第一篇：《名師講述》讀后感

《名師講述—如何提高學生課堂學習效率》讀后感

羅慶玲

2010年的寒假，我利用休息時間認真閱讀了《名師講述—如何提高學生課堂學習效率》一書。從瀏覽精彩的課堂片段感悟名師們是怎樣將新課程教學理念，實實在在的貫穿于自己的課堂教學之中的。

雖然不是每個課例我都都能理解，但是我最直截的感覺就是，名師之所以是名師，他們具有如下共同的特點：

1、能堅持學習，具有很高的理論水平。他們身處教學第一線，卻始終能站在教科研的最前沿，始終以最先進的教育理論來指導自己每一節(jié)課的教學實踐。

2、他們都能視教育為事業(yè)，對待孩子的問題總是站在孩子的立場去思考，始終以學生為主導。

3、從這些優(yōu)秀教師成長的足跡感覺到，他們善于積累，能堅持進行教學反思，課堂教學的能力不斷得以提升。

對比我自己的教學經(jīng)歷，雖也做過一些償試，但始終不能堅持；要從有經(jīng)驗的教書匠提高為研究型、學者型的名優(yōu)教師，我的差距太大了。在教學時，有時不能擺正自己的位置，總是想把自己的想法強加于學生，不能用孩子最易于接受，最感興趣的方式去傳授知識。

通過近一個月的學習，對于如何提高學生課堂學習效率也有了一些自己的見解----提高課堂學習效率，一直是我們教師所追求的目標，但是要切實做到提高學生課堂學習效率，教師必須對課堂教學中學生的主體地位作充分的認識，最大限度地調動學生學習的積極性。提高

課堂學習效率不是走形式，也不是刻意追求課堂的熱鬧場面。課堂的精彩之處在師生的思維發(fā)生碰撞，學生思維自然而然的得到提升。教師創(chuàng)設教學情境是為了激發(fā)學生的學習興趣；但是真正引領學生探索思考的、牽著學生思緒走的還是教師精心設計的一系列有價值的問題。讓一個個由淺入深的、有價值的問題為學生搭建一個“思維的平臺”，幫助學生學習、促進學生的認識發(fā)展。

作為一名小學數(shù)學教師，無論是在教學還是在生活中，都應該時刻以學生為本，充分發(fā)掘教材，把探究的權利交給學生，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和感興趣的東西作為課堂教學的基石，不斷提高學生的探究能力和解決問題的能力。

而教師作為傳授知識的前沿者，首先要多讀書，讀有價值的書，使自己的理論水平提升到一個與時代同步的嶄新高度，確保自己的教育思想，教學理念，授課的行為跟上教育教學改革的步伐。其次向名師、教學大師們學習，在各個教學環(huán)節(jié)的設計中時刻自己提醒自己“哪種方法孩子們會比較喜歡”，“還有沒有更好的方法”等等。總之我要自己做一個學習型的老師，當然也要求自己是一個快樂的老師，時時把自己的快樂傳遞給我的學生。

第二篇：名師講述讀書筆記

假期在家閱讀了一本題為 《名師講述：最能感動學生的心靈教育》的書籍。這本書在編寫的過程中，先后有十余位博士生導師、特級教師、全國優(yōu)秀教師等專家、名師參與案例撰寫和點評。它分為四輯，分別是：行走在精神的桃源圣地、走近走近，溫暖地注視、喚醒心靈的美麗、以雪的方式灌溉。每一輯都分別收錄了多篇典型的案例，這些案例各具風格、內容鮮活。每一個案例 都 會給我們這些站在一線的教者帶來新的思索，生成新的教學行為。

我們都知道，每一個學生都是一個獨立的個體，都有著或多或少的差別，如果套用固定不變的模式，達到的效果并不顯著。因此，我們必須掌握正確的、創(chuàng)新的的教育理念，才可能找到有針對性的教育方法。《名師講述：最能感動學生的心靈教育》 引用多位名師的教育案例，從幾個方面對教師教育學生的方法進行講解分析。對我們教師有著很好的警醒作用。概括如下：首先，用腦思考教育，提高自己的教育深度、教育內涵，豐富教育手段，真正做到學生的良師益友；其次，用心去理解學生，給予學生平等與真誠，不帶有傷害的教育手段，必定會讓學生接受；第三，用情去呵護學生，用自己的真情對待學生，學生也會用真情來回應。書中的理論知識簡明扼要，案例分析典型，針對性強，讓教師的實際操作能力借以提高。

有人說“教育是一種心靈的藝術。”想想我們在平常的課堂教學中，當學生犯了錯誤或違反紀律，習慣性地對他們大聲呵斥和責罵，心中總帶著“殺一儆百、殺雞給猴看”的心態(tài)去處理。“一吼二批三罰”是我們處理問題常用的做法。但這種做法，只會招來學生的反感和叛逆。因此，我們處理問題時，要多注意保護學生的自尊心，根據(jù)不同學生的不同特點采取不同的教育方法。“一沙一世界，一花一天堂”，對于課堂的突發(fā)事件，老師一定要有一雙犀利和敏銳的眼睛，要看到學生的心靈深處。作為教師，必須運用自己的聰明才智，耐心傾聽來自教育對象生命深處的聲音，盡心呵護每一個年輕的生動的心靈，這樣，我們的課堂才會因為洋溢人性的光輝而變成心靈的“天堂”。

“沒有差生，只有差異！”作為教師，要找到學生之間的差異，承認差別，然后因材施教。只有這樣，才能使每個孩子體會到自己存在的價值，才會有生命的尊嚴，才會找到自己成長的道路。

這是鐘杰老師和李華老師根據(jù)自己平常的教學而總結的經(jīng)驗。也是我個人看了本書最有感觸和認同的思想和看法。

蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關懷備 至，深思熟慮、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”也就是說我們要讓孩子舒展心靈，快樂學習。所以在平常的教學中，我們首先要關心愛護學生。孩子的心理是脆弱的，我們要給予關懷，送去幫助，送去溫暖，平穩(wěn)學生的心理，喚回學生學習的快樂。這是我們做教師的天職和品質。其次，要理解尊重。理解就是將心比心，換位思考，用孩子的眼睛看世界，這樣才能走進學生的心靈。要理解就應學會尊重，尊重孩子的生命，尊重他們的人格，尊重他們的隱私，尊重他們的意見。要尊重一切孩子，特別是那些學習有困難、品德有缺欠的學生。多些尊重、理解、賞識、寬容，這是學生愛學習的源泉。

總得來說，讀了本書，讓我思考連連，獲益多多。要重新思考自己的教學習慣。

第三篇：《名師講述如何提升學生自主學習能力》讀后感

做學習的主人

——讀《名師講述如何提升學生自主學習能力》

榆林市第七小學

薛亞軍

觀：初讀書名的啟示

“名師效應”，具有潛在激勵的作用。“名師”的課堂有詩一樣韻味，水一樣的流暢；有激情，有思辨，有幽默，有震撼，有感動；有春風化雨潤物無聲、出神入化的境界??“名師”的背后有深厚的知識底蘊；有關注心靈，關愛每個學生的胸襟；有對教育事業(yè)的執(zhí)著和堅定；有治學的嚴謹和生命的創(chuàng)新。閱讀中，我們能從書中汲取哪些思想精華？

肖川教授有言：“學生”一詞可以從人是自然的存在、社會的存在、精神的存在三個層面來解讀。學生學習——掌握生存的常識和技能；學生學習——遵從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學生學習——探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。所以作為教師，首先要明確教學生成為怎樣的一個社會的人。自主、探究、合作的學習方式已日漸成為新課程理念下課堂教學主流，而自主學習是 “學會學習”中值得倡導的一種方式。我贊同學者龐維國對“自主學習”的概括：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”、建立在學生具有內在學習動機上的“想學”、建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”、建立在意志努力基礎上的“堅持學”。閱讀中，我想明白怎樣讓學生能學、想學、會學、堅持學？

走進西南師范大學出版的“名師工程”系列之——《名師講述如何提升學生自主學習能力》，讓我們在閱讀中聆聽名師講述，解讀案例，靜心思索。

思：綜述閱讀的收獲

通過喚醒自我（喚醒內因、激發(fā)學習動機）、回歸生活（營造學習氛圍，是生活中的課堂）、巧用策略（解決怎樣提升能力的問題）、自我管理（班級自主管理方式、將自主學習上升到一種境界）四大章節(jié)之解讀，歸因汲取的理念，綜述學習的收獲。

一、喚醒自我，溝通心靈是前提。

蘇格拉底教育學生時總是用問答法讓學生“知不足而后虛心求知”，我們的教育怎樣才能抓住有利時機，不著痕跡地觸動學生心靈深處，喚醒他們的自我意識呢？設置目標、體驗中、觸動中、自我選擇中覺醒；注重心靈的溝通，動之以情、自己領悟個中道理；教育公平、關愛喚醒；自我調整需要及時反饋持之以恒；激勵激發(fā)、成長自信；關注優(yōu)點，在認可中長進。

二、生活為本，大膽放手促探究。

回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識經(jīng)驗的基礎上自主建構意義。角色的轉變，教法的更新，教師的引導是保障，是學海上的明燈。在做中學，自己建構新知。設計問題情景，解除束縛，創(chuàng)設民主自由的學習空間，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)答案。

三、引導策略，匠心獨具有奇招。

這是解惑的重要章節(jié)。首先還是學生目標的確立。家校聯(lián)合，在鼓勵中提升、自我監(jiān)控督導中實現(xiàn)、輔助學生自主確定目標且?guī)椭{控。因材施教長處帶動短板、創(chuàng)設環(huán)境、放飛個性、鼓勵創(chuàng)新、自主探索、體驗中反思、靈動開放的課堂生成等。

四、自我管理，持之以恒見提升。

實行民主自治提升集體自我教育的能力，在自我評價中實現(xiàn)人格塑造，管理時間擁有主動意識，計劃管理讓自主學習在規(guī)律中進行，集體管理在組織中實現(xiàn)學生自我調整。

悟：在音教中的運用

一、個性化音樂檔案——促進學生對自我個性的全面認識。案例《放飛學生心靈的翅膀》對個性化作業(yè)進行大膽的改革。有一個念頭油然而生：音樂教學中的個性化作業(yè)如何操作？因為現(xiàn)在音樂教材不能隨生保存，學生課后想自主學習教材內容的要求得不到滿足。為了對學生的音樂學習過程做描述和記錄，彌補學生不斷求知的欲望，也使他們更清楚地認識自己的優(yōu)缺點，關注自身音樂素養(yǎng)的積淀。我期望和學生一同構想創(chuàng)作，完成一本有保存價值的“音樂成長檔案”。建立檔案袋可以從中年級開始，這也是學生認識自我個性特長的一個重要方式。在使用中依據(jù)標準和要求評價自己的作品，從而發(fā)現(xiàn)自己這一時期的優(yōu)勢和不足，為下一時期的學習，明確改進目標和途徑。檔案的基本內容可以是：①個性簡歷：生日等個人信息、對音樂作品的喜好等個性化欄目。②星光燦爛：是評價奪星榜。也是參加各種音樂活動的照片、獲獎證書的呈現(xiàn)。老師的課堂獎勵、小組合作中同伴互評的獎勵、組內競爭時奪得的團體獎，均可在此體現(xiàn)，每學期累計進行評選。③歌海拾貝：記錄課堂的音樂知識、摘抄歌曲詞譜、收集記錄相關學習資料等。④我的創(chuàng)作：記錄自己參與音樂活動的情況與感想、課堂中的即興創(chuàng)編。⑤我的歌聲：把每學期的演唱、演奏情況錄（攝）下來，比較階段性的進步，了解自己潛能建立學習自信心。⑥音樂學習評價單。在課堂實踐中，我將嘗試這些構想。

二、多方位地讓學生自主體驗和學習探究

案例《讓學生在體驗中反思和學習》又引起了我的深思。華應龍老師以特殊的“職業(yè)眼光”及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的普遍問題，創(chuàng)設情境，給學生創(chuàng)造思考、論證、批判、反思、質疑的機會。我想，在音樂學科中應以藝術審美核心為指導營造環(huán)境，創(chuàng)造自主學習的機會。

引導學生探究，老師首先要具有探究的精神。課前要反復聆聽音樂，到作品中感悟深刻內涵，了解生成背景，綜合姐妹藝術，懂得去粗取精。西方有句諺語：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。意指對待相同的事物，每個人都有自己不同的看法。音樂也是這樣，“一千個聽眾，就有一千種心靈的感受”。一曲可以多用。

曾經(jīng)指導學生聆聽《匈牙利舞曲》第五首，當時我們的教學任務是學生能聽著音樂做“老鷹捉小雞”的游戲。教學中發(fā)現(xiàn)學生第一次聆聽音樂時想象的竟是獅子大王出現(xiàn)在大森林里，小動物們害怕地四處逃竄。于是我突然靈感閃現(xiàn)，課后可以運用這段音樂和學生共同創(chuàng)編一個“森林里的故事”，分不同角色想象表演，排練小小音樂劇。教學中，我又發(fā)現(xiàn)了這樣一首可以再利用的樂曲：《母雞與公雞》。當時第一遍欣賞，我問學生：會想象到怎樣的情景？答案五花八門：警察捉小偷、貓捉老鼠、老虎和蛇等等。于是這次我決定把它用到《小花貓和小老鼠》歌曲教學中，讓我們的故事從“貓和老鼠”遷移到“貓捉老鼠”的情景。這的確很有意思，音樂與故事的融合，激發(fā)了想象完善了音樂表現(xiàn)。真是：音樂作品何其多，取材選材由我說，日常做個有心人，曲到用時方不少。

有一句話很好地闡述了學生全方位積極參與教學過程的作用——告訴我，我會忘記；做給我看，我會明白；讓我參與，我會完全理解。課堂上只有多方位地讓學生自主體驗和學習探究，才能上出別開生面、優(yōu)質高效的音樂課。低年級課堂習慣先行，動靜協(xié)調掌控，音樂的學習要在唱、聽、動的有序安排下進行。用dong模唱旋律感受小老鼠出來活動的音樂場景，用miao模唱小花貓片段，這些內容均起到輔助歌唱的良好效果。所以教師每個環(huán)節(jié)的設計都要考慮學生自主參與體驗的需求，體驗中理解音樂知識，感悟音樂形象，發(fā)揮創(chuàng)意想象，感受審美愉悅。

求：做學習的主人

本書的主題是讓學生成為自主學習的主人。我想，作為教師首先要讓自己成為學習的主人，成為把握學習策略、具有終身學習愿望、具有理想信念和生命價值觀的人。給自己一個正確的定位，然后朝著明確的目標付出努力，那他距離成功已經(jīng)不遠了。開卷有益，讓我們默默打開書籍，喚醒自我、回歸生活??

第四篇：讓課堂“樂活”起來——《名師講述·愉快課堂》讀后感

讓課堂“樂活”起來

——讀《名師講述·最具活力的課堂愉快教學》有感

宜興市范道實驗小學閔歡

“樂活”是一種西方傳來的新興生活形態(tài)，它是一種貼近生活本源，自然、健康、精致的生活態(tài)度。在《名師講述·最具活力的課堂愉快教學》一書里，我赫然看到了一個個生動的“樂活”課堂。它們當中，有的是以深入淺出的引導讓學生迅速融入新課，有的是借用生活趣事巧妙地做到了寓教于樂，有的更是大膽地把課堂交給學生，讓學生擔任小老師，實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一。當然，精彩還遠遠不止這些，通過這么多生動詳實的教學案例，我們不難發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是快樂。也許我們可以這樣講：快樂的課堂不一定是成功的，但成功的課堂一定不能缺少快樂。那么，課堂的快樂從何而來？閱讀該書，有以下幾點拙見：

一、快樂來自尊重，做一個為學生服務的老師

我們有的老師經(jīng)常會這樣抱怨“這書我沒法教了！”很顯然，不和諧的課堂造成了教師的不快樂，但是我們在這樣說的時候，有沒有想過，我們的學生是不是同樣在抱怨“這書我沒法念了”呢？一個“教書”，一個“念書”，到底誰是主，誰是客？我想，這是我們每個老師通過學習新課改的精神都心知肚明的，既然如此，我們有沒有反思一下，我們喊著“把學生作為課堂主體”的響亮口號，而真正去做的時候，會不會在不經(jīng)意間忽略這一點呢？課堂的這種不快樂不和諧，是不是就是我們的“喧賓奪主”導致的呢？本人就是最好的例子，由于剛從中學下來，一些教學習慣還沒及時調整，拋出一個簡單的問題，本以為學生都應該答得比較好，結果大失所望，學生回答得面目全非，自己氣得七竅生煙，讓我怎么快樂？但是這能怪學生嗎？不能，只能怪自己，沒有更新觀念，沒有改變思路，沒有對癥下藥，忽略了小學生和中學生的差異。俗話說，沒有不會學的孩子，1

只有不會教的老師。我要說，沒有不快樂的孩子，只有讓孩子不快樂，而且自己也不快樂的老師。我們要做的，就是時刻不忘學生是課堂的主人，尊重學生的主體性和差異性，擺正自己的位置，以引導和服務為己任，這才是營造快樂課堂的前提。

二、快樂來自滿足，做一個給學生希望的老師

課堂的不快樂，多半來自失望。老師認為學生應該做到的，學生沒有做到，老師因失望而不快樂；學生覺得老師苦口婆心講授的，自己卻始終不能接受，學生因失望而不快樂。這就好比以教師為圓心，以“應該”為半徑，畫一個圈，我們的課堂就此畫地為牢。能力較差的學生覺得這個圈太大，摸不著邊際；能力較強的學生又覺得這個圈太小，想掙脫牢籠。這個矛盾如何解決？答：學生為主體。不妨以學生自身的知識結構為圓心，以學生的學習能力為半徑，讓他們自己畫圈，變“你該知道”為“我想知道”。老師要做的，就是帶給學生希望，尊重學生的差異性，滿足不同層次學生的求知欲，因材施教，讓學習成為一件快樂的事。比如：在布置新課預習作業(yè)時，老師除了提出問題讓學生思考，更應鼓勵學生大膽地質疑，并將學生提問分類整理。上課時，學生可以解決的，老師不講；有困難的，適當引導；開放式的問題，各抒己見，甚至可以辯論。久而久之，學生的求知欲得到了滿足，自然會從學習中找到快樂。當“學生為主體”的思想根深蒂固，它就會自然地貫穿于我們的備課、授課、批改、講評等所有的教學活動中，“樂活”課堂水到渠成。

三、快樂來自幽默，做一個讓學生敬愛的老師

說到幽默，我不禁想起了周立波對郭德綱的調侃，立波兄說道：雖然北方相聲和海派清口都能讓人樂，但北方相聲就像大蒜，自己吃得痛快，別人卻被熏得夠嗆，海派清口就像咖啡，再多的苦往肚里咽，把一片芳香灑滿人間。我想，大蒜固然勁爆，但口味未免太重；咖啡確實高雅，也未必人人愛喝。課堂教學需要的幽默，應該是發(fā)自內心的，自然而然的，積極健康的，其根本目的是調節(jié)氣氛、活躍課堂，從而進一步激發(fā)學生學習

探究的興趣。這也正是“樂活”的宗旨，強調“健康、可持續(xù)的生活方式”，我們的課堂又何嘗不需要一種“可持續(xù)”的快樂呢？記得我在講《負荊請罪》一課時，說到假如藺相如和廉頗對著干，在朝廷上針鋒相對，文武百官無不怨嘆：“斗斗斗，又在那斗，有那份閑心，不如回家斗地主去！”學生們捧腹大笑，我立刻跟上一句，“藺相如和廉頗能這么斗嗎？”

“不能。”

“對，不能斗，要??”

“和！”

“正如文中所說??”

“還是‘和為貴’嘛！”

一個小小的玩笑，一下子把文章主旨突顯了出來，以致后來班里一有同學發(fā)生小矛盾，總有人要學藺相如的語氣來一句“還是和為貴嘛”。

我不敢說我這個“斗地主”比春晚趙本山“情竇初開的‘竇’是‘斗地主’的‘斗’”高明多少，但是不經(jīng)意地幽他們一默，卻產(chǎn)生了不小的效果，這也是我沒想到的。這更讓我意識到，營造快樂課堂，教師必須不斷提高自身修養(yǎng)和審美情趣，注意平時的學習和積累，還要能抓住靈感，少一些按部就班的套路，多一些靈光一現(xiàn)的生成，給學生驚喜，親其師，方能信其道。

以上就是本人讀《名師講述·最具活力的課堂愉快教學》的一些感悟，希望在課堂教育中有過不快樂的老師能快樂起來，一直快樂著的老師能夠更快樂。希望所有的老師都能在快樂中教，所有的學生都能在快樂中學，在“樂活”的課堂中，我們的教育一定能事半功倍，走出一條嶄新的道路。

第五篇：《名師講述如何提升學生自主學習能力》的讀后感

最近我拜讀了《名師講述如何提升學生自主學習能力》，十分喜歡，很有收獲。你看看它的目錄：提升學生自主學習能力之喚醒自我、在觸動中覺醒、成功激勵自我、體驗中獲得教訓、讓學生在自我選擇中喚醒自我意識、讓學生自己領悟個中道理、在關愛中促進學生自我轉變、創(chuàng)造顯示自我的條、如何撰寫評語、提升學生自主學習能力之回歸生活、讓學生自己解決問題、聯(lián)系生活實際，引導學生自主學習、自主學習，建構新知、讓學生在民主的堂氣氛中自主學習、設計問題情景，實現(xiàn)自主學習、成功其實也很容易、自我觀察中發(fā)現(xiàn)答案、提升學生自主學習能力之巧用策略、激發(fā)成就動機，促進自主學習、目標激勵自主、如何幫助孩子自定學習目標、運用目標差異策略，引導學生自主發(fā)展、巧妙引導學生自主學習、放飛學生心靈的翅膀、問題解決中的自我監(jiān)控、讓學生在體驗中反思和學習、讓學生做學習的主人、自我確定目標實現(xiàn)知識建構、調節(jié)自我情感，實現(xiàn)自我發(fā)展、在自我評價中解決問題、做班級管理的主人，真正實現(xiàn)自我發(fā)展、學生自主選擇作業(yè)、讓學生自主管理和利用時間、如何培養(yǎng)學生自主制定學習計劃等等。這中間有不少就是作為教師的我需要加強的。它讓我讀有所獲，并不斷的反思。

本書針對不同教育能力、不同教學要求、不同教育對象，有針對性的進行選題，比如棘手學生問題、堂如何切入及引導藝術、班主任的教導、堂互動藝術、提高堂效率等等，這些鮮明的主題從教育的細節(jié)出發(fā)，有針對性的解決問題。每篇都從案例自述、教學反思、教學延伸、專家點評四個方面進行了闡述和分析，尤其案例后的各個環(huán)節(jié)給讀者提供了大量的理論支持。比如在《在觸動中覺醒——心靈感化，激發(fā)學習的動機》一后的專家點評：要善于抓住教育契機，引導學生探索適合自己的學習方式，定目標、分階段，主動學習、并逐步提高。看，這些理論知識單獨讀起枯燥、空洞，可當它們與該教師的教育案例一結合，就變得生動可親起，覺得可操作性強。

在教學中我常常抱怨：“我都講了好幾遍，他們怎么還是記不住？”“我反復強調了多次，怎么考試時還是犯同樣的錯？”是啊，學生是一個個鮮活而又獨特的個體，用統(tǒng)一的眼光看待他們，用一刀切的方法教育他們，能行嗎？在細細品讀此書的過程中，讓我深深地體會到提升學生自主學習能力的重要性。學生學習那么多知識為什么很快就被遺忘了？這是由于它與學習者的“自我體驗”無關，與體驗無關的知識便無意義了，能記得住并靈活應用嗎？這就需要我們深入了解他們，尊重、關愛每一位學生，充分認識學生在教學中的主體地位，確立“心中有學生”的思想，他們才是教學的中心，而我們的職責在于“引路”,“施教之功，貴在引路，妙在開竅”,給學生創(chuàng)設一個真正自主學習的情境。比如：上時多點合作互動、設置疑問陷阱、競賽、游戲等提高學生自主學習的興趣，使學生積極快樂參與，讓我們的學生們動起，多發(fā)言、多動腦、多動手，從而提高自主學習的能力。

當我看到《別開生面的體驗》的案例時，我的感觸很深。你看，陸老師面對那些屢教不改的常去搖小樹的搗蛋鬼并沒有斥責，而是讓他們在體驗中受到情感熏陶，獲得思想的啟迪。這讓我想起了盧梭在《愛彌兒》中說過的一句話：“不要對孩子進行任何語言教訓，讓他們從經(jīng)驗中得到教訓。”陸老師的智慧正是讓學生通過親身體驗，從體驗中獲得經(jīng)驗，從而認識自身的錯誤所在。不僅如此，很可貴的是陸老師對事情做出判斷時是站在學生還是孩子的角度去考慮，他認為，小孩子破壞小樹的行為不是明知故犯，而是出于好玩，管不住自己的行為。是啊，任何時候都不要忘了，自己也曾是個孩子。每次學生犯錯時，作為教師的我們應蹲下，和學生、孩子站在同一高度，平視與理解他們的行為，走進他們的內心世界。你會發(fā)現(xiàn)有些學生會犯錯誤、也不善于學習，但這只是暫時性的，他們也是渴望學習、也將會成為善于學習并有自主學習能力的孩子。這，需要教師運用智慧與學生共同努力。