第一篇：論文寫作過程要注重的六個要點

論文寫作過程要注重的六個要點

一、選題

選題是論文寫作關鍵的第一步，直接關系論文的質量。常言說：“題好文一半”。對于臨床護理人員來說，選擇論文題目要注意以下幾點：（1）要結合學習與工作實際，根據自己所熟悉的專業和研究興趣，適當選擇有理論和實踐意義的課題；（2）論文寫作選題宜小不宜大，只要在學術的某一領域或某一點上，有自己的一得之見，或成功的經驗．或失敗的教訓，或新的觀點和認識，言之有物，讀之有益，就可以作為選題；（3）論文寫作選題時要查看文獻資料，既可了解別人對這個問題的研究達到什么程度，也可以借鑒人家對這個問題的研究成果。

需要指出，論文寫作選題與論文的標題既有關系又不是一回事。標題是在選題基礎上擬定的，是選題的高度概括，但選題及寫作不應受標題的限制，有時在寫作過程中，選題未變，標題卻幾經修改變動。

二、設計

設計是在論文寫作選題確定之后，進一步提出問題并計劃出解決問題的初步方案，以便使科研和寫作順利進行。護理論文設計應包括以下幾方面：（1）專業設計：是根據選題的需要及現有的技術條件所提出的研究方案；（2）統計學設計：是運用衛生統計學的方法所提出的統計學處理方案，這種設計對含有實驗對比樣本的護理論文的寫作尤為重要；（3）寫作設計：是為擬定提綱與執筆寫作所考慮的初步方案。總之，設計是護理科研和論文寫作的藍圖，沒有“藍圖”就無法工作。

三、實驗與觀察

從事基礎或臨床護理科學研究與撰寫論文，進行必要的動物實驗或臨床觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結果以引出正確結論的基本過程，也是積累論文資料準備寫作的重要途徑。實驗是根據研究目的，利用各種物質手段（實驗儀器、動物等），探索客觀規律的方法；觀察則是為了揭示現象背后的原因及其規律而有意識地對自然現象加以考察。二者的主要作用都在于搜集科學事實，獲得科研的感性材料，發展和檢驗科學理論。二者的區別在于“觀察是搜集自然現象所提供的東酉，而實驗則是從自然現象中提取它所愿望的東西。”（巴甫洛夫語）因此，不管進行動物實驗還是臨床觀察，都要詳細認真．以各種事實為依據，并在工作中做好各種記錄。

有些護理論文寫作并不一定要進行動物實驗或臨床觀察，如護理管理論文或護理綜述等，但必要的社會實踐活動仍是不可缺少的，只有將實踐中得來的素材上升到理論，才有可能獲得有價值的成果。

四、資料搜集與處理

資料是構成論文寫作的基礎。在確定選題、進行設計以及必要的觀察與實驗之后，做好資料的搜集與處理工作，是為論文寫作所做的進一步準備。

論文寫作資料可分為第一手資料與第二手資料兩類。前者也稱為第一性資料或直接資料，是指作者親自參與調查、研究或體察到的東西，如在實驗或觀察中所做的記錄等，都屬于這類資料；后者也稱為第二性資料或間接資料，是指有關專業或專題文獻資料，主要靠平時的學習積累。在獲得足夠資料的基礎上，還要進行加工處理，使之系統化和條理化，便于應用。對于論文寫作來說，這兩類資料都是必不可少的，要恰當地將它們運用到論文寫作中去，注意區別主次，特別對于文獻資料要在充分消化吸收的基礎上適當引用，不要喧賓奪主。對于第一手資料的運用也要做到真實、準確、無誤。

五、論文寫作提綱

擬寫論文提綱也是論文寫作過程中的重要一步，可以說從此進入正式的寫作階段。首先，要對學術論文的基本型（常用格式）有一概括了解，并根據自己掌握的資料考慮論文的構成形式。對于初學論文寫作者可以參考雜志上發表的論文類型，做到心中有數；其次，要對掌握的資料做進一步的研究，通盤考慮眾多材料的取舍和運用，做到論點突出，論據可靠，論證有力，各部分內容銜接得體。第三，要考慮論文提綱的詳略程度。論文提綱可分為粗綱和細綱兩種，前者只是提示各部分要點，不涉及材料和論文的展開。對于有經驗的論文作者可以采用。但對初學論文寫作者來說，最好擬一個比較詳細的寫作提綱，不但提出論文各部分要點、而且對其中所涉及的材料和材料的詳略安排以及各部分之間的相互關系等都有所反映，寫作時即可得心應

手。

六、執筆寫作

執筆寫作標志著科研工作已進入表達成果的階段。在有了好的選題、豐富的材料和詳細的提綱基礎上，執筆寫作應該是順利的，但也不可掉以輕心。一篇高質量的學術論文，內容當然要充實，但形式也不可不講究，文字表達要精煉、確切，語法修辭要合乎規范，句子長短要適度。特別應注意的是，一定要采用醫學科技語體，用陳述句表達，減少或避免感嘆、抒情等語句以及俗言俚語，也不要在論文的開頭或結尾無關聯系黨政領導及其言論或政治形勢。

論文寫作也和其他文體寫作一樣，存在著思維的連續性。因此，在寫作時要盡量排除各種干擾，使思維活動連續下去，集中精力，力求一氣呵成。對于篇幅較長的論文，也要部分一氣呵成，中途不要停頓，這樣寫作效果較好。

第二篇：關于職校語文教學要注重三個要點論文

關鍵詞：創新教學模式強化語言重視德育

摘要：文章從職校語文教學需要注意的三個要點出發，提出了做好語文教學的幾種手段，闡述了教學與形式、語文與語言、育德與育能之間的關系。

一談起職業學校，人們就會與“學生差、學校亂、沒出路”相聯系。這也難怪，在現行教育體制和傳統思維觀念的雙重影響下，上一流中學、考名牌大學是衡量一個孩子是否優秀、是否上進的重要指標，甚至是唯一指標，而對于那些就讀于職業院校的孩子，人們往往認為是“異類”。很多孩子因此受到家長、親友的冷嘲熱諷，自暴自棄，即使進入了職業學校，也是能混則混，給學校添加了諸多困難，更不要說學到真本領了。其實，據筆者觀察，職校學生多數來自農村，家庭情況普遍不好，屬于社會的弱勢群體，學業荒廢，并非其智商有問題，而是由于家長疏于引導、受外界不良因素影響等多重因素所致。職業院校，是一所大熔爐，不僅僅肩負著傳播一技之長、在社會上立足的任務，更加承擔著讓學生重新樹立起學習信心、生活信心、做人信心的重要使命，作為職校教師，我們有很多課題需要認真研究。

在職校教學當中，很多教師認為：職業學校，把技能教育做好就行，語文教育走走形式就可以了，這其實是一大誤區。職中階段是走向社會的過渡階段，主要職能是為他們今后的繼續學習和終生學習奠定基礎，人文教育十分重要，因此，語文課作為“塑造人格”的重要內容，必須抓緊抓好。目前，我省職校的語文教材經過兩輪改革，形成了現在的江蘇省中等職業學校《語文》試用教材和試行大綱，試行大綱的某些理念與普通中學新課標非常接近，這充分說明了教育主管部門對語文教學的高度重視。經過多年的摸索、實踐，筆者積累了一些職校語文教育的經驗，形成了一些教育方法和手段。筆者認為，要把職校語文工作做好，需要注重三個要點：

一、緊緊圍繞教學這個中心，但是不能拘泥于形式

在傳統教育、應試教育觀念長期影響下的語文教師，一時很難擯棄舊觀念的痼疾，尤其是職業學校的語文教師，片面強調語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，變成枯燥的純技術訓練，致使語文教學脫離社會生活，脫離職校學生學習和發展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。不可否認，上課是執行教案的過程，對于教師而言，最好的情況是順利完成預定的教學內容，不出現任何紕漏。結果，課堂成了教案劇出演的舞臺，教師是“主角”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”，這樣的教學效果可想而知。教案是什么，它不過是輔助教學的一種工具而已，它僅僅是手段，不是目的。記得筆者剛從事教學的時候，也是按照大綱的規定，做好“八股文”，教案是越來越工整、越來越規矩，教學卻是越來越模式、越來越僵化。后來索性脫離教案，天馬行空、自行發揮，反而收到不錯的效果。由此可見，我們很多時候是被自己編織的繩子給困住了。要改變這種情況，不妨把課堂看成一個大舞臺，把教學看做一出舞臺劇，學生是主角，盡情演出，教師退而次，甘當評論者。比如，有這樣一節課——公文寫作。教學大綱上的目標很簡單，用兩個課時的時間，使學生掌握通知、公告、信函這三種常見公文的格式和寫法。如果按照傳統的思考，一個一個講，什么眉頭、標題、落款等等，時間很緊迫，而且學生很容易混淆。筆者在教學的時候，先花一個課時的時間，讓同學們不看書，自己寫三份完整的通知、公告和信函，對象沒有限制，可以是寫給家長、朋友、同學、甚至是女朋友的。然后集中回收，互相傳閱，彼此給對方挑毛病，說明自己心目中的公文應該怎么寫，對方的寫法有什么問題。這樣一來，課堂氣氛非常活躍，學生的積極性也很高，雖然也有一些比較“出格”的，我卻把它當成“開心果”和“調節器”，煞有介事地品頭論足一番，既拉近了相互之間的距離，也保證了學生們印象深刻。在期終考試中，我們班沒有一個學生在公文的格式上出現問題，說明這種教學方法是有效的。更重要的是，這種教學形式使老師心情舒暢、勁頭十足。

二、緊緊圍繞語文這個中心。但是不能弱化語言

語文，一為“語”，二為“文”，這是兩個不同的概念。文，我們都知道，就是一個人的文字功底和文化素質、大多指的是寫作能力，看你這個人有沒有才氣。語，說白了，就是說話。可別小看了說話，這可是非常重要的。大學課本《現代話語》中有這樣一句話：“語言是交流的工具，也是文化的工具。”筆者要再加上一點——語言還是思維的工具。中國人、日本人、美國人，首先體現在語言差異上。語言在造就民族性格方面是有很大影響的。翻開歷史，偉人大多數口才好，思維敏捷，所以，語言和思維是相互促進、相輔相成的。在教學工作中，筆者要求學生們不僅要多讀、多寫，更重要的是要多說。怎么說，其實很簡單，找個主題，暢所欲言，可以說；模擬情景、角色扮演，也可以說。每周兩節的作文課，我專門抽出一節改為說話課。學生可以講故事、可以朗誦詩歌、也可以即興發揮，說說發生在身邊的有趣的事情。但是，這個說，是有前提的，那就是一定要請學生走上講臺，對著大家說，你是主角，其他人都是你的聽眾。可別小看了這個說，很多學生因為它自卑自閉，性格發生了扭曲。我有一個學生，家庭條件不是很好，加上升學考試不得志，進入職校后比較孤僻，表現一直不太好。后來，我就從她的不愛說話這個問題人手，鼓勵她說、甚至要求她說，剛開始，她比較抵制，但是到了后來，語言也流利了、口齒也清楚了，思維也敏捷了，更重要的是一自信心增強了。后來，這個學生畢業后進人了一家旅游公司工作，沒出幾年就自己單干了。所以，我一直要求學生大膽說，其實，不管是職校學生，還是普校學生，練就一副好口才是重要的生存和發展技能。

三、緊緊圍繞育能這個中心，但是不能忽視了育德

育能，就是傳授知識要點，比如傳授技能、傳授武藝等，都屬于宏觀層面上的育能。育德，就是傳授做人的道理，更進一步講，是傳授世界觀、人生觀和價值觀。需要注意的是，這不是傳統意義上的政治或思想品德教育。語文課堂在塑造一個人的精神品質方面是無法替代的。我們現在使用的語文課教材，是經過眾多教育專家、學者精心研究編纂的，系統性、知識性、針對性都很強，其中最重要的一條，就是傳授給人們一種信息，一種樂觀的、敢于勇敢面對人生挫折的，積極向上的信息，這樣一套大餐，如果只嘗“味道”，卻忽視了“營養”，那就達不到編者的初衷了。因此，筆者在教學的過程中，十分注意智、德兩者的相結合。比如，教材中有不少人物傳記，他們往往是家庭條件差，通過后天努力取得偉大成就。教學內容結束后，我總要組織學生中展開大討論，評價這個人為什么成功、有的時候甚至舉身邊的實例加以說明。有一次，一名學生因私事偷偷翻出墻頭，被保衛處查到。在班務會上，我并沒有對他加以斥責，也沒有讓他寫檢查報告。而是在作文課上講了一則小故事，就是圍繞著那名學生所犯的錯誤，卻不當眾指明，并要求同學們評論，大家踴躍發言，當事者自然心中有數，從未再犯。再比如在《荷塘月色》這一課中，教師們習慣于強調辭藻和意境，我卻要求學生們回憶自己是否有夜晚在某一場景的特別感受，然后再請他們進入到課文的情境中去體會作者的感受，與己相比較而形成情感呼應。仔細剖析作者的精神狀態，用心去品味作者的心靈感觸，去體會作者的純潔品質。每天清晨，我總要在黑板上抄一段勵志詩文，并和學生們一起大聲朗讀，說明作者是在什么情況下寫出這樣的千古佳句的，請同學們感同身受。年終，我不要學生們送什么賀卡、禮物，只要求他們每人寫一首詩歌，沒有題目限制、沒有格式限制、沒有長短限制，但是主題必須是積極向上的，催人奮進的。筆者一直教導學生：你可以“智差”，但絕不可以“德弱”，而且我相信，只要堅持這樣的一點一滴，學生的精神境界、處世態度肯定會發生積極的轉變。

當前，隨著就業壓力的加劇，大學對人們的吸引力越來越弱，各職業學校面臨著千載難逢的發展機遇，憑借著針對性、實用性的特長，職業學校完全可以與普通學校一較長短。語文教學在塑造學生性格、優化內在品德方面發揮著巨大的作用。作為教育工作者，我們應當振奮精神，真抓實干，在語文教學戰線上千出一番作為。

第三篇：課堂上要注重知識的形成過程教學論文

著名數學家馬明先生說過：“數學教學的本質是思維過程。”更確切的說：“是展示和發展思維的過程。”要把那種“輕過程、重結論”的注入式做法，變為“讓學生易于參與知識形成過程的教學”，以促使學生的思維發展，培養其獨立思考和解決問題的能力。意大利著名教育學家蒙臺梭利在談到要為兒童的個性發展提供有準備的環境時，特別強調環境設置必須為兒童發展自我、激發兒童的創造性提供機會。這就是說要為學生營造有利于創新的氛圍與條件去鼓勵和引導學生創新，更要教學生去批判、進取、猜測、狂想。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生心靈深處，無不存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。”因此，教育工作者的責任就在于點燃這“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，基于以上認識，結合新課程標準，聊表做法，供參考。

一、重視概念形成過程的教學，培養學生的概括和抽象思維能力

數學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）——抽象本質屬性——推廣到同類事物”得出。因此教師要關注概念的實際背景與形成過程，在暴露概念形成的過程中，還要引導學生在思維上親歷一個由具體到抽象、概括事物本質的認識過程。

如：在講授絕對值概念時，可借助數軸來給絕對值下定義。先讓學生畫數軸，并在數軸上標出+2，—2，0，+1/2，—1/2，這些數所對應的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關系，啟發學生通過日常生活中的“距離”與絕對值的幾何定義對應起來，這就完成了由“具體操作實例（畫數軸）——抽象本質屬性（絕對值）”的過渡。此過程也從直觀上說明了絕對值的非負性（距離），學生對絕對值的代數定義就不難理解了，在此過程中，實現了由形到數，由具體到抽象的轉變，既培養了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。

二、重視揭示定理、公式、法則的形成過程教學，培養學生的探索、歸納、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結論。”在教學中，對于數學的定理、公式、法則的形成大致分成兩種情況，一是經過觀察、分析、用不完全歸納法，或類比方法得到結論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發得出結論。因此，教學中應根據命題的形成過程所體現的思維方法，培養學生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

如在“有理數加法法則”一節的教學中，我不是讓學生生吞活剝的背法則，套法則去解題，而是采用如下研究方法：提出規定，在足球賽中贏球與輸球是一對相反意義的量，若規定贏球記為正數，輸球記為負數，比如贏3分記為+3，輸2分記為—2，兩隊在一場比賽中的勝負可能的情形，由學生全部說出并列出十多個算式，再根據兩加數的符號歸結成8個算式（代表8種情況）；二是拋開實際意義，觀察自己得出并板書在黑板上的幾個算式，探索兩數相加，求其和的規律，并寫出來；三是全班同學交流、完善法制。到此，有理數的加法法則已經形成。在經歷法則形成的過程，也正一個是他們思維活躍的時候。

第四篇：高中英語注重過程寫作教學模式

《高中英語教學大綱》指出高中學生要能寫簡單的書信、便條和通知，填寫簡單個人履歷表等；能根據提示，在30分鐘內寫出100個詞左右的短文，表達清楚，無嚴重語法錯誤。《英語課程標準》對高中學生“寫”的要求又有所提高，可將其歸納如下：能獨立起草簡單的報告；能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函、問候卡；能描述人物或事件并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格；能寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。對優秀高中畢業生“寫”的要求則更高、更具體：①能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等；②能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度和感情；③能闡述自己的觀點、評述他人的觀點；④文體得當、用詞準確；⑤能填寫各種表格；⑥能寫個人簡歷和申請書；⑦能作非專業性的筆頭翻譯。

顯然，要達到大綱和課程標準對中學生“寫”的要求，必須下大力氣改變目前中學英語教學中寫作教學現狀。一方面，要認真用好、落實好新的英語教材在學生用書或練習冊中為訓練學生的寫作能力而設計的各類練習，例如：遣詞造句、填空練習、變換句型、連詞成句、連句成段以及閱讀后寫摘要、改寫、縮寫、仿寫、指導性寫作練習等等。另一方面，進入高中后，一定要開設一些寫作課。

近年來，本人運用“注重過程教學法”（theprocessfocusedApproach）在中學英語寫作教學中作了一些探索。

一、“注重過程寫作教學模式”的涵義

“注重過程寫作教學模式”是指將寫作教學的重點放在培養學生寫作過程中的認知能力和策略運用上。它不僅重視寫作結果，更重視寫作過程，它強調：①學生在完成寫作任務的前后過程中如何處理各個階段出現的問題；②通過對學生的作文進行階段性的分析從而發現其進步的軌跡；③以學生為中心，倡導學生根據作文選題的需要自己收集相關資料；④強調學生的合作交流，倡導通過小組活動讓學生交換意見，相互修改文稿；⑤還強調師生的互動，倡導師生之間的意見交流。

二、“注重過程寫作教學模式”的步驟

1.審題

教師應有計劃、有目的地擬好學生感興趣、有話可說的題目和寫作要求，并在寫作課開始時以簡單明了、直截了當的語言布置寫作任務，清楚地闡明最終要達到的寫作要求及目標。

學生在審題時根據寫作任務，先圍繞主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句（topicsentence），再依據主題句進行選材，用英語寫出關鍵詞及短語，并努力在腦海中構思能支撐主題句的有關內容，為下一步起草做好準備。

在審題時必須做到：

（1）理清、明確寫作任務的主旨及要求；

（2）依據任務要求提出寫作要點；

（3）列出提綱，使所要寫的內容條理化；

（4）根據要點及提綱醞釀、選取素材。

如果寫作任務是根據所給的情景寫一篇100個詞左右的短文，即以圖畫、圖表、提綱等形式提供情景的指導性寫作（guidedwriting），首先應要求學生認真審視圖畫或審讀圖表、提綱，既注意其中表達的細節信息，更要領會命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么；哪些該詳寫，哪些不用詳寫，以保證文章切題。然后確定文章的題材、體裁、格式、內容要點、列出提綱，作好寫前準備工作。

2.議題

在學生們審題的基礎上，教師要求學生圍繞這一主題用“頭腦風暴法”（brainstorming），開展議題活動，各抒已見，通過集體討論抓住有用的信息并形成思路，即讓學生們各自說說對寫作主題的理解及自己是怎樣醞釀構思的，并討論各自的看法，使學生達到“IknowwhatI'mgoingtosayandwriteaboutthetopic.”這樣一種境界。

3.起草

經過審題、議題之后，接下來就是著手用英語進行寫作。學生要考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，將要點擴展成句，將主題句再通過添加支撐句（supportingsentence）擴展成段落，并要把各段按照時空順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，形成一篇語義基本連貫、有一定層次的初稿。

4.自改

完成初稿后，學生要十分仔細地重讀一遍，看看有無修正改進之處。這是個再加工的過程，教師應引導學生逐一從以下六個方面進行查錯修改：

（1）所寫文章的主旨大意是什么，是否切題；

（2）要點寫得是否全面，有無遺漏；

（3）條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；

（4）有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞、名詞單復數等方面的語法錯誤；

（5）有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤；

（6）有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。

5.互改

互改在寫作訓練過程中十分重要，因為它符合新課程所倡導的合作、交流和探究的學習方式，也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生將經過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴（partner）看一看或者在小組中傳閱，由這些同學根據上一步驟中的六個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎上對文章作進一步的修改。學生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到每個學生的習作都全批全改，此時采用學生互相找錯、互相改錯的方式不失為一種操作性強而且效果不錯的糾錯辦法。

6.評價

學生互改后，教師可對學生們的修改稿進行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎的學生的習作，采用不同的批改方式：學生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學生思考后自己加以修正，重在提示啟發，以培養學生自主學習的能力。

為了進一步提高學生的寫作能力，在批改時教師應從以下五個方面加以考慮：

（1）主題是否鮮明、突出；

（2）詞語使用是否得當，能否使用更貼切的詞匯；

（3）整個篇章的行文過渡是否自然，結構是否清晰；

（4）是否有中國式的英語表達，語言是否地道、得體。

至于最終文稿要不要教師評分、怎么評分，可根據不同情況采用不同方法。教師可采用一種與朋友交流式的評語對學生的作文給出評價。教師需要注意的是，無論是分數還是評語，其功能不只是對學生進行甄別或排隊，更重要的是要發揮評價的激勵作用。

7.展示

學生在參看了教師的評價再經過修訂之后，可將文稿工工整整地抄寫一遍，形成最終文稿，然后以多種形式進行成果展示。例如，先在小組內宣讀，每個小組再推選代表在全班宣讀交流；通過墻報在全班甚至全級段展示有代表性的作品或者是優秀作品；每個學生設置一個寫作檔案袋，讓他們將其感到滿意的作品收集到自己的檔案袋中，使他們能常常看到自己的進步而獲得成就感。

8.反饋（feedback）

教師對學生作文中帶有普遍性的問題和一些典型錯誤應在課堂上進行講評，及時將這些信息反饋給學生，讓他們從中得到啟發或警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。教師最好能將范文提供給學生，讓他們有一個可以模仿或借鑒的樣板。另外，應倡導學生過一段時間后再將自己以前的作文再重新審讀、潤色、修訂、加工，從而進一步提高寫作能力。

三、在實施過程中應注意的幾個問題

1.教師必須明確師生的各自任務，準確把握師生角色。在整個教學過程中應以學生為中心，始終體現學生的主體地位；教師應作為組織者、督促者、評價者、幫助者發揮指導作用。教師應激發學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感，使學生真正成為整個寫作過程的主人。

2.學生應以“合作交流、相互信任，坦誠、公正地對待自己和別人”的態度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程，做到互相取長補短、共同提高。

3.教師在寫作訓練中應適當穿插讀、聽、說活動。因為聽、讀是輸入，說、寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫和讀、聽、說應該有機地結合起來。

4.教師應該加強寫作教學策略的研究與寫作技巧的指導。例如，讓學生多使用典型句式，適當運用成語和諺語，恰當使用一些平行、對比結構；指導學生在想表達某種想法卻一下子又不知道該如何表達時運用回避或者迂回策略等等。

5.教師應該根據不同的教學對象、教學目標、教學內容決定每個步驟的時間分配，可按需要調整或取消某些步驟。例如，假如只是一項比較簡單而且需要學生快速完成的寫作任務，而且只有半節課的時間，我們可以將八個步驟壓縮成六個步驟，即“審題—議題—起草—自改—互改—反饋”，甚至還可壓縮成五個步驟，即“審題—起草—自改—互改—反饋”。也就是說教師應該靈活而不是僵化地安排各步驟。

附：“注重過程寫作教學模式”的實例

Writingtask:Writeashortpassageabout“Whydosomeanimalsdieout?”

Aims:

1.Helpthestudentsfurtherunderstandthetext“ANIMALSINDANGER”(Lesson35,SEFCBook2A).2.Givethestudentsachancetocultivatetheirwritingability.procedures:

1.Tellthestudentstheyaregoingtowriteashortpassageabout“Whydosomeanimalsdieout?”usingtheinformationinthetext“ANIMALSINDANGER”.Meanwhile,encouragethemtoaddsomeinformationoftheirown.2.Letthestudentsprepareforthewritingtaskinthefollowingway.(a)Examinethetopiccarefully;

(b)Thinkofasmanyreasonsaboutthetopicastheycan;

(c)Writedownasmuchinformationaboutthetopicastheycan;

(d)Developanoutline.3.Askthestudentstobrainstorminformationaboutthetopic.Thenholdaclassdiscussionandcollectnotesorkeywordsontheblackboard.4.Geteachstudenttomakeamoredetailedoutlineoftheirown.Onepossibledetailedoutline:

Thethemesentence:

Therearemanyreasonsforsomeanimalsdyingout,butthemostimportantoneisthepartthathumanshaveplayed.Thereasonsforsomeanimalsdyingout:

(a)peopledestroyanimals'homes.(b)peoplekillmanyanimalsforfood.(c)Huntershavecausedsomeanimalstobecomeextinct(絕種的).(d)pollutioniskillingmanyanimals.(e)Someanimalshavenofoodtoeatbecauseofchangesinclimate.5.Letthestudentswriteadraftontheirown.6.Askthestudentstochecktheirdraftbythemselvesandmakerevisions.7.Letthestudentsshowtheirworktotheirpartnersforsuggestion.8.Letthestudentswritetheirfinalcopyasneatlyandaccuratelyaspossible.Onepossibleversion:

WhyDoSomeAnimalsDieOut?

Therearemanyreasonsforsomeanimalstodieout,butthemostimportantoneisthepartthathumanshaveplayed.First,peoplekeepbuildinghousesandfactoriesinfieldsandwoods.Astheyspreadoverthefarmland,theydestroyedsomeanimals'homes.Iftheanimalslosetheplacestheylive,theywilldieout.Second,manywildanimalshavebeenkilledforfood.Finally,huntershavecausedsomeanimalstobecomeextinct,too.Inthe20thcentury,hunterskilledallthepassengerpigeonsinNorthAmerica.pollutioniskillingmanyanimalstoday,too.Asriversandlakesbecomepolluted,fisharepoisoned,andmanyhavedied.Birdsthatcatchthepoisonedfishcan'tlaystrong,healthyeggs.Newbirdsarenotborn.Scientiststhinkthatsomeanimalsbecomeextinctbecauseofchangesinclimate.Theplaceswheretheylivebecomehotterorcolder,drierorwetter.Thefoodthattheyusuallyeatcan'tgrowthereanymore.Iftheanimalscan'tlearntoeatsomethingelse,theywilldie.Dinosaurshavediedoutjustforthisreason.10.Whentheteachergoesoverormarksthestudents'work,lookforinterestingideasordescriptions,aswellasgoodlanguageuse.Thengivefeedbackassoonaspossible.高中英語注重過程寫作教學模式責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第五篇：論文寫作10個要點

學術論文寫作10大要點 或者說論文的形式美

（1）令人耳目一新的題目。題目要醒目，要給人留下深刻印象，這個印象當然是好的印象，要給人一種想要把論文讀下去的欲望。

（2）有清晰明白的提要或簡介。提要是論文精華所在，要寫得讓人一看就明白你要談的話題和主要見解。

（3）盡量早一點進入主題，少做整理材料的長篇敘述，除非那種敘述必不可少，節省筆墨，有什么寫什么，少說費話和套話。

（4）發掘前人沒有注意的材料。盡量參考學術界近三到五年發表的論文，除非是名著，一般不引用著作，而引用著名學者的代表論文。

（5）盡量用自己的語言敘述案例或材料，如果案例和材料不是由自己研究、調查所得，就必須注明或說明案例和材料的原始出處，對案例要素的敘述要完整。

（6）盡量引用原著，除非是權威譯著，盡量少引用譯著或其他第二手資料。盡量第一次引用著名學者的著名見解，盡量少引用別人經常引用過的資料。

（7）不要像寫讀后感那樣的寫論文。少用一些不確定的表述，少用帶情感或情緒化的語言，對自己沒有把握的東西，盡量少發表意見。

（8）盡量利用自己的專業優勢和學術積累，不要做自己了解不多的題目。

（9）結論盡量做到不人云亦云，要言之成理，不離譜，但拒絕老套。

（10）不抄襲或少抄襲，引用時盡量注明。既然是論文，作者希望它遲早要發表，如果抄襲痕跡明顯，雖然是習作，也會對自己一生造成不良影響。這個道理不用多說，是學術常識。