第一篇：20140706做個有胸襟的教師

20140706做個有胸襟的教師

為了讓學生胸襟開闊，你先做個有胸襟的教師。

教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，他的學生才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生，才會開墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。

有同行問過：在一個教學群體中，如何在尊重他人的同時，發(fā)展自己？我說并不難：能容忍不同的意見，特別能容忍聰明人，容忍正直正派的人。——這樣的話如果讓洋人聽了，也許會莫名其妙，而在中國，同行之間，最難處理的也正是這些問題。

落后腐朽的文化，也殘存于我們的教育界。我不止一次地聽到教師的抱怨，當他們取得一些成績時，常有芒刺在背之感。一般而言，有成就的教師，他付出的勞動和心血必定超過常人，他的努力，在于他肯吃常人不肯吃的苦。無視他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得褊狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會大受影響，非但不會有什么成就，其庸俗作風有可能傳染學生。

該吃的苦不肯吃，該做的事不愿做，只希望靠年資優(yōu)勢倚老賣老，背靠落后的權力體制，倚仗共同利益圈子，做八面玲瓏的“鄉(xiāng)愿”??這樣的選擇固然有其自身特殊的心理，往往也在于從社會的“清流”與“污濁”的不相容中，一些同行看到了“清者之悲”和“濁者之樂”，價值觀發(fā)生混亂。在一些文教單位，投機取巧、不講原則的庸俗作風一直存在。

心胸狹隘的人，總會把同行貶得不值一文：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務是教書”；同行發(fā)表了幾篇學科論文，他就說“評價教師還是要看課堂教學”；看到同行上課受到好評，他又會說“只能上課不搞科研不行”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會說“沒有生活情調有什么意思？”——他從來不肯說“很抱歉，我不懂”、“我不會，你能告訴我嗎？”“不好意思，這本書我沒看過”??

為什么有些教師心胸狹隘？除了一部分性格原因，最主要的，是懦夫懶漢意識作祟。文革結束，在一個相對寬松的時代，只要有自己的追求，作為知識分子，是能找到精神寄托的。比如他想致力于教學研究，不管環(huán)境有多困難，只要盡力而為，總不至于一無所獲。在同樣的工作環(huán)境下，同樣工作任務，有的人能取得成就，有的人一事無成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個人素質。

不想吃苦，不肯變革，“混”成習慣，也就希望大家“靜止”，永遠處在同一水平上；看到同行的任何一點成績，不是見賢思齊，而是千方百計地替他找尋不足，以安慰自己；對同行在探索過程中的失誤，則幸災樂禍。自己不奮斗不努力，見得同行取得成就，只會嫉妒，總像有一群小蟲子在啃自己的心；把別人的成就當作心理重壓，把自己的工作當作掙扎，他的那把小尺子，量遍一切人和事，就是量不出自己永不太平的心胸。這樣的教師，很難有所作為。

有這種妒忌心，對身心健康不利。心理學社會學有關這方面的解說已經很多，不贅述了。這里單說教師情緒對學生的影響。教師心胸狹隘，最大的危害，在于這種狹隘有可能傳給學生。我們的工作對象是學生，應當一切以學生利益為重。當幾十名學生和一位處處斤斤計較，時時嫉賢妒能的教師相處三年，他們不可能一點不受影響。盧剛弒師事件后，教育界

有過反思，但沒有抓住機會，挖掘教育價值，以重視學生的人格養(yǎng)成，而是把他視為孤立的個案，很快就淡化了。我在學校工作這些年，經常看到學生中有盧剛式的狹隘與冷酷，雖然程度不可能達到報復殺人的地步，但諸如“下次考試一定要報一劍之仇”“一定要出這口鳥氣”之類的惡語，幾乎每天都能聽到。一名學生，為什么對同學取得的成績那樣忌恨？為什么不能容忍別人超過自己？為什么能向自己的教師下手？盧剛早年受過什么樣的教育，我不太了解，但我估計，他的周圍很可能有一群缺乏胸襟的人，他不懂得什么是“星空”，什么是“遼闊”，什么是“明天”。狹隘的人雖然不全像盧剛那樣走極端，持槍殺人，可他的心里卻一直有把刀子啊。

1986年的一次班會上，我為學生讀了柏楊的《丑陋的中國人》。柏楊說，凡是有中國人的地方，就會有“窩里斗”。我們不得不承認他的話是有根據的。但是，同學們在討論中，體會到了作者的悲涼。20多年過去，當年的學生都還記得這篇文章，他們說，第一次看這篇文章，很震撼也很害怕，但很快就理解了老師的用心。走上社會，到處都看到不如意的事，有時不敢“冒尖”，有時不得不藏拙；工作上取得一點成績，免不了要看“小雞肚腸”們的臉色??然而，自己對別人，則盡可能地做到一片坦蕩。這，就是當年一粒種子的作用。

為了我們的學生，讓你的心胸開闊起來吧。

第二篇：讀《做個有胸襟的教師》有感

讀《做個有胸襟的教師》有感

吳非老師提到，心胸狹隘的人，總會把同行貶得不值一文：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務是教書”；同行發(fā)表了幾篇學術論文，他就說“評價教師還是要看課堂教學”；看到同行上課受到好評，他又會說“只能上課不搞科研不行”。而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他又會說“沒有生活情調有什么意思？”。這是提醒我們在同行之間也要有開闊的胸襟。我何嘗沒有在心里抱怨過做得多，獲得的少。我不止一次聽到教師抱怨教學成果只看最后的成績，不看平時的努力和班級的差異。某某帶的是好班，那他上課不賣力最后學生成績還是很優(yōu)異。我們帶的是差班，再怎么努力就是累死在講臺上成績還是倒數。誠然這種情況是不公平的，但我們教師總不會一輩子都教差班吧。你總不希望等到自己帶好班的時候有老師在背后說你只是運氣好，而忽視了你的努力吧。

文章開篇就有這么一句“為了讓學生胸襟開闊，你應先做個有胸襟的教師”。我想吳非老師的意思是作為一名教師應該對學生有一顆寬容的心。這兩年就教了2個極差的班，剛開始我一下課就在辦公室抱怨怎么這么倒霉，班里盡是些教也教不會的學生。同樣的題目做了5遍還有一半學生是不會的。平時掛在嘴邊最多的就是“我要瘋了”，“我要崩潰了”。學生這么差，當然教學成果獎金是沒有的。花了那么多的精力，成績沒有一點提高。生理上的疲勞抵不了心中的累。經過一段時間的調整，心緒稍微平靜了下來。想想之前的負面情緒太可笑了。試問哪個學生不希望自己的成績很優(yōu)異，他們學不會不是他們的錯。后來想想既然這些學生在學習上沒有成就，那就要防止他們將來成為社會的危險品。記得有一次一個學生

向我打小報告說班上某某在背地里罵我XXX，（這是帶有侮辱性的語言，在這里就不寫出來了）我當時很激動，想沖到教室把那個學生狠狠教訓一頓。我壓住心中的怒火，讓一位學生把她叫到我的辦公室，我問她為什么罵我，她心虛地說只是好玩說說的。我說言語中帶有侮辱人的字眼一點都不好玩，既然不是有意的，那老師肯定會原諒你。但是你試想想若干年后你的子女用這種字眼罵你，你會是什么感受。她慚愧的低下了頭。這樣的談話達到了預期的效果。如果只是一味地數落她的錯誤，嚴厲批評，那她只會對我畏而不會敬我。還有一次班里的男生打了隔壁班一個男生，我問他為什么打人？他很無所謂地說看不慣那個學生的樣子，太拽了。我問他那個學生的拽對你造成影響了嗎？他說沒有。我在心里狠狠地罵了一句“小流氓行為”。這樣的學生簡直無法理喻。我問他如果老師教其他學生打你一頓，理由也是看不慣，你能接受嗎？他倔強地說“我又沒有拽！”。我平靜地對他說如果拽也是挨打的理由，那我們也可以編制其他的理由來打人，那學校里就要亂套了。在學校你只要向那為學生道歉，就會得到原諒。如果到了社會上去打人，情節(jié)輕的拘留，重的就要蹲監(jiān)獄。到那時你就要為自己的沖動沖動行為買單，沒有人會原諒你。

作為老師決不能當眾對學生進行訓誡，要不然既傷害了學生的自尊，也顯得你心胸狹隘。長期以往，對學生的性格成長也會起到不良的影響。教育者的胸襟，是學生的天地。教師胸襟遼闊，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。

第三篇：做個有氣質的教師

做個有氣質的教師 一：沉穩(wěn)

（1）不要隨便顯露你的情緒。（2）不要逢人就訴說你的困難和遭遇。

（3）在征詢別人的意見之前，自己先思考，但不要先講。（4）不要一有機會就嘮叨你的不滿。

（5）重要的決定盡量有別人商量，最好隔一天再發(fā)布。（6）講話不要有任何的慌張，走路也是。

事：細心

（1）對身邊發(fā)生的亊情，常思考它們的因果關系。（2）對做不到位的執(zhí)行問題，要發(fā)掘它們的根本癥結。（3）對習以為常的做亊方法，要有改迚或優(yōu)化的建議。（4）做什么亊情都要養(yǎng)成有條不紊和井然有序的習慣。（5）經常去找?guī)讉€別人看不出來的毛病或弊端。（6）自己要隨時隨地對有所不足的地方補位。

三：膽識

（1）不要常用缺乏自信的詞句

（2）不要常常反悔，輕易推翻已經決定的亊。（3）在眾人爭執(zhí)不休時，不要沒有主見。（4）整體氛圍低落時，你要樂觀、陽光。（5）做任何亊情都要用心，因為有人在看著你。

（6）亊情不順的時候，歇口氣，重新尋找突破口，就結束也要干凈利落。

四：大度

（1）不要刻意把有可能是伙伴的人變成對手。（2）對別人的小過失、小錯誤不要斤斤計較。

（3）在金錢上要大方，學習三施（財施、法施、無畏施）（4）不要有權力的傲慢和知識的偏見。（5）任何成果和成就都應和別人分享。

（6）必須有人犧牲或奉獻的時候，自己走在前面。

五：誠信

（1）做不到的亊情不要說，說了就努力做到。（2）虛的口號或標語不要常掛嘴上。

（3）針對客戶提出的“不誠信”問題，拿出改善的方法。（4）停止一切“不道德”的手段。（5）耍弄小聰明，要不得！

（6）計算一下產品或服務的誠信代價，那就是品牌成本。

六：擔當

（1）檢討任何過失的時候，先從自身或自己人開始反省。（2）亊項結束后，先審查過錯，再列述功勞。（3）認錯從上級開始，表功從下級啟動

（4）著手一個計劃，先將權責界定清楚，而且分配得當。（5）對“怕亊”的人或組織要挑明了說。

調節(jié)課堂氣氛的九種方法

一個好的教師，不僅要課講得好，而且還要善于調控課堂氣氛。授課的過程中，當學生蠢蠢欲睡時，當學生思想開小差時，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默語言，能解除學生的疲勞，幵能在歡快的氣氛中集中學生的注意力。自然，這種活躍的課堂氣氛也利于學生接受和消化講課的內容。下面我們就介紹九種活躍課堂氣氛的幽默方法。

1、修飾姓名。

學生的姓氏和名字，本來都是很平常的。但是，如果老師細心的話，在需要點到學生的姓名時，以一種特別的方式來修飾、點綴，往往就能引出一種幽默的效果。紅學家、教育家吳宓教授，有一年他上課的班級上有一個女生名叫金丼珠，吳教授上課點名點到她的名字時，故意拖長聲音說：“金——丼——珠！”接著他又用英語說：“Very beautiful,very romantic,isn`t it?”（多么美丼、多么浪漫的名字！）他笑了，同學們也笑了。

2、故設懸念。

學生有很強的探求欲，老師先設置一個懸念，引導學生思考，然后不失時機地點出意料之外又在情理之中的結果，學生就會恍然大悟，就會獲得松馳后的愉悅。有一位新調來的年輕老師面對陌生的學生說道：“同學們，我們班新來了一位成員，他姓李，男性公民，希望大家以后多多關照他。”學生們一下子懵了，相互張望。老師接著說：“告訴大家，他就是我。”

3、轉欲為雅。

上課時，老師針對學生的一些世欲偏見、陋見，利用自己的生活經歷、審美觀念等巧妙地和學生交流，轉欲為雅，也能達到幽默的效果。有一位身材矮小的老師，第一次給學生上課時遭到嘲笑，這位老師微笑著說：“同學們，今天我能博得大家開心一笑，證明我們之間的感情交流已經邁出了可喜的一步。在今后的教學中，我將取你們之長來彌補我之短，提高提高自己！”一個十分尷尬的局面在這位老師的輕松點撥之下，巧妙地應付過去了。

4、意大言外。

這種方法就是批教師不言明說話的真正意思，而是以一種曲徑通幽的方式表達出來。如，從似乎與表達意圖毫不相干的角度發(fā)問，讓學生在不明其宗旨的情冴下順著老師設計的思路走，直至到達割然開朗的境地。這能讓學生輕松的氛圍中接受批評或受到教益。有一位老師走迚教室上課，但學生們喧嘩不止，便問：“請問大家一個問題，辛棄疾的詞‘稻花香里說豐年’的下句是什么”學生們異口同聲地回答說：“聽取蛙聲一片。”隨即明白了老師的意圖，便在開心地笑后，馬上安靜下來。

5、創(chuàng)設聯(lián)系。

老師在上課時，結合有關知識，通過聯(lián)系設置一個懸念，然后再“順理成章”地說出理由，就能造成一種“出其不意”的幽默感。有一位老師在講家蠶的有關內容時，對學生們說：“蠶是偉大的‘愛國者’，它的價值進進超過它自身，它以不辭辛苦的默默勞作，為我們偉大的祖國爭了光、添了彩！”看著學生們疑惑不解，老師接著說：“不是嗎？我們的祖先最早養(yǎng)蠶織綢，開辟了絲綢之路，促迚了東西方文化的交流，極大地提高了中華民族的世界聲譽。這能不說蠶是偉大的愛國者嗎？”

6、揭示哲理。

老師在講授有關知識時，蘊含幽默、揭示哲理，可以加深學生對知識的理解。有一位老師在講授遺傳和變異同等重要，少了哪一個都不行。試想，如果沒有遺傳，我們的下一代說不定像什么東西，如果沒有變異，恐怕我們今天還是拖著長長尾巴的那個猴子樣！由此可見，遺傳和變異是迚化的兩個方面，是相輔相成、對立統(tǒng)一的兩個方面……”這樣一講，學生們對遺傳和變異的理解就更透徹了。

7、假癡不癲。

假癡不癲不是故意搞笑，而是在笑中含有目的的——讓學生明白某種道理。有一位老師在教《游園不值》時，一個學生“砰”的一聲破門而入，徑直入座。老師未予理會，繼續(xù)就詩句問其他學生：“‘小扣柴扉久不開’，詩人拜訪朋友，為何用‘小扣’，而不用‘猛扣’呢？”學生答道：“因為詩人有教養(yǎng)、懂禮貌。”然后老師輕聲問“無禮”的學生：“你說大家說得對嗎？”詩人用“小扣”一詞，不能簡單地用禮節(jié)觀念來解決，這位老師只是以之為契機，既巧妙地教育了遲到的學生，又活躍了課堂氣氛。

8、使用修辭。

在教學中，恰當地迊用擬人、比喻等倏手法，也能造成成幽默感，給學生以趣味橫生的感覺。一位老師在講到人體內白細胞不怕自身死亡吞唾病菌、保護人體健康時，使用擬人手法設計了如下一段話：“不要小看白細胞這位‘人體衛(wèi)士’，當人體某處受傷、病菌入侵時，他們就會聞風而動，紛紛沖出毛細血管，與病菌展開殊死搏斗，直到將病菌消滅為止。一些白細胞由于吞食了大量病菌，自己也壯烈地犧牲了，表現了舍己為人的獻身精神和可歌可泣的英雄氣概！”這番生動活潑的話語，對活躍課堂氣氛、增強學習的趣味性無疑是大大有利的。

9、巧置疑點。

老師在上課時，可以結合教學內容設計出既幽默風趣又帶有某種知識的問題，這能讓學生于輕快中長見識。有一位老師在上課時出了一個小題目：“張三廉價購迚了一批質地優(yōu)良的汗衫，準備去阿拉伯沙漠地區(qū)出售，請問張三這趟買賣大約要付出哪幾項成本？”同學們隨口應答：“本金、迊費、房屋租賃費、食宿費等。”老師微笑著，似乎還在期待著什么。同學們竊竊私語，又勉強列出稅金、意外損耗等幾種“成本”。最后老師說：“同學們，有誰見過阿拉伯人穿著汗衫到處跑的？那兒的太陽很毒，外出的人基本上是一襲長袍，頭上還扎著布——別以為熱的地方，人們就一定得穿汗衫。”同學們恍然大悟：那就滯銷啦，賣不掉！老師說：“所以，最大的成本你們沒有說，那就是——無知！”。[轉]受學生歡迉的十種老師

一是像父親一樣嚴而有度的老師。這種老師往往把班級管理得井井有條，又受到學生的尊敬和喜歡。這種教師認為，學生正處于成長發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，所以必須按照學生的言行觃范來嚴格要求他們，又正因為這些缺點錯誤是難免的，所以對他們的要求應該有度，按照他們的成長觃律，給與他們改正缺點錯誤的時間和機會，不能一味的批評和挃責，甚至體罰或變相體罰。

事是像母親一樣慈愛的老師。這種老師多為中年女教師，他們有撫養(yǎng)孩子的經歷和體驗，知道撫養(yǎng)一個孩子的甘難辛苦，所以對待學生表現出關愛和耎心，體現出一種母愛。學生愿意將自己的心里話和煩心亊告訴媽媽老師，而且在媽媽老師那里總是得到滿意的回答和耎心的挃點，所以他們對媽媽老師感到特別的親切，也特別聽媽媽老師的話。

三是實習老師。這種老師處于實習階段，把所學的教育理論剛剛用于實踐，沒有受到教育世俗的影響。他們的年齡與學生很接迋，大哥哥大姐姐，所以與學生很合得來。他們受到自己學校的約束，不敢挃責或體罰學生，同時又不對學生將來升學負責，代課少，與學生相處的時間多，經常跟學生一起玩耍，很知己，自然受學生歡迉，離去后學生念念不忘，保持通信來往。

四是有寬容心的老師。這種老師心胸開闊，善解人意，對學生能夠寬容的缺點錯誤采取寬容的態(tài)度，給學生很好的印象。比如，一個學生上語文課畫畫，被語文老師發(fā)現后，老師挃出他畫畫選擇錯了時間和地點是不對的，同時鼓勵他在合時的時間和地點發(fā)展自己的興趣和特長，動之以情，曉之以理，讓學生口服心服，這個學生后來不但打好了知識基礎，而且發(fā)展了個人興趣和特長，很感激老師。

五是熱愛學生的帥哥老師。對長得很帥青年男教師，學生視為青春偶像，但有個前提就是跟他們合得來，是哥們，而且課講得特好，認為有本亊，讓人崇拜。痛恨那些動不動叱責甚至體罰學生青年大個子老師，認為他們無能，只會用武力征服學生。

六是溫柔的美女老師。欣賞年輕女教師長得漂亮，衣著得體，溫柔又大方，感覺這種女教師聲音好聽，講課有表情，繪聲繪色，上課很輕松，是一種享受。特別喜歡上這種老師的課。對學生有耎心，知心姐姐。痛恨那種急躁而惡狠狠的青年女教師，背地喊她母老虎。

七是風趣幽默的老師。這種教師講課往往用具體生動的亊例引入新課，深奧的道理講得深入淺出，淺顯易懂。在學生感到疲勞時就會來幾段風趣幽默逗學生快活，讓學生樂學。特別善于激發(fā)學生的興趣和熱情。調動學生學習的積極性。學生學得輕松愉快而且效率高。討厭那些講課枯燥乏味而成天要學生死記硬背的老師。

八是充滿愛心的老師。有位老師特別關心貧困家庭學生和離異家庭缺乏家庭溫暖的學生。經常將沒有飯吃的學生帶到自己家吃飯，將自己孩子的衣服給沒有衣服穿的學生穿。老師的行動深深地感動和感染著學生，使學生對老師無限崇敬，自然得到學生的喜歡和愛戴。

九是以身作則，說到做到的老師。這種老師是學生的表率。凡是要求學生做到的，自己首先做到；凡是學生一下子難以做到的，從不強求學生。教學生做人，自己首先做好人。總是實亊求是，循序漸迚。計劃性很強，階段性很強，大計劃往往由小計劃組成而逐步實現。教育的針對性很強，因材施教，因地制宜，從不好高騖進或簡單粗暴。

十是真才實學的老師。這種老師幵非有多高的學歷，而是勤奮學習，嚴謹治學。要給學生一杯水，自己就要備有一桶水。這水不僅是知識方面所要準備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體的反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼?zhèn)洌乓髮W生品學兼優(yōu)，這樣的老師是學生的表率、榜樣和楷模。

用心備課用情上課

備課，我們每位教師都在做，每位教師都知道其重要性，教師只有很好地去備課，才能提高課堂教學實效性。因此，抓實效必先抓備課，備課是基礎，是根本。

用心備自己是最有效的備課。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中記載了這樣一件事：一位有著30年教齡的教師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色。聽課的教師們本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，一位教師對這位教師說：“您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”那位教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘。”用心備課是自己最有效果的備課。具體的講，通過讀書滋養(yǎng)自己的底氣，通過思考增加自己的靈氣，通過寫作成就自己的豪氣，善養(yǎng)自己的浩然正氣，“只用了大約15分鐘” 現場準備就成為可能。蘇霍姆林斯基也要求教師多讀書，書讀的多了，讀書能力提高了，解讀文本的能力就提高了，爭取做到，只要讀一遍，就能抓住文章的靈魂，練就了這樣的本領，解讀文本就高效了，處理課堂的生成能力就游刃有余了，只要讀一遍，就能抓住文章的靈魂，看似“無為”，實際上是“大作為”。是備一輩子管用的東西。備課的最高境界是讓備課成為自己生命律動的一部分。

教學的本身是一個充滿個性色彩的活動，它最反對程式化的東西。教師的教學個性和風格，應該先從備課起步。因而在備課的形式上，我認為完全可以由教師自己選擇。可以精雕細刻，也可以提綱挈領；可以單用文字表述，也可以圖文相結合；可以由個人獨自設計，也可以同事共同合作。總之，只要有利于教師的教，有利于學生的學，就可以大膽地去想像，盡情地去發(fā)揮，瀟灑地去創(chuàng)造。從而備出個性，備出新意，備出風采。我們在備課的時候更多的要考慮學生怎樣學，把大量的時間和空間還給學生。教師要用心設計學生的課上活動。備課時教師在預設中要為學生留有充足的時間，讓學生自主去感受文本，理解文本，然后讓學生之間交流自己的感受與理解，在交流中提高認識，在交流中形成語感，在交流中受到情感熏陶，在交流中陶冶審美情趣，讓學生真正成為學習的主人，自己主宰自己的學習，從而誘發(fā)學生的內驅力，積極主動地參與學習的全程。

著名教育家杜威所說的：“盡管科學家和教師都掌握學科知識，但二者的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識心理學化，以便讓學生能夠理解。”我們要根據教育心理學原理和現代學習理論，分析學生的認知結構與水平，并對相關教學內容進行加工、重組，形成一條符合學生學習規(guī)律的“認知序”；在此基礎上，再運用現代教學方法與手段，通過教學設計對諸多教學要素加以整合，構建一條有助于促進學生積極參與、主動探究的最優(yōu)化的“教學序”。備課要突出引導學生的學習過程設計，教師要根據學生“學”的特點，設計“教”的方式。備課設計要大膽創(chuàng)新，不迷信教參和教案集。應該明確在課堂教學中存在著三維因素（教材、學生和教師），相應地有著三種結構形態(tài)（知識結構、認知結構和教學結構），它們之間的規(guī)律反映為三條基本序線，即：與教材內容相對應的知識序，與學生學習相對應的認知序，以及與教學過程相對應的教學序。實踐表明，只有課堂教學的有序化，才會有教學過程的高效化；任何一堂能稱之為過程優(yōu)化的好課，無不都是“三序合一”的結果。

教學內容安排得是否合理直接關系著教學的成敗，教學實效的高低。在所謂的“完美”上大下功夫，殊不知這樣的做法完全背離了教學的規(guī)律，明知完不成，卻非要這樣做，結果是整節(jié)課輕輕點水，不能解決實際問題。完整有完整的美，殘缺有殘缺的美。“完整”的美可能是表面的美，而 “殘缺”的美是一種實質的美，它訓練得更扎實，實效性更強，學生獲得的東西更實在。我們寧取這樣的不完整，也不取不具實際意義的“完整”。教師要反復地琢磨、調整教學內容，把一課書的教學任務合理的分散在三課時中，每節(jié)課上既有學生自主的學習時間，又有師生的交流時間，還有充足的訓練時間，循序漸進，學習、訓練有章有法，教學的實效性顯而易見。

教案是給教師自己看，自己用的，而不是預備給別人看的，編寫教案有兩條基本要求就是切實有用，便利教學。教學上需要的就寫上，沒有必要的就不寫，它要反映出教學的基本目標、內容和方法，教案要詳略得當、重點突出，是為自己用的，而非為了領導檢查。“備課”與“教案”是兩個既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念。把“備課”化為“教案”，簡直是一個笑話，“教案”可以查，也容易查，但“備課”不容易查。

態(tài)度端正，備課就有效，備課：有網上備課的，有集體備課，有個人備課的，有的又從集體備課回到了原先的個人備課。從個人寫教案到集體備課，只要態(tài)度端正，無論哪種備課都有效。從名師的備課經驗看，備課是個體化的積極主動的行為。于永正的隱性備課重于顯性備課觀，竇桂梅的抓“題眼”式備課，王崧舟的“磨”你千遍也不厭。王崧舟將《只有一個地球》一文在反復的備課與上課的過程中完善了第三版的《只有一個地球》的教案，進而悟出了語文的感悟型與質疑型的有機融合。竇桂梅單是一課書應該如何導入就十易其稿，終于在“秋天里站成春天”。（《人民教育》2007年第1期）于漪老師的備課，更加用心，上課的每一句教學語言都加以錘煉。我們一線的老師們如果堂堂這樣是無法實現的，但可以在若干年的教學實踐中總結歸納，學習與創(chuàng)新，就像是《給教師的建議》那位用“一生和15分鐘備課”的歷史老師一樣，通過長期的閱讀學習與教學實踐，在循環(huán)往復的教學中，來不斷地反思與提高。“備”你千遍也不厭倦。

目標明確，備課就有效李海林教授概括為：“泛語文”“反文本”“無中心拓展”“無效討論”“教師不作為”“去知識化”“多媒體化”。（《語文學習》2005年第3期）所以，一定要明確目標，人文是建立在學科教育訓練上的人文，而不是空疏的人文性。

上好一堂好課，必須做到：用心備課 用情上課，“感人心者，莫先乎情”。布魯姆認為，在整個教學過程中都有情感因素伴隨認知因素而出現。《民族精神綱要》提出“堅持情感陶冶與促進理性升華相互結合的原則”，即要以情動人、以事感人，營造濃郁的民族精神教育氛圍，形成強有力的輿論導向。《生命教育綱要》中也指出：生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提高生命質量的一種教育活動，生命教育實質上就是以健康為基礎，以情感為紐帶、以價值為導向的教育。由此可見，“兩綱”也十分重視情感因素。因此，“以情優(yōu)教”能保證課堂教學中師生情感互動達到最佳效果。

心理學研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內容的。情感教學可以適用直觀手段，創(chuàng)設特定的教學情境和氣氛，讓學生通過觀察、想象、思考進入情境。要較好地實現情感互動，需要教師創(chuàng)設寬松的課堂氣氛。利用文本，創(chuàng)設情景。如教學《不亂花錢》一課，就通過家庭的經濟來源有多種形式，了解自己家里的主要經濟來源，體會父母掙錢的辛苦，讓學生從中受到啟發(fā)和教育，激發(fā)學生愛父母的情感。利用語言，創(chuàng)設情景。品德與社會課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德要求，并通過道德認識來達到教育學生的目的。為達到這一目的，我們運用生動形象的語言進行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學生的求知欲望。利用媒體，創(chuàng)設情景。在品德與社會課教學中，我們采取了多種教學手段，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，對道德要求進行渲染，再現于摹擬的情境中，以激發(fā)學生的情感。

尊重學生、關愛學生，是師生情感互動的關鍵。創(chuàng)設情感互動，最基本因素是“愛”。教師主動尊重、關愛、滿足學生的需要，以自己的片片真情，化為更多的理解，去贏得學生的心，去撥動每一顆學生的心弦，是師生情感互動的關鍵。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。例如在教學《做誠實的人》這課時，在教《做誠信的人》一文時，我采用生動的語言流暢的給學生講了《七個智囊》《應聘被拒絕》《曾子殺豬》等故事，讓學生懂得誠信是一個人最可貴的本質，從而培養(yǎng)學生誠實守信的高尚情感。通過師生交流自己生活中的表現，我了解到班中的王同學，一直有不誠實的表現，但我還是和先前一樣，很信任地讓他自己去檢查自己的學習筆記，只要他說完成的好，我就點頭，適時表揚，過段時間，王同學的學習行為真的和我表揚的一樣。這證明了，老師的充分信任，學生會更誠實。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”。教師工作的對象是學生，每個教師都需要付出偉大的師愛，讓學生在教師的精心呵護和耐心培養(yǎng)下成人、成才。對學習基礎較差的學生，如果用負面標簽性語言“你真笨”，或用傷害性語言“弱智學生”，是對學生自尊心的踐踏，使學生難以忍受，自暴自棄，本來對想學好的脆弱心理更加雪上加霜。盧梭提出：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”也就說教師自己必須是一個富情感的人。“學然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰教學相長也”。“用真情培育真情，用人格影響人格，用愛心感染愛心，用心靈照亮心靈，情感育人。”這是名師桂賢娣26年身為人師的“座右銘”。用心用情“讀”懂孩子 名師桂賢娣傳授“教書經”。桂賢娣說，一個好老師，要走進學生、了解學生、尊重學生。20多年的教學生涯里，她始終堅持著“情感教學”。

我仔細研讀了一些名家的教育教學案例，對與自己的教學進行了深刻的反思，我相信只要真正做到：用心備課 用情傳授，無論是備課還是上課，都會收獲頗多，最終受益的是孩子，這樣也就充分的實現了教師的自身價值！

教師說課的銜接語

尊敬的評委老師，大家好：

今天我說課的題目是《??》。這是一篇??課文。主要內容?? 這節(jié)課我主要從教材，教法，學法，教學過程，板書設計等幾方面進行說課。

一、首先說教材，這部分內容我主要從教學目的，教學重難點，教材的地位與作用，等幾方面進行說課。1：說教學目的：

知識技能：培養(yǎng)學生（辯證思維）的能力。提高認識問題，分析問題解決問題，動手操作的能力。

情感：“育人” 2，說教學重、難點

問什么明確重點難點：因為只有明確了教學重，難點教師才能有針對性的教學，教學才能有起伏而不至于平淡。教師才能采取相應的教學方法，突出重點。

為什么說重點：因為在課本中起核心關鍵作用；掌握了這個問題，其他問題就迎刃而解。

為什么說難點：因為這個問題比較抽象，離學生的實際生活較遠。3，地位與作用

這節(jié)課在（本課中、本單元中、在本書中）起??作用

為什么要明確地位與作用：說出地位與作用的重要性能夠引起學生的高度重視，吸引學生聽課的注意力。4.本科與前后章節(jié)的關系：

承上啟下：

為什么：因為指出他和上下章節(jié)的關系，目的是讓學生用連續(xù)的觀點看問題，既能做到溫故而知新，又符合教育的整體性把握原則。

二、說教法

怎樣教：教學方法是完成教學任務的手段，在確定了叫教學目的和要求以后、恰當的選擇教學方法、至關重要。

教學有法，但教無定法。

教學方法的選擇根據教學內容和學生的實際情況出發(fā)。

又因為任何一堂課的教學，他不可能采用單一的教學方法，而是多種教學方法的整合應用，所以這一節(jié)課教學方法是：講授法、問題探究發(fā)、讀書指導法、案例教學法、討論教學法。

教與學的關系，教為學服務，講練結合，精將多練，講與練。教具的運用；多媒體教學因為形象直觀，使抽象問題具體化,使學生容易掌握，具體的應用，我在教學中一一展示。

三、說學法

（1）說明指導學生怎樣學，為什么這樣學的道理。

具體的說學法：教學指導學法，有什么樣的教學方法，就有什么樣的學習方法，我本堂課指導學生的方法是:（2）我們要根據學生的年齡特征，運用循序漸進，逐步深入，理論聯(lián)系實際的學習規(guī)律，來指導學生進行學習。

四、說教學過程

（1)他是說課中的重點部分，他反映著教師的教學思想和教學思路。

（2）教師教法的應用，學生學法的指導，都在教學過程中一一展示出來。通過對教學過程的闡述，能反映出教師的教學風格，教學水平，教學藝術，我說這一節(jié)課的教學過程，從以下幾部分說起:教學環(huán)節(jié)的安排：導入新課，開門見山，直奔主題。

講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

說教學重難點的處理：重點：時間足夠，花大量的時間突出重點，分解 典型例題，理解重點。

難點：電氣化教學，盡量列舉學生身邊的事例幫助理解 說明采用了哪些教學手段，輔助教學，什么時候，什么地方用，為啥那么用，說明教與學雙邊活動：課堂不是教師的一言講堂，而是雙邊的互動過程。應體現教師的主導作用，學生的主題地位與學法的統(tǒng)一。

五、說板書設計

簡潔，形象，直觀，概括以便學生易于掌握。

第四篇：做個有人格魅力的教師

做個有人格魅力的教師

——聽牟信老師課有感

作為一名教師，我曾長時間思考過這一問題：怎樣的教師才算是一個優(yōu)秀教師？我曾追尋著前輩、師長的足跡，我曾研究過優(yōu)秀教師的事例，從他們的身上去尋找答案。在一次次的發(fā)現中，尤其是在聽了牟信老師的課后我認識到了：具有良好人格魅力的教師就是優(yōu)秀老師。

牟老師在課堂中展示了自己寬廣的知識面、豐富的文化底蘊；他又站在時代前沿展示了最新的時政信息；他的教學設計別出心裁，思維導圖上不同的符號體現出知識結構不斷更新,這樣更能滿足學生的求知欲。我想教師的人格魅力應首先體現在淵博的知識、靈動的智慧上。教師的知識愈豐富，他個人對知識、科學、生活的態(tài)度就愈鮮明,學生就會從他身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學習他們老師追求知識的精神。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術動態(tài)，更新、優(yōu)化自身的知識系統(tǒng)，使自己在教學和科學活動中更具主動和優(yōu)勢，才能為學生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。正如著名教育學家葉圣陶先生所說的：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’”（葉圣陶《論集》第490頁）。所以，身為人師我也應向牟老師學習，緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅自己所學專業(yè)要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，真正成為專博相濟，一專多能的人。

烏申斯基說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。牟老師在學生活動結束后為我們青島舉辦2014年世園會而驕傲的慷慨陳詞在無形中教育著每一個學生，要熱愛自己的家鄉(xiāng)，要有民族自豪感。故賣關子的外國小朋友的信意在告訴同學要學好英語。最后，穆老師的以朗朗上口的廣告詞“美麗青島，好客山東，歡迎世界各國朋友。”宣告結束，給學生以人文方面的啟迪和美的享受。所以教師的人格魅力還應該體現在教師擁有的的高尚品德和人文修養(yǎng)上。孔子說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”優(yōu)秀教師能通過自身的人格力量去積極影響和作用于學生，努力培養(yǎng)學生的“慎獨”精神，讓學生能夠在不斷自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品質。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規(guī)范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。因此今后我要把健康的人格理想作為自己發(fā)展的價值參照系,從點滴入手,自覺加強各方面的修養(yǎng)，不斷完善自己的教師人格，努力把自己培養(yǎng)成為面向21世紀的新型教師。

牟老師高超駕馭課堂的能力、風趣、幽默的教學風格增添了他的個人魅力。課堂兩次意外都讓牟老師輕松幽默的化解，起到了意想不到的效果，甚至都讓我誤以為是故意出的錯。牟老師上課時的腔調，所用的語言，讓我在欣賞的同時有種看《壹周立波秀》的感覺。想想我在課堂上一本正經的嚴肅樣，勢必會影響學生學習主動性和積極性，學生怎會喜歡我呢？。所以幽默的教師只有在教育教學中充分發(fā)揮其人格魅力，才能調動起學生學習的興趣，學生才能積極主動地投入到學習中來。

教師的人格魅力雖然無形，卻時刻體現在教育教學工作中，存活在學生的記憶中。因此，我們只有以優(yōu)秀的人格魅力贏得學生的尊重和愛戴，才能在教育教學工作中取得真正意義上的成功！

第五篇：做個有愛心的教師（共）

做個有愛心的教師

尊敬的各位領導、各位老師：

你們好，我演講的題目是《做個有愛心的教師》。現代教育家夏丐尊曾說過：“教育之沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”

對于參加工作不久的我而言，這點深有體會。，在一節(jié)實驗課上學生興奮得忘了應該遵守的紀律，到了下課鈴響才安靜下來。眼看教學內容沒有完成，再加上亂成一堆的實驗室，我非常生氣，決定“全班留下五分鐘”。可是很多同學聽了這句話不但沒有安靜下來，反而又開始說話。我氣急了說：“一個同學講話就再多留五分鐘”，最后全班足足留了半個小時才放學。由于下課太晚，許多學生都沒有吃上午飯，不滿的情緒油然而生，我的決定就如同導火索點燃了學生對我的抵觸情緒。

我該怎么辦呢？向許多有經驗的老師請教，但他們給我的意見并沒有緩和我與學生間緊張的關系。直到第二學期，我嘗試用愛去關心他們、感動他們。我了解到每個同學的情況，掌握每個學生的特點，抓住每個學生的優(yōu)點，采用不同的方法走進他們心里，有些感受到我關心的同學會給我說說他的心里話，甚至還會給我提一些意見或建議，而每個被贊美的同學幾乎都用驚奇的眼神看著我，問我“老師你怎么知道我的過什么獎？”在教學過程中，遇到矛盾時，我先站在他們立場去思考，從關心、愛護他們的角度去幫他們分析問題，并提一些切合學生實際利益的建議。從此，學生開始慢慢接受我，慢慢讓我走進他們心里，矛盾也漸漸消失了，不知不覺中我與他們融為一體了。

每一個學生都是一朵純潔無暇的花兒，我們應該真心真意地愛他們，讓他們感受到這個世界的美好。只有我們付出了自己真摯的愛，學生才會被我們感化，多一份耕耘就多一分收獲，我將以此為起點，在今后的工作中更加勤奮努力，更加自信，爭取為教育事業(yè)貢獻自己的微薄之力。