第一篇：《跟著名師教語文》讀后感1000字

《跟著名師教語文》讀后感1000字

吉寧寧

閑暇之余，我開始讀《跟著名師教語文》系列叢書。第一次讀，我便被書中名師的風采，名師的教學藝術，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學藝術。

本書運用生動的語言文字介紹了于永正、孫雙金、王崧舟、趙景瑞、閆學、吉春亞、盛新鳳、周益民八位特級教師的教學藝術，書中介紹了他們的教育觀點，還列舉了生動的案例具體展現了他們教學藝術，讓我眼前一亮，豁然開朗，能帶給我更多富有實際操作價值的啟發。

讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡。在這本書中，每個老師的教學情志，教學魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對我啟發最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學藝術就及為師之道。

于永正老師，他把“三尺講臺”變成了“舞臺”,把課文中難以理解的抽象內容演化為一種“表演”.讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學案例中，我常常感受到的是他對學生的愛與尊重。正如他所說：“每個學生都是一個‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛’的表現之一。

怎樣才能提高課堂教學效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問題是什么樣的課是好課，即好課的標準問題。他把把好看的標準歸納為16個字：”小臉發紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開“.小臉發紅是指要把學生上得興奮起來，小眼發光是指把學生智慧的火花點燃起來，小手直舉是指把每一個學生都調動起來參與到共同的學習過程中去，小嘴常開是指學生在學校過程中要充分表達的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。而他的課堂教學藝術確實非同一般：引導不著痕跡，輕松但不失深邃，上課如領學生登山，把自己巧妙”藏“起來更讓我由衷的崇拜。

語文要學習兩方面的本領：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。

口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。歸途中他才發現多了一角錢……講到這里不講了，問學生：”假如是你發現多找了一角錢，你會怎樣做？會有什么行動？請寫出來。"學生進入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上臺表演，老師充當賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然后寫出一個小片斷。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。

在我看來，他們仿佛時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們在一個無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。看來作為年輕老師的我，真要多向這些名師學習啊！平時要多注重教學方法的有效性，挖掘教材，把握好教材的重難點，摸透學生，進行有針對性的訓練。創設恰當的情景來讓生多讀，在讀中感受文章所表達的感情，并提高學生運用語言文字的能力。

教學之路很漫長，但我相信只要自己一步一個腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！

第二篇：《跟著名師學語文》讀后感

《 跟著名師學語文》讀后感

婺城小學 曹俊霞

課堂教學是教書育人的主陣地。課堂是教師實踐教育理念、形成并展示教育技藝的平臺，教師的專業功底在課堂上得以凸顯，教師的自我價值在課堂上得以實現，教師的人格魅力在課堂上得以展現。教師與課堂，猶如演員與舞臺，雄鷹與藍天，將軍與沙場。眾多的教學實踐證明，要充分發揮課堂教學在教學工作中的中心環節的作用，就必須在充分尊重應用教學科學性的基礎上，系統地研究和提高教學藝術水平，其中特別是課堂教學的技藝水平。這不僅是現時代對課堂教學提出的客觀要求，也是當今教學研究發展的趨勢之一。教師只有努力提高教學技藝，才能夠自如的駕馭課堂，形成獨特的課堂教學風格并有效地提高教學質量。擁有高超、精湛的教學技藝，需要我們長期的學習、實踐、反思與探索。通過讀《跟著名師學語文》一書，我從以下幾個方面來談談我的體會。

第一、不斷學習先進的教育理念，錘煉扎實的專業功底，涉略廣泛的知識領域。這就要求：首先，我們對所教學科的專業知識必須爛熟于心，能做到信手拈來。盡量不被學生在專業知識方面問倒（當然，如果被問倒，可以采取巧妙而真誠的方式化解）。同時，在課堂這個教育的主陣地上，我們不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我們要具有先進的教育理念和手段，在傳授知識的同時，還要善于抓住學生的心，引導他們走正確的道路。

第二、堅持有個性的、創造性的備課。備課，是教師最基礎的專業修養，是一項創造性的勞動，是課堂教學的前奏。備好課，并不在于你有寫多長、多詳細的教案，而在于你對本節課的思考有多深。備課包括：備自己—設計好適合自己教學風格的方案；備學生—研究學生群體特征和個體差異，因材施教；備教材—根據教材內容設計教學目標，教學容量及教學過程等；備教法—教學有法，教無定法，貴在得法，在充分把握學生情況和分析教材內容的基礎上選擇本節課合適的教學方法。真正意義上的、個性化備課的設計方式可謂變化無窮，但只要我們肯動腦筋，多思考、多鉆研，就能不被教材所束縛，不被教參所左右，從而備出有創造性的課，第三、擁有年輕的教學心態和燃燒的上課激情，營造令人愉快的課堂氛圍。有位教育專家在一所中學做了一次問卷調查，其中有一個問題：最想對老師說的話是什么？讓人感到驚訝的是，班上絕大多數學生的答案極為相似：希望老師不要板著臉孔說話，不要重復與羅嗦。兩句普普通通的話，卻擊中了課堂教學的要害。如果在課堂上，老師一直板著面孔講授枯燥的知識點、傳授空洞乏味的道理，這樣陰沉、單調、沉悶的氣氛，將降低學生的學習效率，使學生產生厭學的情緒。怎樣才能使學生愿意學習，怎樣使他們在學習一門學科時引起愉快的感覺？首先是教師要對學科要有熱愛的態度，這種熱愛會傳導給學生，教師上課時的激情，不僅能調動學生的學習熱情，同時，也能使學生從教師那充滿激情的話語中，體味出他們對自己所教學科的熱愛，對教育事業的熱愛，對學生的熱愛。浸潤在這種氛圍里，學生就也能擁有學習的激情。我們的學生希望自己的教師不僅是一個長者，更是一個智者，有寬闊的視野，有年輕的心態，課堂上富有激情，煥發的是誘人的青春活力，師生才能和睦相處，親密無間。第四、靈活處理教學計劃。教師上課應該根據情況時時改變自己的教學計劃。因為學生的思路是我們事先無法完全估計到的。我們以為學生會朝著這個方向想，可是他們卻想到了另一個方向。在這樣的時候還按著原來的計劃講課，那就是無的放矢了。如果要引導學生思考，那就不能死搬教案。教師只能跟著在學生后面走，不斷地告訴他怎么樣才能走向正確的方向。如果他走的道路有點偏離既定的軌道，也不要緊，只要能通過教師及時的引導達到教學目的就行了。只有讓學生在思維的天地里養成了縱橫奔馳的習慣，他們的創新思維能力才會得到發揮和培養。真的好課，是不拘一格不執一端的，是行云流水，任其自然。

第五、機智解決臨時狀況。意外事件在日常課堂教學中隨時都可能發生，比如有學生違反課堂紀律，比如外界環境對課堂的干擾等等。對臨時發生的意外事件的處理，能夠真實地反映教師的課堂駕馭能力、靈活處理問題的能力。有時候課堂上的一些意外事件，如果進行當堂處理，既會影響上課時間，又不一定能查得水落石出；如果不予理睬又會損害教師的威信，甚至會讓事態進一步發展。在這種情況下，教師可采用幽默的語言進行化解。當影響不大的意外事件發生時，教師并不要中斷教學活動，而是用含蓄、簡潔的方法悄悄提醒當事人，以達到消除影響教學的不利因素，使教學活動按計劃進行。當然，教師采取寬容的態度，既不是軟弱，也不是無原則的遷就，更不是對學生不良行為的默認，而寬容能促使學生自我教育，使學生從心靈深處反省，使學生體會到教師的愛心與良苦用心，從而收到良好的教育效果。

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。如何提高我們的課堂教學技藝，絕非三言兩語就能說的清楚，需要我們在長期的教學實踐中去提高。有位教育家說過“每個優秀的教師，就是一個藝術家。他從事于教學，猶如琴師一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之”。讓我們捧著一顆火熱的心走進課堂，做一名琴師，去撥動學生的心弦，彈奏出動人的樂曲！

第三篇：《跟著管老師教作文》讀后感

《跟著管老師教作文》讀后感

下王鎮中心小學

商磊

小學作文教學是語文課堂教學的重要組成部分。長期以來，很多語文教師都覺得教作文是一件令人頭疼的事情，學生作文起來也頗感吃力，總是覺得沒話可說，沒事可寫。

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如泉水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流過不停。”而現在孩子基本都是獨生子女，在家里都被當成瓷娃娃，就怕磕著碰著，過分的保護讓學生生活實踐體驗少。孩子的生活圈子也越來越小。他們不像我們這一代及我們的前輩童年時代可以參加各種勞動和各種集體活動。現在的孩子每天都是兩點一線：學校——家庭，他們不知道什么是秋游和春游，不知道什么是登高眺遠，不了解祖國的大好河山，不知道“粒粒皆辛苦”的道理，不知道我們兒時玩過的種種游戲??不知道如何與人相處，不知道什么是團隊精神??由于孩子們缺少這些體驗，沒有了寫作的素材，當然遇到寫作課就頭疼，就“無米可炊”。

一次在書店閑逛，偶爾看到《跟著管老師教作文》一書，開卷閱讀后，果然沒有讓我失望，這真是精彩絕倫心靈為之震動。本書匯集了30位一線小學語文教師學習管建剛教作文的教學故事與案例，具體包括如何讓作文報和講評課更吸引學生，讓學生積極動筆改作文，如何發揮作文報對后進生的教育作用，以及作文報的管理智慧等。案例豐富多彩，文筆精彩生動，實踐性很強，對小學作文教學富有幫助。對于目前這種“邊應試邊素質”的畸形教育體制，實在太缺少像管老師這樣敢想敢做的一線實踐家，確實太需要來一場石破天驚的革命來推動作文教學乃至整個教育的進步與發展。

這本書有五個部分，分別是：第一部分 跟著管老師：讓作文報“火”起來； 第二部分 跟著管老師：讓講評課“熱”起來；第三部分 跟著管老師：讓同學們“改”起來；第四部分 跟著管老師：讓后進生“亮”起來；第五部分 跟著管老師：讓作文報“管”起來。

在五個部分的內容中，對“跟著管老師：讓同學們“改”起來”。很有感觸，為了讓學生養成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，管老師提倡的是:

1、逼著改；

2、哄著改；

3、學著改；

4、比著改；

5、搶著改。“作文是寫出來的，但寫作能力是改上去的”。新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”江蘇樊小園老師要求學生在《班級作文周刊》是發表的每一篇作文，至少要經過5次修改。但現實中很多學生都沒有修改文章的習慣，我所教的雖然已是六年級的學生了，但他們對修改文章的重要意義還是認識不足，作文時總是一次就完成，不經過修改就以為是好文章了。現在我結合管老師的一些觀點從另一個角度也就是同學互相批改作文的角度來談談“如何指導學生修改作文”這一問題。

學生批改作文可以從以下10個方面入手： 1.格式是否正確（題目、提行、落款、自我評價）2.卷面是否整潔。

3.錯別字幾個（找出來，在旁邊修改）。

4.找病句，分析病因，旁修改。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.標點符號有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。在學生掌握得比較熟練的情況下，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鮮明、集中。

這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，先簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生根據老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性和新穎性。

8.就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

9．看表達方式是否恰當，情感是否真摯。文章一定要有真情實感，切忌生編硬套。10．看語言是否簡練、通順、準確。

上述的作文評改的方法和步驟只是一個框架，每次評改時，可根據實際需要有選擇的使用。教育改革家——魏書生說：“學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。”學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣；同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把精力放在鉆研教材、教法和研究學生上，從而有利于進一步提高教學質量。

第四篇：《跟著名師學作文》目錄

《小學語文教學》2014年增刊 《跟著名師學作文》目錄

01 寫真：“后作文時代”的視角重建 周一貫 專家談作文

04 兒童習作：名正則“行”順 周一貫 08 時刻準備著

——作前指導的實踐與思考 張化萬 12 從模仿起步

——閱讀中的寫作訓練策略例談 薛法根 名師教作文從“怎么寫”走向“為什么寫” 張祖慶 17 課堂實錄：《“謀殺”老班長》 張祖慶 20 講評：離兒童最近的作文課 管建剛 22 課堂實錄：《剪裁是怎么回事》 管建剛 25 走向實效的“童化作文”教學 吳 勇 26 課堂實錄：《我的生日》 吳 勇 31 “有意思”比“有意義”更重要 潘文彬 32 課堂實錄：《寫一件親身經歷的事》 潘文彬 37 作文是可教可學的 蔣軍晶

課堂實錄：《寫一個印象深刻的人》 蔣軍晶 42 “寫作教學進行時”的教學原則 何 捷 45 課堂實錄：《寫作文，辦大事》 何 捷 48 探秘課程視野下的“生活素材”體系 張賽琴 50 課堂實錄：《寫一個熟悉的事物》 張賽琴 53 聽說讀寫與作文教學 朱 煜 54 課堂實錄：《玩具鯊魚》 朱 煜 作文教學設計

《學寫日記》作文教學設計及優秀習作 曹愛衛

《身邊的發現》作文教學設計及優秀習作 李惠娟 張康橋 62 《介紹我的文具》作文教學設計及優秀習作 陳 林 65 《編寫童話故事》作文教學設計及優秀習作 喬 蔚 68 《觀察一處景色》作文教學設計及優秀習作 郭黎明

《給××的一封信》作文教學設計及優秀習作 趙 昭 侯曉琳 72 《家》作文教學設計及優秀習作 陳金龍

《寫一封慰問信》作文教學設計及優秀習作 應建君 76 《魔尺大比拼》作文教學設計及優秀習作 劉曉靜

《片段連綴，一“笑”成文》作文教學設計及優秀習作 韓吉旺 81 《寫喜歡的一種小動物》作文教學設計及優秀習作 傅結龍 吳小婷 83 《設立新節日》作文教學設計及優秀習作 王樹華 86 《學用象聲詞》作文教學設計及優秀習作 費 潔 89 《金色的童年》作文教學設計及優秀習作 李福忠 92 《成長中的故事》作文教學設計及優秀習作 曾揚明 94 “即興命題”作文教學設計及優秀習作 李竹平97 “聚焦說明文體類”作文教學設計及優秀習作 李祖文

《趣味實驗——四兩撥千斤》作文教學設計及優秀習作 陶麗春 102 《走進鄉村》作文教學設計及優秀習作 馬建紅 姜樹華 105 《觀察一種自然現象》作文教學設計及優秀習作 陳 慧 108 《生活處處有數學》作文教學設計及優秀習作 方西河 111 《剪紙》作文教學設計及優秀習作 吳福雷 114 《有趣的墨水畫》作文教學設計及優秀習作 張東興

《你的暑假誰做主》作文教學設計及優秀習作 潘慈奎 張敬義 120 《我的理想》作文教學設計及優秀習作 韓國萍 122 《生活中的啟示》作文教學設計及優秀習作 駱應華 125 《小賴賴床記》作文教學設計及優秀習作 王怡文

第五篇：名師讀后感

名師讀后感

名師讀后感1

暑假我閱讀了《名師作文》這本書，里面內容豐富，詞語生動，寫作方法多種多樣，我讀完后收獲很大。

比如寫“家鄉的景色”這個主題，里面的范文有描寫家鄉的美麗景色、家鄉的新貌等等······通過閱讀對比，我比較容易地學會了這類文章的寫法，也記住了很多生動的比喻手法。

又比如”記一件學本領的'事”，不同的作者就分別從《第一次洗碗》、《第一次炒菜》、《我學會了游泳》、《我學會了騎自行車》等不同的角度去記事。這些文章都是我們小學生熟悉的，選材真實，中心明確，重點突出，用詞恰當，我學起來也很有興趣。這本書對我以后的寫作很有幫助。

通過閱讀《名師作文》這本書，我明白了一個道理，要多讀書才能豐富知識，提高寫作能力。

名師讀后感2

今年暑假期間，媽媽幫我買了一本《名師教你寫好看圖作文》的課外讀物，增強了我在看圖寫作方面的缺陷，我深深的被書中知識所吸引，愛不釋手。

小朋友，單幅圖作文要求僅從一幅圖中全面抓住有效信息，并用準確、清楚的語言表達出來。一般來說，單幅圖大致分為：人物圖、事件圖、景物圖和狀物圖四種。

在看圖作文中，我們首先要對圖畫進行仔細的觀察，讓紙上的畫面了然于胸。然后按照一定的順序來組織材料，一般采用移步換景、時間順序、空間順序或時空結合的.順序，具體細致的敘述所看到的景物或場景。另外，在寫作文時，要將自己融入圖畫。想像一下，畫面中的人物如果是自己，面對這個畫面和場景時，會有什么想法、感受。這樣，你就會發現，原來靜止的畫面仿佛“動”了起來，也因為有了“我”的加入，寫出來的作文也會更加生動有趣，令人信服。