌體動作系統(tǒng)。運動技能是一種習得的、有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。學生越是合理地利用身體動作完成任務，其動作技能的水平就越高，其能力也就越強。文章主要基于此根據(jù)本人的教學經(jīng)驗提出了初中體育運動技能教學的幾點認識。

【關鍵詞】體育；運動技能

通過體育課程向?qū)W生進行較為系統(tǒng)的體育運動、使學生學習掌握與運用體育鍛煉和體育娛樂的基本知識，提高對體育與健康的認識，提高學生的體育文化素養(yǎng)，學會與運用體育運動技能，這些是體育教學的主要目標。學習掌握體育知識和技能與發(fā)展學生的體育能力是體育教學過程中的基本問題。在學習掌握體育知識技能的過程中，無論是發(fā)展體能還是發(fā)展學生的體育能力，都是以一定的知識技能為基礎的。

一、對于運動技能的理解

體育課程的教學目標應該定位于系統(tǒng)地傳習運動技術。這里強調(diào)系統(tǒng)地傳習，有兩層含義，其一要求運動技術傳習的完整性，使學生在學習運動技術的同時掌握如何學習和靈活運用這些運動技術的方法；其二是領悟每項運動技術的背后有其所蘊藏的思想和體育文化。

學習和掌握體育知識和運動技能既是學生體育課程學習的主要內(nèi)容，也是學生體育課程學習的重要目標之一，同時也是實現(xiàn)體育課程學習其他目標的重要載體，學生主要是通過體育知識技能的學習和實踐來獲得情感體驗的。因此，體育知識技能的傳授既是體育課程核心價值的體現(xiàn)，也是體育教師職責的主業(yè)。運動技能一旦被淡化，體育課程核心價值的體現(xiàn)將失去載體，體育教師的主業(yè)也將會被模糊。

在課程改革的今天，新課程的理念，需要體育教師更重視對運動技能的學習、理解和內(nèi)化。新的體育課程理念倡導的是通過學習運動技能、體育知識，使學生的身心得到全面的發(fā)展；關注的是如何通過身體練習去實現(xiàn)健康目標。而體育教師傳授的運動技術是根據(jù)各種原理設計的最佳組合，學會這些能提高技能的身體練習或動作方式，學生才能受到運動項目的吸引從而具備自我體育能力，形成體育習慣，為終身體育奠定良好的基礎。研究初中學生運動技能教學是為了提高其掌握運動技能的實效性，提高學生運動技能的實效性是為了貫徹和落實體育與健康課程的培養(yǎng)目標。完成學校體育教學的培養(yǎng)目標，加快學生掌握和運用運動技能是非常重要的教學措施。

二、初中體育運動技能的教學策略

《全民健身計劃綱要》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《課程標準》都對學生掌握運動技能都提出了明確的要求，運動技能不僅是體育課程學習的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)體育課程各項具體目標的主要載體，而且掌握運動技能本身也是體育課程學習的一項重要目標，必須引起我們的高度重視。如果一味的鄙薄和削弱運動技能的學習，就會導致運動技能這一體育最本質(zhì)的教育價值，淡化或退化。一個不掌握任何運動技能的人，不可能有什么正確與成功的運動體驗，不知道自己該練什么，更不知道該怎么練。所以，我們在教學中要加強運動技能教學，提高學生體質(zhì)。1.精心選擇運動技能教學內(nèi)容

選擇的教學內(nèi)容應是基礎的、必需的、恰當?shù)模M可能地選擇那些學生既感興趣而又具有較高鍛煉價值的教材內(nèi)容，考慮對學生共性的心理特征和學生心理發(fā)展的個體差異，讓學生進退自由，各得其所。對于那些鍛煉價值高而娛樂性較差的內(nèi)容，可以通過組織教法的改革來激發(fā)學生的學、練興趣，而不是簡單地棄之不用。在實際教學過程中，為了適應學生的身心特征，提高學生的學習興趣，我們通過對競技運動素材教材化地改造，從而有利于調(diào)動每一個學生參與學習和比賽規(guī)則和媒介物，以使體育教學的實施更能適應學生的個體差異性，并使每個學生在心理上都具有同樣的進取態(tài)度，從而消解競技運動的區(qū)別性和教育要求平等性之間的矛盾。

應從有利于教學目標的達成，教材特點與教學模式的協(xié)調(diào)、分解法與完整法的結合、教法和學法的整合、多種教學方法的綜合等方面來考慮，從而謀求教學效果的最佳化。教學實驗的結果表明，在球類項目的運動技能教學中，采用“完整——分解——完整”的教學方法組合是行之有效的手段。

2.通過教學使學生真正掌握特定種類的運動技能

對于初中以上的學生來講，掌握必要的、適用的運動技能是第一位的。在實際教學中，教什么體育項目，教多少體育技能的問題一直是困擾體育教師的問題，運動項目過多，勢必會影響到學時，致使學時不足，學生不能掌握運動技能；但運動項目過少，卻又涉及到競技運動的普及，學生素質(zhì)是否全面發(fā)展等問題。筆者認為選擇運動技能的教學內(nèi)容必須是基礎的、必需的、實用的、學生喜歡的，在此基礎上可根據(jù)各學校、各教師、各學生的實際情況來確定運動技能的教學內(nèi)容。有條件的學校可根據(jù)學校的場地、器材、師資等實際情況開設具有本學校特色的體育校本課程，這樣學校各職能部門管理目標明確，計劃措施得力，有著科學、完善、有效的管理保障體系，讓全校每一名學生在初中三年體育課中能夠真正掌握一項體育技能，會讓學生一生受益。

3.給學生選擇運動技能學習內(nèi)容的機會

在實際教學過程中，學生可根據(jù)自己的體育特長，運動興趣及學校的教學條件，在教師的指導下選擇自己喜歡的學習內(nèi)容與活動方式，體驗學習與成功的樂趣。教師根據(jù)學生具體的情況給予適當?shù)募夹g和練習方法的指導。側(cè)重于選擇內(nèi)容的教育性、知識性、健身性、興趣性，培養(yǎng)學生終身體育的意識與能力。營造一種學生之間互動學習與交流氛圍，讓學生自由選擇，合理構建多層面的學習小組，給學生創(chuàng)造一種和諧的學習環(huán)境，促進互動學習的形成，以利于學生人際關系的和諧，感受集體的溫暖和情感的愉悅。這種教學方式滿足了學生的運動、心理、情感等到各方面的需要，提高了興趣，張揚了個性，有利于學生個性和特長的發(fā)展、完善，也有利于培養(yǎng)學生興趣。