第一篇：本土特色在班級區域、角色游戲中的滲透（定稿）

本土特色在班級區域、角色游戲中的滲透

首先介紹下我們小四班的植物角“花草長廊”。排頭“花草長廊”四字懸掛在走廊中央，用太湖蘆葦和秸稈制作成籬笆圍成蘆葦蕩的樣子加以裝飾。同時在地面上鋪上黑白灰褐四色鵝卵石，和中大班的特色游戲區地面遙相呼應。在植物角區域的劃分上，我們采用了竹網，將兩三張竹網編織在一起，將植物們劃分了觀賞區、體驗區、種植養殖區。

考慮到小班上學期植物角的開設，僅僅是讓幼兒自帶植物，幼兒的參與度僅僅限于觀察植物的生長，所以本學期，我們深化要求，積極地引導幼兒積極地參與到植物種植體驗中，如：體驗自己種植小蔥大蒜，自己發土豆，并且通過家園合作，請家長們提供了大量的種植照片。在體驗區中布置了大量幼兒種植成功的影像照片，以及幼兒完整種植蘭花的照片，還投入了幼兒賀老師一起觀察繪制的土豆發芽記錄表。通過幼兒、老師、家長三方的多種努力，將“花草長廊”打造成真正讓幼兒參與的植物角。

接著，介紹下我們小四班的特色區域：“太湖垂釣”。幼兒已經進入到小班下學期，在區域游戲中，除了投入適合能力弱的幼兒富有趣味性的的操作材料可以簡單擺弄外，還要深化操作要求，逐層增加難度，以供能力強的幼兒操作，基于這些考慮，我們設計了“太湖垂釣”這個地面游戲區域。

在“太湖垂釣”中，我們將蘆葦桿、竹子截斷，利用吸鐵石、棉線有機結合，制作成能夠幼兒安全操作的釣魚竿，用海綿紙只做了數量多、種類多、顏色多的水產品，供全體幼兒感受利用磁力垂釣帶來的樂趣。并且還提供了貼有水產種類、不同顏色、數字的網袋，引導幼兒進行水產品分類，將數學知識與游戲相融合。而裝好袋的水產品又能投放到特色游戲“太湖水產”中，將區域游戲、角色游戲中的操作材料循環利用。

最后，介紹下我們小四班的特色游戲：“太湖水產”。我們利用蘇州古鎮特有的藍印花布，做了一個屋檐效果的排頭，將“太湖水產”四字訂于草席之上，并在墻面上編制了一張綠色的大網，懸掛上各種魚類、蝦類、貝類。在材料的投放上，我們制作了大量的太湖特產，如：白魚、大閘蟹、銀魚等，并將家長帶來的裝蟹的竹籃用藍印花布將毛邊包裹住，將太湖特產放置其中。還提供了店員佩戴的藍印花布頭巾，使“太湖水產”既有撒網打魚的氛圍，又流淌著古色古香的氣息。

除了開設這些與農村本土特色有關的區域游戲，角色游戲，我們在其他角色游戲中也加入了樹山本土元素，如，在果蔬店背景墻面上，添置了兩顆大樹，分別是翠冠梨樹和楊梅樹。在娃娃家旁，樹立了一塊刻有“樹山村”的大石頭，將通安樹山的特色文化融進幼兒的游戲環境中，讓幼兒在身臨其境中感受家鄉的特色。

班級：小四班 教師：許夢琦、潘丹雅

2014年5月23日

第二篇：讓孩子在角色游戲中成長

角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲，即根據自己的生活經驗，創造性到反映周圍現實生活，由幼兒自己確定游戲主題、構思內容、分配角色和測定規則，更多地發揮創造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。小班幼兒由于語言和動作的發展，與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲很適合幼兒的這種需要。因此，我們在這學期里重點放大角色游戲的創設和開展，將個別化學習融入角色游戲中。

一、角色游戲內容的甄選

起初，我們討論商量，決定的角色游戲內容是：娃娃家、小醫院、理發店、糖果店、動物園。因為娃娃家是最適宜小班幼兒進行角色模仿的一個區域，也能滿足小班幼兒角色扮演的需求，符合幼兒的年齡特點。小醫院和理發店也是孩子日常生活中所接觸的，符合他們的生活經驗。糖果店是根據孩子喜愛糖果的程度高而開展的，符合他們的興趣。

但是我們忽略了在新課程背景下各領域之間的均衡性、平衡性，不能滿足幼兒的多種發展需求和內在需要。于是我們重新思考，又將角色內容進行了調整和改動，原先的糖果店不太符合接下來幾個主題的開展，而且幼兒的興趣逐漸淡去，于是就換成了奶茶鋪和蛋糕店，又根據主題《春天的小花園》的開展創設了一個小花園，滿足幼兒畫、剪、貼、玩色等多種美工技巧的發展需要。在教室的前面，借助一個桌子開辟了一個“小銀行”。借助教室走廊外的空間，開設了一個小舞臺，符合幼兒唱唱跳跳的興趣。

因此，角色游戲內容的選擇一方面要來源于幼兒的現實生活，是幼兒平時所接觸到的熟悉的內容，不能選擇一些幼兒平時陌生的、遠離他們生活經驗的內容；另一方面，我們要考慮幼兒的興趣需要和發展需求，在滿足幼兒興趣的基礎上保證各個角色游戲內容的均衡性。

二、角色游戲環境的創設

《綱要》中指出：要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供探索和表現能力的機會與條件，促進幼兒在不同水平上的不斷發展。而小班的角色游戲環境創設應該以幼兒熟悉的、喜愛的、情境化程度高的環境為上乘。教師并不是要激發幼兒不斷創造出新的主題而是應該觀察發掘幼兒的興趣點和經驗，配合幼兒支持幼兒開展新的主題，創設相關的環境，讓真實豐富的環境激發幼兒的角色意識和角色行為。

創設環境的過程中更應時時以幼兒的年齡特點作為指導思想，小班的幼兒對于環境喜歡溫馨的感受，例如在娃娃家里面，比起冷冰冰的板凳，也許他們更喜愛溫暖的沙發、柔軟的床，仿佛像在自己家中一樣舒適溫情，因此我們為孩子創設了鋪有粉紅色桌布的桌子、鋪有粉紅色床單的小床，還有紅色的沙發等。

小班幼兒對于環境的感受都是直接的，因此我們在奶茶鋪和蛋糕店在墻面上貼上各種口味的奶茶、蛋糕的照片，將環境作為一種隱形的暗示指導幼兒制作蛋糕和奶茶。

對于環境的更替也要考慮到幼兒的發展差異性，在新主題出現的時候，仍然需要保留一些比較寬松的環境讓發展水平相對低的幼兒找到熟悉的游戲內容和環境。同時在創設環境時，老師還需要注意的是安全隱患，謹防過于擁擠等不安全因素。

三、角色游戲材料的投放

魯迅先生說：“玩具是兒童的天使。”馬卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質條件。我國幼兒教育家陳鶴琴認為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識，發展想象，鍛煉身體，培養高尚的道德行為的一種手段。”

小班年齡階段的幼兒喜歡擺弄材料是正常的行為，特別是新投放的。當然，擺弄材料不應該是幼兒角色游戲的最終停滯部分。材料的過于多樣豐富，也會將幼兒的注意力分散以至無意產生模仿行為。在我班的娃娃家中，有一套很有趣的“迷你型”廚具，這些廚具非常精致和小巧，顏色也很鮮艷，一些幼兒每天在游戲時間僅僅重復對這些廚具的擺弄，不亦樂乎。新鮮有趣的玩具對于他們的刺激太大了，太多的玩具讓他們不知所措，所以適當地以其他玩具來代替能使這些幼兒將精力花在烹飪食物上了，也就是有了有意識或無意識的角色行為。

每次將幼兒感興趣的材料撤走當然也不是上上策，關注如何提供有效有趣的游戲材料才是關鍵。小班幼兒開展游戲必須在已有經驗的基礎上，適當適宜的材料就能夠引發他的經驗，也正因為幼兒比較依賴外界的支持，老師提供的材料必須形象具體安全趣味。比如我班理發店里由教師精心收集來的發夾、剪刀、吹風機、梳子等，這些如此真實的材料讓幼兒在游戲中缺失了以物代物的機會，簡單的場景重復使幼兒的游戲興趣很難維持。但是后來當我們在理發店投放了一些畫有螺旋線、波浪形的手工紙和剪刀后，幼兒的興趣又高漲了，他們開始與這些材料開始互動了，用剪刀剪剪、卷卷和貼貼，設計了很多發型。

材料是不可能一成不變的，幼兒時時在發展，所以材料必須在他們的最近發展區域內浮動。例如在小醫院里，我們一開始投放了很多逼真的醫用器具，但是這些材料大多適合小醫生使用，而護士顯得無事可做了，因此我們投放了各種顏色的自制藥片供護士進行按數量和顏色分類，當孩子操作了一段時間之后，我們發現材料過于簡單了，于是就投放了一些畫有圓形、三角形等圖形的藥片和剪刀，讓護士剪一剪、分一分。

材料的爭搶也是小班游戲中時常會出現的狀況，排除了該年齡階段的幼兒以自我為中心的特征來說，也說明材料的提供過少或者缺乏均衡性。首先，材料不能太多，太多的材料讓幼兒產生不必要的分心，使他們不知如何抉擇。其次，材料不能太少，過少的材料必定引來爭搶，幼兒很可能因為材料的缺乏而感到游戲的意猶未盡。所以需要教師在游戲活動中不斷幼兒的需求和實際操作情況適時、及時、動態地對材料的數量品種進行調整、更替和補充。

四、角色游戲的介入指導

1、幫助幼兒分配游戲角色

為了幫助幼兒選擇自己喜愛的角色，我們為幼兒提供各種標記材料。如給“娃娃家”提供各種角色的掛牌；給“理發店”的理發師提供帽子；，給“奶茶鋪和蛋糕店” 的師傅們提供白色圍兜和帽子；給“小醫院”的護士和醫生提供粉紅色的護士服和白色的白大褂，用標記來提示幼兒，這樣他們能盡快地進入角色，知道扮演的是誰，繼而產生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩定性。

2、語言啟發幼兒游戲意識

小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要教師給予啟發和幫助。如一個幼兒用小被子裹著娃娃，用手拍拍，我問他：“這孩子是誰呀？”“你是孩子的媽媽吧？你這個媽媽要為孩子做些什么事呢？”這樣就幫助小班幼兒從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過程中還時常忘記自己所扮演角色的身份，需要教師及時給予提醒。如一個當“售貨員”的小朋友不堅守崗位到處亂跑，我就立即到商店買東西，并提醒他：“售貨員可不能離開柜臺呀！不然誰來接待顧客呢？”有時，我也直接向幼兒提出角色，讓幼兒選擇，如說：“我們的娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當娃娃的爸爸？”

3、參加游戲進行間接指導

小班幼兒對成人的依賴性強，當看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。他們喜歡游戲又不會游戲，需要具體指導和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據需要靈活掌握。如發現幼兒在 “娃娃家”游戲中，反映的內容十分單調。我便去扮演媽媽：給娃娃喂飯，哄孩子睡覺，還叫爸爸去買菜，姐姐去洗衣??由于教師擔任了主要角色，使幼兒明確了自己所擔任角色的職責，使游戲不斷豐富起來。又如一次在玩“理發”游戲中，我擔任了“理發師”，有禮貌地向“顧客”詢問，給“顧客”洗發、吹發、剪發等，幼兒看見老師當理發師也特別高興地來模仿。

五、角色游戲的分享評價

角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環節。評價能對游戲的發展起導向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發展游戲的情節、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，這時，我組織幼兒進行評議、小結，主要方式有幾種：

1、游戲中解決問題的辦法和策略

討論在游戲中幼兒遇到的問題或者碰到的困難，大家一起交流討論，老師從中幫助幼兒小結一些好的方法，以便讓每位幼兒獲得相關解決問題的辦法和策略。

2、評價角色間的相互關系

如在“小醫院”游戲中，醫生的職責是為病人看病，他應先詢問病人的病情，了解病人哪里不舒服？然后在通過看看、摸摸等確定是否發燒了等，接著根據病人的病情開出藥方。護士應先給病人掛號，然后根據醫生的指示，給病人打針掛鹽水，以及配藥等。要使游戲順利進行，各角色必須各司其職。通過游戲，幼兒學習了醫生和護士各自的職責是什么，對看病的流程也有了一定的了解。

3、對整個游戲進行講評

表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們獲得相關的發展和提高。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請“娃娃家”中的成員一起說一說他們當中誰當的最好？為什么？可以把評出來的“家庭成員”是如何表現的詳細地作評價，也可以請他來作“現場表演”，讓大家學習等等。

游戲活動是幼兒內在需要的自發自主性活動，因而我們教師必須了解游戲的價值為幼兒創設一個好的游戲環境、提供孩子所需的材料，也要學會在游戲中觀察幼兒、掌握介入的時機和方法指導幼兒游戲，還要借助游戲交流分享的環節幫助幼兒提升游戲經驗，提高游戲水平。

第三篇：在體育游戲中滲透環保意識

在體育游戲中滲透環保意識

體育游戲是各年齡段孩子都很喜歡的游戲。體育游戲有利于激發孩子們參加運動的興趣，更有利于孩子們的各種動作得到進一步的協調發展。一般的、傳統的體育游戲已不能滿足孩子們的需要，他們喜歡有挑戰性的游戲。因此，在體育游戲中需要有輔助器具，對年齡較小的幼兒還要有情景的創設。這樣的游戲才能吸引孩子，達到運動的目的。于是，每個幼兒園都會購置或制作一些運動器具，現成購置的運動器具費用貴，品種還有局限，然而，自己制作的運動器具則不同了，它既經濟有實用，而且品種上、數量上都很豐富。在制作中，我們發現很多廢舊紙盒、瓶瓶罐罐都可以成為制作運動器具的材料，由此，也可將環保意識融入到體育游戲中。

一、收集各種廢舊物品，做好制作健身器具的材料準備

為了確保運動器具制作的材料品種更加的多樣化、材料數量上更加的豐富，首先向幼兒及家長收集廢舊物品，讓幼兒及家長參與到節約資源的活動中來，也為我們制作健身器具作好了充分的制作材料上的準備。

二、通過各種途徑，設想出多種不同用途的運動器具。

通過孩子們平時的運動經驗征求孩子們的意見，讓他們想如何創新體育游戲的玩法，其中，提倡一物多玩法，以及品種上的多樣化。依據這一特點，我們最終根據幼兒不同年齡段制定出幼兒既可操作、又可讓幼兒有想象空間的運動器具。小班幼兒多以將廢舊物品進行簡單的裝飾后，根據廢舊物品的材料直接用來充當體育游戲中的輔助器具使用，如高矮不同廢棄的鐵盒子、罐子當“梅花樁”走，玩“過小橋”的游戲；用報紙團紙團，當球滾、玩打“野獸”的游戲等；用大小不等的紙箱子連接起來玩鉆山洞的游戲；而中大班幼兒就要注重幼兒動手的操作性，將一種或多種廢舊材料進行制作、加工與組合成各種運動器具。例如，中班用掛歷紙卷緊或直接用長的紙心桶制作成小棒當“曲棍球棒”，玩打“曲棍球”的游戲或則是用紙心桶制作成的小棒推小球走，玩“趕小豬”的游戲；用木夾子后面夾上彩色絲帶或繩子制作“流心球”用來投擲等；大班用布和沙子制作沙包用來投擲，用油桶貼上“碉堡”的圖片，玩“炸碉堡”的游戲；用多份報紙連接成一個大圓圈用在走的運動中，玩合作性游戲“滾車輪”；用可樂瓶的頭部一段制作羽毛球；用廢棄的筆干、牙膏殼等插上羽毛或絲帶制作成飛鏢等。在制作中教師為幼兒提供技能上的幫助，保證每位幼兒都能體驗到制作的樂趣與成功的喜悅。這些小小制作都是可以一物多玩的，可以在多個體育游戲中使用，也可被同時使用于一個體育游戲中，例如每個孩子手中都拿著打洞串細繩的易拉罐，罐內裝有小石子。一聲哨響，孩子們立即排成六行隊伍，放開手中“沙球”的繩子，成為“易拉罐小高蹺”，小朋友踩著高蹺過“小河”后，收起“小高蹺”繩子，擺放到場地的記號上，又成為了“梅花樁”。幼兒踏樁而過興奮無比，充分發揮了幼兒的主體功能，運動的安全性也在活動中得到保障。又如，給每個孩子提供一根塞滿舊海綿用廢布縫制的軟棒，孩子們用軟棒排成彎曲的小路走過小路。隨后，拿起軟棒把它當作曲棍球棒，將報紙制成的紙球打入球門。玩過曲棍球后，孩子們兩兩結伴，一名幼兒將軟棒的一端塞進衣服背后，另一幼兒去抓搶，玩起抓尾巴的游戲。孩子們玩的很開心，手中的健身器具充分發揮了一物多玩的作用，同時，走、跑、投等動作在健身運動中也得到了很好的發展。在其它的諸如“風車接力”、“紙足球射門”、“卡紙十字飛標投擲”、“紙繩跳繩賽”、“紙呼啦圈賽”、“紙盤飛碟投接賽”、“鐵盒滾圈賽”等等。

這些制作簡單、操作性強、又很有趣的運動器具，不僅保證了運動器具的層次性與挑戰性活動，激發了孩子們主動參與游戲、主動參加運動的興趣，更重要的是由于這些運動器具是用廢舊材料和丟棄物制作成的，所以，種類多樣，數量充足，又增強了孩子們的環保意識，讓幼兒在有趣的體育游戲中既得到了身體的鍛煉、動作的發展的同時，又得到了環保教育。

第四篇：中班語言教案：在角色游戲中(語言)（推薦）

在角色游戲中（語言）

目 標

培養幼兒在角色游戲中運用語言協調自己與他人的關系，豐富和發展游戲情節。準 備

創設各種活動角，如娃娃家角、表演角、商店角、醫院角等。

過 程

1、選擇游戲內容

① 讓幼兒自由討論，選定游戲內容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法。

② 幼兒與教師交談，說出自己想參加哪個活動角的活動，為什么？

2、分配角色

① 能大膽地講出自己想承擔的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想當媽媽，你們同意嗎？”，“我想當值班經理，你們同意嗎？”

② 分配角色時，能運用語言調節自己與他人的關系，即當幾個幼兒爭當同一個角色時，能通過協凋找到解決問題的辦法。

例如：

兩個幼兒都想當醫生時可以這樣協商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯。”

兩個幼兒都想當值班經理時可以這樣解決：“咱們輪流當，你當一會兒，我當一會兒。”

3、發展游戲情節

① 教師參加到游戲中去，觀察幼兒的表現，并對幼兒的思路加以引導。通過提問，設置困難、障礙，讓幼兒邊想邊說、邊行動。例如，做“開小飯館游戲”。

師：請問有什么飯啊？

生：饅頭、面條。

師：沒有菜嗎？

生：有白菜、西紅柿、土豆絲。

師：請來碗面條，放點西紅柿。

生：好吧，請等一會兒。

……

② 在游戲中，根據角色的身份、特點、學習與人交往的對話技能，扮演好角色。

例如，商店的售貨員在接待顧客時，能熱情地同顧客打招呼，介紹貨物，推薦貨物。顧客能清楚地說明自己想買什么東西，并向售貨員表示謝意。

4、游戲評價

引導幼兒自我評價、相互評價。

① 誰最動腦筋、想辦法，解決了什么問題？即讓幼兒主動發現游戲是怎樣發展的？與以前的玩法有什么不同？

② 你在游戲中缺少企么材料？下次想玩什么游戲？為什么？

幼兒園中班早期閱讀：變色蝸牛

活動目標：

1、根據畫面上實物的顏色以及人物身上的色彩猜測想象故事情節。

2、能關注畫面中“第×天”的數字，并初步學習根據“第×天”的提示翻閱圖書。

3、能注意傾聽他人講述，并在講述過程中充分享受變化帶來的樂趣。

活動準備：

1、教具：綠色、橙色、藍色、紅色、黃色、紫色的蝸牛圖各一個，與蝸牛顏色相同的字卡各一個，分別寫上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。樹葉、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和檸檬、葡萄和茄子各一份。白色蝸牛一個。大圖書一本。

活動過程：

一、出示小蝸牛圖，導入活動。

1、請小朋友仔細聽聽，是誰來了？窸窣、窸窣、窸窣，誰慢慢吞吞地爬過來了啦？

2、（出示小蝸牛圖）看，原來是一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了。你會象小蝸牛一樣慢慢吞吞地爬嗎？我們一起來學一學。

3、引導幼兒一邊學爬一邊嘴里說：“窸窣、窸窣，一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過來了。”

二、引導幼兒根據字卡顏色猜測小蝸牛顏色的變化，激發幼兒的興趣。

1、這只小蝸牛每天要吃許多的東西，我們一起來看看，小蝸牛吃了好東西以后，發生了什么有趣的事情。

2、（分別出示字卡及彩色小蝸牛）第一天，變成了一只綠色的蝸牛。第二天，變成了一只橙色的蝸牛。第三天，它會變成什么顏色的小蝸牛呢？請你猜猜。你怎么知道是紅色的蝸牛？從哪里看出來的？

3、用猜猜、找找、配對的方法，讓幼兒感受蝸牛變化的樂趣。

三、引導幼兒觀察大圖書，并根據圖書畫面進行簡單回憶，初步了解圖書內容。

1、小蝸牛每天變來變去，真奇怪！媽媽到底給它吃了什么好吃的東西呢？我們一起來看一看這本大圖書。

2、出示大圖書封面，向幼兒介紹圖書名稱《變色蝸牛》。

3、教師用較慢的速度翻書，并用語言提醒幼兒注意觀察食物。

4、提問：小蝸牛吃了好吃的東西就會變顏色了？

5、引導幼兒學說象聲詞。（采用個別與集體練習的形式，鼓勵幼兒大聲學一學。）

四、教師和幼兒共同閱讀大書《變色蝸牛》。

五、發散思維：

小蝸牛每天都吃這么多好吃的東西，多開心。如果讓你給小蝸牛送好吃的東西，你會給它吃什么呢？它又會變成什么顏色的蝸牛呢？

（鼓勵幼兒用“第七天，它吃了……，變成了一只×色的蝸牛。”講述）

附：故事：變色蝸牛

“蟋唆，蟋唆。”一只蝸牛慢慢吞吞地爬過來。

第一天，“沙沙，沙沙。”它吃了一片綠色的葉子，變成了一只綠色的蝸牛。

第二天，“嚓嚓，嚓嚓。”它吃了一片橙色的桔子，變成了一只橙色的蝸牛。

第三天，“咂咂，咂咂。”它吃了兩朵藍色的喇叭花，變成了一只藍色的蝸牛。

第四天，“咕茲，咕茲。”它吃了一只紅色的辣椒和一顆紅色的草莓，變成了一只紅色的蝸牛。

第五天，“咔嚓，咔嚓。”它吃了一黃色的梨子和一個黃色的檸檬，變成了一只黃色的蝸牛。

第六天，“啊嗚，啊嗚！”它吃了一串紫色的葡萄和一個紫色的大茄子。這回它會變成一只什么顏色的蝸牛呢？

第七天，小蝸牛，它會吃什么顏色的東西？又會變成一只什么顏色的蝸牛呢？請你想一想，畫一畫，再說一說。

第五篇：淺談觀察法在角色游戲中的運用

淺談觀察法在角色游戲中的運用

一、背景

任何活動沒有機動靈活性都不會成功，在角色游戲中，更應淡化計劃，只有加強觀察才能了解幼兒活動的來龍去脈，才能進行適時的指導。觀察可以使你了解幼兒的游戲、幼兒的表現以及游戲存在的問題。才能對幼兒游戲開展的情況進行分析，制定出適宜本班幼兒的游戲目標并加以指導。《綱要》中說幼兒是游戲的主人，而教師只是游戲的支持者、引導者，而不是游戲的包辦者，替代者。但這也決不是說就可以“放羊式”的管理幼兒游戲，讓幼兒在活動室中吵吵鬧鬧、來回地晃動在我們眼前亂成一團，這樣就起不到角色游戲的作用。《綱要》中要求我們要適時地給予幼兒指導，通過周密地觀察我們就可以不失時機地給予幼兒啟發性地建議，以游戲的口吻隱性地指導幼兒，推動情節的發展，引導幼兒擴展新的游戲主題。如果教師沒有仔細觀察幼兒的游戲行為，就無法及時把握指導契機，就不利于幼兒游戲的發展更無法提高角色游戲的質量。因此，在游戲中教師的仔細觀察才是游戲指導的前提，才能發揮教師的導航作用。

二、理論依據

① 什么是觀察

觀察作為日常用語《現代漢語詞典》解釋為“仔細看客觀事實和現象。”觀察是一種認識事物的方法，是尋找新發現獲取經驗事實的方法。

② 什么是觀察法

是人們在自然條件下，通過感覺器官，或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象，從而獲得科學事實的一種感知方法。

③ 前人對觀察的認識

蘇霍姆林斯基說：“對兒童的認識首先是由觀察構成的，教師必須善于在兒童的腦力勞動與體力勞動過程中，在游戲、參觀、休息時間內觀察兒童，而且善于把觀察結果轉變或體現為對兒童施加個別影響的方式和方法。”巴浦洛夫也諄諄告誡：“應該先學會觀察，觀察。不學會觀察，你就永遠當不了科學家。”作為教師，不會觀察就難以走進孩子的活動，更難走進孩子的心。

④ 角色游戲的特點和作用

角色游戲是幼兒自然的游戲，它來源于生活，孩子們耳濡目染，喜聞樂見，在角色游戲中幼兒按自己的愿望進行游戲活動，以模仿、想象、扮演角色創造性地反映周圍生活的，最適合幼兒身心發展的需要。為此，角色游戲成了幼兒期最典型的游戲。在角色游戲中幼兒通過扮演的角色模仿現實生活中人與人的交往關系、行為準則等等，為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會，有助于發展幼兒的交往能力。在游戲中幼兒為實現游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節去支配和控制自己的行為，按自己的意愿作用于周圍環境，發揮想象、開動腦筋積極地、獨立地從事游戲，有助于幼兒獨立性、創造性、主動性的培養。

三、實施的途徑和方法

1、幼兒的觀察——通過觀察可以豐富幼兒的生活經驗，以轉化為游戲經驗。

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，掌握和積累生活經驗是角色游戲產生的源泉，是角色游戲開展的基礎，不管是幼兒園中哪個年齡階段的幼兒，生活經驗越豐富，他們的游戲內容與主題也會越充實、越廣泛，情節也越深入，甚至越具創造性。要獲得豐富的生活經驗，就要通過平時日積月累的觀察，幼兒園中往往采用參觀等直接觀察的方法來使幼兒獲得直接具體、細致的印象，由于幼兒年齡特點的關系，幼兒對觀察的情節只是把自己最感興趣的記住了，具有片面性、局部性，對整個活動的流程的了解不連貫只是斷斷續續地片段，為了使幼兒對所參觀的活動有全面的系統的感性認識，我還通過錄象、錄音、課件多媒體等間接的觀察方法進行反復觀察，了解詳細的活動過程，以便使幼兒多次接觸同一事物發展的過程，對事物發展了解更深入更透徹。

如：在參觀菜場的活動中，幼兒對人們討價還價的過程很感興趣，在參觀后談話中是滔滔不絕，對小販的叫賣聲更是記憶深刻。而對整個買菜的流程卻不很清楚，通過錄象介紹才彌補了其中的不足。

2、教師的觀察——通過觀察以了解幼兒在游戲中的表現以獲得指導信息。

《綱要》說：“教師是指導者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個觀察者。”通過觀察教師可以獲得來自幼兒的多方面信息，以使教師發現幼兒在游戲中的行為偏差、特別需要、突出表現、精彩瞬間。在反復實踐中，我們明確了這一點，因此，我們把觀察的內容大致概括為：

（1）觀察幼兒的行為：

有一句話說：“世上沒有一片相同的葉子。”孩子更是如此，每個孩子都是具有獨特思維和行為的個體。游戲中我常會仔細觀察他們是怎樣發展情節的？是否有角色意識？有哪些行為表現？出現哪些問題？盡量多地關注他們在師幼互動中的體驗以及那些被我們視作不可思議的表現，以掌握時機、適時介入，協助幼兒發現問題、提出問題、解決問題。

路過菜市場，只見盛心怡撅著嘴巴站在那里一動也不動，“哎呀，客人怎么撅著個嘴巴呢，是營業員欺負你了嗎？”“不是，她是營業員。”祝賀在一旁解釋著“那營業員，就更不應該撅嘴巴拉，客人都要逃走了，要沒生意的。”“不是的。”祝賀指著趙藝秋說，“她們兩個都要當營業員，所以才這樣的。”“哦，我明白了，那你們想想怎樣才能讓大家都高興呢？”祝賀想了一想：“可以讓他們輪流玩，那不做工的時候怎么辦呢？”我問。“可以去休閑吧跳跳舞，看看書，放松放松呀。”趙藝秋接口道。“對呀，我還可以去理發店理發。”盛心怡也忘了剛才的不快開始出主意……大家很快便開始忙碌起來，要是沒有教師的細心觀察，也就沒有及時的發現，孩子們還不知道要不快到什么時候呢！

（2）觀察幼兒所選擇和操作的材料：

材料是游戲環境的重要組成部分也是游戲活動中的第二個老師。然而，在游戲中有時材料也會成為一種累贅，為了使游戲材料發揮其應有的作用，在游戲中我常常會觀察孩子們使用材料的情況，如：他們常用哪些材料，如何操作？能一物多用嗎？怎樣用？有突發性需要的材料嗎？能否使用其他替代品？有不感興趣的材料嗎？有過時的、廢棄物嗎？通過觀察我會適時調整材料的擺放。

剛開張的茶樓里，生意是特別的好，大家都忙碌著，可是問題很快就發生了，由于人太多茶杯不夠了煮水的壺也缺了，雖然經理很快就想到了百寶箱，但是翻來翻去只拿到了一個空的橡皮泥罐，進行加工后也只多了一只水壺。為了保證他們的游戲順利進行我及時地加進了橡皮泥罐、空瓶子等以備用。而此時的娃娃家卻是另一翻情景，堆積如山的物品，真令爸爸媽媽頭疼呢，娃娃家是擠得轉不開身了，（3）觀察幼兒的能力水平：

角色游戲是培養幼兒交往能力的一個好途徑，是幼兒社會性發展的好渠道。我在游戲中比較重視幼兒的交往能力，合作意識；獨立游戲還是串聯游戲；能否主動結伴；是否能協調解決同伴間的矛盾以及突發事件；碰到什么困難是怎樣解決的。通過觀察使我能夠及時分析、總結，調整指導策略適應孩子們游戲的需要。瞧，在理發店里，理發師的剪刀壞了，需要修理怎么辦，只見他，搬了兩張凳子把門給擋住了，“怎么回事呀？”“哦，我要去修剪刀，可又怕人家不知道理發店沒人，所以我關門了，客人看見我關著門就不會再進去了，可以先去玩別的游戲。”呦，小家伙還想得真周到啊。

在觀察的過程中為了不使幼兒受到老師權威的影響，我們靈活運用了多種觀察方法達到了最佳觀察效果。

①介入觀察：教師以角色的身份參與到幼兒的角色游戲中進行觀察。也就是我們常說的師生互動、教師和幼兒之間的相互交往游戲。使我們能夠獲得幼兒游戲行為表現的第一手資料。最直接地使幼兒獲得教師的指引。如：鮮花房剛開張時，賣出去的花，都是躺在籃子里亂糟糟的，遭到了許多客人的意見，本來擁擠的鮮花房逐漸冷清下來，為了改變現狀，我參與了進去做插花的師傅，收了幾個徒弟，指導他們如何插花才會更漂亮，更吸引顧客，使孩子們學會了如何插花，漂亮的花藝作品又把“顧客”吸引過來了……②外部觀察：是局外人的身份從旁對正在進行游戲活動的幼兒進行的觀察，不直接參與到孩子們的游戲中去，不干預他們對情節的發展，只是搜集一些幼兒在角色游戲中的信息，能夠在講評時使用，更可把觀察到的案例進行仔細分析，為提高自己的角色游戲指導能力作后盾。在銀行里張思遠為前來領錢的顧客快速地發放著錢幣，嘴巴里也沒閑著：“歡迎光臨，請問你要領多少錢？”“我要二十元。”“請稍等，二十元就是四個五元錢，哦，還給我二個五元，這里有十元的給你一張。”他一邊有禮貌地接待著客人一邊嘴巴里還叨叨著手里更是麻利地數著錢……一個中班的孩子有這本事，要是不仔細觀察你能發現嗎？再看，公交

車司機和售票員丟下桌椅做的公交車不見了，原來他們站到了一個寫著垃圾回收箱的大紙箱里，一路跟蹤仔細觀察，只見他們把車牌貼到了箱子上，原來聰明的孩子們想要它動起來變成會跑的汽車呢！假如過早干預的話，就不是扼殺了他們的創意，冤枉了他們顫離職守嗎？可見，還是冷眼旁觀的好啊。

③系統觀察：有目的地對幼兒的游戲行為、情節發展過程以及與各游戲區的橫向聯系進行的觀察。觀察孩子們在各個游戲中的情況：哪里最熱鬧、哪里最冷清、從而分析原因再作處理，以使游戲活動得以改進；觀察孩子們最喜歡玩什么、不喜歡玩什么，再與幼兒分析討論為什么并加以共同解決，以提高游戲質量。如：通過觀察發現為點心店服務的加工廠很是冷清，怎么回事呢，原來那些剪剪捏捏以不再吸引幼兒，所以他們都“罷工”了。通過觀察我們及時調整了一些材料：換掉了在點心店中制作 “食品” 被粘得分不出顏色的橡皮泥；擴大了加工廠中的加工范圍，增加了加工品種，使幼兒能夠按照自己的興趣、能力進行挑選加工，加工廠又紅火了……觀察使我們掌握了孩子的興趣、需要以及思維方式從而有效地調整環境，更有針對性地指導幼兒。

④跟蹤觀察：在游戲中為了了解某一幼兒的行為情況，在游戲中的情節發展情況我們還采取跟蹤觀察法，特別是對一些在活動中行為有欠缺的調皮幼兒的觀察，一些默默無聞、不善于交往孩子的觀察，以了解他們的行為表現好針對情況實施相應的“治理措施”對癥下藥。一些不愛言語的娃娃往往會被忽視，游戲時他們也會跺到沒人注意的地方，常此以往他們的能力會提高嗎？而一些調皮的孩子總是“禍事”連連……其實他們都是些需要被關心的人群，只有通過仔細地觀察才能了解到他們，從而改變他們，讓他們正確、主動地進行交往。

當然，多種觀察方法不是獨立地分割開來的，還需要相互聯系，相互穿插，靈活使用。而無論采取什么樣的方式和方法，都應該以幼兒是游戲的主人為前提。尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒游戲的實際需要。