第一篇：注重教學過程的優化,提高語文教學質量

注重教學過程的優化，提高語文教學質量

語文教育專家張志公先生說，語文教學“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好?！闭Z文教學的這個“主”，或者換句話說，語文教學的根本任務就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能占用課堂時間，開展一些與語文學習毫無關系的活動。

語文教育的人文性應該在培育學生熱愛祖國語文的思想情感、語言積累和正確地理解和運用祖國的語言文字的過程中來體現，來落實，不能游離于語言文字的訓練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強調一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語文課堂教學改革要促進學生學習方式的轉變。語文教學的最終目的，用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實現這一目標，促進學生學習方式的轉變是關鍵。對此學語文課堂教學須把握和處理好以下關系。一是正確把握教與學的關系。教學論認為，教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)也指出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性?！本褪钦f教學中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用，調動學生的參與性、主動性和積極性。要防止由過去的教師牽著學生走、串講串

問、一問到底，費時低效的教學狀況，變成放任自流或教師被學生牽著走的、教師在教學中表現出無所適從的局面。我們應當把教師的活動壓縮到最低限度，但教學過程中不能忽略發揮教師的主導作用。如，學生讀書不會斷句、書讀不通順，就需要教師進行示范朗讀；放手讓學生質疑問難，教師要適時給予歸納、總結，放得開還要收得攏；學生學習遇到困難、進行不下去時，需要教師及時地幫助。

確立學生的主體地位，首先要樹立在教學活動中以“學生為主體”的教學思想。要發揮學生的主動精神，使之真正成為學習的主人，教學中做到“以學定教”、“順學而導”。正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學改革要向著這個方向努力，大家教學時要有這個意識，只要努力了，意識加強了，學生的學習方式是會得到改變的。

二是正確處理接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系。《語文課程標準》關于“自主、合作、探究的學習方式”的提出，是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調動了每個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文課堂面貌帶來了生機。但是，我們也看到教師在貫徹課程標準倡導的探究性學習方式的理念時，也存在一些誤區。重視探究性學習，忽視了語文基礎訓練。知識是能力形成的基礎，語文作為母語，作為學校教育的一門重要的基礎學科，讓學生掌握一些語文知識，認識和了解一些語言現象，有助于他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達或書面表達上的混亂或錯誤。尤其是在小學階段，學生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎，會影響他們今后的學習、生活和工作。教學過程中要引導學生開展探究性學習就得有時間讓學生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學時間是有限的，．如果教學中一味強調探究，勢必影響學生對祖國語言文字的理解和運用，從而影響語文教學的質量。

接受性學習和探究式學習的割裂?，F在一些地方上觀摩課，經常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節課沒有體現自主、合作、探究的學習方式?！彼坪跆骄啃詫W習就是先進的，接受性學習就是落后的。這實在是認識上的一個誤區，需加以改正。

探究性學習只重形式。語文教學如果過于追求探究性學習這一形式，而忽視課堂教學的效率，那就會走進死胡同。在課堂教學中，根據目標引導學生選擇什么樣的學習方式，這是課堂教學的基本原則。學生在學習語文的過程中，教師應根據學生學習的實際，引導他們綜合運用多種學習方式。

三是注重教學過程的優化，提高語文教學質量。優化語文教學過程要以省時高效、減輕負擔為標準。用最佳的形式，用最經濟、有效的方法和手段來組織學生學習，通過教師少教而學生多學，達到聽懂別人的話，說好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。

第二篇：優化教學過程提高教學質量論文

在物理教學中，很多學生感到物理難學，產生畏懼情緒，這其中當然有諸多原因，但主要還是對物理規律，物理概念和物理量的意義沒有理解、領會、掌握。所以講授物理知識應從提高學生的學習興趣入手，進而幫助他們正確理解和掌握規律、概念。

一、借助實驗活動和對自然現象的觀察，從直觀上加強物理教學

實驗是物理教學中不可或缺的重要組成部分，它是使學生通過有目的、有計劃的應用各種感覺器官來了解各種物理現象的一個感知過程，并通過分析、整理和判斷使這種感性認識進一步上升到理性認識，達到學好物理知識的目的。實驗教學是學習物理的重要手段，也是激發學生學習興趣的一種方法。俗話說：百聞不如一見。聽到的知識就不如親自看到的和自己動手總結得到的理解得深刻、透徹。如果課堂上只是老師的“照本宣科”，那么學生對那些深奧、抽象的物理知識就會感到枯燥無味，就如“霧里看花，水中望月”，根本無法透徹地了解。長此以往，學生就會失去學習興趣。所以，在物理教學中要讓學生手腦并用，利用他們的好奇心和強烈的求知欲，培養他們的觀察能力和思維能力。學會通過現象的觀察，從中尋找并總結出物理規律，從而懂得學習物理的方法。例如在講《蒸發》這節課的教授過程中，如果只告訴學生“影響蒸發快慢的因素”有：增大液體表面積；提高液體的溫度；加快液體上方的空氣流動速度，學生不能牢固記憶。在教學中通過實驗，給每一位學生發一塊用酒精浸泡的紗布，讓他們想辦法，看誰的紗布干得快。有的學生用嘴吹，有的放在太陽光充足的地方。學生采用各種方法，無論他們采用哪種方法，最終還是上面的三個因素。實驗完畢讓學生總結，這樣水到渠成，不但可以提高學生的學習興趣，而且記憶深刻，有利于教學。

對自然界中各種現象的觀察也很重要，它可以使學生把所學知識與生活實際相聯系，從而進一步開拓視野，使學生感到物理就在自己身邊，去感受物理世界的神奇魅力。當然自然界中存在的現象很多，這就要讓學生有目的地去觀察、去發現，并使他們學會從觀察中抽象、概括和總結。例如，自然現象中的雨、霧、霜、露是怎樣形成的？它們的形成有什么規律？有什么條件？為什么下雪不冷，化雪冷？為什么雪見少不見化？這些內容包含著“液化”“凝華”“熔化吸熱”等熱學知識。

通過以上分析說明，加強實驗和觀察，有利于發展學生的智力，提高他們的學習積極性。所以加強實驗教學是教學中非常重要的一個環節，而且教材中的學生實驗應讓學生自己動手完成。

二、改變課堂教學結構，激發學生創新意識

課堂是教學的主陣地，課堂教學方法采用是否靈活得當，直接影響到教學效果的好壞；反之一成不變的、僵化的滿堂灌，學生被動接受教學模式，則會使學生拒而遠之。因此在課堂教學中教師要大膽嘗試，放開手腳，給學生充分的空間、時間讓他們做課堂真正的主人。學生的學習積極性激發出來了，從而使學生由“要我學”變為“我要學”。由“學會”變為“會學”。如在講《變阻器》一課中，從一開始就引導學生設計做一個滑動變阻器。很長的一段導線利用起來不方便，怎么辦？“把它們環繞在一個絕緣體上?！睂W生很容易想到。接著問學生如何方便連續的改變電阻的大小呢？一步一步的引導、鋪墊使學生的思路打開了，并且主動參與教學中來，課堂氣氛活躍，學生的創新意識得到培養。

教師在教學活動中不斷地總結教學經驗，優化教學方案，注意開發學生的智力和培養學生解決問題的能力，保證課堂氣氛的活躍，突出教師主導和學生的主體地位，使學生最大限度地理解所講知識，并通過貼近生活的實例和學生小實驗，讓學生在教學中動手、動腦、動口等，才能保證教學質量的提高，才能使學生學以致用。

第三篇：優化課堂教學過程,提高語文教學效率

優化課堂教學過程，提高語文教學效率

——語文教學改革實驗報告

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結構主義教學理論的創立者、美國心理學家布魯納提出的教學原則之一“結構原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學地安排教學程序，優化課堂教學過程，在提高教學效率方面有著極其重要的地位。實踐證明，同樣的教材，同樣的教學內容（知識點、訓練點），同樣水平的學生，課堂教學過程不同，教學效果往往大不一樣。

教學過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計劃的指導是教的主導性。如何恰當地運用教的主導功能，選擇更好的教學方式，讓學生更好地發揮學的主體作用，使教學過程科學、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復的研究和實踐，我們總結了以下幾種作法:

一、發揮語文學科優勢，培養聽說讀寫四項綜合能力。

語文學科的廣博性表現在各個方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實用的幾項。

培養“聽”的能力：

語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個差別，講述時也應有所表現——或詳或略。對于較簡單的篇目，可以不提前組織學生預習，上課后教師讀課文，讓學生聽，之后提出事先準備好的問題，提問題時注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學生覺得無趣；也不能過分深奧，挫傷學生的積極性。應難簡適度，讓學生經過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以采取分組記分的方法，激發學生競爭心理。在實施此辦法時應注意根據班級學生情況不同而確定朗讀的速度和小節的長度，不能急于求成，要讀得循序漸進。

通過這樣的訓練，學生們的競爭意識被激發起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。

培養“說”的能力：

說話，每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應注意培養學生說的好習慣，如，在學生回答問題時注意校正其發音及用詞，力求準確。除此之外，還可以用先明確任務，讓學生在短時間內組織發言的方式。如課文中某一段內容不是太艱深，教師在適當的引導之后，即可放手將這一段交給學生，讓學生幾人一組討論，講述重點后，責成一人發言，準備時間在1-3分鐘為宜。這樣學生們就要根據教師引導的內容考慮本段文字的重點，并在較短的時間內組織語言，在發言時力求流暢、自如，中心突出。

這種方式最直接地鍛煉了學生們的說話能力，同時也促進了其他方面能力的發展。

培養“讀”的能力：

閱讀是語文學科學習的基本能力。除了在一些閱讀題的練習和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章，自己設計一些題目，當堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學生的視野；另一方面，由于文章具有時代感，與現實聯系緊密，會使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時要注意最好的辦法是結合課文學習進度編選。我們曾在第二冊散文單元后加入余秋雨的散文《陽關雪》作為閱讀習題，學生們通過這個練習更深地了解了中國文化對文人作品的影響，許多同學在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來的周記中寫下了很有深度的評論文章。

提高閱讀能力的另一方法是寫讀書筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學生去讀自己喜歡的書，然后寫讀書筆記，教師通過評語去指導并幫助學生加深認識。這樣做的同時也提高了學生的寫作能力。

“寫”的能力包括寫字和寫作文，這兩項的操作方法較多，這里不做過多的解釋。

二、擴大知識含量，補充必要信息。

每一篇課文的知識含量都是極其豐富的，只要你去發掘。舉個例子，在學習第四冊小說單元《林黛玉進賈府》一文時，我們需要對出場的人物進行必要的介紹和分析，除了結合課文中的對話和動作之外，我們可以拿出《紅樓夢》原著中每個人物的詩詞作為依據，通過其中的意象透視人物性格和命運。如林黛玉的性格命運可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風刀霜劍嚴想逼”的場所，知道清幽的瀟湘館里，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風雨幾時休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長夜，聽到她對菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，似乎窺見她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們再回頭去理解林黛玉初進賈府時的“時時留心，處處在意”以及與寶玉見面時兩人之間那“熟悉”的感覺，就已經不再是困難的事情了。

另外，補充信息還可以進一步推廣到習題中。在學習第一冊課本中文言文單元《與朱元思書》一課時，教師可以結合駢文講究詞句整齊對偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點，補充一些對偶修辭的知識，并在之后的練習中擴充一些對偶練習，選擇練習題時應注意選取一些有典故的古人名聯，并結合有關故事激發學生做題的興趣。當時我們選擇了四幅題園林的對聯，打亂順序，讓學生組合：

1、水清石出魚可數

2、竹帶半天風雨聲

3、竹里登樓人不見

4、桃花含露柳含煙

5、闌干搖紅人搖綠

6、花間覓路鳥先知

7、石含太古水云氣

8、閑看秋水心無事

9、竹密花深鳥自鳴

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡單而充滿趣味，一些重要的知識點也在不知不覺中深深植根于學生們的頭腦中了。

三、結合課本劇的編排和演出，在實踐中培養學生理解問題和分析問題的能力。

小說單元和戲劇單元的課文與當代學生的生活現實有很大距離，學生不易理解人物性格特點和作家的創作意圖。在學習這兩種文體時，教師可以組織學生自編自演課本劇，在編劇本之前，應有一課時的時間，教師向學生介紹一些作家的創作背景，作品的時代背景，并給出一些有指導性的介紹材料，然后，讓學生自

行編劇和組織演出。演出可以隨堂進行，也可以在學年范圍內進行課本劇演出比賽。

在高一兩學期的學習之后，學生們已經十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對課文了解較深的同學擔任藝術指導、舞臺監督、導演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。在高二下學期學校的藝術節上，就有兩部課本劇在藝術節上演出，博得一致好評。

四、充分利用單元知識訓練，培養學生舉一反

三、自主學習的能力。單元知識訓練一直被學生看作枯燥無味的東西，許多學生不愿學習。其實，單元知識訓練是一個單元的總結，許多知識點濃縮于簡短的文字中，把握了單元知識訓練，就把握了整個單元。

學習單元知識不可以照本宣科，應注意啟發學生結合學過的課文或讀過的文章來解讀單元知識。

學習第五冊詩歌單元知識和訓練時，我們采取了這樣的方法，安排課前預習，明確教學目的——學習閱讀方法與技巧，尤其是詩歌鑒賞的方法。安排學生們以“桌”為單位，每一“桌”對應一段，一人朗讀，一人解說，在解釋文字的基礎上，進行適當擴展，填充必要信息，適當舉例，舉例應包括課內課外兩方面。

經過課前的準備工作，上課時每一桌的同學都講述得非常精彩。有一位同學在講述詩歌兩大傳統時，先概括全段主旨，后舉例說明，列舉了李白、杜甫兩大詩人的一些名著，其中包括《夢游天姥吟留別》及《茅屋為秋風所破歌》等課內學過的詩歌，也包括學生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學生們的實際，開闊了學生們視野，每一桌的同學講完后，其他同學都以熱烈的掌聲表達出對他們的感謝和贊許。在每桌同學講述之后，教師可以根據他們的特點加以點評或引導。

整個課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。學生對知識的把握更加準確和全面，單元知識訓練真正使學生獲得了舉一反三的能力。

五、靈活地把握課堂，啟發學生思考。

教師在課堂上的作用還體現在教學方法的靈活運用中。對于一些值得擴展或深究的問題，遇到學生意見不一致的情況，與其教師直接講解，不如發動學生進行小

型辯論。當堂分組，3-5分鐘的準備后辯論。在辯論過程中雙方參賽同學及其他作“評委”的同學都會隨著辯論的深入而越來越深入地了解這個問題，正確的認識也就慢慢形成了。辯論中教師應該注意隨時調整辯論的方向和深度，以免出現跑題現象。

這樣，問題解決了。同時，同學們也鍛煉了分析和解決問題的能力和語言表達能力。

習題課的課堂是容易沉悶的，不少同學對習題沒興趣，這個興趣需要教師加進去?，F在的習題重在考查學生駕馭的語言的能力，那么我們可以把習題與實際相聯系，增強時代感。如詩歌鑒賞題令不少同學頭疼，教師在講述時，可以把這古老的文學樣式與現代流行歌曲的歌詞對照，講述古代詩詞中體現的含蓄美，同時，還可以通過現代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩歌中的美好意象對后世作品的影響及文學作品的繼承性。如現代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問的原句“問世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句??

這些與學生們生活切近的引導語言會很容易激發他們的興趣，使他們產生進一步了解和學習的渴望。

通過實踐，我們總結出這幾點方法，希望能為優化課堂教學過程，提高學生素質盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎進一步探索和實踐，以求做得更好。

第四篇：優化教學過程提高教學效率

江蘇淮安市新安小學（223001）杜成碗

提高教學的有效性，是各科教學的目標。在以班級為單位的授課模式下，教學過程作為由多個教學環節和教學管理環節構成的有機聯系的整體，對提高教學的有效性起著無可替代的作用。因此，要想提高教學的有效性，就必須優化教學過程，提高教學過程中各個環節的有效性。

一、優化教學過程的設計，提高教學的有效性

1.基于生活，使學習過程生活化。學生的學習活動總是基于已有的生活經驗和知識基礎，并不是零起點。因此，教師在教學過程的設計中，要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，開展有效的學習活動，突出教學目標中的重點、難點，讓學生的生活經驗得到最大限度的利用。教師還要創設有效的學習情境，鼓勵學生運用多種學習方式在頓悟中學習。

2.粗化教的過程，細化學習方式。設計教學過程時，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個“過于”，要粗化教的過程，變教學過程為教學環節，細化學生的學習方式。教師要鼓勵學生在聽中學、做中學、看中學、讀中學、想中學，豐富學生的學習方式。此外，教師還要針對學生的學習方式，準備精彩的評價語言，制定教學方案。

3.圍繞學習結果，做好預設和反思。學生的學習結果是一節課的教學評價指標，因此，教師要對學生的學習結果進行充分、準確的預設，確保教學過程目標明確，重點突出。此外，教學結束后，教師還要對學習過程中學生的學習活動、學習行為和學習結果進行有效的總結，不斷改進自己的教學行為和學生的學習活動。

二、優化課堂提問，提高教學的有效性

1.問題要明確，有探究價值。教師的課堂提問，在一定程度上反映了教師的基本素質、語言功底和教學智慧。對于課堂提問，教師要切實做到問題明確，語言準確簡練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達給每一個學生。此外，教師還要積極提出一些探究性問題，著眼于學生的“最近發展區”，增加所提問題的思維容量。

2.創設問題情境，促進學生思考。教師在提問時，要精心創設一個有利于學生思維的學習情境，努力營造有利于學生學習的良好氛圍，通過具體的問題情境激發學生的學習興趣，啟迪學生的心智，提高學生探究的欲望，引導學生主動思考與探究。

3.構建合適的學習模式，有效應對學生的提問。在教學過程中，老師可以構建適合學生自主學習和提出問題的學習模式，對學生提出的綜合性很強的問題，要分階段集中力量引導學生自主探究解決；對一些枝節性問題，則可以根據具體情況相機解決。在應對學生的提問，引導學生解決問題的過程中，教師要教學生學會分析問題、解決問題的方法。

三、優化教學過程，提高教學的有效性 1.創新交流方式，強化多向交流。現行的課堂教學，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態，就是處于“教師問，學生答”的單調的師生交流狀態，而課堂教學活動的主體——學生卻交流甚少。

上述現象的存在，不利于師生的有效交流。在教學中，教師要創新交流的方式，提出有驅動性的、有思維容量的問題，改變學生的活動方式，引發學生以小組為單位的討論，強化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結論，應把課堂交流引向更深處。

2.提出有價值的問題，提供思考、交流的范式。有價值的話題是有效交流的前提。在課堂教學中，教師要善于提出一些有價值的問題，激發學生積極思考與交流。此外，教師還可以向學生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設—收集資料—形成初步結論—相互交流—解決問題”。這樣，學生就有可能在一定的思考、交流范式的指導下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學展開有效的交流與對話，進而最大限度地提高交流的有效性。

四、優化教師評價，提高教學的有效性

1.變重復、強化性的語言為激勵性語言。教師在課堂上習慣性地重復學生的回答，而對學生的回答不置可否的現象隨處可見。這種重復的強化性語言過多存在，不僅浪費了寶貴的學習時間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實際的教學過程中，教師要有意識地變重復、強化性的語言為激勵性語言，挖掘學生的閃光點，激勵回答問題的學生，教授解決問題的方法，強化知識技能的學習，促進學生的發展。

2.加強評價的預設，養成良好的評價習慣。在教學過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預設評價語言時，就要針對學生可能出現的不同表現和回答問題的不同情況設計出不同的評價內容，強化評價的針對性，提高評價的實際效果。此外，教師還要不斷地進行教學反思，增加教學積累，不斷提高課堂評價的水平，養成良好的評價習慣。

五、優化教師的行為，提高教學的有效性

1.參與活動，留心觀察。在教學過程中，教師不僅要組織有效的學習活動，還要擔當起學生學習活動的參與者角色。在學生學習的過程中，教師要參與部分學生的學習活動，了解學習活動內容和活動進程，觀察學生在學習活動中的表現，并適時給予指導，為后面的交流活動做好準備。

2.提供技術和智力支持，適時調節活動進程。教師是學生學習活動的組織者、參與者，更是學生學習活動的指導者。教師要善于觀察學生的學習活動，當學生的學習出現問題或遇到困難時，教師要及時給學生提供必要的技術和智力支持，并根據學習的具體情況，靈活地調節活動的進程，確保學生的學習活動能夠高效地進行下去。

第五篇：優化教學設計--提高教學質量

優化教學設計 提高教學質量 會澤縣老廠鄉三岔小學 徐云彩

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身素質外，還取決于教學設計，即看教師的教學目標、教學方法和教學手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就我的的教學體會，談幾點看法：

一、堅持教學目標切實可行是前提

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制定教學目標時要考慮以下問題： 1.使學生學到哪些知識？學到什么程度/ 2.鞏固哪些知識？

3.要培養學生哪方面的技能？

4.要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養/ 教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。當然，并非每節課的教學目標都要包括上述幾個方面，但必須有所依據，如《小數的近似數》這一節的教學目標可確定為：

1.能根據題目要求用四舍五入法準確地求出一個小數的近似數。2.掌握把較大的數改寫成用“萬”或“億”作單位的小數的方法，能正確進行改寫。

3.通過生活中的事例，感受到求小數的近似數在生活中的廣泛應用。4.使學生經歷用小數解決簡單實際問題的過程，真切感受小數與現實生活的密切聯系。

受應試教育的影響，許多教師把教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標卻比較忽視。如在教知識的運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮如何教。內容聯系社會和生產生活的實際問題，在應試教育向素質教育轉變的今日顯得更重要，我們應該自覺的堅持教學目標的多元化。

二、堅持教學過程的科學化、合理化是根本

教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。要做到這一點，要求教師依據教學目標精心做好以下三個設計：

1.課堂教學結構設計

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結束這樣固定的三個部分較為合適。課的開始，重要的是讓學生明確一節課的內容、學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，本節課教學目標的完成、教學質量的高低關鍵在于這一部分，所以課的開始和課的結束都要緊密。圍繞課的中心來進行，在課的結束部分，要使學生對所學到的知識得以歸納、概括，重點強化。加深理解和記憶。便于使本節課和下節課更好地銜接起來。2.問題設計

一個有意義的問題對于教學效果會起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如學習《乘法分配律》一節，講時，首先分析乘法分配律的運用，提出：乘法分配律怎樣使用才能使等號左右兩邊的結果一樣？ 3.課堂練習和作業設計

對于課堂練習的設計，著重考查學生對剛學過的數學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排難度不大，絕大多數學生都可以答對的習題。對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣化、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的答題能力就會伴隨著教學進程的發展得到提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育的步伐，這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中去，使化學課堂成為學生喜聞樂見、增長知識才能的殿堂。在此基礎上，我們課堂上的教學質量才會有根本性的保障。學生才會肯學、樂學，在新形勢下的教學質量才會得到提高。

三岔小學數學課堂教學展示活動紀實

2018年5月20日，三岔小學數學課堂教學展示暨第三批中心組第一次研修活動在三岔小學如期舉行，這里文化浸潤，書香縈繞；這里質樸寧靜，鉛華洗凈；這里生機勃勃，夢想有翼！

這天共90名小學數學教師匯聚一堂，觀摩三節中心組代表的匯報展示課，分享三位專家級教師的教學論壇，學習這些老師的上課教學方法。可以說這是我最大的一次數學盛宴，更是一頓豐盛的文化大餐。期間我感受實小學生意氣風發的精神面貌，這一刻，或激情飛揚，或溫和沉靜，或龍吟虎嘯，或淺吟低唱，所有的一切都是思維在飛越、才智在閃耀、光彩在奪目，令人振奮令人癡迷令人向往！

章老師執教三年級上冊《認識四邊形》，這堂課是在學生初步認識了長方形和正方形的基礎上學習的。課始，章老師開門見山讓學生畫一畫心目中的四邊形，然后收集學生作品進行觀察分類，學習材料源自學生，顯得親切自然，學生的學習熱情也特別高。在學生分類后林老師不斷質疑，引導孩子們初步感知并歸納四邊形的基本特征是有四條直的邊，有四角，體現了從特殊到一般的認識過程。接下來通過幾何畫板依次連接四個點，變化出各種各樣的四邊形，豐富學生對四邊形的感性認識，并著重探討了凹四邊形，以此突破學生的認知難點，也有效落實了教學重點。這之后一材多用將以上變幻出來的四邊形分類，此次分類旨在引導學生從邊和角兩個不同的角度來觀察四邊形，深入認識特殊四邊形，為后續學習鋪墊。在課的最后章老師提供材料，讓學生自主選擇材料搭一搭四邊形，學生搭出的四邊形是多種多樣的，有普通四邊形，有特殊四邊形，還有凹四邊形，學生此刻對于四邊形的認識是豐滿的。是全面的、是到位的?？梢哉f整個教學經歷了形象——抽象——直觀的過程，學生在深入認識四邊形的同時，也發展了空間想象能力。可以說這節課是扎實成功的。

第二節課由李光生老師執教五年級上冊《平行四邊形的面積》，這是一堂經典課例，李老師敢于向經典挑戰，上出了屬于自己的風格。李老師采用了在格子圖中直接研究平行四邊形的面積。學生通過操作，提出了比剪拼更多的方法，展現了學生的學習個性，這樣的教學是順應學生的思維慣性，是原生態的學生自主研究的課堂。這源于李老師對教材的深入解讀，對學生的全面了解，以及對課堂的高度把握之上。本課的練習設計更是獨具匠心,李老師嘗試將平行四邊形的底、高、面積,以及各種圖形以及各種圖形的變化都囊括其中,貫穿了變與不變的思想。最后還嘗試將平行四邊形的將平行四邊形的面積與相鄰兩條邊相乘做了比較,將知識引向更加深遠的三角函數,讓聽課老師大開眼界。可以說這是一節創新且有思想的課。

第三節課由余啟富老師執教《相差數與倍數》,這節課是余老師在研究拋硬幣問題時想到的,經過研究他發現“相減關系”和“相除關系”他們的變化規律是不一樣的。如果兩個量在同時增大,要使它們相除的商不變,他們相減的差就越來越大;要使它們相減的差不變,那么它們相除的商就會越來越接近1?；谝陨系姆治?余老師為了讓學生了解數與數之之間的一些規律,也為了讓學生在經歷發現規律的過程中獲得歸納推理能力和分析問題能力以及體驗一些數學思想方法,他設計了這節課。說這是一節充滿智慧且有深度的課。

可以說，這三節課都是從薄到厚,上出不一樣的境界。因此，在今后的教學中我應該做到：

1、解讀教材,要居高臨下;

2、解讀目標,要有的放矢;

3、解讀學生,要把握起點。

4、有效地追問幫助學生更主動地觸摸概念的本質屬性。

5、關注思維提升,培養空間觀念。