第一篇：教學反思 做個有愛的教師

做個有愛的教師

徐小紅

光陰似箭，歲月如梭，不知不覺已在教師的工作道路上走過了十年，從剛畢業的懵懂孩子到現在，我一直在追尋如何做一個有愛的英語老師，我一直在深思著。

想起剛畢業時上進的自己，在想想現在認真的自己，時常覺得自己在學生心目中是一個冷酷、嚴肅的形象，特別是面對學生不交作業和不完成家庭作業時，我總是那樣不淡定，直到有一天遇到的一件事情深深的影響了我。

我們班有個英語不錯的同學，但是有一個不好的習慣，就是經常不按時交作業，開學至今，有好幾次英語作業不交了，理由總是作業忘記帶，為此我找過他談過幾次話，但是他的作業情況依舊沒有得到好轉。

每天的英語課，我總是提前去班里侯課，有一天上課前，英語組長站起來說：“老師，英語作業就只有馬兵沒交，問他作業，他老是說忘記帶來學校，可是我明明看見作業本就在他書包里。”他馬上反駁說：“我沒有，我真的把作業放在家了。”他說出這句話的時候面紅耳赤、眼神飄忽不定，我看得出他很有可能撒謊，旁邊的同學也小聲說他撒謊，作業肯定在他書包里，一旁的同桌手直接伸進他的書包拿出了那本作業，看到此景，全班同學都炸開鍋了，一起聲討他撒謊騙老師，我當時十分氣憤，嚴厲斥責他的撒謊行為并命令他馬上補完作業，他拿起筆寫作業時，我看到此時他的眼神中流露出痛苦和悲傷，突然間我明白這樣的做法有點過分了。這件事情一直在我心中徘徊，一直未能釋懷。

直到幾天后，也是在課前，英語組長和我反應了同樣的問題，全班再一次把目光投向了馬兵，大家都覺得這次他又在撒謊，要求翻書包檢查。突然我想起上次他那雙眼神，我的情緒冷靜了下來，瞄了他一眼，發現他縮在位置上，眼中充滿了恐懼，我知道作業應該在他的書包里，我深深呼了一口氣，壓了壓以前的語氣問到：“作業忘記帶了嗎？可不可以給老師看看你的書包？”他猶豫了一下，提著書包緩緩的來到講臺前，全班突然安靜下來，視乎在等待揭穿謊言的那一刻，我裝作仔細的看了一眼書包里面的書，緩緩抬起頭直視全班同學說：“看來馬兵確實忘帶作業了，大家都誤會他了，相信下午馬兵一定會把寫完的作業帶來的。”同學們感到很吃驚，紛紛為剛才自己的言行感到歉意，而馬兵眼含淚水的看著我，我知道他明白了什么。

“報告！老師，這是我的作業，”馬兵站在辦公室門口說。“呵呵，你終于拿來啦，老師相信你一定會把作業交上來的，相信以后你也會按時交作業的”這時他滿含淚水的說：“老師謝謝您，我以后一定按時完成作業，好好學習！”。其實那天我看他書包時，作業就在他書包里，同學們都不知道，只有我倆知道，現在回想起這兩件事情，我感到很慚愧，一開始對待孩子沒有用愛心和期望去影響他，同時我也感到很欣慰，這件事情給了我一個彌補遺憾、保護他幼小心靈的機會。教育孩子如果只是簡單的責問和命令，是不是太沒有顧及孩子的內心感受和自尊心呢？

從那以后，我班的馬兵越來越喜歡上英語課，成績也有了突飛猛進的進步，我很是欣慰，我也在一點點的改變之前給學生留下的形象，因為我打心底里想做一個有愛的教師。

關注學困生，提高英語成績 徐小紅

一學期的教學工作馬上又要接近尾聲了，回顧大半學期的英語教學，三次英語模擬考試給我留下的深深的印象。有讓我感到欣慰的，也有讓我感到難過的。欣慰的是有越來越多的學生慢慢對英語感興趣，他們考出了讓自己和老師滿意的成績，難過的是還有少數學生，他們在每一次的英語考試中都不及格，讓我很是慚愧。教學成績要想提高，學困生成績的提高才是重中之重。陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。” 因此，要特別重視對學困生的轉化工作。

尊重學困生，幫助他們樹立自信心。愛迪生說過，自信是成功的第一秘訣。一般學困生不能正確認識和對待自己。由于基礎較差等原因，他們往往會認為自己在課堂上沒有地位，因此在學習活動中，學困生不能勇于表現自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就對自己失去了信心。因此，在英語教學活動中，教師應注重感情投入，多鼓勵他們，幫助他們樹立信心，戰勝自我，敢于開口說英語。當體會到成就感時，他們對英語的學習就越來越有興趣了。

很多學困生都有相同的特點，就是比較懶，并且做事情不能持久。在平時的英語教學中，教師不要急于求成，可以分階段給他們制定目標。例如我班學生，本周內要求每天背誦兩個單詞，下一周要求達到四個。當他們完成簡單的單詞背誦任務時，應該及時給他們表揚和鼓勵。如果沒有完成，教師需要與他們一起分析其中的原因，并適當的給予幫助。通過拼寫記憶簡單的英語單詞，學生感覺不吃力就很快的完成了，并高興的跑到老師跟前背誦，這樣極大地調動了學困生的學習積極性。當看到他們優秀的表現時，我會給他們伸出大拇指狠狠地表揚他們，當看到他們因為表揚而滿臉笑容的時候，我感到很欣慰，心里暖暖的。

小手幫小手，共同轉化學困生。課堂上，教師可利用小組內已有的資源，鼓勵優秀生幫學困生，讓優秀生和學困生結成幫扶對子，讓優秀生做學困生學習上的小老師。特別是六年級一班的學生，學生成績兩極分化比較嚴重，在教學中，我設置了一些激勵機制。例如對各個對子之間進行評比，定期設置一些獎項來鼓勵他們，如“最佳師傅獎”、“最佳徒弟獎”、“最佳師徒對子獎”，這樣以來，幫扶對子之間便展開了激烈的競爭，為班級創造了良好的學習氛圍。我班馬福強，文彤彤和丁聰聰等優生，半學期以來對同桌的幫助很大，他們的同桌在英語成績中都有不同程度的進步。這樣的活動不止在課內，課堂外也應該如此。把學困生放在一個集體里面，讓他從團隊中感受到學習的力量。從而也帶動了整個班級學習的發展。

多元評價，關注過程。學困生的轉化需要一個過程，在這個過程中，我們不能只關注他們的英語成績是否有進步，還要關注他們的上課表現、作業完成情況、不良的學習習慣改正情況、學習積極性、思想動態和家庭的學習情況等各方面。我們要從多方面來關心學困生的進步，讓他們一點一滴的改變自己，讓他們慢慢的進步。班級中有很多學生變了，他們學習變得積極了，上課變得認真了，作業變得主動了，臉上漸漸變得有笑容了。

總之，對英語學困生的轉化是一個艱巨而長期的過程。靠老師，靠學生，也要靠家長。“羅馬不是一天建成的”。只要我們教師懷有一顆愛心,付出時間和精力用心去輔導他們，只要我們的家長懷有一顆責任心，付出自己的愛去陪伴他們，只要我們的學困生懷有一顆感恩的心，付出辛勤的汗水去好好學習，學困生的轉化工作一定會取得成效。

精心培育 靜等花開

精心培育 靜等花開

精心培育——從精心設計每一堂課開始

一.教學目標——具體學情不同教學目標不同

培訓第一天我們聽了三位老師的同課異構——外研版三年級起點第三冊Module4 Unit1 Do you want some rice? 當時我為中寧兩位優秀教師的課沾沾自喜，因為他們的課就是我自己課的一個縮影——英語教學從單詞到重點句子再到課文，已經成為一個定式了。我為河北董老師的課而感到迷茫和遺憾，因為她的公開課感覺不完整沒有教授新詞匯沒有學習新課文。但是第二天當我聽完三位老師的說課后一切都被否定了。我發現他們三人的教學目標完全不同。正如河北教研員王澤華老師分析的：我們三位老師所教授的這一堂課學生已經學過了（因為時間關系，學生已經學到六模塊了）那么教學目標還能以新授課來制定嗎? 例如：中寧兩位老師就是以新授課制定教學目標：1．學生掌握四會詞匯：want some egg tomato potato.2.學會并運用重點句型：Do you want some...? 及根據自己的喜好選擇“Yes, please.No, thank you.” 來回答。3.通過學習讓學生了解中西方飲食的不同以及養成健康飲食的習慣.再看看河北董老師的教學目標: 1.通過課件復習回顧并強化記憶已會詞匯若干個然后歸類這些詞匯，以便區分詞類。2.學習chant并啟發學生自編chant 開發學生的思維能力、創新能力，并突破難點：noodles with tomato and egg短語。3.創設真實語境“點餐環節”讓學生提高綜合運用語言的能力。

通過對比：教學目標的制定差別很大，我們中寧做課老師的教學目標第一.沒有考慮學情，讓我們的學生重復學習已會的知識，白白浪費一節課的時間和精力。第二.教學目標太廣泛不具體，沒有體現教學策略。然而董老師抓住了學情，她的教學目標更高了一個層次并且體現了教學策略。于是，我明白了一堂成功的教授課必須制定符合學情有教學策略的教學目標。

二． 教學策略——既提高了學習興趣也提高了綜合運用語言的能力 我們的老師和我一樣總是抱怨我們的學生學習英語越來越沒積極性了，學習興趣也不濃厚了。聽完董老師和我校嚴衛婷老師最后的研磨課。我認識到：教學中她們利用很多的教學策略既培養了學生學習英語的積極性也提高學生的學習能力、思維能力以及創新能力。例如：董老師以文本中第一題chant突破第二題的難點：Here are noodles with tomato and egg, and noodles with potato and meat.What do you want? 學完第一題的chant,她提問: What is nice? 啟發學生回答：Noodles is nice.Juice is nice.And so on.于是她自編很有趣且帶旋律的chant : Juice is nice.Ice is nice.Juice with ice is nice.然后董老師啟發學生自己思考并創造出新的屬于自己的歌謠。同學們積極參與,課堂氣氛很活躍，他們自編了很多歌謠如：Coffee is nice.Tea is nice.Coffee with tea is nice.Rice is nice.Egg is nice.Rice with egg is nice.聽完同學們的歌謠聽課老師們都笑了。董老師通過歌謠這一策略突破了重難點。而我們則會死板教條的一遍又一遍的領讀這句話，學生的興趣當然會蕩然無存了。

三．教學理念——課堂教學以“學生為主體”教師只是引導者

平時總能聽到我們的英語老師抱怨上英語課很累，而且很多老師長期慢性咽炎。通過聽王老師的精彩講座我明白了：新課程教育理念——必須面向全體學生，課堂教學以“學生為主體”教師只是引導者。教師應該精心設計每一堂課每一個真實的語言環境，讓學生多說、多練、多活動而教師只是引導他們去做。

例如：李彤老師在教授重點句型“ Do you want some...?”時創設了真實的語言環境：白板出示白雪公主在森林里遇見巫婆，而巫婆想要陷害她拿著毒蘋果問：“Do you want some apples?”老師以一個夸張恐怖的動作問孩子們“Do you want some apples?”并且啟發學生遇到壞人給的東西怎樣拒絕If you don’t want.You can say: “No, thank you.” 另外一個場景：功夫熊貓端著一盤包子。教師問：“Do you want some baozi?” 學生回答：Yes,教師引導：If you want.You can say:“Yes, please.”李彤老師帶著夸張的動作反復的問學生這兩個問句，學生們回答問題很積極，課堂氣氛很活躍。然后老師直接叫幾位學生展示這兩組問答句。

王老師點評: 多么真實的語言環境，同時也滲透了情感教育。同學們興趣那么濃厚，我們老師應該把課堂交給學生，老師教授完新句子后直接讓同桌互換角色操練，全班同學都有機會扮演角色，都有機會練習這兩個問答句。是啊！我們總是不放心我們的學生，老師說得多學生說的少。要想我們的學生學習興趣濃厚并且學有成效，我們必須轉變教學理念，精心設計每一堂課，讓我們的學生輕松快樂的學習英語。

靜等花開——十年樹木百年樹人，教育要學會等待

最后，王澤華老師提問: 你們還記得我們昨天培訓的關于詞匯教學的方法有哪些嗎？我們茫然半天回答不上來。于是，她告訴我們：十年樹木百年樹人，教育要學會等待。我們老師剛剛培訓過的知識也不全記得，學生亦如此。教學決不能急功近利，一心只想著出成績而抹殺了學生的天性和學習的興趣。

第二篇：做個有愛的班主任

做個有愛的班主任

白倉完小

劉香秀

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是學生的領路人，也是班集體的靈魂。作為班級的組織者和管理者，班主任是學生成長最直接的榜樣，潛移默化的影響每一個學生。一個有愛的班主任，就是給學生愛的教育，讓他們熱愛學習，熱愛生活，奮發向上；一個有愛的班主任，就是讓學生懂得愛，讓他們有愛心，心懷陽光，心懷感恩。做一個有愛的班主，能讓學生健康快樂陽光的成長，能讓學生喜歡親近，能讓班級工作有效積極的張開。

一、有愛的班主任，以學生為本，給予學生愛的教育

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：沒有愛就沒有教育。愛的力量時無窮的，學生在師愛的沐浴下會輕松快樂的學習。班主任待學生要像家長待孩子一樣，兼嚴父慈母二任于一身。既要無微不至地關懷學生、真誠的愛護學生，與學生彼此信賴、有深厚的感情，又要嚴格要求學生，對他們的缺點和錯誤豪不放過。如果學生感受到班主任對他們的深情和期望，那么他們將更親近班主任，并樂于接受教育，從而使班主任工作獲得更大的成效。

不是所有的孩子都善于學習，也不是所有的孩子乖巧聽話，班級里總有幾個學習上的后進生，總有幾個頑皮的搗蛋鬼。面對這樣的學生，班主任應該給予更多的關注、更多的愛，要堅信：“沒有壞學生，只有不成熟的學生。”我們學校是一所鄉村小學，我班上有很多學生是留守兒童。其中有幾個學生上課時經常不專心聽課，小動作不斷，坐不端正，多次批評教育仍然不見改正這些壞毛病。和家長聯系溝通了解這些學生的家庭情況之后，我才知道這些學生都是留守兒童，他們需要關注、需要贊美。從此之后，上課時我會讓他們回答問題、朗讀課文，找到他們的閃光點，去肯定表揚他們。慢慢地這些學生也融入班集體用心學習，積極參加班級活動。

關愛學生，尊重學生的人格，用愛心與學生產生情感的共鳴，心心相通，心靈交融，這樣才能取得學生的信任，做好班級工作。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。愛是班主任教書育人的動力基礎，實踐證明，貫穿班主任工作的主旋律便是“愛的教育”。

二、有愛的班主任，言傳身教，給學生愛的熏陶

親其師，信其道。常言道，“什么樣的老師交出什么樣的學生。”很多學生都很喜愛模仿老師，他們經常會以自己的老師為榜樣，不管是言行和舉止，甚至常常扮演老師的角色。如孩子寫的字會模仿老師的筆跡，說話做事也會模仿老師語氣動作。特別是班主任對孩子習慣和性格影響特別大，我們平時的言行就是孩子學習的榜樣。

班上有一個學生特別不講衛生，不管手里有什么東西都喜歡放嘴里。每天都臟兮兮的，同學們都不愛跟他玩。于是我每天都大張旗鼓的表揚那些干凈衛生的小朋友，讓同學們自己找出缺點去改正，改正的學生受到大力贊美。一步一步，這個學生漸漸愛干凈了，有了越來越多的好伙伴。如果老師對學生沒有歧視，同學們之間也沒有歧視；老師對學生關懷，學生之間也會更加關懷彼此。

“播撒一種思想，收獲一種行為，播撒一種行為，收獲一種習慣，播撒一種習慣，收獲一種性格，播撒一種性格，收獲一種命運。”我們就是播撒在孩子身邊榜樣的種子，是孩子能夠時時看到奮斗的目標和參照物。所以，我們的班主任老師平時工作要慎言、善行，注意你的身邊有無數雙的眼睛在看著你，有許多人在學你的言行舉止，進而會影響他們的一生。

無論什么情況，給學生愛，給學生關懷，給學生耐心，給學生包容，讓學生的心靈充滿愛的陽光，體味陽光的味道，享受著教育的真愛，在愛的天地里健康茁壯地成長。

三、有愛班主任，讓學生心懷愛，心懷感恩

偉大的文學家高爾基說：“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育好孩子”。愛學生就一定要記住培養學生的感恩意識，培養他們對父母、對老師、對同學常懷感激之情，因為心懷感激而生活的人是幸福的。我經常在班會課及我的課上讓同學思考哪些人是愛你的人，是愿意為你無私奉獻的人；哪些人只是和你在和你一起玩玩而已；什么人無時不刻關心你，牽掛你，有時也會讓你覺得都有點煩。學生自然會想到父母、老師，再問問他們為什么其他人不會對你那么關心，不會不厭其煩地對你說什么能做什么不能做。我經常告誡同學，如果誰覺得自己的父母不好那是最愚蠢的人，千萬不要等長大勒才體會到父母的苦心。動之以情，曉之以理，堅持不懈地培養學生對父母老師的感恩之心。

體會到愛，才能懂的愛。教育學生，對世界微笑，世界就會對你微笑。學會珍惜愛奉獻愛，自己更幸福，身邊的任也更幸福。

印度偉大的詩人泰戈爾曾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”。班主任的工作，是綠葉的工作，做一個有愛的班主任，去成就學生花一樣的絢麗、果一般的輝煌！

第三篇：做個有氣質的教師

做個有氣質的教師 一：沉穩

（1）不要隨便顯露你的情緒。（2）不要逢人就訴說你的困難和遭遇。

（3）在征詢別人的意見之前，自己先思考，但不要先講。（4）不要一有機會就嘮叨你的不滿。

（5）重要的決定盡量有別人商量，最好隔一天再發布。（6）講話不要有任何的慌張，走路也是。

事：細心

（1）對身邊發生的亊情，常思考它們的因果關系。（2）對做不到位的執行問題，要發掘它們的根本癥結。（3）對習以為常的做亊方法，要有改迚或優化的建議。（4）做什么亊情都要養成有條不紊和井然有序的習慣。（5）經常去找幾個別人看不出來的毛病或弊端。（6）自己要隨時隨地對有所不足的地方補位。

三：膽識

（1）不要常用缺乏自信的詞句

（2）不要常常反悔，輕易推翻已經決定的亊。（3）在眾人爭執不休時，不要沒有主見。（4）整體氛圍低落時，你要樂觀、陽光。（5）做任何亊情都要用心，因為有人在看著你。

（6）亊情不順的時候，歇口氣，重新尋找突破口，就結束也要干凈利落。

四：大度

（1）不要刻意把有可能是伙伴的人變成對手。（2）對別人的小過失、小錯誤不要斤斤計較。

（3）在金錢上要大方，學習三施（財施、法施、無畏施）（4）不要有權力的傲慢和知識的偏見。（5）任何成果和成就都應和別人分享。

（6）必須有人犧牲或奉獻的時候，自己走在前面。

五：誠信

（1）做不到的亊情不要說，說了就努力做到。（2）虛的口號或標語不要常掛嘴上。

（3）針對客戶提出的“不誠信”問題，拿出改善的方法。（4）停止一切“不道德”的手段。（5）耍弄小聰明，要不得！

（6）計算一下產品或服務的誠信代價，那就是品牌成本。

六：擔當

（1）檢討任何過失的時候，先從自身或自己人開始反省。（2）亊項結束后，先審查過錯，再列述功勞。（3）認錯從上級開始，表功從下級啟動

（4）著手一個計劃，先將權責界定清楚，而且分配得當。（5）對“怕亊”的人或組織要挑明了說。

調節課堂氣氛的九種方法

一個好的教師，不僅要課講得好，而且還要善于調控課堂氣氛。授課的過程中，當學生蠢蠢欲睡時，當學生思想開小差時，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默語言，能解除學生的疲勞，幵能在歡快的氣氛中集中學生的注意力。自然，這種活躍的課堂氣氛也利于學生接受和消化講課的內容。下面我們就介紹九種活躍課堂氣氛的幽默方法。

1、修飾姓名。

學生的姓氏和名字，本來都是很平常的。但是，如果老師細心的話，在需要點到學生的姓名時，以一種特別的方式來修飾、點綴，往往就能引出一種幽默的效果。紅學家、教育家吳宓教授，有一年他上課的班級上有一個女生名叫金丼珠，吳教授上課點名點到她的名字時，故意拖長聲音說：“金——丼——珠！”接著他又用英語說：“Very beautiful,very romantic,isn`t it?”（多么美丼、多么浪漫的名字！）他笑了，同學們也笑了。

2、故設懸念。

學生有很強的探求欲，老師先設置一個懸念，引導學生思考，然后不失時機地點出意料之外又在情理之中的結果，學生就會恍然大悟，就會獲得松馳后的愉悅。有一位新調來的年輕老師面對陌生的學生說道：“同學們，我們班新來了一位成員，他姓李，男性公民，希望大家以后多多關照他。”學生們一下子懵了，相互張望。老師接著說：“告訴大家，他就是我。”

3、轉欲為雅。

上課時，老師針對學生的一些世欲偏見、陋見，利用自己的生活經歷、審美觀念等巧妙地和學生交流，轉欲為雅，也能達到幽默的效果。有一位身材矮小的老師，第一次給學生上課時遭到嘲笑，這位老師微笑著說：“同學們，今天我能博得大家開心一笑，證明我們之間的感情交流已經邁出了可喜的一步。在今后的教學中，我將取你們之長來彌補我之短，提高提高自己！”一個十分尷尬的局面在這位老師的輕松點撥之下，巧妙地應付過去了。

4、意大言外。

這種方法就是批教師不言明說話的真正意思，而是以一種曲徑通幽的方式表達出來。如，從似乎與表達意圖毫不相干的角度發問，讓學生在不明其宗旨的情冴下順著老師設計的思路走，直至到達割然開朗的境地。這能讓學生輕松的氛圍中接受批評或受到教益。有一位老師走迚教室上課，但學生們喧嘩不止，便問：“請問大家一個問題，辛棄疾的詞‘稻花香里說豐年’的下句是什么”學生們異口同聲地回答說：“聽取蛙聲一片。”隨即明白了老師的意圖，便在開心地笑后，馬上安靜下來。

5、創設聯系。

老師在上課時，結合有關知識，通過聯系設置一個懸念，然后再“順理成章”地說出理由，就能造成一種“出其不意”的幽默感。有一位老師在講家蠶的有關內容時，對學生們說：“蠶是偉大的‘愛國者’，它的價值進進超過它自身，它以不辭辛苦的默默勞作，為我們偉大的祖國爭了光、添了彩！”看著學生們疑惑不解，老師接著說：“不是嗎？我們的祖先最早養蠶織綢，開辟了絲綢之路，促迚了東西方文化的交流，極大地提高了中華民族的世界聲譽。這能不說蠶是偉大的愛國者嗎？”

6、揭示哲理。

老師在講授有關知識時，蘊含幽默、揭示哲理，可以加深學生對知識的理解。有一位老師在講授遺傳和變異同等重要，少了哪一個都不行。試想，如果沒有遺傳，我們的下一代說不定像什么東西，如果沒有變異，恐怕我們今天還是拖著長長尾巴的那個猴子樣！由此可見，遺傳和變異是迚化的兩個方面，是相輔相成、對立統一的兩個方面……”這樣一講，學生們對遺傳和變異的理解就更透徹了。

7、假癡不癲。

假癡不癲不是故意搞笑，而是在笑中含有目的的——讓學生明白某種道理。有一位老師在教《游園不值》時，一個學生“砰”的一聲破門而入，徑直入座。老師未予理會，繼續就詩句問其他學生：“‘小扣柴扉久不開’，詩人拜訪朋友，為何用‘小扣’，而不用‘猛扣’呢？”學生答道：“因為詩人有教養、懂禮貌。”然后老師輕聲問“無禮”的學生：“你說大家說得對嗎？”詩人用“小扣”一詞，不能簡單地用禮節觀念來解決，這位老師只是以之為契機，既巧妙地教育了遲到的學生，又活躍了課堂氣氛。

8、使用修辭。

在教學中，恰當地迊用擬人、比喻等倏手法，也能造成成幽默感，給學生以趣味橫生的感覺。一位老師在講到人體內白細胞不怕自身死亡吞唾病菌、保護人體健康時，使用擬人手法設計了如下一段話：“不要小看白細胞這位‘人體衛士’，當人體某處受傷、病菌入侵時，他們就會聞風而動，紛紛沖出毛細血管，與病菌展開殊死搏斗，直到將病菌消滅為止。一些白細胞由于吞食了大量病菌，自己也壯烈地犧牲了，表現了舍己為人的獻身精神和可歌可泣的英雄氣概！”這番生動活潑的話語，對活躍課堂氣氛、增強學習的趣味性無疑是大大有利的。

9、巧置疑點。

老師在上課時，可以結合教學內容設計出既幽默風趣又帶有某種知識的問題，這能讓學生于輕快中長見識。有一位老師在上課時出了一個小題目：“張三廉價購迚了一批質地優良的汗衫，準備去阿拉伯沙漠地區出售，請問張三這趟買賣大約要付出哪幾項成本？”同學們隨口應答：“本金、迊費、房屋租賃費、食宿費等。”老師微笑著，似乎還在期待著什么。同學們竊竊私語，又勉強列出稅金、意外損耗等幾種“成本”。最后老師說：“同學們，有誰見過阿拉伯人穿著汗衫到處跑的？那兒的太陽很毒，外出的人基本上是一襲長袍，頭上還扎著布——別以為熱的地方，人們就一定得穿汗衫。”同學們恍然大悟：那就滯銷啦，賣不掉！老師說：“所以，最大的成本你們沒有說，那就是——無知！”。[轉]受學生歡迉的十種老師

一是像父親一樣嚴而有度的老師。這種老師往往把班級管理得井井有條，又受到學生的尊敬和喜歡。這種教師認為，學生正處于成長發育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行觃范來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長觃律，給與他們改正缺點錯誤的時間和機會，不能一味的批評和挃責，甚至體罰或變相體罰。

事是像母親一樣慈愛的老師。這種老師多為中年女教師，他們有撫養孩子的經歷和體驗，知道撫養一個孩子的甘難辛苦，所以對待學生表現出關愛和耎心，體現出一種母愛。學生愿意將自己的心里話和煩心亊告訴媽媽老師，而且在媽媽老師那里總是得到滿意的回答和耎心的挃點，所以他們對媽媽老師感到特別的親切，也特別聽媽媽老師的話。

三是實習老師。這種老師處于實習階段，把所學的教育理論剛剛用于實踐，沒有受到教育世俗的影響。他們的年齡與學生很接迋，大哥哥大姐姐，所以與學生很合得來。他們受到自己學校的約束，不敢挃責或體罰學生，同時又不對學生將來升學負責，代課少，與學生相處的時間多，經常跟學生一起玩耍，很知己，自然受學生歡迉，離去后學生念念不忘，保持通信來往。

四是有寬容心的老師。這種老師心胸開闊，善解人意，對學生能夠寬容的缺點錯誤采取寬容的態度，給學生很好的印象。比如，一個學生上語文課畫畫，被語文老師發現后，老師挃出他畫畫選擇錯了時間和地點是不對的，同時鼓勵他在合時的時間和地點發展自己的興趣和特長，動之以情，曉之以理，讓學生口服心服，這個學生后來不但打好了知識基礎，而且發展了個人興趣和特長，很感激老師。

五是熱愛學生的帥哥老師。對長得很帥青年男教師，學生視為青春偶像，但有個前提就是跟他們合得來，是哥們，而且課講得特好，認為有本亊，讓人崇拜。痛恨那些動不動叱責甚至體罰學生青年大個子老師，認為他們無能，只會用武力征服學生。

六是溫柔的美女老師。欣賞年輕女教師長得漂亮，衣著得體，溫柔又大方，感覺這種女教師聲音好聽，講課有表情，繪聲繪色，上課很輕松，是一種享受。特別喜歡上這種老師的課。對學生有耎心，知心姐姐。痛恨那種急躁而惡狠狠的青年女教師，背地喊她母老虎。

七是風趣幽默的老師。這種教師講課往往用具體生動的亊例引入新課，深奧的道理講得深入淺出，淺顯易懂。在學生感到疲勞時就會來幾段風趣幽默逗學生快活，讓學生樂學。特別善于激發學生的興趣和熱情。調動學生學習的積極性。學生學得輕松愉快而且效率高。討厭那些講課枯燥乏味而成天要學生死記硬背的老師。

八是充滿愛心的老師。有位老師特別關心貧困家庭學生和離異家庭缺乏家庭溫暖的學生。經常將沒有飯吃的學生帶到自己家吃飯，將自己孩子的衣服給沒有衣服穿的學生穿。老師的行動深深地感動和感染著學生，使學生對老師無限崇敬，自然得到學生的喜歡和愛戴。

九是以身作則，說到做到的老師。這種老師是學生的表率。凡是要求學生做到的，自己首先做到；凡是學生一下子難以做到的，從不強求學生。教學生做人，自己首先做好人。總是實亊求是，循序漸迚。計劃性很強，階段性很強，大計劃往往由小計劃組成而逐步實現。教育的針對性很強，因材施教，因地制宜，從不好高騖進或簡單粗暴。

十是真才實學的老師。這種老師幵非有多高的學歷，而是勤奮學習，嚴謹治學。要給學生一杯水，自己就要備有一桶水。這水不僅是知識方面所要準備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體的反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼備，才要求學生品學兼優，這樣的老師是學生的表率、榜樣和楷模。

用心備課用情上課

備課，我們每位教師都在做，每位教師都知道其重要性，教師只有很好地去備課，才能提高課堂教學實效性。因此，抓實效必先抓備課，備課是基礎，是根本。

用心備自己是最有效的備課。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中記載了這樣一件事：一位有著30年教齡的教師上了一節公開課，課上得非常出色。聽課的教師們本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，一位教師對這位教師說：“您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”那位教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘。”用心備課是自己最有效果的備課。具體的講，通過讀書滋養自己的底氣，通過思考增加自己的靈氣，通過寫作成就自己的豪氣，善養自己的浩然正氣，“只用了大約15分鐘” 現場準備就成為可能。蘇霍姆林斯基也要求教師多讀書，書讀的多了，讀書能力提高了，解讀文本的能力就提高了，爭取做到，只要讀一遍，就能抓住文章的靈魂，練就了這樣的本領，解讀文本就高效了，處理課堂的生成能力就游刃有余了，只要讀一遍，就能抓住文章的靈魂，看似“無為”，實際上是“大作為”。是備一輩子管用的東西。備課的最高境界是讓備課成為自己生命律動的一部分。

教學的本身是一個充滿個性色彩的活動，它最反對程式化的東西。教師的教學個性和風格，應該先從備課起步。因而在備課的形式上，我認為完全可以由教師自己選擇。可以精雕細刻，也可以提綱挈領；可以單用文字表述，也可以圖文相結合；可以由個人獨自設計，也可以同事共同合作。總之，只要有利于教師的教，有利于學生的學，就可以大膽地去想像，盡情地去發揮，瀟灑地去創造。從而備出個性，備出新意，備出風采。我們在備課的時候更多的要考慮學生怎樣學，把大量的時間和空間還給學生。教師要用心設計學生的課上活動。備課時教師在預設中要為學生留有充足的時間，讓學生自主去感受文本，理解文本，然后讓學生之間交流自己的感受與理解，在交流中提高認識，在交流中形成語感，在交流中受到情感熏陶，在交流中陶冶審美情趣，讓學生真正成為學習的主人，自己主宰自己的學習，從而誘發學生的內驅力，積極主動地參與學習的全程。

著名教育家杜威所說的：“盡管科學家和教師都掌握學科知識，但二者的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識心理學化，以便讓學生能夠理解。”我們要根據教育心理學原理和現代學習理論，分析學生的認知結構與水平，并對相關教學內容進行加工、重組，形成一條符合學生學習規律的“認知序”；在此基礎上，再運用現代教學方法與手段，通過教學設計對諸多教學要素加以整合，構建一條有助于促進學生積極參與、主動探究的最優化的“教學序”。備課要突出引導學生的學習過程設計，教師要根據學生“學”的特點，設計“教”的方式。備課設計要大膽創新，不迷信教參和教案集。應該明確在課堂教學中存在著三維因素（教材、學生和教師），相應地有著三種結構形態（知識結構、認知結構和教學結構），它們之間的規律反映為三條基本序線，即：與教材內容相對應的知識序，與學生學習相對應的認知序，以及與教學過程相對應的教學序。實踐表明，只有課堂教學的有序化，才會有教學過程的高效化；任何一堂能稱之為過程優化的好課，無不都是“三序合一”的結果。

教學內容安排得是否合理直接關系著教學的成敗，教學實效的高低。在所謂的“完美”上大下功夫，殊不知這樣的做法完全背離了教學的規律，明知完不成，卻非要這樣做，結果是整節課輕輕點水，不能解決實際問題。完整有完整的美，殘缺有殘缺的美。“完整”的美可能是表面的美，而 “殘缺”的美是一種實質的美，它訓練得更扎實，實效性更強，學生獲得的東西更實在。我們寧取這樣的不完整，也不取不具實際意義的“完整”。教師要反復地琢磨、調整教學內容，把一課書的教學任務合理的分散在三課時中，每節課上既有學生自主的學習時間，又有師生的交流時間，還有充足的訓練時間，循序漸進，學習、訓練有章有法，教學的實效性顯而易見。

教案是給教師自己看，自己用的，而不是預備給別人看的，編寫教案有兩條基本要求就是切實有用，便利教學。教學上需要的就寫上，沒有必要的就不寫，它要反映出教學的基本目標、內容和方法，教案要詳略得當、重點突出，是為自己用的，而非為了領導檢查。“備課”與“教案”是兩個既有聯系，又有區別的概念。把“備課”化為“教案”，簡直是一個笑話，“教案”可以查，也容易查，但“備課”不容易查。

態度端正，備課就有效，備課：有網上備課的，有集體備課，有個人備課的，有的又從集體備課回到了原先的個人備課。從個人寫教案到集體備課，只要態度端正，無論哪種備課都有效。從名師的備課經驗看，備課是個體化的積極主動的行為。于永正的隱性備課重于顯性備課觀，竇桂梅的抓“題眼”式備課，王崧舟的“磨”你千遍也不厭。王崧舟將《只有一個地球》一文在反復的備課與上課的過程中完善了第三版的《只有一個地球》的教案，進而悟出了語文的感悟型與質疑型的有機融合。竇桂梅單是一課書應該如何導入就十易其稿，終于在“秋天里站成春天”。（《人民教育》2007年第1期）于漪老師的備課，更加用心，上課的每一句教學語言都加以錘煉。我們一線的老師們如果堂堂這樣是無法實現的，但可以在若干年的教學實踐中總結歸納，學習與創新，就像是《給教師的建議》那位用“一生和15分鐘備課”的歷史老師一樣，通過長期的閱讀學習與教學實踐，在循環往復的教學中，來不斷地反思與提高。“備”你千遍也不厭倦。

目標明確，備課就有效李海林教授概括為：“泛語文”“反文本”“無中心拓展”“無效討論”“教師不作為”“去知識化”“多媒體化”。（《語文學習》2005年第3期）所以，一定要明確目標，人文是建立在學科教育訓練上的人文，而不是空疏的人文性。

上好一堂好課，必須做到：用心備課 用情上課，“感人心者，莫先乎情”。布魯姆認為，在整個教學過程中都有情感因素伴隨認知因素而出現。《民族精神綱要》提出“堅持情感陶冶與促進理性升華相互結合的原則”，即要以情動人、以事感人，營造濃郁的民族精神教育氛圍，形成強有力的輿論導向。《生命教育綱要》中也指出：生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提高生命質量的一種教育活動，生命教育實質上就是以健康為基礎，以情感為紐帶、以價值為導向的教育。由此可見，“兩綱”也十分重視情感因素。因此，“以情優教”能保證課堂教學中師生情感互動達到最佳效果。

心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情感教學可以適用直觀手段，創設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。要較好地實現情感互動，需要教師創設寬松的課堂氣氛。利用文本，創設情景。如教學《不亂花錢》一課，就通過家庭的經濟來源有多種形式，了解自己家里的主要經濟來源，體會父母掙錢的辛苦，讓學生從中受到啟發和教育，激發學生愛父母的情感。利用語言，創設情景。品德與社會課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。為達到這一目的，我們運用生動形象的語言進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發學生的求知欲望。利用媒體，創設情景。在品德與社會課教學中，我們采取了多種教學手段，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，對道德要求進行渲染，再現于摹擬的情境中，以激發學生的情感。

尊重學生、關愛學生，是師生情感互動的關鍵。創設情感互動，最基本因素是“愛”。教師主動尊重、關愛、滿足學生的需要，以自己的片片真情，化為更多的理解，去贏得學生的心，去撥動每一顆學生的心弦，是師生情感互動的關鍵。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。例如在教學《做誠實的人》這課時，在教《做誠信的人》一文時，我采用生動的語言流暢的給學生講了《七個智囊》《應聘被拒絕》《曾子殺豬》等故事，讓學生懂得誠信是一個人最可貴的本質，從而培養學生誠實守信的高尚情感。通過師生交流自己生活中的表現，我了解到班中的王同學，一直有不誠實的表現，但我還是和先前一樣，很信任地讓他自己去檢查自己的學習筆記，只要他說完成的好，我就點頭，適時表揚，過段時間，王同學的學習行為真的和我表揚的一樣。這證明了，老師的充分信任，學生會更誠實。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”。教師工作的對象是學生，每個教師都需要付出偉大的師愛，讓學生在教師的精心呵護和耐心培養下成人、成才。對學習基礎較差的學生，如果用負面標簽性語言“你真笨”，或用傷害性語言“弱智學生”，是對學生自尊心的踐踏，使學生難以忍受，自暴自棄，本來對想學好的脆弱心理更加雪上加霜。盧梭提出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”也就說教師自己必須是一個富情感的人。“學然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也”。“用真情培育真情，用人格影響人格，用愛心感染愛心，用心靈照亮心靈，情感育人。”這是名師桂賢娣26年身為人師的“座右銘”。用心用情“讀”懂孩子 名師桂賢娣傳授“教書經”。桂賢娣說，一個好老師，要走進學生、了解學生、尊重學生。20多年的教學生涯里，她始終堅持著“情感教學”。

我仔細研讀了一些名家的教育教學案例，對與自己的教學進行了深刻的反思，我相信只要真正做到：用心備課 用情傳授，無論是備課還是上課，都會收獲頗多，最終受益的是孩子，這樣也就充分的實現了教師的自身價值！

教師說課的銜接語

尊敬的評委老師，大家好：

今天我說課的題目是《??》。這是一篇??課文。主要內容?? 這節課我主要從教材，教法，學法，教學過程，板書設計等幾方面進行說課。

一、首先說教材，這部分內容我主要從教學目的，教學重難點，教材的地位與作用，等幾方面進行說課。1：說教學目的：

知識技能：培養學生（辯證思維）的能力。提高認識問題，分析問題解決問題，動手操作的能力。

情感：“育人” 2，說教學重、難點

問什么明確重點難點：因為只有明確了教學重，難點教師才能有針對性的教學，教學才能有起伏而不至于平淡。教師才能采取相應的教學方法，突出重點。

為什么說重點：因為在課本中起核心關鍵作用；掌握了這個問題，其他問題就迎刃而解。

為什么說難點：因為這個問題比較抽象，離學生的實際生活較遠。3，地位與作用

這節課在（本課中、本單元中、在本書中）起??作用

為什么要明確地位與作用：說出地位與作用的重要性能夠引起學生的高度重視，吸引學生聽課的注意力。4.本科與前后章節的關系：

承上啟下：

為什么：因為指出他和上下章節的關系，目的是讓學生用連續的觀點看問題，既能做到溫故而知新，又符合教育的整體性把握原則。

二、說教法

怎樣教：教學方法是完成教學任務的手段，在確定了叫教學目的和要求以后、恰當的選擇教學方法、至關重要。

教學有法，但教無定法。

教學方法的選擇根據教學內容和學生的實際情況出發。

又因為任何一堂課的教學，他不可能采用單一的教學方法，而是多種教學方法的整合應用，所以這一節課教學方法是：講授法、問題探究發、讀書指導法、案例教學法、討論教學法。

教與學的關系，教為學服務，講練結合，精將多練，講與練。教具的運用；多媒體教學因為形象直觀，使抽象問題具體化,使學生容易掌握，具體的應用，我在教學中一一展示。

三、說學法

（1）說明指導學生怎樣學，為什么這樣學的道理。

具體的說學法：教學指導學法，有什么樣的教學方法，就有什么樣的學習方法，我本堂課指導學生的方法是:（2）我們要根據學生的年齡特征，運用循序漸進，逐步深入，理論聯系實際的學習規律，來指導學生進行學習。

四、說教學過程

（1)他是說課中的重點部分，他反映著教師的教學思想和教學思路。

（2）教師教法的應用，學生學法的指導，都在教學過程中一一展示出來。通過對教學過程的闡述，能反映出教師的教學風格，教學水平，教學藝術，我說這一節課的教學過程，從以下幾部分說起:教學環節的安排：導入新課，開門見山，直奔主題。

講授新課、鞏固新課、布置作業。

說教學重難點的處理：重點：時間足夠，花大量的時間突出重點，分解 典型例題，理解重點。

難點：電氣化教學，盡量列舉學生身邊的事例幫助理解 說明采用了哪些教學手段，輔助教學，什么時候，什么地方用，為啥那么用，說明教與學雙邊活動：課堂不是教師的一言講堂，而是雙邊的互動過程。應體現教師的主導作用，學生的主題地位與學法的統一。

五、說板書設計

簡潔，形象，直觀，概括以便學生易于掌握。

第四篇：做個有人格魅力的教師

做個有人格魅力的教師

——聽牟信老師課有感

作為一名教師，我曾長時間思考過這一問題：怎樣的教師才算是一個優秀教師？我曾追尋著前輩、師長的足跡，我曾研究過優秀教師的事例，從他們的身上去尋找答案。在一次次的發現中，尤其是在聽了牟信老師的課后我認識到了：具有良好人格魅力的教師就是優秀老師。

牟老師在課堂中展示了自己寬廣的知識面、豐富的文化底蘊；他又站在時代前沿展示了最新的時政信息；他的教學設計別出心裁，思維導圖上不同的符號體現出知識結構不斷更新,這樣更能滿足學生的求知欲。我想教師的人格魅力應首先體現在淵博的知識、靈動的智慧上。教師的知識愈豐富，他個人對知識、科學、生活的態度就愈鮮明,學生就會從他身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學習他們老師追求知識的精神。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術動態，更新、優化自身的知識系統，使自己在教學和科學活動中更具主動和優勢，才能為學生的發展提供最優的精神食糧。正如著名教育學家葉圣陶先生所說的：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’”（葉圣陶《論集》第490頁）。所以，身為人師我也應向牟老師學習，緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅自己所學專業要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，真正成為專博相濟，一專多能的人。

烏申斯基說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。牟老師在學生活動結束后為我們青島舉辦2014年世園會而驕傲的慷慨陳詞在無形中教育著每一個學生，要熱愛自己的家鄉，要有民族自豪感。故賣關子的外國小朋友的信意在告訴同學要學好英語。最后，穆老師的以朗朗上口的廣告詞“美麗青島，好客山東，歡迎世界各國朋友。”宣告結束，給學生以人文方面的啟迪和美的享受。所以教師的人格魅力還應該體現在教師擁有的的高尚品德和人文修養上。孔子說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”優秀教師能通過自身的人格力量去積極影響和作用于學生，努力培養學生的“慎獨”精神，讓學生能夠在不斷自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品質。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發展。因此今后我要把健康的人格理想作為自己發展的價值參照系,從點滴入手,自覺加強各方面的修養，不斷完善自己的教師人格，努力把自己培養成為面向21世紀的新型教師。

牟老師高超駕馭課堂的能力、風趣、幽默的教學風格增添了他的個人魅力。課堂兩次意外都讓牟老師輕松幽默的化解，起到了意想不到的效果，甚至都讓我誤以為是故意出的錯。牟老師上課時的腔調，所用的語言，讓我在欣賞的同時有種看《壹周立波秀》的感覺。想想我在課堂上一本正經的嚴肅樣，勢必會影響學生學習主動性和積極性，學生怎會喜歡我呢？。所以幽默的教師只有在教育教學中充分發揮其人格魅力，才能調動起學生學習的興趣，學生才能積極主動地投入到學習中來。

教師的人格魅力雖然無形，卻時刻體現在教育教學工作中，存活在學生的記憶中。因此，我們只有以優秀的人格魅力贏得學生的尊重和愛戴，才能在教育教學工作中取得真正意義上的成功！

第五篇：做個小開關 教學反思

《做個小開關》教學反思

同學們對《電》這一單元非常感興趣，并且通過前面幾節課的學習，已經能夠連接簡單的電路，并且已經發現了自己簡單電路中存在不能方便的控制燈泡的亮或滅的問題，所以，這節課相對比較容易引起同學們的關注與參與，而難點在于理解并動手連接如何利用開關控制多個小燈泡的電路，以及了解生活中各種各樣的開關。

開關是我們日常生活中極其平常的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到。對于“做個小開關”理論上講是非常容易的事情，但事實上，學生雖然經常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒有學生關心過它的原理和運用。所以，在教授本課時，我首先引導學生了解手電筒里的開關原理，有目的的指導學生觀察手電筒的開關是怎樣控制電流通斷的，學生不斷的按動著開關，進行著深入的觀察，“開關按下去，銅片接觸，電流連通，小燈泡亮了”，“開關往上松，銅片分開，電流斷開，小燈泡不亮”，學生交流著自己的觀察成果，對小開關的作用有了更具體的了解。把生活中平常的東西，轉化成學生感興趣的東西，并了解知識，掌握方法，促進學生的學習。

接下來我鼓勵學生通過手邊的材料自主設計制作小開關，培養學生的創新能力。以小組合作的學習方式為主，獨立觀察討論，集體匯報交流。學生們設計了用橡皮做絕緣部分、木板做絕緣部分、紙板做絕緣部分三種開關可行性方案。

再接下來就是實際制作，有了成熟的設計，學生的活動進展飛快，很快很多組就完成了單鍵開關電路的連接并，于是我又給這部分學有余力的同學布置了設計一個紅綠燈的轉換電路——雙鍵開關控制電路。教師特別引導發問：

如何設計這個電路？

設計一個分別控制紅、綠燈的電路，需要串聯電路還是并聯電路？ 用幾根導線，幾個燈泡？

在老師的精心引導下，每個班都有三四個并聯電路掌握的好的合作組能自主的完成這個較難的學習任務，還有三四個合作組能在老師和其他學有余力的同學的幫助下完成這個較難的學習任務。

總之，我認為這節課我的教學重點解決得非常有力，教學難點解決得有層次性，學有余力的同學不僅能知道如何利用開關控制多個小燈泡的電路，而且還可以親自實踐。

另外就是培養學生自主動手實踐能力，重點應關注學生們動手之前的引導，一定要引導學生先設計出連接電路的思路，再動手連接。