第一篇：名師語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)

這次的培訓(xùn)即將結(jié)束，通過(guò)看課件，我受益匪淺。這個(gè)夏天，室外驕陽(yáng)似火；室內(nèi)春風(fēng)拂疏。各位教授的循循善誘、娓娓道來(lái)如春風(fēng)化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤(rùn)著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。我們?yōu)樗麄兏腥玖O強(qiáng)的語(yǔ)言魅力所驚嘆，為那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào) 所折服，為那優(yōu)雅大方的體態(tài)語(yǔ)所吸引，更被他那入情入境的講解技 巧所震撼。

潛移默化中我明白了什么是良好完善的教師職業(yè)形象，如何打造標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教師語(yǔ)言。也讓我領(lǐng)悟到了教師職業(yè)的魅力。走進(jìn)微課，我們像走進(jìn)了孩子的世界，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交談。課件內(nèi)容深入淺出，直觀形象，讓課堂煥發(fā)出無(wú)盡的生機(jī)和活力。讓我們明白了如何在教學(xué)實(shí)踐中行之有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

鮮活生動(dòng)的課例展示，為我們開(kāi)啟了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫(huà)面。既把折磨人又枯燥無(wú)味的文字變成了賞心悅目的課件，更讓我們倍感耳目一新：原來(lái)教學(xué)是一門相當(dāng)“活”的學(xué)問(wèn)，教學(xué)是真真切切的藝術(shù)，是扎扎實(shí)實(shí)的藝術(shù)。在這次的培訓(xùn)我們的教育觀念和教學(xué)理論都得到了充實(shí)和提高，對(duì)課堂教學(xué)有了全新的感悟：

一、新課程下的語(yǔ)文教學(xué)課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展。在課程的基本理論中提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。“九年義務(wù) 教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素 養(yǎng)。

”在這個(gè)“素養(yǎng)”是一個(gè)嶄新的概念。教師在教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。

二、新課程下的師生關(guān)系，新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。教師要“把學(xué)習(xí)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。語(yǔ)文教育是教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話，它既不是教師一味教訓(xùn)，學(xué)生絕對(duì)服從，也不是教師只能造就學(xué)生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是師生平等、相互合作，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究。

三、新課程下的語(yǔ)文教師，傳授語(yǔ)文知識(shí)作為語(yǔ)文教師的全部職責(zé)，在教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。激發(fā)學(xué)生興趣，培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。”無(wú)論是 條件好或差的學(xué)校，處處有課程資源，時(shí)時(shí)有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實(shí)施中，教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)利用課程資源，提升自己素質(zhì)和能力。

這七天的學(xué)習(xí)，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進(jìn)的方法；名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價(jià)值的參考；優(yōu)秀教師的報(bào)告，令我受到心靈的震撼，同各位專家們面對(duì)面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學(xué)中的疑難、困惑。今后，我們將以這次培訓(xùn)為新起點(diǎn)，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，用優(yōu)異的成績(jī)向?qū)W校，向家長(zhǎng)交一份滿意的答卷。

第二篇：名師講語(yǔ)文

《名師講語(yǔ)文》：當(dāng)代語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的生動(dòng)教材 王光龍 來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊2009·12B 語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高我**語(yǔ)教育的質(zhì)量具有十分重要的作用。語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，一般說(shuō)通過(guò)兩條基本途徑：一條是教育行政部門組織的以語(yǔ)文課程改革為基本內(nèi)容的語(yǔ)文教師培訓(xùn)，通過(guò)語(yǔ)文教師的全員培訓(xùn)，從整體上推進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展；另一條是通過(guò)語(yǔ)文教師在職在崗的自我修煉，促進(jìn)語(yǔ)文教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。這后一條途徑因其具有自主性、針對(duì)性、隨機(jī)性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，成為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

在語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的道路上，有計(jì)劃地研讀一些教育科學(xué)、心理科學(xué)、語(yǔ)文教育和語(yǔ)文學(xué)科的代表著作自然是必要的。但如果能夠?yàn)樗麄兲峁┮惶追从钞?dāng)代優(yōu)秀語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展成功范例的書(shū)籍，無(wú)疑對(duì)促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展具有切實(shí)的示范、引領(lǐng)作用。2007年8月以來(lái)，由著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪和語(yǔ)文報(bào)社資深編輯劉遠(yuǎn)兩位先生主編的一套《名師講語(yǔ)文》叢書(shū)，計(jì)28個(gè)分冊(cè)，在語(yǔ)文出版社陸續(xù)推出。已故語(yǔ)文教育家顧黃初先生特為本叢書(shū)作序。從促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的功能來(lái)看，這套叢書(shū)不失為我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的生動(dòng)教材。

縱觀這套叢書(shū)的架構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排，我認(rèn)為它具有名師薈萃、體例新穎、內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)等幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、名師薈萃。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育界繼斯霞、于漪、霍茂征、李吉林、錢夢(mèng)龍、沈蘅仲、章熊、魏書(shū)生等一大批語(yǔ)文名師之后，又涌現(xiàn)出一批新的語(yǔ)文名師，人們稱之為“新生代”名師。這批“新生代”名師是在我國(guó)世紀(jì)交替之際大力推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的20年間產(chǎn)生的。語(yǔ)文課程改革為他們的專業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功提供了時(shí)代環(huán)境平臺(tái)，可以說(shuō)“新生代”語(yǔ)文名師也是語(yǔ)文課程改革之名師。

這批語(yǔ)文名師在先進(jìn)課程理念的指引下快速成長(zhǎng)起來(lái)，不僅具有自己深刻的教學(xué)思想，而且已經(jīng)形成了個(gè)性鮮明的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，并在其省、市、自治區(qū)乃至全國(guó)產(chǎn)生了較大的影響。可以說(shuō)，他們是我國(guó)當(dāng)代新型語(yǔ)文教師的杰出代表和成功名師。入選這套叢書(shū)的語(yǔ)文名師，既有中學(xué)語(yǔ)文名師，也有小學(xué)語(yǔ)文名師。他們是：蔡明、胡明道、李衛(wèi)東、趙謙翔、程紅兵、程少堂、褚樹(shù)榮、鄧彤、黃厚江、李海林、李勝利、肖家蕓、嚴(yán)華銀、尤立增、余映潮、陳軍、李震、張玉新、王君、吳琳、王崧舟、潘文彬、盛新鳳、武鳳霞、張祖慶、董一菲、劉云生、方利民等28位。一套叢書(shū)中能夠集中展示當(dāng)代28位語(yǔ)文名師的教學(xué)風(fēng)采，當(dāng)是這套叢書(shū)的一大特色。

二、體例新穎。這套叢書(shū)名為《名師講語(yǔ)文》，顧名思義就是由語(yǔ)文名師自己講自己走過(guò)的專業(yè)發(fā)展之路，講自己的語(yǔ)文教學(xué)理念，講自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐等，而不是由他人來(lái)評(píng)說(shuō)。這一新穎的體例設(shè)計(jì)，能夠使讀者接觸到當(dāng)代語(yǔ)文名師的原始本色，感受到與語(yǔ)文名師之間“對(duì)話式”的親切和自然。

這套叢書(shū)一個(gè)分冊(cè)推出一位名師“講語(yǔ)文”。每一個(gè)分冊(cè)都設(shè)計(jì)有“我的語(yǔ)文人生”、“我的語(yǔ)文理念”、“我的語(yǔ)文實(shí)踐”和“我的教學(xué)語(yǔ)錄”等四個(gè)板塊。“我的語(yǔ)文人生”，是名師談自己的自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展之路的；“我的語(yǔ)文理念”，是名師談自己在語(yǔ)文課程改革中形成的語(yǔ)文教學(xué)思想認(rèn)識(shí)的；“我的語(yǔ)文實(shí)踐”，展示的是名師的一組語(yǔ)文教學(xué)案例，案例中包括有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)片段、專題活動(dòng)等，有的案例后面還附有“自我反思”或?qū)＜摇包c(diǎn)評(píng)”；“我的教學(xué)語(yǔ)錄”，則是名師對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)不同層面問(wèn)題感悟的“語(yǔ)錄式”名言，每一條語(yǔ)錄都富含教育哲理，讀來(lái)引人深思，耐人尋味。

這樣的體例設(shè)計(jì)，獨(dú)特而新穎。通過(guò)四個(gè)板塊的連接，能夠展示出一位語(yǔ)文名師的全貌。可以說(shuō)，一個(gè)分冊(cè)就是一位語(yǔ)文名師的多側(cè)面“自傳”。有志于專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)語(yǔ)文教師，是能夠從語(yǔ)文名師的“自傳”中找到適合自己專業(yè)發(fā)展的道路的。

三、內(nèi)容豐富。叢書(shū)中收錄的每一位名師，都是一位當(dāng)代的語(yǔ)文教育實(shí)踐家。作為蜚聲當(dāng)今語(yǔ)文教壇的每一位“新生代”語(yǔ)文名師，都有自己不同于他人的成長(zhǎng)發(fā)展之路，都有自己豐富而深刻的語(yǔ)文教育思想，也都有獨(dú)具鮮明個(gè)性特征的語(yǔ)文教學(xué)成功實(shí)踐。可以說(shuō)，每一位語(yǔ)文名師都是一部豐富而鮮活的語(yǔ)文教育資源寶庫(kù)。閱讀和學(xué)習(xí)這套由28個(gè)分冊(cè)組成的《名師講語(yǔ)文》叢書(shū)，猶如走進(jìn)當(dāng)代語(yǔ)文教育實(shí)踐家的瑰麗殿堂。

閱讀每一位名師的“我的語(yǔ)文人生”，你都會(huì)深刻感受到他們對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的摯愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文課堂和學(xué)生的眷戀；都能觸摸到他們對(duì)我**語(yǔ)教育規(guī)律探索的艱苦和執(zhí)著，對(duì)語(yǔ)文教育成功目標(biāo)的跋涉和攀登。他們走過(guò)的語(yǔ)文人生之路，能夠給正在渴望專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)語(yǔ)文教師以許多有益啟示和借鑒。

閱讀每一位名師的“我的語(yǔ)文理念”，你會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)文教育理論寶庫(kù)的豐富和深邃，深刻領(lǐng)悟到名師對(duì)語(yǔ)文教育活動(dòng)脈搏的把握和闡釋，也能認(rèn)識(shí)到他們對(duì)我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新。他們新的語(yǔ)文教學(xué)理念，為我們展示了當(dāng)代豐富多樣的理論色彩。如胡明道老師的“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”，余映潮老師的“板塊式教學(xué)”，王崧舟老師的“詩(shī)意”語(yǔ)文，趙謙翔老師的“綠色”語(yǔ)文，盛新鳳老師的“和美”語(yǔ)文，程少堂老師的“語(yǔ)文味”教學(xué)理念，肖家蕓老師的生本觀、創(chuàng)新觀、課程觀、效率觀、教師觀、活動(dòng)觀、導(dǎo)學(xué)觀和評(píng)改觀，等等。

閱讀每一位名師的“我的語(yǔ)文實(shí)踐”，你都會(huì)驚嘆于各位名師高超的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。大家熟知的一篇課文，他們會(huì)有多樣的理解和處理；大家常用的教學(xué)方法，他們會(huì)在課堂上巧妙組合運(yùn)用；新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)谡n堂上精彩指導(dǎo)演示。每一個(gè)課例，都是一場(chǎng)教學(xué)藝術(shù)的造型；每一次活動(dòng)，都是一次教學(xué)藝術(shù)的展覽。

閱讀名師的“我的教學(xué)語(yǔ)錄”，你會(huì)從名師的“語(yǔ)錄”中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的育人價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，你會(huì)從中領(lǐng)悟到名師對(duì)語(yǔ)文教育多種矛盾關(guān)系的哲學(xué)思考和深刻理解，你會(huì)看到名師堅(jiān)定執(zhí)著的理想追求和豐富多彩的精神世界。你由此會(huì)升騰起追隨名師的熱望和鞭策自己的決心！

四、可讀性強(qiáng)。與一般的語(yǔ)文教育理論著作相比，這套叢書(shū)沒(méi)有追求什么理論的系統(tǒng)和完整，沒(méi)有什么教程式的理論說(shuō)教，也沒(méi)有什么學(xué)究式的理論思辨，而是名師在語(yǔ)文教育道路上自我求索、領(lǐng)悟、體察、實(shí)踐、反思、總結(jié)的真實(shí)剖白。內(nèi)容的密切聯(lián)系實(shí)際，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、平實(shí)和自然，無(wú)疑增強(qiáng)了它的可讀性。

這里僅舉“我的教學(xué)語(yǔ)錄”中的幾段語(yǔ)錄為例：“做一個(gè)進(jìn)取的人民教師，與新課程一起成長(zhǎng)；做一個(gè)智慧的人民教師，與學(xué)生一起成長(zhǎng)；做一個(gè)快樂(lè)的人民教師，與事業(yè)一起發(fā)展。讓學(xué)生生命在我們的發(fā)展中成長(zhǎng)；讓我們的生命在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。”（胡明道）“師愛(ài)，是架構(gòu)在生命的取向上，要有高度，要有廣度，更要有深度。所謂高度，就是大愛(ài)至上，著眼于學(xué)生人生發(fā)展的高度；所謂廣度，就是?博愛(ài)?，既著眼每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)又著眼于學(xué)生的全面發(fā)展；所謂深度，就是進(jìn)心靈，進(jìn)入心靈深層的對(duì)話和共鳴。”（董一菲）“研究，能讓我們做得更好；為了做得更好，我們應(yīng)該有優(yōu)秀的研究方法。當(dāng)我們的提煉能力上升到?發(fā)現(xiàn)規(guī)律?的層次，我們的語(yǔ)文教學(xué)方面就會(huì)擁有很高的洞察力。”（余映潮）“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要形成積淀、內(nèi)化、運(yùn)用之間的良性循環(huán)：要涵泳積累，不要無(wú)米之炊；要春風(fēng)化雨，不要條分縷析；要順應(yīng)天性，不要揠苗助長(zhǎng)；要體味把玩，不要肢解標(biāo)簽；要實(shí)踐運(yùn)用，不要無(wú)源之水。”（褚樹(shù)榮）“?創(chuàng)新?是目的，?規(guī)范?是手段；?創(chuàng)新?是提高，?規(guī)范?是基礎(chǔ)；?創(chuàng)新?是明天的，?規(guī)范?是今天的。為了創(chuàng)新，請(qǐng)從規(guī)范做起。”（肖家蕓）讀到這樣的“教學(xué)語(yǔ)錄”，你會(huì)深思、共鳴、陶醉，感到美不勝收，自然也會(huì)愛(ài)不釋手，一口氣讀下去。

顧黃初先生在《序》中說(shuō)：“對(duì)于新的課改，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及根據(jù)新課改精神和新課標(biāo)要求實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，許多語(yǔ)文教師感到困惑，感到無(wú)所適從，這些新生代名師會(huì)結(jié)合自身體驗(yàn)給他們解惑的鑰匙和指路的明燈。”正在積極實(shí)施語(yǔ)文新課程的中小學(xué)語(yǔ)文教師，如果能夠認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)這套叢書(shū)，把它作為自己專業(yè)發(fā)展的必讀教材，就一定會(huì)從中獲得“解惑的鑰匙和指路的明燈”，在推進(jìn)語(yǔ)文課程改革中大力促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育的下一批名師！

第三篇：語(yǔ)文名師工作室

小學(xué)語(yǔ)文名師工作室工作實(shí)施方案

小學(xué)語(yǔ)文名師工作室為了創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)體制，有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，努力成為令管理者、教育者向往的學(xué)習(xí)型組織、思想自由馳騁的學(xué)術(shù)沙龍，努力形成一批在市內(nèi)外有較高知名度的個(gè)性鮮明的校長(zhǎng)和教師，為此，特制訂實(shí)施方案如下：

一、工作室成員

主持人：賈秋怡

名師團(tuán)隊(duì)：

骨干成員：

青年新秀：

二、工作目標(biāo)

1、培訓(xùn)各層次的名師。三年內(nèi)培養(yǎng)出一定數(shù)量的省級(jí)、市級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人。

2、每學(xué)年至少開(kāi)展4次專題教研活動(dòng)（網(wǎng)上網(wǎng)下各兩次），比如報(bào)告會(huì)、名師論壇、公開(kāi)教學(xué)、專題講座等。

3、工作室成員每學(xué)年至少完成一篇專業(yè)論文，每月參加一次在線研討并積極發(fā)言。

4、三年內(nèi)把本工作室建設(shè)成市內(nèi)外有知名度有影響的語(yǔ)文工作室。

5、工作站成員每年精讀兩本書(shū)，并在工作站讀書(shū)沙龍中交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

6、三年內(nèi)高質(zhì)量的完成一個(gè)市級(jí)教研課題。

7、三年內(nèi)匯編一本工作站成員論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例集。

8、重點(diǎn)幫扶一所小學(xué)（九龍翁寨學(xué)校），對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)交流，讓該校老師掌握高效的語(yǔ)文教學(xué)策略。

三、工作方式

1.個(gè)人自主研習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作研修相結(jié)合。2.理論研習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合。

3.現(xiàn)實(shí)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)研習(xí)相結(jié)合。

四、主要職責(zé)

（1）自我提升。工作室成員應(yīng)做到自身專業(yè)素質(zhì)的提高，成為學(xué)習(xí)型人才，要經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程改革理論和本學(xué)科的前沿理論，要求每周做好讀書(shū)筆記，并定期在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表讀后感言，交流心得體會(huì)，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)成員的共同成長(zhǎng)。通過(guò)每月一次的研修活動(dòng)，以集體備課為主渠道，增加自身專業(yè)發(fā)展所必要的知識(shí)和技能。

（2）教學(xué)引領(lǐng)。以教育教學(xué)為中心，開(kāi)展專題研究，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。工作室每?jī)蓚€(gè)月開(kāi)展一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，每位名師工作室成員，將自己在自我研修活動(dòng)中積累的教育理論、教學(xué)方法，展示給全體教師。每學(xué)年開(kāi)展一次教學(xué)研究公開(kāi)活動(dòng)，在工作室內(nèi)部積極開(kāi)展課堂診斷、問(wèn)題研究、專題講座等活動(dòng)，更新教育教學(xué)觀念，提高中青年教師課堂教學(xué)水平。

（3）課題研究。以名師的教育教學(xué)特色和研究專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以工作室全體成員的共同智慧為依托，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行課題式研究。工作室將在一個(gè)工作周期內(nèi)開(kāi)展一個(gè)市級(jí)以上課題研究工作，并以論文、研究會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師博客、公開(kāi)教學(xué)、專題講座、媒體報(bào)道、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式向外輻射、示范，形成研究過(guò)程資料匯編。（4）教師培養(yǎng)。工作室的主持人要同每個(gè)成員簽訂中青年教師培養(yǎng)責(zé)任書(shū)，確定雙方的權(quán)利和義務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法和途徑，努力培養(yǎng)一批理論水平高、教學(xué)業(yè)務(wù)精、創(chuàng)新能力強(qiáng)的骨干教師。

（5）網(wǎng)絡(luò)教研。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)建立教育教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)整合教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì)，建立工作室網(wǎng)頁(yè)，并通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師QQ群，加強(qiáng)工作室成員和一線教師的聯(lián)系，及時(shí)研究、解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，使工作室成為工作動(dòng)態(tài)發(fā)布，成果輻射推廣和資源生成整合的中心，通過(guò)在線互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。

五、工作室主持人職責(zé)

（1）主持名師工作室的工作，確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案等；制訂每學(xué)年工作計(jì)劃，完成和任期工作總結(jié)，制訂本工作室日常管理制度。

（2）發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用，帶動(dòng)成員共同成長(zhǎng)。定期或不定期組織工作室成員開(kāi)展理論學(xué)習(xí)及研討，每?jī)蓚€(gè)月集中研討活動(dòng)時(shí)間不少于4小時(shí)。實(shí)行雙向聽(tīng)課制度，當(dāng)好學(xué)科教學(xué)的示范者。每學(xué)年進(jìn)行1次以上公開(kāi)教育教學(xué)展示，開(kāi)展1次專題講座。組織并參與工作室成員的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，指導(dǎo)成員總結(jié)提煉教育教學(xué)的方法、經(jīng)驗(yàn)、模式，每學(xué)年參與工作室成員聽(tīng)課或活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)間不得少于20課時(shí)。

（3）鉆研教育教學(xué)理論，堅(jiān)持教育改革實(shí)驗(yàn)。研究教育教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，積極主動(dòng)地提出解決辦法，每學(xué)年組織專題研討不少于2次。指導(dǎo)成員開(kāi)展研究課題，或指導(dǎo)成員參與自己的課題研究，三年內(nèi)完成1項(xiàng)以上科研課題。每學(xué)年在省級(jí)以上刊物發(fā)表教育教學(xué)或教育管理論文1篇以上，任期結(jié)束時(shí)要有工作室成果匯編。（4）負(fù)責(zé)對(duì)工作室成員和學(xué)員的考核、評(píng)估和評(píng)價(jià)工作，采取學(xué)年中初評(píng)、學(xué)年末終評(píng)的辦法，對(duì)不履行工作職責(zé)，不適應(yīng)工作，教學(xué)業(yè)績(jī)較差的成員、學(xué)員提出調(diào)整意見(jiàn)。建立成員檔案，向?qū)W校總結(jié)匯報(bào)，接受主管部門的指導(dǎo)、檢查、評(píng)估、工作室的考核和終結(jié)性考評(píng)。

六、工作室成員職責(zé)

（1）樹(shù)立良好的師德，倡導(dǎo)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，在工作室主持人的引導(dǎo)下與工作室其他成員合作交流，共同成長(zhǎng)，遵守名師工作室管理制度，制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，每學(xué)年制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，做好各種研修記錄，提交研修總結(jié)。

（2）在工作室主持人的引領(lǐng)下，不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué)，總結(jié)教育教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)，提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，成為學(xué)科教學(xué)的示范者。每學(xué)年進(jìn)行2次以上公開(kāi)教學(xué)展示，提交2份以上優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或優(yōu)質(zhì)課例實(shí)錄。（3）不斷鉆研教育教學(xué)理論。每學(xué)年至少研讀3本教育教學(xué)專著，訂閱2本以上專業(yè)雜志，經(jīng)常做讀書(shū)筆記和教育教學(xué)研究札記。每學(xué)年撰寫(xiě)教學(xué)論文2篇或在教育期刊上發(fā)表論文1篇。每學(xué)年參與聽(tīng)課、議課不少于20課時(shí)。

（4）堅(jiān)持教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三年內(nèi)參與完成1項(xiàng)市級(jí)及以上科研課題，積極參加縣級(jí)以上各類教學(xué)競(jìng)賽，努力取得好成績(jī)。（5）指導(dǎo)和幫扶青年教師。每名工作室成員必須結(jié)對(duì)指導(dǎo)至少2名青年教師，經(jīng)常聽(tīng)課、評(píng)課，幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)能力，并有記錄存檔。

（6）準(zhǔn)時(shí)參加工作室活動(dòng)，無(wú)特殊情況不得請(qǐng)假，接受主持人的檢查評(píng)估，及時(shí)匯報(bào)工作。幫助主持人維護(hù)工作室網(wǎng)頁(yè)，積極開(kāi)展在線互動(dòng)研討。

七、工作室學(xué)員職責(zé)

（1）依據(jù)個(gè)人實(shí)際，確立自身發(fā)展目標(biāo)，制定周期內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定研究項(xiàng)目。

（2）每月至少完成1次工作室主持人名安排的聽(tīng)課任務(wù)，做好學(xué)習(xí)記錄和案例評(píng)析，提高課堂教學(xué)水平，每學(xué)年進(jìn)行2次以上教學(xué)展示。

（3）接受工作室主持人的指導(dǎo)，完成工作室主持人安排的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。周期期滿時(shí)，完成個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告，并公開(kāi)發(fā)表至少1篇研究論文。（4）幫助工作室主持人維護(hù)工作室網(wǎng)頁(yè)運(yùn)行，積極參與在線互動(dòng)式研討。

八、工作室名師及成員的權(quán)利

1.成果突出、業(yè)績(jī)顯著的工作室主持人優(yōu)先享有省特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、市級(jí)以上名師評(píng)選的推薦權(quán)，成員享有高一級(jí)名師的評(píng)比權(quán)，學(xué)員享有教學(xué)評(píng)優(yōu)和名師評(píng)比的優(yōu)先權(quán)。

2.享有參加各級(jí)各類教學(xué)研討、觀摩、培訓(xùn)和論壇的優(yōu)先權(quán)。

3.取得教育教學(xué)科研成果有通過(guò)“名師工作室”進(jìn)行推薦、推廣的權(quán)利。

第四篇：語(yǔ)文名師檔案

語(yǔ)文名師檔案（1）斯霞

斯霞（1910年12月—2004年1月12日），曾名碧霄，浙江諸暨人，當(dāng)代初等教育女專家。曾任南京市教育局副局長(zhǎng)，曾被評(píng)為全國(guó)三八紅旗手，小學(xué)特級(jí)教師，當(dāng)選過(guò)全國(guó)人大代表、江蘇省勞動(dòng)模范、全國(guó)勞動(dòng)模范2004年1月12日因病在南京逝世，享年94歲。主要著作有《斯霞文集》、《我的教學(xué)生涯》、《斯霞教育經(jīng)驗(yàn)選編》等。斯霞老師畢生從事小學(xué)教育，為教書(shū)育人傾盡心血，貢獻(xiàn)卓著。

人物簡(jiǎn)介

斯霞，曾名碧霄，1910年12月出生于浙江諸暨，1922年就讀于杭州女子師范學(xué)校，1927年畢業(yè)后，先后在浙江紹興、嘉興、蕭山、杭州及江蘇南京等地小學(xué)任教。1932年起在中央大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部（南京師范大學(xué)附屬小學(xué)前身）工作，后分別在紹興第五中學(xué)附小、嘉興縣集賢小學(xué)、肖山湘湖師范、南京東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中央大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、南京師院附屬小學(xué)等任職。解放后加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾被評(píng)為全國(guó)三八紅旗手，小學(xué)特級(jí)教師，當(dāng)選過(guò)全國(guó)人大代表、江蘇省勞動(dòng)模范、全國(guó)勞動(dòng)模范。曾任南京市教育局副局長(zhǎng)。2004年1月12日因病在南京逝世，享年94歲。

斯霞老師畢生從事小學(xué)教育,為教書(shū)育人傾盡心血，貢獻(xiàn)卓著。上世紀(jì)五十年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學(xué)語(yǔ)文隨課文分散識(shí)字教學(xué)法，大面積、高效率地提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。她教導(dǎo)的學(xué)生在兩年內(nèi)就認(rèn)識(shí)了2000多個(gè)漢字，讀了174篇課文，在當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)小學(xué)教育界首屈一指。六十年代，經(jīng)專家學(xué)者總結(jié)、論證，斯霞的“以語(yǔ)文教學(xué)為中心，把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話三者結(jié)合起來(lái)”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。新華社1963年播發(fā)的通訊《斯霞和孩子》向國(guó)內(nèi)外傳揚(yáng)了她的感人事跡。文化大革命結(jié)束后，回到教學(xué)崗位的斯霞全身心地投入教育教學(xué)研究工作，精心培育青年教師。她主張通過(guò)生動(dòng)活潑的授課，提高教學(xué)效果，來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容和識(shí)字量，反對(duì)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，主張教師必須要有豐富的知識(shí)，盡可能的去滿足學(xué)生多方面需要，幫助他們打開(kāi)知識(shí)閘門，點(diǎn)燃智慧火花。退休后，她仍一如既往地每天到學(xué)校做力所能及的工作，學(xué)校、學(xué)生已成為她生命中不可缺少的部分。教育生涯

2.1 甘當(dāng)孩子王

1927年 17歲的斯霞從杭州女子師范學(xué)校畢業(yè)，分配到紹興第五中學(xué)附屬小學(xué)，擔(dān)任一年級(jí)的班主任，教國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、常識(shí)。她覺(jué)得自己作為一個(gè)教師，應(yīng)該努力用自己的全部知識(shí)去照亮那些幼稚的孩童，于是把從師范學(xué)來(lái)的本領(lǐng)全部拿了出來(lái)。

當(dāng)時(shí)，這個(gè)學(xué)校比較落后，很多地方令斯霞看不慣。學(xué)生們只會(huì)說(shuō)一口紹興土話，她便試著用在杭州學(xué)到的“官話”來(lái)教學(xué)。學(xué)生的文明、衛(wèi)生習(xí)慣較差。男學(xué)生還象魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的閏土那樣，留著小辮子，戴著銀項(xiàng)圈，女學(xué)生的手腕上也套著銀鐲子。斯霞便把杭州學(xué)生們的打扮講給大家聽(tīng)，告訴大家除掉這些，做游戲、上體，就會(huì)怎樣的方便。她又把這些道理向家長(zhǎng)宣傳，家長(zhǎng)們都覺(jué)得這位年輕的女教師說(shuō)得有理，紛紛給孩子剪去了辮子，脫掉了項(xiàng)圈和鐲子。她還讓每個(gè)學(xué)生胸前掛一塊手帕，用來(lái)擦鼻涕，學(xué)生們也照辦了。當(dāng)時(shí)，斯霞的這一套是個(gè)創(chuàng)舉，在學(xué)校影響很大。她班上的學(xué)生不但秩序好，而且穿戴整齊，講究衛(wèi)生，同事們不覺(jué)對(duì)這個(gè)新來(lái)女教師刮目相看。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生們喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，買了幾只兔子，委托斯霞班上飼養(yǎng)。斯霞雖沒(méi)有喂過(guò)這種小動(dòng)物，還是樂(lè)意地接受下來(lái)。因?yàn)樗X(jué)得這樣做既可以給學(xué)生增加一些有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)，又能從小培養(yǎng)他們愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。她親自參加喂養(yǎng)，同時(shí)也叫學(xué)生輪流帶一些青菜、蘿卜、豆渣來(lái)。學(xué)生們課后常來(lái)逗兔子玩，看著它們雪白的絨毛，紅紅的眼睛，走起來(lái)一蹦一跳，吃起來(lái)嘴巴一動(dòng)一動(dòng)的，大家都樂(lè)不可支，斯霞也感到莫大的快慰。

然而在舊社會(huì)里，小學(xué)教師的地位是很低的。所謂“家有二斗糧，莫當(dāng)孩兒王”，就是說(shuō)稍有辦法的人，是不愿當(dāng)小學(xué)教師的。在這種社會(huì)風(fēng)氣下，一些教師也看不起自己的工作。與斯霞一道分到紹興五中附小的那個(gè)同學(xué)，兩年后就改了行。

也就在這年的暑假，斯霞從紹興回諸暨，雇了一輛人力車。車夫是位忠厚老實(shí)的中年人。當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)斯霞是小學(xué)教員后，嘆了口氣說(shuō)：“好端端的一個(gè)姑娘，怎么去當(dāng)一個(gè)小學(xué)教員呢!”語(yǔ)氣中帶有無(wú)限的惋惜。

聽(tīng)了這句話，斯霞當(dāng)時(shí)真想和他辯論一場(chǎng)。當(dāng)小學(xué)教師怎么啦，有什么不光采的?!可想到這是世俗的偏見(jiàn)，怎么能完全去責(zé)怪這位老實(shí)的體力勞動(dòng)者呢?再說(shuō)，她也很難說(shuō)出多少道理來(lái)。她只知道，小學(xué)教師總要有人去干；自己讀了師范就應(yīng)該當(dāng)小學(xué)教師，當(dāng)了教師就能自食其力。雖然她有很多頗為闊氣的親屬，介紹她到機(jī)關(guān)當(dāng)個(gè)秘書(shū)、錄事什么的，完全可以。這是比當(dāng)小學(xué)教師輕松得多，可她不愿依附于人。而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，她覺(jué)得自己很適宜當(dāng)教師，和學(xué)生們生活在一起，也頗有樂(lè)趣。因此在以后的生活道路上，她始終沒(méi)有動(dòng)搖，也從不見(jiàn)異思遷。

2.2 教學(xué)改革

1949年4月，解放軍的隆隆炮聲震動(dòng)了國(guó)民黨的老巢。顯貴達(dá)官們紛紛卷起家產(chǎn)，逃離南京。當(dāng)斯霞看到國(guó)民黨逃離時(shí)肆意破壞，她便和在校的幾個(gè)老師自動(dòng)組織起來(lái)，擔(dān)起了守護(hù)學(xué)校的任務(wù)。23日清晨，雄糾糾的解放軍部隊(duì)進(jìn)城了。巡邏了一夜的斯霞顧不上休息，也擠在歡迎的人群里。年近40的斯霞，仿佛年輕了許多。編劇、演戲、跳舞，樣樣都來(lái)。如果說(shuō)解放前當(dāng)小學(xué)教師是為了謀碗飯吃；現(xiàn)在小學(xué)教師被尊為“人民教師”，自己的工作和人民的利益聯(lián)系在一起了，斯霞感到振奮和欣慰。她要把自己的光和熱全部獻(xiàn)給人民的教育事業(yè)。她和孩子們?cè)趯W(xué)校吃包伙，節(jié)省下大量的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間，都用到了教學(xué)上。

這時(shí)，斯霞開(kāi)始了有目的的教學(xué)研究，特別是對(duì)低年級(jí)的字、詞教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)踐和總結(jié)，對(duì)于課文中字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固都有獨(dú)到的見(jiàn)解。她認(rèn)為字、詞的出現(xiàn)，要看教材的內(nèi)容，教材的需要，字、詞的多少和在課文中的地位，以及兒童的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定；對(duì)于字、詞的講解，她主張盡量利用直觀，通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、模型、動(dòng)物的觀察演變以及形象化的語(yǔ)言，使兒童理解。她還認(rèn)為，學(xué)生單純死記硬背，或不動(dòng)腦筋地去讀讀寫(xiě)寫(xiě)，達(dá)不到鞏固字、詞的要求；她主張組織多樣化的有意義的反復(fù)練習(xí)，把學(xué)和用恰當(dāng)?shù)剡B結(jié)起來(lái)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)不但輕松愉快，而且記得牢，用得活。

1956年 8月，斯霞在《江蘇教育》編輯部召開(kāi)的低年級(jí)語(yǔ)文字詞教學(xué)座談會(huì)上談了自己的體會(huì)，受到與會(huì)者的一致好評(píng)。該刊還專門發(fā)表了她的《字詞教學(xué)的方法要多樣化》的文章。1958年，斯霞愛(ài)人病重，住進(jìn)了南京市工人醫(yī)院。在這種情況下，斯霞沒(méi)有請(qǐng)假，只是到晚上才去醫(yī)院陪伴他。她也想在醫(yī)院多待一些時(shí)間，這對(duì)病人無(wú)疑一個(gè)安慰。但斯霞想到，學(xué)生們更需要她。當(dāng)時(shí)學(xué)校正在進(jìn)行推廣普通話教學(xué)的試驗(yàn)，斯霞為探索漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規(guī)律已經(jīng)做了很多工作。她想讓學(xué)生盡快地掌握這個(gè)武器，將會(huì)給識(shí)字帶來(lái)很大幫助。于是，斯霞每天晚上來(lái)到病房，料理好病人后，便開(kāi)始了辦公。為了不打擾愛(ài)人，她來(lái)到走廊上，在路燈下看書(shū)，做筆記。一連幾個(gè)晚上，大家都休息了，只有斯霞還在寫(xiě)著、寫(xiě)著。一份幾千字的漢語(yǔ)拼音教改的總結(jié)，就是這樣搞出來(lái)的。

終因病情過(guò)重，她愛(ài)人的病無(wú)法醫(yī)治。在他彌留之際，工人醫(yī)院給南師附小發(fā)去病危通知。此時(shí)，學(xué)生們都放學(xué)了，而斯霞正在一個(gè)學(xué)生的家里訪問(wèn)。傍晚，當(dāng)她返回學(xué)校，得到通知趕到醫(yī)院時(shí)，愛(ài)人已經(jīng)不能言語(yǔ)了。此時(shí)，她難過(guò)地流下了一串串熱淚，心頭充滿了內(nèi)疚。丈夫永久地離去了，五個(gè)孩子中除老大已在清華大學(xué)畢業(yè)參加工作外，其余四個(gè)還在讀中學(xué)和小學(xué)。家務(wù)的重?fù)?dān)主要壓在斯霞一個(gè)人身上。她沒(méi)有被壓垮，硬是挺挺腰桿頂過(guò)來(lái)了。教學(xué)工作沒(méi)有受到絲毫的影響。人們看到，東方剛亮，別人尚未起床，她已買菜回來(lái)了。晚上九、十點(diǎn)鐘了，別人早已坐在場(chǎng)上吹風(fēng)乘涼，她還在刷碗、洗衣。時(shí)間，就是這樣被她擠出來(lái)的。

1958年 9月，江蘇省教育廳經(jīng)省委批準(zhǔn)，決定南京師范學(xué)院附屬小學(xué)和揚(yáng)州師范學(xué)院附屬小學(xué)在秋季開(kāi)學(xué)的一年級(jí)班進(jìn)行小學(xué)六年改五年的試點(diǎn)。斯霞高興地接受了這一任務(wù)，擔(dān)任了試點(diǎn)班的班主任。

當(dāng)時(shí)目標(biāo)雖然明確，但具體怎么搞卻誰(shuí)也說(shuō)不上。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，斯霞覺(jué)得，既要縮短一年學(xué)制，又不能增加教學(xué)時(shí)間，只有在教材和課堂教學(xué)上進(jìn)行改革。她把解放后使用的教材都找了出來(lái)，根據(jù)兒童的生活實(shí)際進(jìn)行改編，刪掉重復(fù)的部分，適當(dāng)增加一些新的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，她采用分散識(shí)字的方法，先教學(xué)生掌握拼音這一工具，接著通過(guò)看圖，教給他們一些簡(jiǎn)單易識(shí)的字。在學(xué)生識(shí)別一二百字后，便開(kāi)始結(jié)合學(xué)習(xí)短文，來(lái)提高識(shí)字量，并注意把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)話三方面結(jié)合起來(lái)。這種由她總結(jié)出來(lái)的“字不離詞，詞不離句，結(jié)合課文教學(xué)”的方法，教生字新詞比較自然，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上易于接受，易于鞏固。

增加教學(xué)內(nèi)容，提高識(shí)字量，斯霞不是采用延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的辦法，而是千方百計(jì)地提高教學(xué)的效果，力求把課講得生動(dòng)活潑。聽(tīng)她的講課，無(wú)異于一種藝術(shù)欣賞。她那活潑的神態(tài)，生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的比喻，巧妙的提問(wèn)，簡(jiǎn)直使孩子們?nèi)肓嗣浴Ｋ鲁龅拿恳粋€(gè)字、每一句話，無(wú)不具有無(wú)形的魅力，牽動(dòng)著每個(gè)學(xué)生的情思，牢牢地印刻在他們的記憶里。

在課堂上，斯霞從來(lái)不把學(xué)生當(dāng)作一只空口袋，拼命往里灌知識(shí)。她把主要精力放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，主張豐富學(xué)生的想象和理解能力，即使對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生也不例外。一年級(jí)課文中有“筆”這個(gè)生字。上這一課時(shí)，斯霞帶了一支毛筆走進(jìn)教室。她拿著毛筆，首先問(wèn)學(xué)生，筆桿是什么做的。“竹子做的”，下面齊聲回答。于是，她在黑板上恭恭正正地寫(xiě)下了“竹”字。她又問(wèn)筆頭是什么做的。大家說(shuō)是毛做的。她又寫(xiě)個(gè)“毛”字，并告訴學(xué)生，“竹”字在上，“毛”字在下，合起來(lái)就是“筆”字。接著，她又讓大家注意“竹”頭的寫(xiě)法。孩子們發(fā)現(xiàn)筆劃有了變化。斯霞解釋說(shuō)，這是因?yàn)椤爸瘛弊窒旅嬉尦龅胤絹?lái)給“毛”字，寫(xiě)出來(lái)才好看。學(xué)生們的眼睛里立刻閃出了光芒。這時(shí)，斯霞又問(wèn)大家，除了毛筆，還看見(jiàn)過(guò)哪些筆。大家爭(zhēng)先恐后地例舉了鉛筆、鋼筆、園珠筆、蠟筆……學(xué)生們轉(zhuǎn)著眼睛，還在想著。斯霞用手舉起一支粉筆。“還有粉筆!”學(xué)生們幾乎異口同聲。這樣，一個(gè)“筆”字，以它各種具體的形式，深深地留在了學(xué)生們的腦海里。

斯霞善于根據(jù)兒童的特點(diǎn)，采取多種多樣的形式，來(lái)喚起學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生的興趣。她覺(jué)得學(xué)生只有產(chǎn)生了興趣，注意力才能集中，新的知識(shí)才能輕松愉快地接收進(jìn)去。譬如讀書(shū)，斯霞經(jīng)常采用的就有好多種。有教師或優(yōu)等生的領(lǐng)讀，有指名讀，有分組讀，有好生差生搭配讀，有分角色讀，有對(duì)讀，齊讀……這樣雖然讀了多遍，由于變換了花樣，學(xué)生們?nèi)匀桓械叫迈r，并不覺(jué)得厭煩。如此下去，讀多了，成熟了，課文中的語(yǔ)言自然而然地進(jìn)入到學(xué)生們自己的語(yǔ)言中去。

凡是聽(tīng)過(guò)斯霞講課的人，還有一個(gè)共同感覺(jué)，那就是她和學(xué)生自始至終融為一體。學(xué)生既是教學(xué)的客體，又是教學(xué)的主體。在她的課堂上，教師的提問(wèn)往往比講述多，學(xué)生的發(fā)言往往比教師多。用斯霞的話說(shuō)，這樣就把學(xué)生的精神提了起來(lái)，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，組織他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，提高了課堂教學(xué)的效果。有一次講“笑嘻嘻”這個(gè)詞。她讓學(xué)生看她臉上的表情。學(xué)生們見(jiàn)斯霞咧著嘴，咪著眼，都說(shuō)老師的臉上笑嘻嘻的。受了老師的感染，一個(gè)個(gè)小臉上也綻開(kāi)了笑容。斯霞接著問(wèn)大家，除了“笑嘻嘻”，還有什么詞表示笑的?有的說(shuō)“笑咪咪”，有的說(shuō)“笑哈哈”，有的說(shuō)“笑呵呵”。斯霞又問(wèn)，“笑哈哈”和“笑呵呵”有什么不同?立即有學(xué)生回答，“笑哈哈”是張開(kāi)嘴在大笑，“笑呵呵”嘴張得沒(méi)那么大。她最后又問(wèn)，這兩個(gè)詞與“笑嘻嘻”有什么不同?一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“笑呵呵”和“笑哈哈”都有聲音，“笑嘻嘻”沒(méi)有聲音。這樣一連串生動(dòng)的引導(dǎo)、提問(wèn)，使學(xué)生們不但理解了“笑嘻嘻”這個(gè)詞，而且對(duì)笑的各種形式有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

這樣一堂堂生動(dòng)活潑的講課，一層深一層的提問(wèn)，可以看出斯霞花費(fèi)了多少心血!為了朗讀課文的真實(shí)含義，她常常一大早就來(lái)到校園里，手捧著課本，一遍又一遍地試讀；為了講透每一個(gè)生詞，人們已經(jīng)入睡了，她還在電燈下設(shè)計(jì)著一個(gè)又一個(gè)教案。

2.3 母愛(ài)教育

斯霞不只是一個(gè)教書(shū)匠，在她的身上始終蘊(yùn)藏著慈母般的溫情，流淌著愛(ài)的暖流。她的床上學(xué)生們睡過(guò)，她的衣服學(xué)生們穿過(guò)。每一個(gè)學(xué)生的思想品德、溫飽冷暖，無(wú)不牽掛在她的心上。

1962年 深秋的一天，突然刮起了西北風(fēng)，氣溫急劇下降，一些家長(zhǎng)為孩子送來(lái)了衣服，可還有很多雙職工子女仍然穿著單薄。下課后，斯霞回到自己家里，翻箱倒柜，把所有能穿的都拿了出來(lái)。大大小小的各種衣服雖然學(xué)生們穿得不很合身，但卻溫暖了一顆顆幼小的心靈。第二天，一個(gè)姓吳的女學(xué)生拿著斯霞平時(shí)穿的紅毛衣還給老師，說(shuō)了聲“謝謝”就離去了。斯霞打開(kāi)毛衣一看，里邊還包著一個(gè)鮮紅的蘋(píng)果。

南師附小的校門口原先比較低洼。每到下雨天，校門口便成了一個(gè)大水塘。這對(duì)于七八歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的障礙。上學(xué)時(shí)，斯霞早早地站在校門口，把他們一個(gè)個(gè)背過(guò)來(lái)；放學(xué)了，又把他們一個(gè)個(gè)背過(guò)去，直看著他們安全地離去。

那是1963年的晨會(huì)課，斯霞發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生扒在桌上。她走到那個(gè)學(xué)生身旁，摸了摸他的額頭，頭上都是冷汗。斯霞輕聲地問(wèn)他是怎么回事，學(xué)生說(shuō)他們家搬家了，剛才上學(xué)急呼呼地走了半個(gè)小時(shí)，現(xiàn)在感到渾身很累。斯霞讓他安靜地伏一會(huì)兒。下午放學(xué)后又親自到這個(gè)學(xué)生家里去，他的新家離學(xué)校確實(shí)很遠(yuǎn)。斯霞向?qū)W生的父母說(shuō)：“如果你們放心，就讓孩子住在我的宿舍里，行嗎?”“怎么不行呢？”，學(xué)生的母親激動(dòng)地握著斯霞的手，連連表示感謝。就這樣，這個(gè)學(xué)生在斯霞的房間里住了幾個(gè)月，直到畢業(yè)后才搬回家去。

斯霞撒下了愛(ài)的種子，學(xué)生們也都把她看成知心的母親一樣，愛(ài)戴她，尊敬她，有話愿意向她說(shuō)，有事愿意找她講。畢業(yè)離校了，學(xué)生們還保持著和她的聯(lián)系。教師職業(yè)道德的核心原則就是忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，這個(gè)原則表明教師熱愛(ài)教育、立志從事教育的態(tài)度，體現(xiàn)了人民教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。

斯霞丈夫逝世后，家務(wù)的重?fù)?dān)都落在斯霞一人肩上，但斯霞無(wú)怨無(wú)誨，默默地承受一切。她挺起腰桿，堅(jiān)定地走在教改的道路上，她在日記寫(xiě)道：“當(dāng)我在黨的教育下，逐步樹(shù)立了一切為著孩子的成長(zhǎng)，一切為著祖國(guó)的未來(lái)這樣的信念時(shí)，我千方百計(jì)地去鉆研我的工作，如饑似渴地去補(bǔ)充我的知識(shí)，再苦、再累也心甘情愿，有了這個(gè)信念，個(gè)人的安逸、家庭的幸福，如有必要，我都能犧牲；有了這個(gè)信念，什么樣的屈辱我都能忍受，什么樣的磨難我都不怕；有了這個(gè)信念，所有那些瞧不起‘孩子王’、瞧不起小學(xué)教師的世俗觀念，都不能使我動(dòng)搖，我都可以象抹去一縷蛛絲一般地把它丟在一邊……有了對(duì)所從事的工作的執(zhí)著的熱愛(ài)，再平凡的崗位也可以做出不平凡的貢獻(xiàn)。”

主要著作

《斯霞文集》

《我的教學(xué)生涯》

《斯霞教育經(jīng)驗(yàn)選編》

《迅速培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)能力的經(jīng)驗(yàn)》

教育格言

斯霞：我們的工作對(duì)象是活潑的人，是有思想有感情的人。工人能掌握機(jī)器，農(nóng)民能掌握土地，可是機(jī)器和土地都是死的;而人是活的，有他自己的思想感情。要很好的掌握兒童的思想感情，不是一件簡(jiǎn)單的工作。

斯霞：有些教師把公開(kāi)課上成表演課，我很不贊成。我認(rèn)為課要上的樸實(shí)、扎實(shí)，講究實(shí)效。弄虛作假的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)制止，嘩眾取寵的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)摒棄，可有可無(wú)的教學(xué)步驟應(yīng)當(dāng)刪減，要把精力集中到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上來(lái)。

斯霞：學(xué)生說(shuō)話時(shí)的儀態(tài)也應(yīng)注意指導(dǎo)。我們不是常會(huì)看到學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)搔頭摸耳，答錯(cuò)時(shí)吐舌頭、擰衣角或是眼睛向下不敢看人等現(xiàn)象么？這些，經(jīng)過(guò)教育都是可以改變過(guò)來(lái)的。我訓(xùn)練學(xué)生站在講臺(tái)前，面對(duì)全班同學(xué)用普通話講述、朗讀、背誦，表?yè)P(yáng)那些說(shuō)話從容不迫、落落大方的學(xué)生，為大家樹(shù)立榜樣。

斯霞：有的教師上課過(guò)于嚴(yán)肅，搞的學(xué)生精神緊張。事實(shí)上，在嚴(yán)肅緊張的環(huán)境里學(xué)習(xí)，效果遠(yuǎn)不如在活潑愉快的環(huán)境里好。變師生關(guān)系為“貓鼠關(guān)系”，應(yīng)當(dāng)看作教育的最大失敗。

斯霞：作為一名教師，不僅要掌握知識(shí)，更要有童心、有母愛(ài)。與孩子打成一片，這叫有童心；要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣看待，這就叫對(duì)學(xué)生的母愛(ài)。

斯霞：我備課的基本方法是：先反復(fù)閱讀教材，仔細(xì)體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，吃透課文，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。在此基礎(chǔ)上，再翻閱有關(guān)參考資料，寫(xiě)出教案。聽(tīng)說(shuō)有的青年教師有了參考資料就不去研讀課文了，這不好。我覺(jué)得，教學(xué)參考書(shū)寫(xiě)得在具體，也不能代替自己鉆研教材。

第五篇：名師語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)名師講課后心得體會(huì) 趙朝霞課堂上要以學(xué)生為主

兩位名師講課已不再是滿堂灌式的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段不單一。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生積極參與課堂，并時(shí)時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋的積極性，活躍課堂氣氛，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的成績(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，害怕動(dòng)腦筋。針對(duì)我校的學(xué)生特點(diǎn)，我準(zhǔn)備在以后教學(xué)上進(jìn)行調(diào)整。

1、在講課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，畫(huà)出課文中不理解的生字詞，進(jìn)而初步了解課文。

2、課堂上多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，特別是那些性格內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)該引導(dǎo)他們大膽地舉手發(fā)言，進(jìn)而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們知道“我能行”。

總之，在以后的教學(xué)中多與學(xué)生溝通，做到因材施教。

李志玲 要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常重要。“我要學(xué)”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要，“要我學(xué)”則是基于外在的強(qiáng)制。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課堂上演好引導(dǎo)者的角色。含而不露、指而不明，引而不發(fā)。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、知識(shí)，交流彼此的感情，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)有序的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)；同時(shí)通過(guò)有目的的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

歐曉蕾學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)方法

看了兩位名師的課堂實(shí)錄后，我感受頗深，尤其是對(duì)《送元二使安西》的講解。首先課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)非常合理，不論是導(dǎo)入講解還是時(shí)間把握的都很到位。學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)自練習(xí)，合作學(xué)習(xí)，老師安排也很好。第二情景創(chuàng)設(shè)非常美，一開(kāi)始老師便用了吸引人的音樂(lè)作為開(kāi)場(chǎng)引入課題，抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生隨著老師的“無(wú)形的指揮棒”一步步走下去，一直到完全理解深歆為止，第三學(xué)生表現(xiàn)活躍，課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性很高，而且語(yǔ)言組織能力不錯(cuò)，我想這就是平時(shí)日積月累的結(jié)果，當(dāng)然也有課堂老師調(diào)動(dòng)的結(jié)果。

課堂教學(xué)實(shí)錄的觀看讓我收獲很多，也學(xué)到了很多，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)更加重視教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取教學(xué)水平能有所提高。

王翠 教書(shū)是為了育人

聽(tīng)了專家講的觀摩課后，我從中感悟到幾點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、教師要有飽滿的熱情，充分地備好每節(jié)課，設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候逐步向老師預(yù)定的答案靠近，然后老師再給予肯定和鼓勵(lì)。老師趁機(jī)把知識(shí)傳輸給學(xué)生，一舉兩得使課堂氣氛更活躍，真正達(dá)到了向45分鐘要質(zhì)量的課堂效果。

2、講課要突出重點(diǎn)，《白揚(yáng)》這節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)：

一、白楊的特點(diǎn)；

二、“以物喻人”的寫(xiě)作手法。老師要通過(guò)讀、找、討論，讓學(xué)生更深刻地記住主要內(nèi)容，并且對(duì)重點(diǎn)段落要反復(fù)朗讀體會(huì)含義，最后老師提出問(wèn)題。結(jié)合時(shí)代背景、圖文資料引領(lǐng)學(xué)生明白，《白楊》不只在講白楊這種植物，而是指那些扎根邊韁的偉大建設(shè)者，明寫(xiě)物暗寫(xiě)人意義深遠(yuǎn)。

3、實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)，每篇課文都有作者要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生記住字詞、重點(diǎn)句段、寫(xiě)作手法這是必須的，但課文的教育意義也必須向?qū)W生闡明。《白楊》的中心思想讓學(xué)生明白，父親希望自己的孩子也能像白楊一樣哪里需要就到哪里去，像父輩們那樣為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)出自己的青春和力量。學(xué)生明白之后，老師就可以引導(dǎo)同學(xué)們提出“這樣的人值得敬佩嗎”“他們心里想的是什么呀”“你們要做什么樣的人呢”等一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次“為了祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)”的愛(ài)國(guó)主義教育，讓課本內(nèi)容在討論中得到升華，實(shí)現(xiàn)即教書(shū)又育人的雙重教學(xué)目標(biāo)。

總之在課堂教學(xué)中一定結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。老師做一個(gè)好的引路人、導(dǎo)演者讓學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上歡快地歌唱，不讓他們感覺(jué)是在完成一項(xiàng)任務(wù)，而是快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓心理和成績(jī)一起天天向上，健康成長(zhǎng)。

王芳不斷學(xué)習(xí)才能進(jìn)步

一、從課堂教學(xué)中反映無(wú)限的生活情景

《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體到生活中人們的無(wú)私貢獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美，因而這位老師抓住樹(shù)與人的聯(lián)系，從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景，起到了教書(shū)育人的目的。

而我們現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中往往都忘記了育人，只注重于課堂教學(xué)，只關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會(huì)了生字、詞語(yǔ)、文章的中心意思和要求會(huì)背的內(nèi)容，而忽略了學(xué)會(huì)學(xué)生做人的道理。所以我認(rèn)為在這一方面應(yīng)當(dāng)改善自己的教學(xué)理念，從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景，做到不僅教學(xué)而且育人的目標(biāo)。

二、教學(xué)中必備評(píng)價(jià)語(yǔ)

在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)要較為得當(dāng)，每一句話能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使學(xué)生能更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。第二位老師講《送元二使安西》一古詩(shī)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)就非常得當(dāng)，他不僅說(shuō)孩子讀的好，學(xué)的棒、而且“好”在了哪，“棒”在了什么地方，都說(shuō)的很清楚，這才真正地做到鼓勵(lì)，激發(fā)孩子的作用，也是最值得我們老師借鑒

的地方。

在教學(xué)中還有不足之處，就應(yīng)多借鑒一些好方法、好點(diǎn)子。只有在不斷學(xué)習(xí)中，才能取得進(jìn)步！

蔡金星 只有教法先進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)了兩位名師對(duì)《白楊》、《送元二使西安》的語(yǔ)文教學(xué)后，淺談一下我的看法

一、兩位名師設(shè)置的學(xué)習(xí)難度合理。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。如果學(xué)習(xí)難度太大，無(wú)論學(xué)生怎么努力都學(xué)不會(huì)，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性；如果學(xué)習(xí)難度過(guò)低，毫不費(fèi)力就可學(xué)會(huì)，也不能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

二、兩位名師重在發(fā)掘讓學(xué)生感興趣的新知識(shí)和新內(nèi)容上，其方法運(yùn)用巧妙恰當(dāng)；課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么”、“想想、查查、做做”的問(wèn)題，從而使學(xué)生興致勃勃地致力于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，新問(wèn)題的解決。為此，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是本、是前提，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)要先進(jìn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的積極性。

在今后的教學(xué)工作中，認(rèn)真做好以上兩方面。以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的濃厚興趣。

孫雪麗 用微笑拉近師生的距離

聽(tīng)完兩位老師的課，我得到很多啟發(fā)：

1、用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感到乏味，當(dāng)老師的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候，學(xué)生的情緒也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、用微笑拉近師生距離，如果老師板著臉，無(wú)形之中學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不喜歡老師，更不喜歡你的課。

3、用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望老師給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你給予他肯定時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生成就感；給他鼓勵(lì)時(shí)，他會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力；給他建議時(shí)，他會(huì)有學(xué)習(xí)方向。

語(yǔ)文老師不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字，語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)，要讓學(xué)習(xí)喜歡上語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣是最好的老師，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)寶殿。

劉芳秋備課不能簡(jiǎn)單化

學(xué)習(xí)了這兩節(jié)觀摩課，我受益匪淺，值得學(xué)習(xí)和深思：

兩位老師教學(xué)方式多元化。在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)生的興趣，圍繞語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，注重提高課堂教學(xué)的效能。

一、體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，重視現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，老師都充分運(yùn)用多媒體課件，從圖文并茂，聲像具佳的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。

二、體現(xiàn)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的能力，把教學(xué)過(guò)程建立在一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的情景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情況下進(jìn)行口語(yǔ)的交流與實(shí)踐。

三、注重教材的整合，體現(xiàn)用教材教，而不是簡(jiǎn)單的教材，他們都充分挖掘教材，整合了教材，有的減了許多內(nèi)容，有的增加了課外知識(shí)還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)提示，在課文中找出相應(yīng)的答案。

老實(shí)說(shuō)，在過(guò)去的教學(xué)中，我的備課只是就課論課，考慮問(wèn)題比較單一，覺(jué)得只要學(xué)生把本課中要掌握的知識(shí)點(diǎn)把握住就可以了，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，此次學(xué)習(xí)讓找認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)的理論修養(yǎng)，教學(xué)的技能技巧，課堂教學(xué)的應(yīng)變能力都有待于提高，以后，我會(huì)多多吸取同行們的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中完善自我，提高教育教學(xué)水平。

尹晶晶讓課堂“活”起來(lái)

星期三下午，有幸聽(tīng)了兩位名師的授課，感觸很深，現(xiàn)淺談一下自己的認(rèn)識(shí)：

兩節(jié)觀摩課給我的總體印象是：都在課文的讀上下了功夫，在文本的細(xì)讀上，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上都有創(chuàng)新，這些恰是我在授課時(shí)所缺少的。如《白楊》一課中，在介紹白楊特點(diǎn)時(shí)，在讀中使同學(xué)們領(lǐng)悟出了白楊樹(shù)的直和高大特點(diǎn)，老師教態(tài)自然，根據(jù)教材分層授課，重點(diǎn)突出有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在朗讀中抓住關(guān)鍵句子和字詞來(lái)理解課文。

另外，在古詩(shī)的講授時(shí)，楊老師還是從朗讀入手。學(xué)習(xí)古詩(shī)“朗讀”是法寶，學(xué)生從讀題目開(kāi)始，抑楊頓挫終于讀出了“味道”和“感覺(jué)”，也在讀中感知課的大意了。而我在講授古詩(shī)時(shí)，一般都是很生硬地給同學(xué)們講解詩(shī)意，使同學(xué)們很被動(dòng)地接受新知，楊老師在結(jié)束之時(shí)用配樂(lè)演唱古詩(shī)使同學(xué)們眼前為之一亮。

針對(duì)我班特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參于其中，真正實(shí)現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。教學(xué)效果的好壞，看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，采用調(diào)動(dòng)積極性的教學(xué)方法，將得到事半功倍的效果。

總之，在今后的教學(xué)工作中，我一定取長(zhǎng)補(bǔ)短，多思考，多請(qǐng)教。相信付出總會(huì)有回報(bào)。韓夢(mèng)潔培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力

《送元二使安西》是詩(shī)人送友人元二奉命前住安西時(shí)作的，是一首很有名的送別詩(shī)。楊老師這節(jié)課讓學(xué)生們感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。楊老師讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生談自己對(duì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境的理解和感受，從詩(shī)句中感悟其中的深意。

在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的思維能力，是比較有效的，語(yǔ)文課在幫助孩子們發(fā)展形象思維能力方面大有作為。楊老師利用地圖，讓學(xué)生們清楚了詩(shī)中一些地方的位置，利用教材插圖，非常注意圖文對(duì)應(yīng)，詩(shī)與圖對(duì)應(yīng)，內(nèi)容與圖對(duì)應(yīng)，讓孩子們悄悄地明白文字的內(nèi)涵，吸收營(yíng)養(yǎng)。

人們信奉的“把一切知識(shí)教給孩子”暴露不適應(yīng)性和局限性。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，成了信息時(shí)代學(xué)校教育的核心。楊老師讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究，發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)會(huì)對(duì)信息

的收集，分析和判斷，旨在增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)處理，利用各種信息。

我的評(píng)課無(wú)異于拋磚引玉，用意在于求教各方。

郭玲玲 虛心學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法

看了兩位名師的課堂實(shí)錄。給了我很大的啟發(fā)，尤其是《送元二安西》。

首先引讀抓住酒字。在對(duì)酒字的多元解讀后，聲情并茂地采用了這“是一杯離別的酒”“這是一杯友誼的酒”“這也是一杯連心的酒”的層進(jìn)式步步引讀，每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

第二引讀抓住詩(shī)中所描寫(xiě)的景物、客舍、柳樹(shù)，來(lái)烘托送別的環(huán)境，讓環(huán)境來(lái)影響人的情緒。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下情不自禁地進(jìn)入到情境中，無(wú)疑對(duì)詩(shī)意的解讀又推進(jìn)了一步。

第三次引讀是抓住詩(shī)中的三個(gè)地名“安西、酒城、陽(yáng)光”，來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)陽(yáng)光以西還是一片荒漠，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同，此時(shí)，“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。這一詩(shī)句寄托深關(guān)切，包含著對(duì)遠(yuǎn)行者的殷勤祝愿。

總之，層進(jìn)式的心情“引讀”，學(xué)生心潮澎湃的“復(fù)讀”。貫穿整個(gè)堂課，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次情感的洗禮，使我深受感動(dòng)。

張寧寧聽(tīng)課留下的深刻印象

在學(xué)校組織的聽(tīng)課活動(dòng)中，我收獲頗豐，同時(shí)也感受到自己需要學(xué)習(xí)的東西太多了，我把自己的心得體會(huì)跟大家交流一下。

首先，在《白楊》的教學(xué)中，“名師”并沒(méi)有帶著學(xué)生從課文的開(kāi)頭逐段進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是直奔課文的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生感興趣的地方。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且進(jìn)行了材料的選擇，由此我感到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的。不僅“吃透”教材，還充分地了解學(xué)生，《送元二使安西》的名師教學(xué)法亦是如此。

其次，他們駕馭課堂教學(xué)能力很高。巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課。他們都根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，形成自己穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

第三，活潑的課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”，而在名師的課堂上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成的，整個(gè)課堂氣氛活躍。

第四，注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。充分做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者；并且他們也注重了引導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的精神，層次非常清晰。

此次聽(tīng)課活動(dòng)令人深思，給人留下了深刻的印象，值得我學(xué)習(xí)的地方很多，我將帶著收獲認(rèn)真鉆研自己的語(yǔ)文教學(xué)。篇二：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討

會(huì)學(xué)習(xí)交流

——關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用。

芝陽(yáng)學(xué)校 高明麗

2014年3月28日---30日在西安舉辦全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和恰如其分的引導(dǎo)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛(ài)演，與授課老師默契十足，給大家留下了難忘的印象。11節(jié)課，風(fēng)格各異，精彩紛呈，讓我們大開(kāi)眼界，感慨萬(wàn)千；

幾位名師的課，展示了教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，這次聽(tīng)的幾節(jié)

課，在他們的教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康發(fā)展。建立了和諧、民主的師生 關(guān)系，讓學(xué)生真正成為了課堂上的主人。他們以不同的教學(xué)方式展現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的風(fēng)貌，在他們 的教學(xué)中不僅充分 展示了教學(xué)內(nèi)容的顯性因素，而且發(fā)掘了隱性情感 因素。他們能恰

到好處的把教學(xué)內(nèi)容隱含的情感，通過(guò)自己的加工提 煉，以情生

情。從他們的授課中可看出，他們都是以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計(jì)每個(gè) 教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到 “思維活

躍流暢、創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂

教學(xué)，把素 質(zhì)教育真正落實(shí)實(shí)處。通過(guò)學(xué)習(xí)，確實(shí)看到了自己的差

距，也學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn)。

1、倡導(dǎo)“自然地朗讀”

葉圣陶先生對(duì)朗讀的功用做過(guò)這樣的描述：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)

動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則是心、眼、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)于文

章的思想內(nèi)容，藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲。”語(yǔ)文教學(xué)中講解是分

析，朗讀時(shí)綜合；講解是對(duì)文本的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品

生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說(shuō)：“朗讀

法是語(yǔ)文教學(xué)的安身立命之法。”

可是如何正確的朗讀？怎樣的朗讀才能有效？這是我們一線教

師常常困惑的問(wèn)題，而這次我們?cè)谕跷柠惱蠋煹恼n堂，在趙志祥的報(bào)

告中找到了答案，那就是自然的朗讀，這也符合本次課改對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的腔調(diào)。”不能一

味的強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無(wú)法正確的體現(xiàn)文本的特點(diǎn)和文

本的個(gè)性。而且我們教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔 ”“表

演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對(duì)文本情感理解的不到位。原來(lái)自

然地朗讀就應(yīng)該像說(shuō)話一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)思想感情的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)

勢(shì)。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就

應(yīng)該用朗讀去“打動(dòng)”“感染”聽(tīng)眾，非抒情性的文本則只需要“告

訴”就行了。科普性的說(shuō)明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點(diǎn)的知識(shí)通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來(lái)就行，不需

要額外附加情感；演講稿，讀的時(shí)候則需要激情，需要用朗讀去打動(dòng)、感染聽(tīng)眾，有一種告誡、號(hào)召的意味，而這也是另一種意義上的“自

然”；對(duì)話類的文本，故事性特別強(qiáng)，在讀人物對(duì)話時(shí)，就因該用比

較夸張的演讀。總之朗讀應(yīng)該以不同的文體作基礎(chǔ)，先把握好課文的總的感情基調(diào)。

2、語(yǔ)文要簡(jiǎn)單，平實(shí)，扎實(shí)

聆聽(tīng)了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾。” 在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓(xùn)練好學(xué)生的語(yǔ)言,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、語(yǔ)文品質(zhì)。在他們的課堂中語(yǔ)文教學(xué)已向“青草更

青處漫溯”，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡(jiǎn)單。尤其是陳延軍的《閱

讀大地的徐霞客》，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，教學(xué)伊始于老師就讓學(xué)生聽(tīng)

寫(xiě)生字，在字詞教學(xué)方面要做到嚴(yán)謹(jǐn)、精確，做到正確地“理解和運(yùn)

用”祖國(guó)的語(yǔ)言文字永遠(yuǎn)是語(yǔ)文老師的天職。再讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中感悟，以悟來(lái)促讀，使學(xué)生逐步感受到徐

霞客是一位奇人，對(duì)文章進(jìn)行了升華，王老師是這樣總結(jié)的：“之所

以說(shuō)它是一位奇人，是因?yàn)樗c長(zhǎng)風(fēng)為伍，云霧為伴，30十多年歷盡

千辛萬(wàn)苦，獲得了第一手考察資料。他在人們都考取功名時(shí)卻埋頭于

經(jīng)書(shū)之中。

3、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

坐在李玉貴的課堂，是一種享受。對(duì)于學(xué)生，是一種磨練，是能力的提高；對(duì)于教師，則更多的是思考。回顧課堂，李老師為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)平等、幽默、風(fēng)趣的對(duì)話逐漸推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，不，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。以前，只有在理論的書(shū)籍中看到我們的提倡，作者多用文字的方式描述出他們所希冀的課堂：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、要讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)、教師和學(xué)生是平等的等，今天才李玉貴老師的課堂上才真正看到理想的效果呈現(xiàn)了出來(lái)。教師在課堂中沒(méi)有催促學(xué)生，而是溫情如水。我不禁在想我們的最近幾年提起的“課堂有效性”（在單位的時(shí)間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的效果），和這樣的課堂相比，又該作何評(píng)價(jià)呢？如果我們的那些閱讀大賽的評(píng)委員們來(lái)到李玉貴老師的 課堂做評(píng)，會(huì)是分?jǐn)?shù)幾何？我沒(méi)有能力做出評(píng)價(jià)，只是知道我們應(yīng)該致力于學(xué)生的讀出，致力于學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的讀出。

看到李老師的課堂，我不禁又在想，這樣的課堂就是完美的師生關(guān)系的體現(xiàn)嗎？是否有更加完美的課堂呢？李老師非常重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)課堂中，通過(guò)和學(xué)生之間的平等的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生要“一讀再讀、邊讀邊想、學(xué)會(huì)詢問(wèn)自己、練習(xí)試著把自己讀的內(nèi)容說(shuō)給別人聽(tīng)、思考作者透過(guò)文字要告訴你什么、把讀出的內(nèi)容貼在相應(yīng)的位置??”她的學(xué)法的指導(dǎo)，經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過(guò)程：

1、是通過(guò)和學(xué)生的談話引出的，而不是教師告訴的；

2、不僅告訴學(xué)生要這樣學(xué)，而且告訴學(xué)生為什么這樣學(xué)

3、不僅讓學(xué)生知道讀書(shū)的方式，而且要知道運(yùn)用這樣的讀要“讀出什么”。這樣的學(xué)法指導(dǎo)，是切實(shí)的，有效的，可操作的。

臺(tái)灣的語(yǔ)文教學(xué)和大陸的語(yǔ)文教學(xué)有什么相同之處？有哪些差別？少有見(jiàn)識(shí)的我暫時(shí)不能回答這個(gè)問(wèn)題，但是我知道我們的語(yǔ)文教學(xué)都遵循了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該傳承中國(guó)幾千年語(yǔ)文教學(xué)的哪些方面？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該朝著哪個(gè)方向發(fā)展？我暫時(shí)不能回答，但是我會(huì)努力學(xué)習(xí)。

4、語(yǔ)言親切。

幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深。尤其是王文麗老師講的《月之故鄉(xiāng)》一文，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言總是給予鼓勵(lì)，孩子你說(shuō)的太精彩了，你真聰明，我好愛(ài)你。

回想每一位老師的課，每堂課都像放電影一樣在我腦海里出現(xiàn)，雖然每位老師講課各具特色，風(fēng)格不一，但是都是值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

第一、吃透教材是最根本的。聽(tīng)完幾位老師的匯報(bào)課后，我認(rèn)為

他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文

本。篇三：初中語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)名師講課后心得體會(huì)

初中語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)名師講課后心得體會(huì) 劉莉

星期日下午，初中語(yǔ)文老師看了兩節(jié)語(yǔ)文觀摩課，就教學(xué)模式而言讓我感觸頗深。兩位老師的教學(xué)風(fēng)格可以說(shuō)截然不同，具體分析如下：

1、第一位老師以講為主，學(xué)生聽(tīng)為輔的課堂教學(xué)模式，雖然思路清晰，卻枯燥乏味引不起興趣，課堂效果不好。

2、第二位老師是以學(xué)生為主，老師為輔的師生互動(dòng)模式，讓學(xué)生以主人翁意識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出自己的理解，只要求老師把把握主線就行。

就我個(gè)人而主我比較傾向于第二種模式，不僅效果好，而且氣氛也很活躍，但我們的學(xué)生并不完全適合這種講課方式，原因有三：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)差（2）資料有限，時(shí)間有限（3）學(xué)生的自覺(jué)性，自主性差，興趣不高，害怕動(dòng)腦，已經(jīng)養(yǎng)成任何問(wèn)題都依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。鑒于這些情況，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)授課流程作如下調(diào)整：

（1）新課前讓學(xué)生提前完成生字詞的學(xué)習(xí)，初步使其自覺(jué)融入課堂。

（2）課堂上根據(jù)內(nèi)容的難易度，發(fā)揮空間、時(shí)間等盡可能為學(xué)生提供思考，交流的平臺(tái)，使其提高認(rèn)識(shí)的濃度及語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到求知的目的。高申義

聽(tīng)《岳陽(yáng)樓讓》之后

曾記得有人略帶夸張的說(shuō)過(guò)這樣一句話：“文言文等于一門英語(yǔ)”。這句話形象地道出了文言文的難教難字，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僵死老化，不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生望而生畏。但昨天看到的這位語(yǔ)文老師的講課方法卻走出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我認(rèn)為確實(shí)有好多地方只得借簽，歸納一下有以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練

古人云，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)、可見(jiàn)讀的重要性，尤其是文言文更需要反復(fù)地讀。盲目的機(jī)械的讀，效果并不佳，而這位老師就注重了教學(xué)中讀的方式的安排和讀的方法的指導(dǎo)如：譯讀、精讀、品讀，研讀等方式，并做出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生在不同層次的讀中逐步深入，逐步理解。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，老師還采取了單個(gè)讀，分組讀，男女生輪流讀的方法這樣，學(xué)生就在輕松舒緩的氛圍中學(xué)習(xí)，真可謂是快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。

二、注重“譯”的訓(xùn)練

這位教師指導(dǎo)學(xué)生翻譯的方法值得我們學(xué)習(xí)。文言文的翻譯是教學(xué)中的難點(diǎn)和關(guān)健所在，因?yàn)橹挥蟹g了，方能幫助學(xué)生理解內(nèi)容。我認(rèn)為她確實(shí)注重了文言文翻譯的“增”、“刪”、“換”、“調(diào)”、“轉(zhuǎn)”五字法，注意在不同語(yǔ)言環(huán)境中的靈活運(yùn)用，其次她還讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞的翻譯，而且文言文中的通假字古今異義詞，詞類活用等也在教學(xué)中給予適時(shí)點(diǎn)拔。

三、注重“賞”的意境

過(guò)去的文言文的教學(xué)模式，只注重文章的翻譯，不注重賞析，知識(shí)面窄，而這位語(yǔ)文教師則不然，為全面提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，打

破了常規(guī)，讓學(xué)生多角度，深層次的賞析文章，讓學(xué)生從文章包含的深刻道理上去品味，去領(lǐng)悟，從而揭示文章的主旨。

劉祖華

昨天聽(tīng)了兩位專家的授課，感受頗深。他們課堂上優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富的知識(shí)讓我折服。

下面我吸取兩位專家授課的經(jīng)驗(yàn)，談一下，我下一步的做法：

一、把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，把學(xué)生當(dāng)觀眾。自己既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員，把優(yōu)美的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、適度的感情傳導(dǎo)給學(xué)生。導(dǎo)演的怎樣，演的如何，臺(tái)下的學(xué)生最清楚。

二、把“一言堂”變成“講論會(huì)”：教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)提出，讓大家討論，師生互動(dòng)。優(yōu)秀生搶著發(fā)言，教師給予肯定，學(xué)困生逼著也被帶動(dòng)。這樣整個(gè)課堂就是一次研計(jì)會(huì)。“眾人拾柴火焰高”，沒(méi)有解決不了問(wèn)題。

三、老師本身要不斷“充電”獲取新知識(shí)，新技能。光憑一套實(shí)在是跟不上教改的步伐。過(guò)去要求，給學(xué)生一杯水，教師要有桶水的概念早已過(guò)進(jìn)，現(xiàn)在要求教師必須有一股清泉，只有這樣，我們才能把取之不盡，用之不竭的知識(shí)，輸送給學(xué)生。

今后的教學(xué)工作中本人一定會(huì)認(rèn)真去做的。

姚新知

學(xué)習(xí)了利用多媒體教學(xué)《春》和《岳陽(yáng)樓記》的解讀后，淺談一下我的看法： 關(guān)于現(xiàn)代散文《春》的授課者采取了以“傳道授業(yè)”為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生在四十五分鐘內(nèi)學(xué)到很多知識(shí)，并把整篇文章的知識(shí)及結(jié)構(gòu)做了系統(tǒng)的規(guī)納。

文言文《岳陽(yáng)樓》的授課者采取的方式以“解惑”為主采取師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性，課堂氣氛活路。

兩位授課老師各有側(cè)重，各有千秋。

針對(duì)我校特點(diǎn)，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該采取靈活多樣的形式，不能千課一面、一個(gè)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為主進(jìn)行教學(xué)。一旦調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，采取哪種教學(xué)方式，效果都會(huì)明顯。

關(guān)于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)：（1）讓學(xué)生記住基礎(chǔ)知識(shí)（2）學(xué)會(huì)閱讀課文的方法。抓住某一問(wèn)題的某一角度，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不能讓他們死記所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果死記硬背，禁錮了學(xué)生的大腦，使學(xué)生的思維處于休眼狀態(tài)，效果不佳。

文言文的學(xué)習(xí)：學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用和遷移。總之，學(xué)無(wú)定法，要因人而異，因材施教，既不能故步自封也不能邯鄲學(xué)步。郭海紅

聽(tīng)了兩位教師的課，我愛(ài)益匪淺

傳統(tǒng)的以老師講授知識(shí)為主的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需要，取而代之的是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并自主解決問(wèn)題的新的教學(xué)模式，但我們的學(xué)生也有著自身的特點(diǎn)，基于此，我決定在以后的教學(xué)中向以下兩點(diǎn)靠近。

1、課堂教學(xué)時(shí)，教師在充分準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，精神狀態(tài)一定飽滿，滿懷激情地去講解每一項(xiàng)內(nèi)容，并時(shí)時(shí)跟學(xué)生互動(dòng)。提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，最好能關(guān)注學(xué)生的眼神，這樣才能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，提高課堂效率。

2、語(yǔ)文教學(xué)，特別是七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要把背誦放在一個(gè)極其重要的位置上。學(xué)生理解能力差，課堂上如果一味灌輸理解后的內(nèi)容，學(xué)生的理解能力很難提高，更不能自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但是一篇文章，背誦的過(guò)程就是理解的過(guò)程，背誦結(jié)束后再進(jìn)行講解，學(xué)生理解的準(zhǔn)確，到位、深刻，所以，讓學(xué)生多背誦課內(nèi)外優(yōu)秀文章應(yīng)該放在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的位置上。

普加琳

這幾天，一直思索關(guān)于教學(xué)中的感性成分與理性成分。

一、教學(xué)需要激情

這是毫無(wú)疑問(wèn)的，對(duì)教師而言，沒(méi)有感情的教學(xué)，身累更心累；對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有感情的授課，是讓人乏味的。這樣的授課這樣的聽(tīng)講，結(jié)果不言而喻，事倍功半，甚至教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

對(duì)于教學(xué)的主體——老師，如何擁有并保持教學(xué)中的激情呢？今天只從教師自身說(shuō)起，首先，愛(ài)教師這一職業(yè)。無(wú)論是職業(yè)選擇你還是你選擇這一職業(yè)，作為理性的成年人，理應(yīng)珍惜自己的時(shí)光，接受并喜歡自己的職業(yè)。其次，愛(ài)所教的學(xué)科。有位古人說(shuō)過(guò)：興趣并不持久，而志趣則可伴人一生。所教的學(xué)科有興趣并保持興趣，如果學(xué)科選擇自己，那么在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)摸索并追求學(xué)科的美。最后，愛(ài)學(xué)生。學(xué)生有千百不足，但也不是一無(wú)是處，尤其對(duì)于義務(wù)教育年齡的學(xué)生而言，更是如此。擁有一顆愛(ài)子之心，一顆寬容之心，去發(fā)掘出一塊塊待雕刻石頭內(nèi)的光華，當(dāng)光華閃現(xiàn)，其歡無(wú)法言表。

二、教學(xué)需要理性

充滿激情的授課，是需要理性的。也即課堂內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)大綱為方向，以教學(xué)目標(biāo)來(lái)備課。那么激情的課堂才如同一支充滿力量的箭毫無(wú)偏差的射向“靶心”，追求教學(xué)中感性和理性的完美結(jié)合，是我對(duì)自己的要求，與各位同事共勉。

馬琪

一、精心準(zhǔn)備

每次備課前，我都要先問(wèn)自己，這個(gè)單元使學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容，這節(jié)課使學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容。有了這樣思索后，我便去準(zhǔn)備每一節(jié)課。當(dāng)然，備課我還遵守我們學(xué)校的一貫原則，既要備教材，又要備學(xué)生。不過(guò)我要求更加具體化，要求學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，自己查閱生字詞，解決課后簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并提出質(zhì)疑，然后我再去檢查，根據(jù)檢查結(jié)果，再轉(zhuǎn)化為我們教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教學(xué)才有深度和廣度。

二、課堂藝術(shù)

1、興趣

我感覺(jué)學(xué)生的興趣，是提高教學(xué)效率的催化劑。鑒于這種事實(shí)，從開(kāi)學(xué)初到現(xiàn)在我主動(dòng)和每一名同學(xué)談心，有的談過(guò)兩三次，他們把自己的想法、家庭狀況或者不想學(xué)的感受都如實(shí)向我訴說(shuō)。相應(yīng)我會(huì)為他們一一分析，排憂解難，這樣

學(xué)生就把我當(dāng)成朋友，愿意接近我，有了這種興趣，語(yǔ)文這科自然他們也愿意去學(xué)。不僅如此，我還力求使每節(jié)課生動(dòng)有趣，例如，在每篇課頭或課尾，我都要花十分鐘左右，從縱橫兩方面去拓展每篇文章。縱的方面：古今中外，天南地北，像作者相關(guān)的生平、逸聞趣事，或者其他名家評(píng)點(diǎn)，爭(zhēng)議等；橫的方面：將生活現(xiàn)象文學(xué)化，將文化現(xiàn)象哲理化，使文字與思想情感碰撞。這樣在潛移默化中也開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀空間。也許也就只需這幾分鐘，學(xué)生在平談的課堂學(xué)習(xí)中燃起了激情，形成學(xué)習(xí)興趣。

2、精神

我認(rèn)為課堂45分鐘，面面俱到，泛泛而談是乏味的，也不符合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣，而應(yīng)該根據(jù)不同特點(diǎn)，精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，詳細(xì)恰當(dāng)各有輕重的去講解。

3、互動(dòng)

學(xué)生是課堂主體，所以應(yīng)該讓學(xué)生積極參與課堂，進(jìn)而產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“善教育不是奉獻(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的思維和實(shí)踐去掌握知識(shí)”。因此，我設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題盡量做到“趣、”“懸”、“巧”，來(lái)提高互動(dòng)的效果。其次每堂課我還都留一定的空余時(shí)間，給學(xué)生以動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們課堂講流。

4、作業(yè)

我認(rèn)為每堂課都應(yīng)有選擇性，有針對(duì)性的作業(yè)。同時(shí)布置作業(yè)原則是少而精，具體到某一知識(shí)點(diǎn)。最重要的是布置作業(yè)一定檢查，檢查后一定要反饋給學(xué)生。便如語(yǔ)文背誦情況，我采取簽名制，每個(gè)同學(xué)逐個(gè)背給我聽(tīng)，背后在我的工作記錄本上，簽上名字，這樣才能過(guò)關(guān)。我不贊成在同一個(gè)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到同一個(gè)效果，因?yàn)榛A(chǔ)不一樣，記憶力不一樣，有的同學(xué)20分鐘會(huì)背，有的兩個(gè)早自習(xí)才會(huì)，但最終他們會(huì)背了，我們教學(xué)的目的就達(dá)到了。我給同學(xué)樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度“不怕慢，就怕站”，只要你每天學(xué)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了一定會(huì)進(jìn)步。另外，我的作文日記批閱采取談心交流式批閱和面批相結(jié)合，這樣每次作業(yè)師生情感也得到一次交流和認(rèn)同。

總之，學(xué)生有了滿足感和成就感，就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。陶亮

看了兩位老師的觀摩課我感觸很深而且收獲巨大，就收獲我說(shuō)以下幾點(diǎn)：

（1）從課堂情境創(chuàng)設(shè)上看，改變了以前的一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境的設(shè)計(jì)，而是將整節(jié)課放入到一個(gè)連貫的情景中；

（2）從課堂結(jié)構(gòu)上看，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，重點(diǎn)突出，內(nèi)容科學(xué)，結(jié)構(gòu)完整；

（3）從教學(xué)方法上看，不難看出每位教師對(duì)每處環(huán)節(jié)都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，無(wú)論是小小的教具、演示用的課件還是其中的一項(xiàng)活動(dòng)一句話無(wú)不顯示出老師的心。感受有許多，雖然笨拙的言辭無(wú)法把我內(nèi)心的感受書(shū)寫(xiě)的淋漓盡致。但我學(xué)習(xí)討教的心是真誠(chéng)的，只要虛心請(qǐng)教，多揣摩，多研究，多學(xué)優(yōu)秀教師之優(yōu)點(diǎn)，盡量擯棄自身的不足之處，總會(huì)有些收獲。接下來(lái)的時(shí)間里我將繼續(xù)整理、不斷反思，找差距，相信有了努力的方向就會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。