第一篇：別具慧眼教語文——相約名師心得體會

獨具慧眼教語文

——第五屆“相約名師聚焦課堂”教學觀摩研討心得體會

贛縣白石中心小學

鄒金發

2011年5月7日、8日，在領導的關心下，我有幸到南昌參加全國第五屆“相約名師，聚焦課堂”教學觀摩研討會。

在整整兩天的時間里，我聆聽了多位國家特級教師的精彩紛呈充滿活力的課堂教學和講座。分別是：薛法根的《二泉映月》與講座《組塊教學：為語言智能而教》、虞大明的《祖父的園子》《夢想的力量》與講座《略讀語文教學：將孩子渡向獨立閱讀的彼岸》、于永正的《番茄花園》、王崧舟的同課異構《與象共舞》與講座《閱讀教學：指向文本秘妙》。

大師就是大師，風格獨特。薛法根的課簡約、厚實、睿智；虞大明的課大氣、靈動、明朗；于永正的課幽默、開朗、自信；王崧舟的課精致、和諧、詩意。幾位大師的課聽來暢快淋漓，令人沉醉其中。聽了幾位大師的課，可以說收獲巨大，不虛此行。

給我收獲更大的是幾位大師的講座。我覺得我能夠向各位領導、老師匯報的首先也是大師的講座。大師的課不是那么容易模仿和學習的，臺上十分鐘，臺下十年功。自己還沒完全學會，更是無法向各位匯報。而講座是理論、理念，我還可以現炒現賣，當一下傳聲筒，雖然不是原汁原味，但是對大家應該有點幫助。

我想先向大家匯報幾位大師先進的教學理念，然后向大家介紹幾個應付考試的小妙招。

首先說說薛法根老師的講座內容。薛法根老師提出了一個教學主張：語文教學要為學生的語文智能而教。根據心理學家的研究，人有多種智能：語言智能；邏輯數學智能；空間智能；身體運動智能；音樂智能；人際交往智能；自然探索智能；內省智能??在中小學的課程中，一種學科基本對應一種智能，而語文對應的就是語文智能。語文教學的意義在于發現和培養學生語言智能的潛力。語文教學要種好自己的田地。不要耕了別人的田，荒了自己的地。

如何做到發現和培養學生語言智能的潛力？我們語文老師要先做到三個相信：

1、無限相信每個學生都有學習的智慧

要相信學生是有學習的能力的。只要有足夠的時間。一節課的內容，有的學生40分鐘剛好學會，有的學生只要20分鐘，還有些學生可能要60分鐘。學習的速度有快慢，但學生還是有學習的能力的。

這里要糾正一種錯誤的說法，“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”。這句話是錯誤的，只是一句口號而已。老師們要注意警惕這種口號。每個學生都有學習的智慧，并不是說在實際教學中，在有限的時間里，有限的精力下，每個學生一定都能教好。

2、無限相信每個學生都有學會的可能

每個學生都有學習的能力，當然就有學會的可能。老師要盡量把這種可能變為現實。

3、無限相信每個學生都有學好的愿望

學生都想學好。這是人的本能愿望。每個孩子初進學校時，兩眼都是發光的。教育是把雙刃劍，既能培養學生的學習興趣，也能扼殺學生的求知欲。然后，老師們要做到兩個轉變。第一、從“教課文”到“學語文”的轉變。

我們現在基本還在教課文的階段，課文講什么就學什么，分析課文內容，理解中心思想，體會人物特點，等等。這種就課文教課文的方法是落后的、錯誤的，我們以為學生能遷移這種分析、理解的能力，這是不可能的。我們不應該著眼于對課文的理解分析，而應著眼于對語文能力的培養。我們不應該只是教課文，而應該學語文。

舉個例子，薛老師教《哪吒鬧海》一課，把課堂教學分為四個板塊：學習朗讀、學習概述、學習講述、學習轉述。四個板塊，多個角度，培養學生的綜合語文能力。（具體可參看薛法根的《哪吒鬧海》教學實錄。補充幾個薛老師的觀點：

1、沒有方法技巧的朗讀指導不如不指導，2、要指導的就要好好指導，不用指導的就別指導，3、什么都教就是什么都沒教。

4、推薦《閱讀學》）

第二，從“教語文”到“育智能”的轉變。這是語文教學的本真回歸。

以課文《狼和小羊》為例。這篇課文怎么教？我們來看看薛老師的教法。他把課堂教學分為兩個板塊：

1、練讀對話，2、學習爭辯。第一個板塊和大多數老師或者說傳統的教學區別不大，主要是指導學生讀好敘述語言和對話語言。但第二個板塊就是別具慧眼了。利用這篇課文指導學生學習如何爭辯。爭辯似乎不是小學語文的內容，但毫無疑問屬于語言智能。薛老師從短短的一則寓言中，挖掘出爭辯的技巧和道理。爭辯的技巧：“欲辯解，先有禮；先否定，后說理。”爭辯的道理：“無理者氣壯——有理者氣短？無理者吃人——有理者被吃？與誰可爭辯——誰不可爭辯？”

附：

狼和小羊（原文）

狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？” 小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”

狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是？”

可憐的小羊喊到：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！” 狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……

以上是薛法根老師的講座內容，薛老師的講座還有一些內容，大家可自行查看課件，由于時間關系，當時薛老師也沒有講那么多。不過他有“三個不教”，可以說一下：

1、學生已經懂了的不需教，2、學生能自己學懂的不必教，3、教了學生也不懂的暫不教。接下來聽取的是虞大明老師的《略讀課文教學——將學生渡向獨立閱讀的彼岸》。講了一些關于略讀課文教學的觀點和方法，這里不想展開敘述，大家可以去網上下載課件自己學習。下面說說王崧舟老師的講座《閱讀教學，指向文本秘妙》。

王老師指出，語文教學改革經歷三個步驟：

1、方法論層面

2、認識論層面

3、本體論層面

這三個步驟，一步步深入，一步步發展。一步解決一些問題，又出現一些新的問題，進而深入一步。當方法論、認識論層面解決不了問題時，就必須從本體論層面去思考，去探索。簡單地說，對本體論的思考，就是我們的語文教學，是基于閱讀本位還是寫作本位？是培養學生的閱讀能力還是培養學生的寫作能力？以葉圣陶先生為代表的主流讀寫觀認為“閱讀是寫作的基礎”“寫作的‘根’是閱讀”“培養讀的能力，也是一個目的”“教師教得好，學生讀得好，才能寫得好”。可以看出，這一讀寫觀是“閱讀本位”的。而王老師現在突破性地提出“閱讀，指向言語表現、指向寫作”“寫作是閱讀的目的”“寫作是語文能力的最高呈現”，這就與傳統的讀寫觀完全不同了。

對這兩種觀點，王崧舟進行了探索思考，提出“一課兩教，同課異構”。這次的《與象共舞》，王崧舟老師設計了兩種教案，上了兩節完全不同的課。并且寫了一篇《兩極之辯：閱讀本位還是寫作本位》。大家可在王崧舟的博客上閱讀。

王崧舟老師還提出“文本秘妙”的概念，告訴我們如何發現課文秘妙，確定語文教學內容。

什么是“文本秘妙” ？王老師從四個角度下了定義：

1、從表達的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，個個筆下無”的文本特征。

2、從接受的角度看，文本秘妙就是讀者既感到熟悉又感到陌生的文字表現與存在。

3、從比較的角度看，文本秘妙就是文本與眾不同的特色與個性，是文本的“這一個”。

4、從語言的角度看，文本秘妙就是隱藏在話語背后的語言創造和價值。如何發現“文本秘妙” ？王老師以《長城》為例。在這篇課文中發掘出“結構、章法、語言、風格、順序、句法、長城、奇跡、圖騰、主題”十個文本秘妙。

如何根據秘妙確定教學內容，確立文本的“語文核心價值”，王老師提出四個原則：

1、看有沒有語文的特征；

2、看有沒有文本的特點；

3、看有沒有統領的特色；

4、看有沒有遷移的特性。

根據這四個原則，一步步排除，可以確定《長城》的語文核心價值是“結構：從整體上看，先寫見聞，后寫聯想。”

確定語文核心價值后，王崧舟老師最后確定了《長城》的基本教學構想： 第一板塊：品讀形象

1.看到了什么？涌起了怎樣的感情？ 2.哪些字眼和語句流露著這種感情？ 第二板塊：追問歷史

1.想到了什么？涌起了怎樣的感情？ 2.哪些字眼和語句流露著這種感情？

3.寫長城，只寫看到的行嗎？先寫想到的行嗎？ 第三板塊：抒寫英魂 1.讀讀文中的這些詞語：

瞭望、射擊、屯兵、堡壘、打仗，你聯想到了什么？

2.寫一寫：站在長城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺，很自然地想起（）。附：長 城

遠看長城，它象一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。

從北京出發，不過一百多里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。

站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

在講座的最后，王崧舟老師提出，語文老師要有兩只眼，一只是肉眼，一只是天眼。肉眼所見，其他人也同樣可見。天眼所見，其他人就無法看見。語文老師要修煉自己的天眼，發現別人不能發現的東西。

同樣的話，薛法根老師也說過。他說，語文教育要體現專業性，要有非語文老師想破腦袋也想不到的東西。

語文老師要緊跟教改形勢，引導語文教改方向，更新語文教學理念，不斷探索，大膽創新，在教學中獨具慧眼，教好語文。

最后，向大家匯報薛法根老師的幾個秘訣：

1、如何讓學生在幾秒內安靜下來？

聽寫。一進教室就聽寫，沒聽到的抄五遍。養成習慣后，老師一進教室。學生就豎著耳朵準備聽寫了。

2、如何充分發揮聽寫的作用？ 每堂課都有聽寫一到兩次。聽寫范圍包括生字、詞語、人物名字、人物特點、作者、關鍵詞??只要是考試可能會考的內容，都是聽寫的范圍。每次聽寫五六個詞語。寫好后馬上交換批改。訂正方式重抄五遍。

3、如何讓學生天天惦記著語文作業？ 例如習作，學生上交后，每節課抽一篇，先在班上朗讀一下，大力表揚一番。每節課表揚一個，學生就會天天跟著，惦記著。

4、如何用好筆記本？

每人一本筆記本。上課做好筆記。所有關鍵內容都在筆記上。筆記本展示。差生抄優生筆記本。

5、借班上課的課前交流不要閑聊，可在課前談話調查學生預習情況，充分了解學生情況。

6、詞語教學。把散落在文中的詞語按內容分類別形成詞串，既教學了生字詞語，又理解了課文，充分凸顯了詞語的價值。比如在《二泉映月》一課中有幾個寫景色的詞語散落各處，不易引起注意。放在一起后就顯示其作用了。

7、應付考試。要設法讓學生在考試中獲得成功。薛老師曾這樣做過：一個最差的學生，考試時坐在最后，給他一本書，劃出考試答案，讓那個學生去抄。

8、學會用巧力，別太勤奮。比如可訓練學生批改作文。薛法根作文評分是等級加星。

9、讓最差的學生抄書。

第二篇：別具慧眼教語文——相約名師心得體會（范文）

獨具慧眼教語文

——第五屆“相約名師聚焦課堂”教學觀摩研討心得體會

贛縣白石中心小學鄒金發

2011年5月7日、8日，在領導的關心下，我有幸到南昌參加全國第五屆“相約名師，聚焦課堂”教學觀摩研討會。

在整整兩天的時間里，我聆聽了多位國家特級教師的精彩紛呈充滿活力的課堂教學和講座。分別是：薛法根的《二泉映月》與講座《組塊教學：為語言智能而教》、虞大明的《祖父的園子》《夢想的力量》與講座《略讀語文教學：將孩子渡向獨立閱讀的彼岸》、于永正的《番茄花園》、王崧舟的同課異構《與象共舞》與講座《閱讀教學：指向文本秘妙》。

大師就是大師，風格獨特。薛法根的課簡約、厚實、睿智；虞大明的課大氣、靈動、明朗；于永正的課幽默、開朗、自信；王崧舟的課精致、和諧、詩意。幾位大師的課聽來暢快淋漓，令人沉醉其中。聽了幾位大師的課，可以說收獲巨大，不虛此行。

給我收獲更大的是幾位大師的講座。我覺得我能夠向各位領導、老師匯報的首先也是大師的講座。大師的課不是那么容易模仿和學習的，臺上十分鐘，臺下十年功。自己還沒完全學會，更是無法向各位匯報。而講座是理論、理念，我還可以現炒現賣，當一下傳聲筒，雖然不是原汁原味，但是對大家應該有點幫助。

我想先向大家匯報幾位大師先進的教學理念，然后向大家介紹幾個應付考試的小妙招。

首先說說薛法根老師的講座內容。薛法根老師提出了一個教學主張：語文教學要為學生的語文智能而教。根據心理學家的研究，人有多種智能：語言智能；邏輯數學智能；空間智能；身體運動智能；音樂智能；人際交往智能；自然探索智能；內省智能??在中小學的課程中，一種學科基本對應一種智能，而語文對應的就是語文智能。語文教學的意義在于發現和培養學生語言智能的潛力。語文教學要種好自己的田地。不要耕了別人的田，荒了自己的地。

如何做到發現和培養學生語言智能的潛力？我們語文老師要先做到三個相信：

1、無限相信每個學生都有學習的智慧

要相信學生是有學習的能力的。只要有足夠的時間。一節課的內容，有的學生40分鐘剛好學會，有的學生只要20分鐘，還有些學生可能要60分鐘。學習的速度有快慢，但學生還是有學習的能力的。

這里要糾正一種錯誤的說法，“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”。這句話是錯誤的，只是一句口號而已。老師們要注意警惕這種口號。每個學生都有學習的智慧，并不是說在實際教學中，在有限的時間里，有限的精力下，每個學生一定都能教好。

2、無限相信每個學生都有學會的可能

每個學生都有學習的能力，當然就有學會的可能。老師要盡量把這種可能變為現實。

3、無限相信每個學生都有學好的愿望

學生都想學好。這是人的本能愿望。每個孩子初進學校時，兩眼都是發光的。教育是把雙刃劍，既能培養學生的學習興趣，也能扼殺學生的求知欲。然后，老師們要做到兩個轉變。

第一、從“教課文”到“學語文”的轉變。

我們現在基本還在教課文的階段，課文講什么就學什么，分析課文內容，理解中心思想，體會人物特點，等等。這種就課文教課文的方法是落后的、錯誤的，我們以為學生能遷移這種分析、理解的能力，這是不可能的。我們不應該著眼于對課文的理解分析，而應著眼于對語文能力的培養。我們不應該只是教課文，而應該學語文。

舉個例子，薛老師教《哪吒鬧海》一課，把課堂教學分為四個板塊：學習朗讀、學習概述、學習講述、學習轉述。四個板塊，多個角度，培養學生的綜合語文能力。（具體可參看薛法根的《哪吒鬧海》教學實錄。補充幾個薛老師的觀點：

1、沒有方法技巧的朗讀指導不如不指導，2、要指導的就要好好指導，不用指導的就別指導，3、什么都教就是什么都沒教。

4、推薦《閱讀學》）

第二，從“教語文”到“育智能”的轉變。

這是語文教學的本真回歸。

以課文《狼和小羊》為例。這篇課文怎么教？我們來看看薛老師的教法。他把課堂教學分為兩個板塊：

1、練讀對話，2、學習爭辯。第一個板塊和大多數老師或者說傳統的教學區別不大，主要是指導學生讀好敘述語言和對話語言。但第二個板塊就是別具慧眼了。利用這篇課文指導學生學習如何爭辯。爭辯似乎不是小學語文的內容，但毫無疑問屬于語言智能。薛老師從短短的一則寓言中，挖掘出爭辯的技巧和道理。爭辯的技巧：“欲辯解，先有禮；先否定，后說理。”爭辯的道理：“無理者氣壯——有理者氣短？無理者吃人——有理者被吃？與誰可爭辯——誰不可爭辯？”

附：

狼和小羊（原文）

狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。

狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”

小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”

狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是？”

可憐的小羊喊到：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”

狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……

以上是薛法根老師的講座內容，薛老師的講座還有一些內容，大家可自行查看課件，由于時間關系，當時薛老師也沒有講那么多。不過他有“三個不教”，可以說一下：

1、學生已經懂了的不需教，2、學生能自己學懂的不必教，3、教了學生也不懂的暫不教。接下來聽取的是虞大明老師的《略讀課文教學——將學生渡向獨立閱讀的彼岸》。講了一些關于略讀課文教學的觀點和方法，這里不想展開敘述，大家可以去網上下載課件自己學習。下面說說王崧舟老師的講座《閱讀教學，指向文本秘妙》。

王老師指出，語文教學改革經歷三個步驟：

1、方法論層面

2、認識論層面

3、本體論層面

這三個步驟，一步步深入，一步步發展。一步解決一些問題，又出現一些新的問題，進而深入一步。當方法論、認識論層面解決不了問題時，就必須從本體論層面去思考，去探索。簡單地說，對本體論的思考，就是我們的語文教學，是基于閱讀本位還是寫作本位？是培養學生的閱讀能力還是培養學生的寫作能力？以葉圣陶先生為代表的主流讀寫觀認為“閱讀是寫作的基礎”“寫作的‘根’是閱讀”“培養讀的能力，也是一個目的”“教師教得好，學生讀得好，才能寫得好”。可以看出，這一讀寫觀是“閱讀本位”的。而王老師現在突破性地提出“閱讀，指向言語表現、指向寫作”“寫作是閱讀的目的”“寫作是語文能力的最高呈現”，這就與傳統的讀寫觀完全不同了。

對這兩種觀點，王崧舟進行了探索思考，提出“一課兩教，同課異構”。這次的《與象共舞》，王崧舟老師設計了兩種教案，上了兩節完全不同的課。并且寫了一篇《兩極之辯：閱讀本位還是寫作本位》。大家可在王崧舟的博客上閱讀。

王崧舟老師還提出“文本秘妙”的概念，告訴我們如何發現課文秘妙，確定語文教學內容。

什么是“文本秘妙” ？王老師從四個角度下了定義：

1、從表達的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，個個筆下無”的文本特征。

2、從接受的角度看，文本秘妙就是讀者既感到熟悉又感到陌生的文字表現與存在。

3、從比較的角度看，文本秘妙就是文本與眾不同的特色與個性，是文本的“這一個”。

4、從語言的角度看，文本秘妙就是隱藏在話語背后的語言創造和價值。如何發現“文本秘妙” ？王老師以《長城》為例。在這篇課文中發掘出“結構、章法、語言、風格、順序、句法、長城、奇跡、圖騰、主題”十個文本秘妙。

如何根據秘妙確定教學內容，確立文本的“語文核心價值”，王老師提出四個原則：

1、看有沒有語文的特征；

2、看有沒有文本的特點；

3、看有沒有統領的特色；

4、看有沒有遷移的特性。

根據這四個原則，一步步排除，可以確定《長城》的語文核心價值是“結構：從整體上看，先寫見聞，后寫聯想。”

確定語文核心價值后，王崧舟老師最后確定了《長城》的基本教學構想： 第一板塊：品讀形象

1.看到了什么？涌起了怎樣的感情？

2.哪些字眼和語句流露著這種感情？

第二板塊：追問歷史

1.想到了什么？涌起了怎樣的感情？

2.哪些字眼和語句流露著這種感情？

3.寫長城，只寫看到的行嗎？先寫想到的行嗎？

第三板塊：抒寫英魂

1.讀讀文中的這些詞語：

瞭望、射擊、屯兵、堡壘、打仗，你聯想到了什么？

2.寫一寫：站在長城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺，很自然地想起（）。

附：長城

遠看長城，它象一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。

從北京出發，不過一百多里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。

站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

在講座的最后，王崧舟老師提出，語文老師要有兩只眼，一只是肉眼，一只是天眼。肉眼所見，其他人也同樣可見。天眼所見，其他人就無法看見。語文老師要修煉自己的天眼，發現別人不能發現的東西。

同樣的話，薛法根老師也說過。他說，語文教育要體現專業性，要有非語文老師想破腦袋也想不到的東西。

語文老師要緊跟教改形勢，引導語文教改方向，更新語文教學理念，不斷探索，大膽創新，在教學中獨具慧眼，教好語文。

最后，向大家匯報薛法根老師的幾個秘訣：

1、如何讓學生在幾秒內安靜下來？

聽寫。一進教室就聽寫，沒聽到的抄五遍。養成習慣后，老師一進教室。學生就豎著耳朵準備聽寫了。

2、如何充分發揮聽寫的作用？

每堂課都有聽寫一到兩次。聽寫范圍包括生字、詞語、人物名字、人物特點、作者、關鍵詞??只要是考試可能會考的內容，都是聽寫的范圍。每次聽寫五六個詞語。寫好后馬上交換批改。訂正方式重抄五遍。

3、如何讓學生天天惦記著語文作業？

例如習作，學生上交后，每節課抽一篇，先在班上朗讀一下，大力表揚一番。每節課表揚一個，學生就會天天跟著，惦記著。

4、如何用好筆記本？

每人一本筆記本。上課做好筆記。所有關鍵內容都在筆記上。筆記本展示。差生抄優生筆記本。

5、借班上課的課前交流不要閑聊，可在課前談話調查學生預習情況，充分了解學生情況。

6、詞語教學。把散落在文中的詞語按內容分類別形成詞串，既教學了生字詞語，又理解了課文，充分凸顯了詞語的價值。比如在《二泉映月》一課中有幾個寫景色的詞語散落各處，不易引起注意。放在一起后就顯示其作用了。

7、應付考試。要設法讓學生在考試中獲得成功。薛老師曾這樣做過：一個最差的學生，考試時坐在最后，給他一本書，劃出考試答案，讓那個學生去抄。

8、學會用巧力，別太勤奮。比如可訓練學生批改作文。薛法根作文評分是等級加星。

9、讓最差的學生抄書。

第三篇：相約名師學習心得體會

“相約名師·聚焦課堂”學習匯報

泉港區界山小學 陳月瓊

有幸能去廈門參加第十六屆“相約名師.聚焦課堂”教學觀摩活動，為期兩天半的觀摩課一共聽了9位名師的演示課。這次觀摩活動，專家們主要圍繞著如何培養學生的數學核心素養，專家們用各具特色的課堂教學風采和先進的教學理念及精湛的教學藝術詮釋了數學核心素養，雖然他們切入點雖然不一樣，但都有共同點：

1、課題引入都是通過游戲或質疑開始，而且這些游戲和質疑都源于實際生活，富有趣味性和挑戰性。如許衛兵專家通過數學魔術——猜牌引發學生探索興趣，通過故事《狄青百錢定居心》引發生對錢幣的兩面可能性的思考，成功地引入可能性，再通過分析抽獎中獎項設置，讓生充分理解可能性的大小，最后引導生運用可能性解釋數學魔術的奧秘。

2、他們都能給予學生充分時間探索，每一個新知識點的形成大部分都是學生思考探索的過程，而不是師呈現的過程，師只是在必要時給予巧妙點擊。這就是我們說得把課堂還給學生。

3、他們都非常重視第一課概念的理解，概念的學習都有一個探索過程，正如吳老師說的：第一課會在學生心目中起第一印象作用，所以這一課要講透。

4、他們的課堂探索都是由遇到問題——聯系舊知識——轉化成新知識來解決問題的過程。如強球震專家引入課題時讓生體驗到舊知識表達方式的不方便性，從而引入分數的表達，讓生感覺學習分數的必要，提高積極性；在引導生認識分數各部分名稱時，他讓生從小猴分餅例題中總結出分數每部分名稱，這樣從分析過程中認識概念性東西，使生印象更深刻，記憶更牢固；在引申幾分之一大小比較時，他是 讓生通過折同樣大小紙來表示分數二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一，然后再直觀比較，接著讓生觀察思考總結發現規律。

通過這次觀摩活動，我也發現了自身的不足，總結如下：

1、以往教學按節備課，不能把握教材的總體性。

2、經常為了趕時間，每一章第一課概念性知識經常只是一帶而過，沒有給生足夠探索過程。

3、以往新知識內容總是我呈現得多，而生自主探索交流匯報的較少。

4、課堂引入模式往往采用教材情境圖課件引入，模式單一而又缺乏趣味性和挑戰性，5、素材準備不夠，鞏固練習往往取自于教材，而非根據生情況設計。6備學生環節做得不夠，往往較難預料突發情況。

這次廈門之行，雖然很辛苦，但讓我大開眼界，在今后教育生涯中我要放寬眼界，放眼未來，不要將自己局限在狹小的教育領域，只有多學習、多研究、多探索，時不時讓自己充電、升級，讓自己在學習中求進步，在經驗中求創新，才能譜寫出輝煌的篇章。

第四篇：相約名師心得體會

口語交際及習作，終生有用的語文能力

贛縣城關小學 戚秋蓮

2014年3月15—16日，我有幸來到了美麗的海濱城市--廈門，參加“第十一相屆“全國相約名師 聚焦課堂”小學語文課堂教學觀摩研討會。雖然那幾天氣溫驟降，但是我仍然熱情高漲，滿懷期待地走進了廈門六中大禮堂的觀摩現場。雖然只有短短兩天，但我的收獲卻是滿滿的。

本次課堂觀摩研討的重點是“口語交際及習作”，一共邀請到趙志祥、王文麗、高林生等七位老師帶來的課與講座，這些專家名師的課簡約而不簡單，扎實而又前衛。如果讓我用什么話語來形容此次的課堂，我想這三個詞來形容再適合不過了，分別是“基礎”“交際”“成長”。

一、基礎

在這兩天的培訓中，聽的最多的一個詞語，應當是“基礎”二字。的確，小學教育屬于基礎教育，而且是基礎中的基礎。著名特級教師趙志祥在第一天的講座中就為我們重申了這一觀點。他站在一個前輩的角度，告訴我們小學語文老師的重要性，我們要培養對語文充滿熱情，熱愛母語的學生，我們要為孩子打下結實的語文功底。我們需要用現代、開放、開闊的“大語文觀”，強調和突出它的基礎性，而不是將語文課狹隘為解剖課。這引起全場老師的共鳴，熱烈的掌聲表示贊同。打基礎，不易做，需要我們用一顆真誠的心去夯實每一個孩子人生的基礎！

兩天的精神食糧給我在挑起這“基礎的重擔”增添了一股力量！“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”

二、交際

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養，反觀我們的語文教學，重讀寫，輕聽說，重書面表達，輕能力評價，關注一時的分數，忽略一輩子有用的東西。王文麗老師提出：“對于口語交際來說，教材有時候只是提供一個話題，需要教師有強烈的一時，良好的示范，合適的策略引發開來，朝向口語交際訓練的目標。”趙志祥老師說：“失去尊重和自信，口語交際就變得狂妄。沒有語言積累，口語交際無從談起。”因此口語交際應把握住“言之有物、言之有禮、言之有序、言之有潔”這十六個字。

在當今社會，口才是人才的重要標志。會說話的人常春風得意，讓聽的人也如沐春風。因此口語交際的重要性不言而喻，它是小學語文的脊梁柱，也是衡量一個人素養高低的重要標志。

三、成長

人，一直處于一個“成長”的狀態。高林生老師說：“實現成長教育，落腳點在課堂”。因為教學是學校教育的中心，而課堂是實現教學目標的主要載體。在新課程改革的大背景下，我們的課堂已經發生了巨大的改變，老師不再是課堂的主宰，我們更應該關注課堂的主體——學生，這些需要在課堂上獲得成長的主體。然而每個學生的成長水平不同，成長的狀態、成長的心情、成長的困惑等都不相同。因此，為了更好地關注每個學生的成長，作為教師的我們在課堂中，不應該“單邊預設、單項講析、單定提問、單一步驟”，而應該根據學生成長的需求來教學，要讓我們的課堂充滿“成長的活力”！

我想，每一次的培訓，每一次的思索，每一次的反思，都是一種成長。正如王文麗老師所說“成長”和“生長”雖只有一字之差，但蘊意大異，只有我們教師的成長，才能帶動課堂的成長，而我們的學生，也只有在“成”的指導下“長”；在“長”的基礎上“成”這樣的學生才能更好的發展。

總之，這次活動，我們走進了名師課堂，執教教師以豐富的人生積淀、深厚的文化底蘊、豐富的教學經驗和精湛的教學藝術，向所有聽課教師展示了語文教學的崇高境界，使大家如沐春風，如飲甘露！

第五篇：相約名師

追隨名師，改進課堂

“和美課堂”小學語文名師教學觀摩研討會心得體會

張北縣馬場坊小學 席滿江

5月21、22日，我有幸赴省城參加了為期兩天的“和美課堂”第七屆全國小學語文教學觀摩研討會的學習，讓我們近距離地真實感受到名師的教學智慧。在為期兩天的活動中，我們聆聽了多種課型教學，如江蘇省特級教師吳勇的作文教學《我身邊的小能人》，有全國著名優秀特級教師虞大明執教的《樹上的那只鳥》，還有兩位名師吉春亞和姚月華分別執教《秋天的雨》和《遙遠的恐龍世界》，也有張龍老師執教的唐詞《漁歌子》，更有從未接觸過的上海市全國新生代名師戴建榮的古詩“吟唱”《靜夜思》，最后聽了無錫市特級教師魏星的《牛郎織女》。活動為期兩天中，共觀摩了7節名師課堂，聆聽了他們講座。這些課雖然課型有別，風格迥異，卻是各有千秋，精彩紛呈。置身于課堂教學中，名師們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，無一不讓我們深深地為之折服，如飲甘霖，如沐春風。名師不愧為名師，聽他們的課就是一種享受。名師們充滿智慧、激情高昂、詼諧幽默而又樸實無華的無痕課堂教學及高效點評讓我收獲龐多。

下面就虞大明老師的《樹上的那只鳥》一課，和大家分享：

虞大明老師的課堂具有一種不可抗拒的魅力，魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言和高超的教學水平，聽他的課，是一種精神的享受，是一次靈魂的洗禮。課堂上．虞老師精心設計的問題，由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，猶如一個個路標，在看似隨意的語言訓練中，可以使學生進入“柳暗花明又一村”的境界，顯示出了爐火純青的教學藝術。回想虞老師的課堂，讓我感受到了教師特有的睿智、幽默、清晰、簡潔，感覺他有時像魔術師，制造懸念，調動學生的學習熱情，有時又像指揮家，用精湛的藝術點燃學生對語文的激情，整節課就在他談笑風聲間悄悄溜走，真是讓我嘆為觀止。

1、猜讀與比較驗證相結合，激起學生對閱讀的期待

上課伊始，虞老師沒有直接揭示課題，而是出示課文開頭：夜晚，父親和兒子在院子里散步。兒子已大學畢業，在外地工作，好不容易回一趟家。讓學生猜想會聊些什么內容？并且老師當兒子，學生扮父親進行情境對話。當興致勃勃地互動之后，點明本課學習的故事跟這對父子的談話有關。有了前面的猜測鋪墊，學生已經迫不及待地想知道課文內容了，這時虞老師才點擊課件，出示閱讀文本。這時每一位孩子的注意力都高度集中，每一雙眼睛里都充滿了學習的欲望。接下來的自由朗讀的效果可想而知了。

2、圈劃批注，關注重點詞句及標點，讀中感悟的授業策略，使孩子體會父愛如山

其實“父愛”不要說是孩子們說不清道不明，連二、三十歲的人也恍恍惚惚。可是虞老師卻讓孩子們實實在在感受到了父愛的深沉、博大、雋秀。

虞老師先出示課文的前半部分讓學生試演兒子，等學生在幾次試演兒子之后，他讓學生注意標點的使用：

“一只烏鴉。”

“一只烏鴉，”（聲音比上次大）。“是只烏鴉！”

“爸爸，那是只烏鴉，聽到沒有，是只烏—鴉！”

老師扮父親，學生扮兒子，在趣味盎然的模擬對話中，孩子們自然而然地理解了標點特別是破折號在文中的作用，進一步感受兒子的“不耐煩”。

今天，我帶著乖兒子到院子里走了走。我倆坐下后，兒子看見樹枝上停著一只鳥，問我：“爸爸，那是什么呀？”我告訴兒子，那是只烏鴉。過了一會兒，兒子又問我那只鳥，我說那是只烏鴉……

兒子反復問那只鳥的名字，一共問了25次，每次我都耐心地重復一遍。很高興能有這樣的機會，我知道兒子很好奇。希望他能記住那只鳥的名字。

當屏幕上出現后半部分后，對25年前的一頁日記，再次進行情境模擬對話、補寫對話（兒子問了25次，父親高興的一次次回答）后。前后比較，孩子們的情感被虞老師推到了頂峰，實實在在感受到父愛的偉大。

3、以“父愛”為主題，立體構建教學內容，讓學生在情理中想象寫話，學以至用，讀寫有機結合

當孩子們激情奔放，熱淚盈眶之時，虞老師抓住契機，讓學生通過想象將父親日記本上的其他日記呈現出來，進行寫話練習：今天，我

這時，孩子們一定會想起自己的父親，回想起父親對自己的點點滴滴，父親的形象在自己的心中累累在目，父愛得到進一步升華，如何去表達就不再困難了。

4、童趣，讓學生的學習樂此不疲

虞老師的課堂魅力在于他不需要許多的語言，學生情不自禁地就進入感受體會文本中。他利用讓學生表演的方法，讓學生理解、感悟，更體會到了學習的樂趣。讓學生丟掉了課堂的束縛，夸張地表演，課堂也贏得了陣陣掌聲與笑聲。更有趣的是，學生與虞老師同堂表演，一會兒父親，一會兒兒子，十足過了把當父親的癮。這樣的課堂，這樣的老師，怎能不讓學生喜歡？

一堂課就這樣在學生和聽課老師的笑聲與掌聲中結束了，但虞老師帶給我們的思考卻遠遠沒有結束。

文本補白：當父親讀完這頁日記后，兒子已經淚流滿面了。“爸爸。”

最后的提問：兒子一下子懂了很多，到底懂了什么？父親僅僅是希望兒子能回報父愛嗎？

如果我們的課堂也能這樣充滿輕松、有趣的氛圍，還愁我們的孩子會不喜歡上語文課嗎？感謝虞老師帶給我們的快樂與思考。

聽完專家們的課，一直在思考自己課應該怎么上，應該向他們學習哪些地方，哪些地方是我學得來，哪些地方是我們現在無法企及而需要自己克服困難努力去攻克的，自己應該怎樣形成自己的教學模式，好多問題在困擾著自己，但是，我覺得“教學”永遠在路上，聽課也好，學習也罷，給我們的是一個方向指引，有先進的教學理念，教學方法，但是更多的細節問題需要自己多琢磨，內化為自己的東西，也就是去其糟粕，取其精華的過程。

沒有學習就沒有進步，所以非常感謝學校給我們提供了這么好的學習機會。光說不練假把式，千里之行始于足下，所以，自己在學習的基礎上，好好研究，多多努力，快點成長。

2016年5月30日