第一篇：注重寫作過程的指導,提高英語書面表達能力

注重寫作過程的指導，提高英語書面表達能力

【摘要】本文關注英語學習者“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能中寫作技能的提高，筆者指出教師應注重寫作過程的指導，指導學生審題，確定作文要素，選擇作文方式，寫好作文的開頭和結尾，寫好正文部分，指導學生評價修正與完善作文，以提高學生英語書面表達能力。

【關鍵詞】寫作過程審題作文要素作文方式作文開頭結尾及正文 評價修正與完善

對于英語學習者而言，“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能缺一不可。《普通高中英語課程標準》對英語寫作也提出了明確的要求。《課標》既強調了對學生寫作能力的要求，又強調了對外交流信息，表達觀點和態度方面的要求。就學生所關注的高考而言，高考對書面表達的要求是：內容充實，要點齊全，語言豐富，文字優美，行文連貫，過渡自然。而賦分也是以其內容、語言、邏輯、字數為依據的。然而，考生需要在20分鐘左右的時間寫出一篇內容清楚連貫，結構完整，邏輯性強，主題突出，用詞及文體恰當的應用文或議論文確非易事。筆者認為教師必須注重寫作成文整個過程的指導，層層深入，是提高學生英語書面表達的一大優點。

一、指導學生審題，分清文體

由于考試題量較大，時間急迫，在加上學生壓力大，很多學生養成了見卷即動筆，往往因為忽視題目要求，及文體格式而離題萬里，失分嚴重。事實上，我們應該承認，目前的英語書面表達，已有其相應的模式。如書信，口頭通知，議論文的開頭等。教師應指導學生認真審題，在掌握各種文體的基礎上，把握命題思路，對號入座。近幾年來，浙江省高考書面表達多考查應用文體的寫作，并更值得注意的是隨著新課改的不斷推進，半開放及開放式作文趨勢毋庸置疑。以議論文體的書面表達為例，教師可以有針對性地對學生的審題能力進行訓練，指導學生明確議論文的特點及三要素。議論文是作者對某個問題或某個事件進行分析，評論，表明自己的觀點，立場、態度和看法及主張的文體。議論文有三要素，即論點、論據、論證。論點的基本要求是：觀點正確、認真概括、有實際意義，恰當地綜合運用各種表達方式。論據的基本要求是；真實可靠，充分典型。論證的基本要求是：推理必須符合邏輯。本

文以2007年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）的書面表達試題為例。

在英語課堂上，你喜歡你的老師授課時只用英語，還是英語、漢語兼用？某英語雜志社

就此話題邀請中學生發表看法。請你圍繞“How do you prefer your English classes to be taught?

In English only, or in both English and Chinese?”這個問題，參考所給要點，選擇一種授課形式，寫一篇英語短文。注意：

1．詞數100～120，短文開頭已給出（不計詞數）

2．參考詞匯：atmosphere 氛圍

I prefer my English classes to be taught in …

此試題就是一篇典型的半開放式的夾敘夾議論的熱點問題的議論文，教師在平時寫作課

上就可以指導學生對喜歡老師授課時只用英語，還是英語、漢語兼用這一問題進行分析，評

論，表明自己的觀點，立場、態度和看法及主張。

二、指導學生確定作文要素

議論文要考慮論點，考慮用什么做論據來證明他，怎樣來論證，然后得出結論。教師應

該指導學生在閱讀已有的材料概括出總論點，然后分別進行論述，分析各個分論點，得出結

論；也可以指導學生引述一個故事，一段對話，或描寫一個場面，再一層一層地擺事實講道

理，歸納引出一個新的結論。

以2006年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）書面表達的試題為例。

教師在課堂上可以指導學生相互討論，并把學生的討論結果以板書的形式列出：

三、指導學生選擇作文方式

議論文在考慮出論點和什么做論據來證明他之后，怎樣來論證得出結論的過程叫做論

證，也是學生選擇作文方式的過程。以2007年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）書面表達的試題為例。教師可以指導學生采用以下幾種常用的作文方式作為論證。

1.總分總或分總式。在眾多作文方式中，總分總或分總式中學學生最經常采用的方式。教師可以引導學生列出這樣的一個作文提綱

總：I prefer my English classes to be taught in English

分：Have a good learning environment for English learning

Have more opportunities to practice listening and speaking

Can learn English more quickly.總： English classes to be taught in English is better than be taught in English and Chinese

2.答疑式。在文章的開頭提出一個關心的疑問，然后一一作答，逐層深入，也是一個不錯的作答方式。教師可以指導學生列出這樣的一個作文提綱

提出問題和現象：Nowadays, people pay more attention to the question: Do you prefer your English classes to be taught in English or in both English and Chinese? Some people like English classes to be taught in English, some others like be taught in both English and Chinese.指出自己的看法：I prefer…

列出原因：Have a small vocabulary

Can understand the lesson better

Won’t lose interest easily

3.對比法：教師可以指導學生有意把兩個事物以對立的方式提出來加以比較、對照，然后得出結論。此文教師可以指導學生分別寫出see the film 和read the book的不同人群喜愛及原因。在此基礎是指導學生寫出自己的想法并寫出原因。

喜愛英語授課的人群及原因：A good learning environment for English learningMore opportunities to practice listening and speaking

Can learn more quickly.?

喜愛英語漢語兼用授課的人群及原因：Have a small vocabulary

Can understand the lesson better

Have more interests

…

自己的想法及原因： I like my English classes to be taught completely in English

Learning environment is vital.Have more opportunities to practice.….四、指導學生寫好作文的開頭和結尾

指導學生寫好作文的開頭和結尾的教學目標主要是通過指導，讓學生明白什么樣的開頭結尾才是好的，在寫作時怎樣開好頭結好尾。并可以指導學生采用一些萬能公式。

1.開頭萬能公式一：名人名言或經典句型。

教師應該指導學生借用一些名人名言或經典句型作為文章的開頭，以在視覺上給人留下一個深刻的好印象：A proverb says, “Everyone to his taste”.（人各有所好）典句型：As everyone knows, No one can deny that everyone to his taste.2.開頭萬能公式二：數字統計原理。

實際的數字會更有說服力，所以教師可以指導學生試用下面的句型：According to a recent survey, about 78.9% of students wanted their English classes to be taught in both Chinese and English上面這一句型還可以被使用到其他題目中，如下面隨便幾個題目我們都可以這樣寫：

根據最近的一項統計調查顯示，大學生向老師請假的理由當中78%都是假的。

根據最近的一項統計調查顯示，85%的人在近距離旅行的時候首選的交通工具是自行車。

根據最近的一項統計調查顯示，在某個大學，學生的課余時間的70%都是在休閑娛樂。根據最近的一項統計調查顯示，98%的人同意每周五天工作日。

更多句型：A recent statistics/survey shows that …

3.結尾萬能公式一：如此結論

一個精彩的結尾會讓讀者眼前一亮，這樣，學生就可以拿高分了！比如下面的例子：Obviously（此為過渡短語）, we can draw the conclusion that the English class to be taught in English is better than to be taught in both English and Chinese.更多過渡短語：

to sum up, in conclusion, in brief, on account of this, thus

更多句型：

Thus, it can be concluded that…

Therefore, we can find that…

4.結尾萬能公式二：如此建議

“如此建議”用了一個經典的虛擬語氣的句型,所以教師可以指導學生采用這樣的句型來結束一篇文章。

Obviously, it is high time that we took some measures to support our English classes to be taught in English only.更多句型：

Accordingly, I recommend that we should have our English classes to be taught in English only.Consequently, to learn English more quickly, our English classes should be taught in English only.五、指導學生文章正文部分的寫作

文章的正文是由若干段落組成的，段落通常由幾個或者更多的句子組成，有時候一個句子也能成段。文章的正文應以文章的開頭為線索，具體地敘述、說明或論證文章的主題。文章不論長短，每個段落都必須為主題服務。像說明文和議論文這一類的文章，一個主題還常分成幾個小主題，每個小主題要用一個段落處理，另起一段時，應是一層新的意思。每一段的開頭，要放一個表示段落小主題的主題句，這樣可使文章條理化，易于閱讀，便于讀者抓住主題。段內的所有句子應圍繞主題句的意義加以闡述或論證，為中心思想服務。句子之間應銜結自然，有條不紊，而且還要合乎邏輯，段落中不能出現任何與主題無關的句子；英語寫作比較重視主題句的作用，缺少它段落意義就會含糊不清。主題句也可放在段落的中間和末尾等部位，但對初學者來說，以放在段首為好。見下列這篇2007年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）書面表達的試題 “How do you prefer your English classes to be taught? In English only, or in both English and Chinese?”

I prefer my English classes to be taught in English only.As we all know, a good learning environment is vital if we want to study English well.Classes taught in English provide students with such an environment.When English is the only language used in the classroom, students will have more opportunities to practice listening and speaking.Therefore, they will be able to learn more quickly.However, there are also some problems with this teaching method.As we haven’t mastered enough English words, sometimes we may find it difficult to follow the teacher.Slow learners

may even lose interest in English.Practice makes perfect.To learn English well requires a lot of practice.Therefore, I like my English classes to be taught completely in English.這篇文章的每—段的第一句即是段落的主題句，它們既支持了文章中心的觀點和思想，同時又概括了全段的意思。在同一段落中，其余的句子都圍繞主題句所表示的中心展開，同時句子間的銜結也很自然；各層的意思都很連貫。

六、指導學生作文的評價修正與完善

1.指導學生英語作文的自批評價

指導學生英語作文的自批評價可以從Language Criterion語言知識層面的批改和Quality Criterion對作文整體質量的評價.實踐表明,讓學生使用作文自批評價標準進行作文自批,有利于培養學生的自主學習能力與寫作策略,提高學生語言綜合運用能力,融洽師生關系,提高學習效率.2.指導學生英語作文的同伴作文修改究

在同伴作文修改過程中,指導學生是如何針對作文內容、組織、詞語、語法、以及技術失誤等方面進行修改的。在這個過程中，我們應該著重關注三個問題:(1)學生對同學修改的認可情況;(2)寫作者最后一稿對同學提出的修改的接受情況;(3)學生對作文各方面的修改情況.實踐表明多數同學認可并肯定了同學修改策略的積極作用.寫作者在同學修改的啟示與督促下,能發揮主動性,自己修改并對同學修改做了進一步修改.總之，學生書面表達能力的提高是一項系統復雜，需要長期全程指導的工程，教師必須注重寫作成文整個過程的指導，層層深入，關注指導學生審題，確定作文要素，作文方式，指導學生寫好作文開頭、正文、結尾及必要的評價修正與完善，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使英語教育緊跟新課程改革和教改步伐。

參考資料：

1.教育部.普通高中英語課程標準(實驗稿)[M]人民教育出版社，2003

2.2006年普通高等學校招生全國統一考試（浙江卷）

3.戴詩英.談高中英語寫作教學[J].外語教學研究，2007(3)

4.莫恒陽等.高考英語書面表達閱卷手記與教學建議[J].中小學外語教學（中學篇）.2007(1)

第二篇：如何循序漸進地提高藝考生英語書面表達能力

如何循序漸進地提高藝考生英語書面表達能力

摘 要：近年來，藝考不斷升溫，僅以甘肅省為例，每年的人數都呈上升的趨勢，面對高燒不退的藝考，在2014年初，教育部舉行的研討會傳出了“藝考新政”：從2014年起，對藝考進行改革，取消部分高校的藝術類校考，并提高藝術類文化課控制分數線――美術專業學生的文化課控制分數線，不能低于同批次普通文理科學生文化成績的70%。這意味著藝術類考試在看重考試天賦的同時，更看重文化素養，文化課分數成為藝考錄取與否的關鍵。

關鍵詞：藝考生 提升 英語書面表達 影響因素

一、問題的提出

近年來，藝考不斷升溫，僅以甘肅省為例，從2012年報考普通高校藝術類考生人數為21553人上升到了2017年的23480人，除了2016年報考人數有所減少外，每年的人數都呈上升的趨勢，面對高燒不退的藝考，在2014年初，教育部舉行的研討會傳出了“藝考新政”：從2014年起，對藝考進行改革，取消部分高校的藝術類校考，并提高藝術類文化課控制分數線――美術專業學生的文化課控制分數線，不能低于同批次普通文理科學生文化成績的70%。各大美院、傳媒等專業院校在錄取時，除了專業課成績外，對于文化課成績，尤其是英語、語文單科也會有所要求，如2017年中國傳媒大學的三個專業要求考生英語高考成績達到該科滿分的60%；中國美院要求英語75分；四川美院要求英語60分。這意味著藝術類考試在看重考試天賦的同時，更看重文化素養，文化課分數成為藝考錄取與否的關鍵。[1]

在高中英語教學中，寫作教學也占有非常重要的地位。不僅因為每年高考試卷中寫作所占的分值很高，而且隨著社會的發展，英語的交際作用日益突現。在2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱英語寫作要求考試根據提示進行書面表達。考生應能：（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達意思；（2）有效運用所學語言知識。因此，高中英語寫作教學一直倍受教師的重視。但長期以來，教學效果不很理想，原因是多方面的：一方面，學生英語寫作能力的高低與其詞匯量、文化背景知識和寫作技巧的掌握密切相關；另一方面，教師在英語寫作教學中所采用的教學方法也直接影響學生對寫作方法和策略的掌握和??用。尤其是針對基礎較薄弱的藝考生來說，如何切實有效地提高學生英語寫作能力，已經成為當前高中英語教學中急需解決的問題之一。[2]

二、影響書面表達能力的因素

1.學生基礎薄弱

很多藝考生由于中考時文化課分數不高，在高中時選擇了藝術類高中，大多數藝考生的文化課中最差的科目就是英語，普遍存在基礎薄弱的情況，即基礎差，如語法、短語、詞語搭配、單詞詞匯使用不夠熟悉。[3]

2.教材與課程的局限性

在教材方面，雖然藝考生的使用的教材與普通高中文化生的教材同步，但是很多學生基礎薄弱，與文化生水平有所差異，因此教材的正確選用是關鍵；在課程與課時方面，普通高中文化生的課程就是文化課，但是藝考生不同，由于課時與課程的分配，學習文化課的時間少之又少。

3.藝考生專業課與文化課之間的沖突

在周內有效的在校學習時間里，藝考生不光要學習文化課，而且還要學習專業課，很多藝考生的專業都是從零開始，顧此失彼，致使文化課成績被拉下，尤其是英語，這就對提高英語基礎的教學活動帶來了阻力。

4.學生對于書面表達的恐懼心理

在英語書面表達教學中，不少學生一提起寫作文就“談虎色變”，表現出強烈的恐懼心理和排斥情緒，對寫作不感興趣。這也是影響英語成績的一個重要因素。

三、循序漸進的提升藝考生的書面表達能力的途徑與方法

1.加強基礎知識的練習

從簡單的詞匯開始，循序漸進。只有從簡單的開始才容易入門，才容易產生興趣。重點詞匯每天要記憶背誦，整理詞匯時可以按照功能不同，區別對待不同的詞匯。對于習語搭配、一詞多義、熟詞新義等都可以進行適當的標記。同時按照熟悉程度、詞匯功能，給單詞做上不同的標記，再次復習時就能做到重點突出、有的放矢。

2.加強背誦好詞好句好文

句子寫的好與差，直接影響到語篇的效果。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，英語寫作也是如此。在英語教學中我時常鼓勵并督促學生多背一些通過挑選、節選出精彩的句子或者范文，使學生逐步掌握英語基本的表達方法，增強英語語感，讓學生模仿范文，再用自己的語言表達出來。如果說詞匯是組句的基本材料，那么句子則是寫文章的基礎。

3.合理安排文化課與專業課的時間

在備考階段，對于藝考生來說最難平衡的就是專業課與文化課的學習時間。除了在校學習時間外，兩個時間必須合理安排，藝考生可以根據自身情況決定時間的分配。例如，文化課成績優異的學生可以多安排專業課學習的時間。而文化課成績還不錯，專業課一般的學生，文化課與專業課應各占50%。文化課較差的學生，專業課與文化課的比例應為8：2。[4]

4.培養學生對寫作的興趣愛好，克服恐懼心理

通過克服心理暗示，來激活學生寫作興趣。培養出積極寫作的興趣愛好，指導學生寫出作文。另外，學生的外部評價主要來自教師，因此，教師的評價十分關鍵，對學生的評價應遵循“激勵性原則”，讓學生獲取成功的體驗，增強自信心，從而克服書面表達的恐懼心理。

5.循序漸進，定期訓練

學生的英語寫作能力不可能一蹴而就，尤其是基礎薄弱的藝考生，它必須由淺入深，由易至難，循序漸進。學生應該把課堂內學到的寫作技巧在課外加以運用實踐，真正做到專項寫作訓練與系列寫作練習相結合，從而讓學生養成良好的寫作習慣和培養學生良好的寫作技能。

總之，對于藝考生來說，要提高書面表達能力，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。特別需要注意加強基礎知識的練習，平時多積累詞匯，多背誦好句好文，合理安排文化課與專業課的時間，還要培養學生對寫作的興趣愛好，克服對英語書面表達的恐懼心理。英語書面表達能力不能一蹴而就，而要在平時從實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。

參考文獻

[1]孫驪.《英語寫作》.上海外語教育出版社，1997年

[2]王碩.《藝考生英語單詞復習策略》[J].中國校外教育，2015年第27期

[3]張芬《.功到自然成---試論背誦與英語寫作能力的提高》[J].考試與評價，2012年第9期

[4]張霞蓓《.高中學生英語書面表達恐懼心理的成因及克服的有效途徑》[J].英語教育研究，2012年第39期

第三篇：談如何指導高中生提高英語書面表達

談如何指導高中生提高英語書面表達

談如何指導高中生提高英語書面表達

編輯: admin|作者:平和一中:曾素美|發布日期: 2008-10-23 7:09:24

全國高考統考英語試題首先于1988年采用了書面表達題型，至今已連續采用了17個年頭，其分值也經歷了三個階段：88年至93年計分為15分，占全卷分數的15%；94年至95年計分為25分，占全卷分數的16.7%；96年到2000年計分為30分，占全卷分數的20%。且2001—2005年高考書面表達，分值為25分。由此可見，書面表達的分值比重大，它是英語高考的重要組成部分。

《全日制高級中學英語教學大綱》明確地規定：“高級中學英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際能力，……”書面表達就是在卷面上體現語言交際能力的一種重要形式。因此，在高中一年級就應該開展書面表達訓練，而不是為了應付高考，在高三時才開展書面表達訓練，到那時會有一種“為時太晚，力不從心”的感覺了。

新編高中教材編寫的體系幫助我們擺脫了以往的困境，大大有利于全面培養學生聽、說、讀、寫英語的四種技能。新教材從第一冊開始就編排了大量的書面表達訓練，這些訓練由淺入深分層次推進，形成了一種“由易到難，由簡到繁，循序漸進”的訓練模式。但是由于高中新教材內容多，難度大，抽象概念增多，形象思維載體減少，語法現象復雜，這給剛邁進高中校門的學生又帶來了一定的困難。這就要求教師要幫助學生了解高中教材的特點，指導學生掌握學習方法，培養學生歸納概括與邏輯思維能力，加強訓練，使學生順利完成初中、高中銜接的過渡。

然而在英語教學中，培養學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的，經常練習寫作可以鞏固和發展聽說能力，還可以促進閱讀能力的提高。寫作還能促進學生勤復習、多思考，對一詞一句反復推敲，因而有利于提高使用語言的準確性，同時有助于培養學生的英語思維能力。因而我從高一就開始采用以下幾種方法指導學生寫作：

一、用英語解釋生詞，為學生打好寫作基礎。

在教每課的單詞和詞組時，盡量用學生學過的單詞、詞組進行解釋。例如：

continue —go on(doing)

artist —a person who draws, paints or takes photos

heat —make something warm or hot

剛開始時，是由我用英語解釋生詞，后來讓學生看著漢語意思用自己學過的單詞、詞組來解釋英語生詞。這樣，經過一段時間的訓練，學生的英語思維能有所提高，為英語寫作打下一定的基礎。而且有的學生在英語寫作中遇到寫不來的單詞時，能用這個單詞的英語釋義代替它，使英語寫作更為順利。例如：有的學生在寫作中不知道“裁縫”英語怎么說，就用“a person who makes clothes”來代替“tailor”。

當然，這種說法是不符合英語語言習慣的，但對初學者來說，還是值得鼓勵的。

二、通過改寫對話。以第一人稱或第三人稱的口氣講述并寫下每單元第一課的對話內容。例如：SEFC B Ⅰ A Lesson 13Jane and Betty are going on holidays in a few day’s time.Betty is going off to Guangzhou by plane next Thursday evening.She is staying with her friend Kate Klarke.Jane is going to Xi’an.She’s leaving on Friday.She’s going with her parents.She’s going by plane, too.在這篇改寫的短文里，只要在理解原對話的基礎上，給主要句子換上一個主語即可。隨著學習知識內容的增加和循序漸進的寫作訓練，理解主題，抓住要點的閱讀能力就會逐漸增強，詞語、句型的運用能力也會大大提高。

三、通過縮寫課文，培養學生的英語概括能力。

新教材所選的課文題材廣泛、體裁豐富，我們要好好利用這些有利的因素與條件進行寫作訓練。具體做法：先對課文做好充分預習并根據關鍵詞來復述課文，最后把復述的內容寫下來。

例如：BⅠB Lesson 82

Karl Marx was born in Germany.German was his native language.When he was young, he was force to leave his homeland for political reasons.He had to move from one country to another.In 1949, he went to England and lived there.Then he started working hard to improve his English.Before long, he could write articles in English for an American newspaper.Later, he was able to write the book 《The civil war in France》in English.Marx began to learn Russian in his fifties.At the end of six months, he had learned enough Russian to read articles and reports in Russian.Marx set us a good example in learning foreign languages.有的課文是短劇，如高一Unit 18 Lesson 70 “The necklace”，我就讓學生在班上表演，然后再把課文改為故事。

四、用命題方式讓學生寫自己熟悉、易于表達的題材

談如何指導高中生提高英語書面表達

經過一段時間的縮寫和改定的筆頭訓練之后，學生對寫作有一定的基礎和興趣，我就開始讓他們寫一些自己熟悉、易于表達的題材。如：“My family”，“My school”，“A letter to a friend”，etc.五、通過講評幫助學生逐步掌握寫作要領。

每次作文批閱后，我都抽時間在班上講評，把寫得好的作文念給學生聽，并分析學生中常出現的典型錯誤。許多學生受漢語的影響，作文常出現中國式的英語，對這種錯誤應及時糾正。例如有一位學生在作文中寫道：

She shook her head and then said “No”.我將此句寫在黑板上，指出錯在哪里，怎樣糾正，使學生從中學會正確的表達方法。

經過一年多的書面表達訓練，大多數學生都能在規定的時間內寫出比較通順的英語作文。事實證明：只要正確認識，指導得法，持之以恒，加強訓練，提高高一年起始年級學生寫作能力，從而三年后達到高考要求是完全可能的。多年的高中英語教學實踐中，現就如何切實提高學生的書面表達能力，探索解題對策，減少失誤，提高學生的應變能力等有以下兩方面的做法：一是從高一起抓好扎實的同步訓練；二是高考總復習階段加強書面表達題的指導和強化訓練。

綜上所述，英語書面表達能力的提高與學生的詞匯、句型、語法等基本知識密切相關，更有賴于平時通過全方位的訓練將學生的知識轉化為能力，在學生已基本掌握行文技巧的基礎上，教師還必須認真對待高考總復習中對書面表達的應考指導，重點在以下幾個方面：

（一）審題。審題要抓住兩個要素：一是內容，二是形式。既要通過題目所提供的信息找出書面表達的內容要點，又要根據題目的要求確定表達的形式。按照高考書面表達題評分要求，要點不能遺漏，格式不符合要求（如書信格式）也會失分。下面以93年高考書面表達題（看圖作文）為例指導學生。通過仔細觀察所給的六幅圖畫，啟發學生找出以下要點：①父母住在農村②家里有一條狗，名叫“阿福”③父母去田間勞動，帶上妹妹和阿福④妹妹去河邊，阿福跟隨⑤妹妹摘花，不慎落水⑥阿福邊叫邊跳下河⑦父母跑過來，看見阿福救妹妹⑧妹妹得救，阿福受到稱贊。完成看圖搜尋內容要點之后，讓學生裝按以上要點寫出自己的書面表達，最后把試題答案發給學生對照，教師收取部分學生的答案進行分析、講評，肯定成績，找出差距，必要時選取學生中的優秀短文作為示范，鼓勵學生互相學習，繼續努力。

（二）指導學生學會列提綱。經過審題，明確了書面表達要涵蓋的內容要點之后，必須先以各個要點為基礎，擬出提綱，告誡學生不在擬出提綱之前就急于動筆，否則會影響短文的質量。提綱是文章的支架，有了它文章寫起來即緊扣主題又層次分明，要點不會遺漏。

（三）重視“行文連貫”。行文連貫是書面表達評分最高要求的一項重要內容。因此，隊了依據提綱進行表達、文句不出語言形式錯誤外，還必須注重行文的連貫性。為此，可告訴學生視不同情況，分別采用以下幾種方法：

1、依照內容提示中提供的時間先后順序寫出文章。這種方法寫出的文章平鋪直敘，過程清楚，明白易懂。它常涉及以下表示時間的單詞和詞組。如：after, before long, afterwards, earlier, in the beginning, at last, in the end, …etc..2、按照空間位置（上下、內外或前后）的變換順序寫出文章。幫助學生歸納出以下表示空間位置的詞或詞組：above、in the middle of、beside、next to、between、off、towards、under、beyond、on the right（left）、outside、inside、over、behind，…etc.。

3、按照事物的重要性為序進行表達。可先輕后重，亦可先重后輕，均可取得良好效果。已學過有關常用詞和詞組有：best of all、worst of all、more important、most important、above all、moreover、in the first place（首先），etc.。

4、用比較對照法寫出書面表達.例如A與B進行比較對照,可將A、B的情況特征分述比較，也可將A與B的情況分項交叉進行對照。對比、襯托能突出表現某一事物的優劣、高低或強弱等品質，強化描述效果。這種方法常用到以下單詞和詞組：and、both、in the same way、the same、similar、similarly、dissmilar、different.（四）帶領學生共同研究高考評分標準。高考書店面表達題按七個檔次評分的做法及要求已經數年穩定不變，其中第七檔要求是：能寫明全部或絕大部分要點，語言基本無誤，行文連貫，表達清楚。這是最高要求，達到者得20—24分。這些要求指明了師生努力的方向。強化訓練過程中務必提醒學生：抓住內容要點是書面表達的基礎，不使用自己沒有把握的詞匯和句型可避免出現語言錯誤，但為了“行文連貫”就不能一味強調“盡量使用簡單句”，必要時使用復合句會使得文章得體、通順，同時顯示出答題者較高的遣詞造句能力和較深厚的功底。提醒學生在書面表達寫完之后，要反復閱讀幾遍，查看內容、語言、語體三者是否都得到兼顧，是否把問題說清楚了。

（五）高考總復習中向學生提供一定數量按題材分類的常用典型的書面表達句式作為語言素材，讓學生學習并加以記憶，以進一步豐富他們的語言素材和表達方式。

事實證明，圍繞書面表達所進行的各項教學工作和活動，有效地提高了學生們的語言總體水平和能力。

第四篇：寫作過程和英語寫作教學

寫作過程和英語寫作教學

摘要:在我國的寫作教學中,結果教學法一直很流行,然而,它的不足之處已很明顯。隨著現代語言學和教育心理學的發展,寫作過程教學法誕生了。它給英語寫作教學提供了一種全新的教育理念。本文根據Murray提出的寫作三過程,分析了教師在各階段充當的角色,并嘗試提出各階段學生有效提高英語寫作能力的方法。

關鍵詞:過程教學法;英語寫作教學;角色定位

一、引言

近年來,寫作教學在英語作為第二語言的教學中已經逐漸達到與閱讀,聽力,口語等教學持平的地位與重要性。但寫作教學在課堂上教學方法的單一性,評價單一,教學效果不明顯等問題還是普遍存在。如何有效地講授英語寫作是所有國內英語寫作教師不可回避的問題。作者認為,每一名英語寫作教師應該思考以下幾個重要問題:

什么是寫作?

是否存在學習英語寫作的理想方法?

在英語寫作課堂上,寫作教師應該扮演什么樣的角色?

本文旨在應用一種過程教學法這一寫作理論來回答以上幾個問題。

二、什么是寫作?

國內外學者對于寫作的定義不盡相同,但學者們卻對一點達成共識,即寫作是在思維的參與下用語言表達的一個極其復雜的過程(Emig, 1983),Murray(1980)將這個寫作過程分成了三個階段:寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段(revising)。

寫前階段即是作者選擇寫作重點,回憶收集并記錄觀點和想法,為寫作做準備的階段。寫前階段被視作培養學生寫作能力的一個重要組成部分,它包括語言輸入,即閱讀分析有關材料,占有材料,掌握事實;交流觀點;拓寬思路,集思廣益;擬寫作提綱。

寫作階段是初步構思成熟的思想用文字表達出來,該過程不僅是指導學生提煉語言,安排文章結構的過程,同時也是思維訓練的過程。其中教師在母語―目的語的思維訓練與文章邏輯結構安排的指導過程中尤為重要。

后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。

值得注意的是,這三個階段在實際寫作過程中是循環往復的進行的,即在論文起草的過程中,寫作者會不斷地瀏覽已經寫好的內容并進行適當的修改;修改草稿也是下一個草稿的寫前階段。對于這一點,Campbell(2004)做了很好的比喻。她認為寫作過程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動的無定向性類似,每個作者開始寫作后,構思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動沒有先后順序,往往根據寫作的需要跳躍、重復或省略。

三、是否存在學習英語寫作的理想方法?

在中國,寫作領域仍以結果教學法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學生最終能寫出一篇完美的文章為教學目的。當學生們苦思冥想,無從下筆時,他們只能勸導學生先寫出提綱,相信通過這種辦法就可以輕松地寫出文章。筆者上大學期間,過程教學法有所發展,但主要體現在教師和學生的課上討論上。但在實際的教學課堂上,筆者發現無論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。

受過程教學法的啟發,筆者認為可以通過以下幾個方法更有效的提高學生的寫作能力:

1.強調寫前準備階段在學習寫作中的重要地位

為了更有效地學習寫作,學生首先需要主動地參與到寫作過程中。當然,教師如何引導學生參與到寫作活動中很關鍵。因為,很多時候學生是愿意參與實際的寫作過程以達到提高習作技能的目的的。但每一個學生可能由于文化背景、生活經歷、寫作興趣和英語水平不同而遇到不同的困難,這些困難在第二語言寫作教學中具有普遍但也存在明顯的特殊性,因此需要教師針對學生給予不同的指導,特別是需要教師有效地引導學生進行寫前調研,搜集資料,從而避免學生由于寫作中的困難而喪失學習寫作最初的興趣和主動性。

例如:在講授景物描寫時,可讓學生在課前閱讀報刊雜志或教材文學作品中寫景的段落,盡量收集生動形象的詞匯和短語,更重要的是讓學生體會景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學生對景物描寫有一些新的思路。比如:教師可以借黃昏的景物描寫提示學生,這樣的景物描寫可以幫助表現人物的孤獨落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路燈);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空無一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮靄沉沉)。講授的重點是讓學生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。同樣是黃昏,如果要表現溫暖人心的感受,選擇的景物相應的就應該變為golden sunlight(金色陽光);dusk caresses the homestead(黃昏親吻著故鄉的田園);the lane where streetlights had just been lit(華燈初上的街道)。同樣是光,moonlight和sunlight給讀者的感受截然不同,同樣的streetlamps也給在景物描寫中表達寫作者不同的,甚至是相反的情緒;同是dusk使用不同的細節詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。寫前階段其實也是為了開拓學生的寫作思路,使學生能夠為動筆寫作篩選更合理的素材。

2.通過讀寫結合來開展實際寫作

寫作應當是人們表達感情的重要手段。人們需要通過寫作來釋放情緒,尋求解脫。第二語言學生雖然在語言上有障礙,但同樣希望通過寫作表達感情。但是也正是因為語言障礙,第二語言學生很難寫出生動感人的文章,這也是教師們在重點批改點評文章的拼寫和語法錯誤的重要原因。

為了幫助學生提高寫作能力,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習,要求學生注意寫作這一類文章的細節處理。比如:學會使用具體詞匯,學會恰當地運用動詞、形容詞和副詞等,學會運用細節進行描寫。

例如:要求學生描寫一個害羞的女孩,學生們大都能想到諸如shy,be ashamed of等數量很有限的形容詞或短語。教師應當啟發學生,表達害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的詞語,比如:名詞shyness,self-consciousness,動詞blush,當然,僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。關于細節描寫,教師也可引導學生去回憶身邊害羞的人群,提示學生從中總結出這類人的行為表現,動作特征細節去表現害羞。教師也可適當地提供一些學生不常使用的詞匯或短語,如動詞fidget(坐立不安),fuss(撥弄)、名詞murmur(喃喃自語)、fair cheeks(蒼白的臉頰)/ rosy cheeks(紅紅的臉頰);然后組織大家討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細節,學生之間的討論在寫作過程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點,從而提供給每個人篩選更合理素材的機會。最后,再引導學生去實際寫作,會達到更好的教學效果,也能幫助學生克服心理上的畏難情緒。

讀寫結合的教法更能幫助學生開拓寫作思路。教師可以先讓學生通過閱讀來想象書中描繪的人物和場景,然后再讓他們創造新的情節和角色。閱讀優秀的文章或文學作品不但能開拓學生的視野,豐富學生對世界的看法,也會使學生有新的寫作思路。

3.教師指導學生互改作文,升華學生的文章

在指導學生互改作文之前,教師需要做大量的計劃和準備工作,對整個寫作過程也要有透徹的理解。比如,教師為學生設計的寫作題目最好能要求學生必須了解與生活相關的某個社會問題。為了幫助學生順利地完成這些有一定難度的寫作任務,在學生動筆之前,教師給他們提出建議,告訴他們如何查找參考資料,如何有步驟地開始寫作。學生完成初稿后,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。在課上,為了確保所有的學生都能認真的修改他人的文章,教師需要密切關注每個學生的進度,了解他們的困難,隨時給他們提出指導意見。學生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。他們認為,學生一旦接受了這種方法,就會在撰稿時不自覺地把同伴也作為讀者對象,而不是像過去那樣僅僅為教師一個人而寫(Mittan,1989)。另外,集體討論也為每一個學生提供了更豐富的反饋信息。

互評法存在一個問題:由于學生間語言水平差異大。有時提出的問題不夠準確,以致不少同學對互評法持懷疑態度。而且大部分修改集中在語言,語法方面,主題表達與結構方面的改動則相對較少。所以,教師必須設置具體的修改指南,傳統的修改指南一般分為幾個項目:如詞匯、語法、篇章結構、行文連貫、主題表達等。筆者建議修改指南做得更細致、更周到些,可以參照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互評指南表

四、英語寫作教師應該扮演什么樣的角色?

筆者一直在強調過程教學法在第二語言寫作教學中的重要性,但筆者并不意指完全擯棄結果教學法,關鍵在于如何根據學生的需求調節使用這兩種教學法。第二語言的學生的寫作過程會受到多種因素的干擾,比如他們不理解第二語言參考資料,缺少文化背景知識,缺乏詞匯量的積累等,這時教師要借鑒自己所經歷的困惑、發現、成功或失敗來指導甚至影響學生。筆者就曾以自己的一次寫作的親身經歷,用了兩個支撐段(supporting paragraphs)來支持引入段的中心觀點(thesis statement),但其中的一個段落與中心觀點完全無關,另一個段落缺少主題句(topic sentence),這是顯然違背了結構統一性(unity)的要求。通過這個經歷,使學生很快了解到寫作中相應的幾個重要概念,同時也意識到寫作中結構的重要性。特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個亦師亦友的角色,用自己學習時期學習寫作的困惑和體會使學生對寫作有更深刻的體會。

在寫作過程中,教師要提供給學生合適的寫作范例或者供學生展開激烈討論的話題從而開拓寫作思路,這對學生確立論文觀點是非常有幫助的。學生們通過閱讀和討論對于所寫的話題有了新的認識,也豐富了寫作素材。要指導學生順利完成寫作任務,教師需要制定詳細的計劃,明確寫作題目、日程安排、互評指南等。要將寫作教學計劃做到完善,做到容易操作,所以在寫作過程中教師應該是一個出色的任務設計者,指導者。

在后寫作階段,特別是第三部分討論的學生互評階段,教師扮演的角色應該是助手、故障排除者和顧問。當然,學生的互評不能完全取代教師所做的反饋。傳統的做法是教師用紅筆批改學生作文中的錯誤,然后給出評分。現在提倡的是師生單獨面談(Goldstein & Conrad, 1990),讓學生本人真正意識到寫作中存在的問題。師生之間的面談可以在課上,也可以在課下。可能一次即可,可能進行幾次。比如,某學生完成第一稿后,在學生互評以確定該社工寫作目的是否明確,內容是否合適,組織結構是否合理等問題后,教師再同通過面談來檢查該生文章中的語法錯誤。這樣做的目的,是改變第二語言學生,特別是中國學生,只期待教師給他們糾正語法錯誤的傳統觀念。通過學生互評、教師面談及教師評改等實踐形式慢慢引導學生改變對寫作的認識,讓他們明白一篇好的文章不僅要語言無誤,更重要的是內容充實,文體恰當,拓展有序。

五、結語

寫作是一種技能,需要通過實踐掌握。講授寫作最有效的方法是教師在學生學習寫作的過程中給予他們指導。雖然寫作,特別是英語寫作免不了一些機械的寫作和語法練習,但我們的最終目的是幫助學生掌握文字交流這一手段,讓他們運用英語有效地參加社會文化活動。因此,寫作教師要通過自己設計的任務或活動提高學生寫作能力的同時,同時提高他們的鑒賞力、想象力和批判力。此外,寫作教師需要根據每個學生的個性和實際情況,給予不同的指導。過程教學法無疑對寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會帶來更大的喜悅。

參考文獻

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者簡介

李楊,(1982-),女,漢族,湖北孝感人,中國地質大學江城學院助教,研究方向:語用學、英語教育。

胡楊,(1983-),男,漢族,湖北浠水人,中國地質大學江城學院助教,研究方向:應用語言學、英語教育。

王娜,(1983-),女,漢族,黑龍江尚志人,中國地質大學江城學院助教,研究方向:模因論翻譯、英語教育。

第五篇：圖表式書面表達寫作指導

圖表式書面表達寫作指導

摘 要：本文主要是采用圖表式的方法指導小學生進行寫作。其方法主要是理解作文要求和內容，通過圖形或者是表格的方式將作文內容表達出來，幫助小學生梳理寫作思路，通過圖表形式的展示，調動和培養小學生的寫作思維，培養小學生的寫作興趣，為其他教師指導學生進行寫作提供一些參考意見。

關鍵詞：圖表式；小學生；寫作指導

在小學語文教材中每個單元都會有習作的要求，大部分屬于描述類型的作文。不管是什么樣的寫作內容，對于小學生來說都比較困難。語文教師在課堂上指導學生練習寫作的時候也會提供一些寫作方法。本文主要從圖表式書面表達提供一些寫作指導。

一、表格式羅列指導方法

在描述性的習作中，有很多作文要求是以文字的形式表現出來。例如小學四年級上冊中的一篇習作，要求小學生寫一篇自然景觀或者是身邊的景物，只要是學生見過的景物都可以寫。那么教師在幫助學生進行??作的時候可以采用表格式羅列指導方法，因為在本篇習作的前面是口語交際，小學生在口語交際階段已經通過口述的方式講述了自己見過的各種自然景觀，教師可以選擇一名學生講述的內容以表格的形式書寫在黑板上。例如一名學生講述的是去動物園看動物的事情，學生可能就是幾句簡短的描述就結束了，但是教師可以在黑板上畫出一個表格（如表1），以時間、地點、干什么為表格填寫要求，通過學生的講述教師將內容填入表格中。教師作為引導者對于動物園的活動引導學生說出自己最喜歡的動物，然后告訴同學們看見了幾只動物，這些可愛的動物在做什么，最喜歡吃的是什么等等。這類表格式的引導是采取時間順序的回憶進行羅列，也可以采用邏輯思維順序進行羅列。例如觀察日記的習作中，同樣采用引導式提問和表格式羅列方式幫助小學生進行寫作。首先讓小學生選擇觀察的對象，可以是動物也可以是植物，例如家里種植的花朵，教師采用引導的方式讓學生說出花朵是由種子經過培育長出美麗的花朵。然后讓學生描述種子的形狀，黑色，圓形顆粒，米粒般大小，當種子種在花盆中后，需要每天早晚澆水，然后種子從種2下到發芽到開花的時間都可以讓學生記錄下來，還可以讓學生記錄是否有除蟲或者是施肥的過程。學生通過表格的提示可以詳細的觀察到植物的生長過程（如表2）。對于不同的觀察對象可以設定不同的表格內容，小學生在觀察事物的時候通常會比較粗心，只會觀察到比較少的部分，通過表格的羅列可以提醒小學生有什么遺漏沒有記錄的地方，通過這種方式可以很好地培養小學生的邏輯思維能力，讓小學生的思維能力得到鍛煉。并且小學生可以自行設計表格，通過填寫內容等方式加深學生印象，促進學生從多個不同角度進行思考和觀察，通過這種方式的訓練，學生寫作水平自然也就會得到提升。

二、圖形式指導方法

小學生在進行寫作的時候，由于小學生的生活環境比較單純，很多事物可能沒有見過或者是情感的體會不夠深刻，因此在對一些科幻類或者是故事類的作文時，教師可以采用圖形式的指導方法，幫助小學生進行寫作。圖形式指導方法的重點在于引導，例如在小學習作中有關于科幻故事類的寫作要求，這篇習作需要充分發揮小學生的想象能力，教師作為引導者，可以通過展示各種科幻小說中的事物，如未來的衣服、食物、交通工具、住宅小區等會有什么樣的變化。利用新媒體技術或者是PPT的形式展示各種科幻圖片，如會隨著溫度改變顏色的衣服，做成膠囊狀的事物、太空艙一樣的交通工具、智能化的住宅小區，教師在展示各種科幻圖片的時候，小學生可以展開自己的想象力，告訴教師自己希望的未來是怎樣的，會有什么樣的科幻產品出現。甚至可以利用科幻動畫片中的部分小片段讓小學生描述故事情節，教師可以詢問學生這些未來的產品都有什么作用，或者是希望增添哪些功能。小學生的優勢在于思維發散能力特別強，很可能是添加各種天馬行空的想象，可以利用小學生的特點，教師從旁加以引導讓小學生不至于偏離主題，這樣就可以幫助小學生完成作文。同時這種方式可以用于其他故事性的寫作，教師在前期收集各種童話圖片組合在一起，讓小學生通過圖片中的內容猜測各種可能發生的故事情節或者是場景，從而激發小學生的創作能力和興趣，讓小學生掌握故事性作文寫作技巧。

三、圖表結合指導方法

小學生作文隨著年紀的增長要求也會越來越高，從簡單的事物描述到復雜的情節描寫，包括人物心理活動等等。例如小學語文六年級教材中一篇習作要求是描寫暑期生活，可以是外出旅游、參觀博物館、學習游泳或者是其他活動。教師可以通過動畫片或者是兒童電影中的暑期活動場景展示給小學生，引起小學生的回憶，讓小學生自由選擇印象最深刻的暑期活動。教師可以以自己的暑期生活為例，以表格的方式展示自己的暑期生活。例如旅行時間多長，天氣、風景如何，有沒有碰見有趣的人或者事情，包括自己的內心想法都可以通過表格的形式簡單的展示出來。學生可以模仿老師的表格填寫內容，構建自己的作文框架結構，然后是進行寫作的過程中填入更豐富的內容。學生也可以在表格中畫上幾筆簡筆畫代表某一事物，這樣更增添了寫作的趣味性，讓學生通過這種圖表結合的方式感覺寫作沒有太大的困難。

四、結論

通過上述對小學生圖表式書面表達的寫作指導分析，發現圖表式寫作指導方法可以很好地幫助小學生理解作文要求，梳理寫作思路，激發學生發散思維能力和興趣，提高小學生寫作效率和水平，減少小學生寫作的畏難心理。

參考文獻：

[1] 王貞貞.強化小學語文作文指導效果的若干思考討論[J].北方文學（下旬），2017（3）.[2] 倪蘇昱.讀寫結合三式，讓小學生的閱讀與作文訓練有效橋接[J].華夏教師，2017（12）：46-47.[3] 張名英.小學語文作文教學中培養學生的想象能力的策略思考[J].中華少年，2017（10）.作者簡介：

蔡章云，浙江省龍泉市，浙江省龍泉市東升教育集團。