小學語文名師工作計劃

小學語文名師工作計劃1

20xx年2月27日，在商丘市基礎教研室四樓會議室召開了小學語文名師工作室新學年第一次會議——部署20xx年工作室計劃暨讀書交流會。

回顧遠去的20xx年，工作室在主持人帶領下披荊斬棘，出色完成各項工作，受到了是市基礎教研室王**主任的大力表揚。會上，王主任致辭，提出更高要求——希望工作室成員再接再厲，努力打造屬于自己的品牌。

工作室主持人李**對一年來的工作進行總結，分享豐碩成果，部署20xx年工作計劃，勉勵各位成員：找準定位，尋求突破，打造名片。

（一）部署20xx年工作室計劃：

1.讀書。堅持讀書，寫讀書筆記，書寫閱讀感受，依然是每個成員需要在新的一年中繼續堅持做好的工作。

2.撰寫論文。隨時將思考發現訴諸筆端，撰寫成文應成為一種常態。

3.做課題。工作室成員一定是研究型教師，應努力向學者型教師轉變。課題研究無疑拓寬了成長路徑，工作室成員應主持或參與課題研究之中。

4.主持網絡教研。網絡教研成為一種新型便捷的教研方式。它順應時代而生，是時代產物。在新的一年中，每個成員都要做好準備，精心組織一次網絡教研活動。

5.編寫群文讀本。群文閱讀教學研究開展得有聲有色，群文讀本的編寫勢在必行。

6.打造個人名片。每個人都好好思考一下，進行預設：自己想做什么，可以做什么，試著做一做。在不斷嘗試中尋找自己的特色，努力打造個人名片。

（二）針對存在的問題進行指導：

1.上報材料中的格式問題。注意區分一級、二級、三級標題，并就規范用法進行指導。

2.教學目標撰寫不規范。主要問題是在撰寫教學目標時，將知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀等割裂開來，在教學過程中沒有體現。

3.教學設計、教學詳案、課堂實錄等混淆。

4.積累圖片資料的意識還需加強。

5.留心語文教學導向。在教學中多關注學情，落實“以學定教”的思想。

（三）分享心得，進行讀書交流：

我們交流了各自在教學中的困惑，訴說了發現的問題。解決問題的方式方法成為我們心中最強烈的期盼。此刻，書成為解開這些難題的關鍵。海英姐首先分享了《小學語文教學內容指要》關于習作的書，暢談了從書中得到的啟迪，對這本書贊不絕口。我心中暗喜，因為我也在閱讀這本書中關于閱讀教學的指導建議。我們不約而同地被這本書吸引。我情不自禁和大家分享閱讀感受：接地氣、有指導、很實用，恰恰是我們一線老師需要的工具書，可以拿的來，用的上……溢美之詞源源不斷從我口中蹦出。此刻，我感覺任何語言都無法準確表達出這本書帶給我的感動。大家也被我的情緒感染了，心生好奇。我急忙拿出書，大家爭相傳閱，如獲至寶一般。看著大家的神情，感受著大家的心動，贊嘆書的力量真的很神奇！

大家沉浸在書的世界中，議書、談書、買書、藏書、送書……

時間匆匆，難得的相聚在熱火朝天的讀書交流中結束了。等待我們的是思考實踐，迎接我們的是機遇挑戰……未來何去何從，每個人心中都有了答案。無需多言，路在腳下，勇往直前！

20xx，我們啟航……

小學語文名師工作計劃2

一、指導思想

以《xx市名師工作室實施辦法（試行）》為指針，以深化課程改革、激發教研活力、引領教師專業發展為宗旨，充分調動工作室教師的工作積極性，發揮名師工作室的指導、服務、示范與輻射作用，遵循名師成長規律，按理論與實踐相結合、自主與交流相結合、學習與應用相結合、反思與提升相結合的原則，促進個人成長，打造優秀團隊，整體提升我市小學語文教師素養。

二、工作目標

1、延續工作室常規要求，繼續落實“五個一”。

2、開展專題研究，著重解決我市語文教學中的困惑。

3、著力培養洪湖名師，努力打造特級教師。

三、工作措施

1、加強業務學習，提高自身素質

①、認真學習專業理論知識，刻苦練習教學基本功，工作室針對個人的發展需要，推薦必讀書籍，認真研讀，做好學習筆記，增強自身素養。

②、充分利用外出學習、培訓的機會，學習并領悟同行及專家們的先進經驗，提出自己在教學實踐中的困惑問題，努力尋找突破途徑，提高自己的教研能力。

2、深化教學研究，提高教學效率

①、認真做好課題研究。要求工作室成員人人開展課題研究，提高科研意識和研究能力，發現和掌握教育教學規律，指導教育教學。

②、認真做好課例研究。以優質高效課堂為目標，加強課堂觀察研究活動，精心開展觀摩課、研究課的研討活動。

3、加強網絡研修，提高理論水平

①、加強博客資源的共享，優化微信研討。要加強工作室成員之間、成員與主持人之間的交流合作，利用平臺不斷提高自己的能力。

②、撰寫教育論文、教育故事。工作室成員的所思、所感、所悟要及時整理，堅持撰寫專業論文和教學隨筆，拓展自身專業發展渠道。

③、積極參加名師QQ群研討活動。在交流中學習，在學習中思考，在思考中提升。

四、主要工作安排

1———2月：

制定工作室計劃以及個人工作計劃

3————5月：

1、各工作室成員根據本校申報課題開展課題研究及教學實踐。

2、如何加強朗讀指導的專題研究

3、如何實行讀寫有機結合的專題研討

4、如何有效實行小組合作學習的專題探究

5、舉行洪湖市青年教師課堂教學競賽活動，擇優吸納新成員進入工作室

6月：

1、完成資料歸檔。

2、總結前段工作，安排暑期學習任務。

3、適當安排少數教師參加暑期培訓。

7——8月

工作室成員自主學習，開展共讀一本書的活動

9————11月：

1、進一步開展課題研究及教學實踐。

2、結合上級主管部門活動安排，組織部分教師外出學習。

3、開展拼音教學的專題研究

4、開展語文實踐活動的專題研究

5、開展如何上好復習課的研討

12月：

1、堅持自主研修。

2、撰寫個人工作總結，工作室計劃、總結。

3、工作室成員年終考核。

說明：以上專題活動開展的內容可根據老師們教學中的實際情況進行調整。

小學語文名師工作計劃3

一、工作室的定位

本工作室是一個聚集著一批志同道合、懷有美好教育理想與追求的優秀小學語文教師團隊；是一個以專業引領、實踐探索、共同發展為宗旨，以理論學習為指導，以課堂教學為陣地，以教育科研為突破口的發展共同體；是促進我縣一批小學語文教師快速成長的孵化室；是推動我縣小學語文課程改革與發展，打造優質高效課堂的研究室。

二、指導思想

漣水縣小學語文名師工作室，秉承工作室是“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”的宗旨，不斷提高自身教學教研水平，為提升小學語文教師素質，提高小學語文教學質量，推進小學語文教學改革的任務而努力奮斗。在教研員帶領下，以“理論學習、決戰課堂、課題研究、活動開展”等形式打造骨干教師的團隊力量；以“公開教學，現場指導、專題研究、公開課講評、觀摩考察”等形式，發揮示范、指導和輻射作用，幫助全縣小學語文教師更新教育教學理念，改進課堂教學方法和策略，提高教師教學能力和教學研究的素質。

三、工作室的目標

1.服務教學一線，提高教學質量。立足課堂，研究提高課堂教學效率的策略，為教學一線服務，全面提高小學語文教學質量，是本工作室各項活動開展的出發點和歸宿點。

2.培植優秀教師，建設名師梯隊。匯聚有志于語文教學、具有發展潛力的青年教師，努力建成一個目標明確、思路明晰、梯隊明顯、規程明細，在縣內外初具影響的名師工作室。

3.加強教育教學研究，營造濃郁的教科研氛圍，以理論學習、觀課磨課、培訓講座、外出學習等形式打造工作室成員和學員，使之形成獨特的教學風格；提升每一位成員教科研水平，提高教育教學論文發表的數量和檔次，努力打造語文教學特色品牌。

四、主要工作及措施

1．召開名師工作啟動會，學習“名師工作室管理辦法”，學習小學語文名師工作室實施方案，使每個成員和學員明白工作流程，明確各自的分工任務、權利和義務等。

2．聚焦課堂教學，培養團隊素質。課堂是教師的主陣地，教學是教師的第一要務。本年度，要求每個工作室成員必須在縣內進行1次以上的教學展示、專題講座、說評課等活動，并形成書面材料。

3．開展教學研究，提升科研水平。本學年度，工作室將營造教科研氛圍，開展專項課題研究活動，工作室成員要人人參與其中，以科研促教學，提升專業能力，每位成員每學年至少要有1篇以上的課題研究論文在縣級或以上刊物發表或參加研討會交流。

4．做好幫扶引領，追求輻射效應。工作室成員一方面在教研員的引領下，實現各方面的自我成長；另一方面，還要成為學科教學的示范者和青年教師成長的幫扶者。本學期，要求各工作室成員結對1～2名青年教師，經常聽課、評課，或進行案例分析，幫助青年教師不斷提高教育教學能力。指導青年教師開設校級以上公開課至少1節，并點評。

5．搭建交流平臺，共享教育智慧。建立和完善工作室網絡教研平臺，是本工作室的工作重點之一。我們將借助教研室網站，進一步加強工作室網絡教研建設，豐富工作室教育教學資源。本學年，我們將在漣水縣教研網開辟“名師專欄”，建立名師教學資源庫。每位工作室成員每月需向網站提供教育教學隨筆、優秀教學設計、專題研究成果、校本教研成果、教學反思記錄、教學案例分析、教學課件制作等方面資料匯集到名師資源庫，使工作室網站的內容豐富、新穎、實用，力爭使每一位瀏覽者能得到有益的啟發，實現教育智慧共享。

6．用讀書豐盈自我。每位學員每學期都要根據實際情況制定切實可行的讀書計劃，每人每學期要認真研讀1本以上的教育教學理論專著，并撰寫讀書心得。工作室會為每個學員提供閱讀書籍，每個學期工作室要做一次讀書交流活動，分享讀書心得。

閱讀書目：《語文課程標準》

除此外，工作室成員每月負責推薦一篇國內外教育教學精品文章，上傳“漣水教研網”網站，供工作室成員和全縣小語老師閱讀，并跟貼寫出讀后感悟。

7．考察學習觀摩，借勢給力成長。

為確保工作室成員能夠站在教育改革的前沿，把握教育改革的方向，初步具備教育思想前瞻性、教學理論前沿性、教學方法新穎性，教學成果實效性，我們將經常組織工作室成員外出學習考察，參加高層次的學術交流，提供與縣內外名特優教師相互切磋教學技藝和研討的機會，以開闊視野，提升成員的專業素養和專業能力，借勢給力促進自身成長。

五、預期成果

1．每位成員每學期至少撰寫1～2篇教學論文，獲市級以上獎勵或在刊物上發表，

力爭使本工作室所有成員每年公開發表的論文數量達到10篇以上。

2．每位成員每月往“漣水教研網”網頁上傳1份以上的教學資源：教學設計、讀書心得或教育隨筆等，進行工作室網站建設。

3．每位工作室成員每學年在縣內進行1次以上的教學展示、說評課、講座等教研活動。

4．確立工作室研究課題，各位成員圍繞工作室的研究課題開展個人小課題研究，撰寫研究論文，形成系統資料，籌備出版“漣水縣小學語文工作室文集（第一集）”。

六、本學年工作室人員及分工。

名譽顧問：

業務指導：

組長：

成員：

1.組長：

在教研員的指導下制定名師工作室計劃與活動方案；合理確定成員培養目標；定期召開工作室成員工作例會（每月一次，討論工作室近期工作計劃，確定工作室的階段工作目標、安排教科研活動等）；積極開展交流、研討活動；督促落實各項活動的開展和成果總結推廣，規劃課題開展，撰寫工作室工作報告；

2.課堂教學負責人：別玉芹

主要負責課堂調研、課堂展示，參與課堂觀摩、課堂教學的一些研討活動的組織和安排，收集該活動的教學設計等資料。

3.理論學習負責人：郎寶堂

理論學習的計劃實施工作，負責一切學習培訓活動以及培訓活動的資料整理收集工作。

4.科研課題負責人：談成

負責課題研究材料的收集與整理，并撰寫課題申報評審書，和資料上傳工作。

5.檔案負責人:武石波

負責名師工作室的所有資料的檔案管理，包括成員的計劃、總結、聽課、評課記錄、公開課、展示課、教案等材料及時收集、存檔，及時記錄教師專業成長軌跡。

6.網站建設負責人：陶會

在“漣水教研網”“名師專欄”內，及時發布工作室成員的簡介、教學論文、研究課例、教學設計、典型案例及評析、教育故事、教學反思、活動圖片等過程性資料并進行管理。

7.通訊報道負責人：唐春蓮

做好小學語文名師工作室的宣傳報道工作，對每次活動都要做到圖文結合的報道，爭取盡快擴大知名度，增強影響力。

以上分工只是相對并非絕對，工作室是一個整體，一個團隊，每一項活動的開展需要大家的群策群力，互幫互助，這樣才能實現我們共同的理想。

七、活動安排。

九月：

1.舉行工作室啟動儀式。

2.召開名師工作室會議，擬定名師工作室工作計劃，確定人員分工，制定工作室規章制度以及工作要求。

3.工作室成員和學員結對，制定本年度工作計劃與讀書計劃。

4.搜集資料，在“漣水教研網”上開辟“名師工作室”網頁。

十月：

1.召開全體成員會議，搜集資料為工作室的教育科研課題做好準備。

2.參與“區內合作、城鄉聯誼”活動

3.參加市學科專家指導組及骨干教師“名師百校行”活動（紅窯）。

4.漣水縣小學語文名師課堂教學展示及課后研討活動。(圍繞小學語文“第一課時”教學開展研討活動)

十一月：

1.工作室準備申報課題。

2.參與縣青年教師說課競賽。

3.觀摩第6屆全國蘇教版小學語文教材實驗區教師素養大賽。

十二月：

1.名師工作室成員和學員開展讀書交流活動。

2.參加市小學語文學科基地主題研討活動。

3.參加江蘇省小學語文名校名師觀摩研討活動。

4.漣水縣小學語文名師課堂教學展示及課后研討活動。(圍繞小學語文“第二課時”教學開展研討活動)

一月：

1.工作室學期工作總結。

2.成員和學員工作總結

小學語文名師工作計劃4

為充分發揮名師的示范、引領和引導作用，加快培養優秀教育教學人才，促進我區高素質骨干教師隊伍建設，特制定本規劃。

一、指導思想。

我們以宜春市名師工作室精神為指導，努力提高自己的職業道德、專業水平和教育能力。堅持以新課程改革理念指導自己的工作，學習新課程理念、理論和標準，為學校和地區的課程改革發揮積極的推動作用。作為這次入選的名師，需要在專業發展上有更大的提升。

二、工作目標。

1.熱愛教育，立志奉獻教育，牢固樹立以學生發展為本的理念，關心和愛護學生，做學生的導師。嚴格遵守教師職業道德，樹立正確的人生觀和價值觀，做師德楷模。

2.認真研讀教材，正確把握新的教學標準，了解教學意圖和教育目標。整體把握教材內容，了解整個教材體系，熟悉本教材，融會貫通。把握本套教材在整套教材中的地位和作用，明確教學任務。

3.科學備課。小學數學看似簡單，但很難真正讓學生享受和掌握課程。如何讓他們理解、熱愛、喜歡學習，是備課過程中需要仔細考慮和注意的地方。注重課堂過程的高效率，力求鞏固和發展學生的知識，也是教學過程中非常重要的一個環節。

4.在教學中不斷反思。通過反思，我們可以不斷更新教學觀念，面對改革中的新問題和新挑戰，改善教育行為，提高教學水平，同時對教學現象和問題形成自己獨立的思考和創造性的見解。

5.積極開展教育教學研究，認真分析研究影響教學效果的一些問題，努力運用科學的手段和方法探索教學的一些規律，從而促進自身專業發展，提高教學能力。

三、具體措施。

1.積極開展理論學習，通過學習專著、聽取專家報告和參加學校舉辦的各種報告會，加強對當前指導教育改革和發展的理論研究；學習教育教學相關文件，增強對教育政策的理解。在教育教學中廣泛閱讀報紙、雜志、專著，不僅可以認真鉆研學科知識，還可以不斷拓寬自己的知識視野，使自己成為一個知識結構多元化的人。

2.積極參與課堂教學實踐研究，積極開展課堂教學研究活動，以加強師生互動為研究切入點，提高教學有效性，努力探索互動高效的課堂教學模式。

3.善于積累，勤于思考，反思自己的教學活動，及時積累教育教學工作的成敗得失，總結經驗教訓，積極撰寫教育科研論文。

4.根據我多年的班主任工作經驗，按照學校的計劃，我將在工作中起到傳承、幫助、引領的作用，與王金嶺同志共同促進，實現班級管理能力的共同提高。

小學語文名師工作計劃5

自20xx年踏入工作崗位，這是我工作的第xx年了。我還記得剛參加工作的第一年，我曾經的老師說過：一個剛畢業的青年教師，如果五年內沒有成長起來，那么她在業務水平上很難有突破。這些年來，一直不敢忘記老師說過的這句話，同時也讓我很忐忑。但是幸運的是，迷茫中的我成為了小學語文名師工作室的一員，我感到非常榮幸，十分珍惜這來之不易的學習、鍛煉的機會?，F依據小學語文名師工作室的工作計劃，結合本人的實際情況，特制定如下的自我工作計劃。

一、工作目標

1、積極通過集體培訓、個人研修、閱讀專業書籍等途徑，提升自己的理論水平。

2、在理論的引領下，進一步研讀《語文課程標準》，深入理解、掌握新課程的基本理念。

3、結合工作室研發的課題，探索適合學生運用的教學方法，使學生更加愿學、樂學。

二、自我規劃

為實現以上工作目標，我的具體措施是：

1、端正學習態度，加強理論學習。

結合岳校長在工作室計劃中為我們推薦的專業書籍，自覺做好讀書筆記，撰寫讀書心得，努力提高自己的教育教學理論水平，為打造高效的課堂提供理論基礎。

2、善于思考，在實踐中探求感悟。

(1)我將積極投身課堂教學改革，并將自己的教育教學實踐與理論結合起來，注意多鉆研、勤思考，讓學習與思考真正成為自己的一個習慣。

(2)我將積極主動的參與工作室開展的課堂教學研究活動，增強課堂教學的魅力、活力、實力，逐漸形成自己的教學特色。在實踐中提高自己的教學能力，在總結和反思中來形成自己的教學風格。

(3)我還將積極參加名師工作室課題的研究，努力加強與本工作室成員的學習交流，充分汲取名師團隊的優質養分，認真學習其他學員的有益經驗，并在導師的帶領下完成課題研究工作，并努力撰寫教科研論文，以此積累素材，豐富積淀。

總之，我希望在小學語文名師工作室的引領下,抓住這次學習的契機，盡快轉變自己的教育教學觀念,從而提高專業素養，使自己成為一名勤于學習、善于反思、敢于創新的優秀的小學教師。

小學語文名師工作計劃6

一、指導思想

本年度，根據阿勒泰地區、市教育局、教研室有關名師工作室工作指示和要求，本著“語文名師工作室要成為‘研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友’”的宗旨，樹立為學生及教師服務的工作方針，完善自我，創新創優，全面推動阿勒泰市中小學語文教學教研和改革工作。為了更好地開展工作，現計劃如下：

二、工作室定位

在研究中演繹語文魅力，在交流中提升教學理念，在輻射中實現共同成長。

1、中小學語文教學研究的核心平臺。

2、語文教學資源的整合窗口。

3、全市語文教師的成長搖籃和精神家園。

三、工作目標

本工作室將圍繞《阿勒泰地區中小學名師工作室的實施意見》制定的工作目標，借助名師工作室這一核心平臺，努力發揮名優教師的示范、指導和輻射作用，引領語文教師真正走上一條充滿生機的專業化成長之路，整體提高我市中小學語文教學水平。

1、構建名師工作室的交流平臺，通過網絡、聽課、外出學習等各種形式的交流活動，促進語文教師進行教學思想、教學理念和教學經驗的交流。

2、創建名師工作室的展示平臺，向市、鄉鎮開放教研課、觀摩課、示范課，展示阿勒泰市語文教師精彩紛呈的教學風采。

3、營造名師工作室的創造平臺，做好一個自治區級語文課題研究成果，成員教研論文在地市級發表或者獲獎。

4、搭建名師工作室的成長平臺，使成員成為各具特色獨領風格的市級教學骨干，為成長為專家學者型教師蓄勢。

5、塑造名師工作室的輻射平臺，輻射阿勒泰市語文教師，在全市形成一種教育研究氛圍。以語文名師工作室為家園，營造語文教學的學習及研究氛圍。

四、主要工作

1、認真制定工作室學年（或學期）計劃，定期舉行工作室成員例會，檢查落實工作進度和要求，做好年度工作的總結并推廣研究成果。

2、每位成員每月至少上傳一篇文章至工作室，每學期印發一期“工作室簡報”，每學期進行一次教研成果階段性總結。

3、每個成員至少在本校開設一節校級以上的課題研究公開課并對所有工作室成員開放。每個學期組織一次“送教下鄉”活動，每年組織一次全市性的初中語文教學研討會。

4、逐步完善工作室教學資源的收集整理，實現教學資源的交流與共享。

5、定期邀請專家、顧問團指導工作。不斷壯大名師工作室隊伍，真正發揮名優教師的示范、指導和輻射作用。

6、承擔地市教研部門和工作室安排的教學觀摩和教育研究任務。

7、工作室一如既往地督促并鼓勵工作室全體成員從事教育教學研究，積極撰寫教育教學論文。工作室將要求本成員每人每年至少撰寫一篇教學論文。課題研究方面，以自治區“以校為本”小課題為依托，積極開展課題研究工作。

小學語文名師工作計劃7

都說萬事俱備，不為則已。在學習和充實自己的過程中，加入xx名師工作室已經一年多了。這幾天和師傅等老師一起學習成長，感覺很豁達。但是，我永遠是個小孩子。有他們的指導和幫助，總有我需要學習的東西，總有很多養分等著我去吸收。我喜歡這種感覺。我長大了，被催，所以覺得自己在進步。

作為xx名師工作室的學生，我應該抓住學習和研究的機會，將每一種先進的教育理念、獨特的教學風格、精湛的教學技巧和靈活的教學方法巧妙地滲透和輻射到自己的教學中，使我的能力在各個方面都有質的飛躍?，F在制定個人發展計劃：

一、個人發展目標。

通過導師的指導并結合個人實際，開展教育教學實踐和研究。在學習過程中不斷總結，形成自己的教學風格和特色。希望在學習期結束后，能夠全面提高自己的教學能力和科研能力，取得一定的學術成就，繼續參與現階段參與的兩個課題的研究，成為一名具有終身學習和創新能力的特色教師。并且希望在xxxx，能成功評價五華區的“教學新秀”。

二、具體學習計劃：

1.理論學習。

讀書是我們一直需要的。我以為我是讀書人。進了畫室，發現自己是個不讀書的人。這學期看了大師的書《行走的風景》?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”。不僅要讀書，還要思考，經常寫讀書隨筆。使自己自覺更新教育觀念，樹立適合現代化的教育觀念。這一年，我要加強閱讀，尤其是這類書籍的閱讀，將理論知識融入教學，然后有意識地改進教學方法，使我的'教學在新的教育理念的指導下提高到一個新的水平，使教學富有創造性和藝術性。

2.參與活動。

繼續積極參與工作室的活動：定期周三活動、專題研究活動、網絡平臺討論研究活動等。必須嚴格按時參加。在這方面，我之前做的很好，希望保持下去。在活動中，學習觀察、評價和改進課堂教學的技巧和策略。活動結束后，組織反思，寫出活動感悟，及時交作業。積極完成工作室布置的所有工作和任務。

3.課堂練習。

作為一名老師，沒有什么比在教室里站穩腳跟更重要的了。認真準備每節課，鉆研教材，認真閱讀課文，研究學習情況，為每節課制定好教學計劃。在課堂上，積極調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習，面對課堂突發事件，及時控制，提高課堂控制能力。關于課外寫作教學的思考。主動承擔學校公開課的教學任務，每學期至少提供2門校級公開課。借鑒名師的教學特點和經驗，要特別注重文本的獨特解讀和學生語文素養的培養，努力形成自己獨特的教學風格。

4.課題研究。

繼續在工作室積極參與“讀寫結合”的研究，根據自己的教學實踐找到研究的切入點，形成自己對閱讀的研究見解和小課題。同時，繼續參與區級課題“閱讀在初中文言文教學中的應用”的研究，力爭在一個學期內完成一篇高質量的論文。我計劃至少完成一篇論文。

總的來說，這一年應該是我努力學習、吸收營養的關鍵一年。在大師和各位老師的幫助和祝福下，我想我可以在xx工作室這樣一個大而廣的平臺上，通過自己的努力，讓自己更上一層樓。

小學語文名師工作計劃8

20xx年3月，有幸在xx名師工作室的引領下，得到名師xx的指導幫助并成為其小組的一名學員，本人在深感自豪的同時卻也壓力倍增。反思自身，難免誠惶誠恐，一是自己資歷尚淺，教育教學時間不長；二是本身業務素質不高，經驗和能力有限，基于此，為了能使自己盡快成長，不斷豐富提高，特制訂本人年度工作計劃如下：

一、認真貫徹落實“工作室”年度計劃，嚴格遵守“工作室”規章制度，做好本職工作。

1、積極參加“xx市小學語文xx名師工作室”組織的各項學習活動，完成各項工作計劃和安排，力爭在理論上不斷地充實自己的頭腦，并把理論與實踐緊密地結合起來。

2、在小組活動中，虛心向名師xx和其他成員學員學習。在平時的教學中，互相合作，聽聽彼此的課，多交流，多討論，努力做到互相幫助，揚長避短，共同進步。以教學、科研的反思、總結為主線進行研究性學習。在研修期間，認真聽課，交流，爭取從先進教師身上汲取更多的教育教學經驗，來快速提高自己的教學水平。

二、努力提高個人的專業素質，為教學服務。

1、積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個教師的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。

2、勤于聽課學習，領會精神實質。然后根據教學要求，認真備課，寫好教案。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同事學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，力求讓我的語文教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高教學質量。

3、利用業余時間，認真閱讀有關教育教學方面的著作，如《教育學》、《教育心理學》《兒童心理學》等方面的書籍，及時的做好筆記，寫好讀后感，積極撰寫質量較高的文章，從而提升自己的理論素質，以便更好的應用于教育教學實踐。

4、及時的做好個人研修的總結和反思，隨時記錄自己的點滴收獲。

以上是本人的年度工作計劃，希望在實施過程中，能不斷的完善和充實。

小學語文名師工作計劃9

為進一步貫徹落實《達州市通川區中長期教育改革和發展規劃（20xx-2020年）》，落實通川教育“三年振興”計劃，推進通川區教育事業科學發展、均衡發展，傾力打造川東北教育強區，根據《達州市通川區名師工作室建設暨工作方案》，本工作室特制定如下工作計劃。

（一）制定制度，落實重點。

本工作室共五位同志，分別來自一小、七小、八小和金山小學五所不同的學校。由于各自所在單位的不同，導致了活動開展時間的難統一性，因此我們將根據工作室工作目標和所在學校的實際情況，制定《通川區小學語文王琴名師工作室工作制度》，以保證各項工作的順利開展。同時，根據本工作室的特點，制定每月的工作計劃，落實階段性工作重點，針對每一個學員的特長，對學員實施全程指導。

（二）強化研討，注重交流。

工作室成員要在教育教學實踐中，不斷更新教育教學觀念，注重自我發展，總結經驗，在學科或更廣闊的領域里，完成市級以上重點研究課題或完成自選的1-2個課題并取得成果。要積極撰寫一批優質的教育科研論文，鼓勵著書立說。結合學員階段性學習成果，積極與相關單位聯系，每年度舉行公開課、培訓講座、報告會、研討會等3次以上，每年組織工作室成員參與送教下鄉不少于2次。

（三）重點培養，加強考核。

本工作室每位成員都是各校的優秀骨干教師，工作室將利用一切可能的機會為她們的成長創造條件。同時，要加強對本工作室學員的考核，并做出綜合鑒定，形成書面意見，提交名師工作室指導委員會備案。

（四）積累資源，示范輻射。

我們已建立了“王琴名師工作室”微博，通過微博將本工作室的資料、活動等進行宣傳。在此基礎上，我們還將及時收集并上傳各成員的優質教案、課件、論文等各類教育教學資源，實現優質教育教學資源的共享。另一方面，我們還將通過本工作室成員在所在單位的引領示范，每年培養本學科8-10名中青年骨干教師。

藍圖已經繪就，號角已然吹響，本工作室全體成員堅信：在通川區教育局的堅強領導下，在通川區進修校的專業指導下，我們一定能精誠團結、奮發圖為，圓滿完成既定任務，為振興通川教育貢獻我們的綿薄之力！

小學語文名師

一、蘇派教學：“厚實、靈動、精致”的教學風格

1、斯霞，江蘇省首批小學語文特級教師。倡導“童心母愛”的教育思想，創造 “隨課文分散識字”的教學方法，著有《斯霞文集》《我的教學生涯》。

2、李吉林，在江蘇省南通師范第二附屬小學任教，創立了情境教育理論體系及操作體系，出版了《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著。

3、于永正，江蘇省特級教師，他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了“以學生為本，以讀書為本，以創新為本”，“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣“的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了”言語交際表達訓練"，在全國有較大的影響。代表作有《于永正課堂教學教例與經驗》、《教海漫記》、《于永正文集》。名言：“認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來。”代表課例有《草》、《梅蘭芳學藝》等。

4、孫雙金，江蘇省特級教師?，F任南京市北京東路小學校長。首創情智語文教學，出版有《孫雙金語文教學藝術》、《孫雙金教學思想與經典課堂》、《孫雙金與情智教育》等。他矢志追求的理想境界是將小學語文教學引入藝術的殿堂，做到既教給學生知識，又發展學生能力，而且還要給學生以情感的陶冶、心靈的洗滌、藝術的享受。他要達到的情智課堂教學境界是：學生小臉通紅、小眼發光；學生小手直舉、小嘴常開；學生興趣盎然、興致勃勃；學生思接干載、浮想聯翩；學生如沐春風、如癡如醉；學生沉浸在美的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中。孫雙金的語文課在小語界的影響很大━━《我的戰友邱少云》曾以壯美之情打動無數人的心；《泊船瓜洲》因抓住詩眼，絲絲入扣，讓張田若先生發出“古詩教學竟能引人入勝”的感慨；《落花生》將辯論論引入課堂，《天游峰的掃路人》因自主、合作、探索教學方式，引得滿堂贊嘆：“此課淋漓盡致地闡釋了新課標的理念”；而《林沖棒打洪教頭》則因多元解讀和生成性教學，而贏得“大家風范，大道無痕”的美譽；《走近李白》被認為是孫雙金情智語文理念和藝術的生動再現。情智語文解讀 所謂“情智語文”，簡單地說，就是情感語文、智慧語文。也就是在實施語文教學的過程中，教師要充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師自身的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學生的情智共生、情智和諧發展的語文。很明顯，情智語文是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學，它著力喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈活、更豐厚。

孫雙金探索總結的“情智語文”課堂教學的一般模式是：（1）入境━━啟動情智 2）感悟━━生成情智（3）交流━━發展情智（4）表達━━展現情智閱讀教學中實施“情智語文”的主要策略（1）創設情境━━讓教學富有畫面性或場景性

（2）披文入情━━在緊扣語言中實現工具與人文共舞（3）問題敞開━━用想象和思考的方式讓學生過緊張的智力生活（4）發現問題━━在教學中挑起學生情感與理智的矛盾沖突（5）引領對話━━在多維互動中實現語言與精神的整體自主構建

5、張慶，江蘇省小學語文特級教師，語文教育觀點是“務本（一是以人為本，二是文本），求實（真實、樸實、扎實），倡簡，有度”。個人專著有《我的小學語文觀》《面向未來的母語教育》。

6、薛法根，原創“組塊教學”，主張“為發展學生的言語智能而教”。語文課堂“教得輕松，學得扎實”，形成了“清簡、厚實、睿智”的教學風格，經典課例《愛如茉莉》論文《呼喚智慧的語文教育》

7、楊金林，率先開展“開放式語文教育實驗”首創“為語言和精神同構共生而教理論”“知 情行協調教育理論”。

8、周益民，倡導以“語言與兒童之存在關系”為核心旨歸的“詩化語文”主張，專著有《周益民講語文》《步入詩意的叢林》

9、.管建剛，《我的作文教學革命》、《我的作文教學主張》。主張1 “生活”富于“生成”，2“文心”重于“文字”，3“講評”重于“指導”，4“多改”重于“多寫”5“真實”重于“虛構”6“發現”重于“觀察”。

10、薄俊生，常熟市實驗小學校長，秉持《讓學生學一生有用的語文》的教學理念，著作有《薄俊生與發展性教學》

二、京派教學：“激情、大氣、厚實、豪放”

1、竇桂梅，女，現任清華附小副校長。在課程建設與實踐開發中，所提出并倡導的小學語文主題課程理論與實踐在全國產生很大影響。出版《竇桂梅與主題教學》《做有專業尊嚴的教師》《竇桂梅的閱讀課堂》《優秀語文教師一定要知道的七件事》《跟竇桂梅學朗讀》《玫瑰與教育》《聽竇桂梅老師講課》《回到教育原點》等多部個人專著。作為教育部更新觀念報告團成員之一，在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告。提起竇桂梅和她的語文教學改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。

（一）超越教材?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹?超越教材的過程，就是讓學生多角度，多渠道，全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗，生活經驗等人生涵養的過程。

（二）超越課堂。“以社會當課堂而不是以課堂當社會”。學好語言不僅在課堂，生活也是語文學習的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長共始終。

（三）超越教師?！皫熒餐砷L而不是拔苗助長”。超越教師的過程，不僅是體驗自己學習所獲得知識的過程，還是教師和學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，也是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。

2、靳家彥，現任天津南開小學校長，語文特級教師，他的貢獻在于和專家、廣大師生一道創立了我國小學語文教學的一個流派──小學語文導讀法。他先后出版了《小學語文導讀法》等專著、編著17部，發表了《從素質教育的高度教小學語文》等論文200余篇，多篇獲獎。他的教學錄像先后獲天津市一等獎、全國一等獎、聯合國兒童基金會與中國政府教育合作項目錄像課評比一等獎。

“導讀法”就是教師致力于導，學生循導學讀，以學生的閱讀實踐活動作為培養閱讀能力，掌握閱讀方法，養成閱讀習題的主要方式。通過扎實有效的序列訓練，培養學生綜合的語文素質的一種教學模式?！皩ёx法”在構建過程中，旗幟鮮明地針對“應試教育”表現在語文教學中的“重教輕學”、“重講輕讀”、“重知輕能”、“重共性輕個性”以及忽視學生創新發展的弊端，在長期教學實踐中確立了語言文字訓練和思想品德教育相統一；語言訓練和文化感染相統一；學會讀書與學會學習相統一的語文素質教育思想，即語文教學必須遵循的“內化為素質，外化為能力”的基本原則，并概括為“語思統一、口書并重、內外相通、以讀為本”的語文導讀法的基本特色。

“靳家彥語文導讀法”在實施中的操作步驟是：引導預習、指導細讀、啟發議讀、輔導練習。

三、浙派教學：“精致、和諧、大氣、開放”

1、王崧舟，字維岳，號泊靜齋主，現任杭州市拱宸橋小學教育集團理事長兼拱宸橋小學校長。他積極倡導“詩意語文”的理想和信念，主張以發展學生的言語生命為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教育改革，促進學生語言和精神的協同發展。其代表課例有：《萬里長城》、《我的戰友邱少云》、《只有一個地球》、《一夜的工作》、《長相思》、《兩小兒辯日》、《慈母情深》、《普羅米修斯》、《與象共舞》等，在實踐中逐步形成了“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學風格。他先后出版《小學作文教學改革與流派》、《王崧舟小學語感教學法》（音像專著）、《王崧舟教學思想與經典課堂》、《詩意語文——王崧舟語文教育七講》、《王崧舟講語文》、《聽王崧舟老師評課》等多部教育教學論著，在省部級以上公開刊物發表 《天地一課堂》、《語文教育的理想和信念》、《詩意語文揮灑詩意人生》、《詩意語文，追尋生命化教育的境界》、《磨你千遍也不厭倦》等論文100余篇。詩意地教語文

1、全身心投入的教學熱情

2、無拘無束的教學心態

3、高屋建瓴的教學布局

4、舉重若輕的教學功力

5、沖破禁錮的教學膽識

6、不計得失的教學自由

7、獨立思考的教學人格

四、教出語文的詩意

1、舉像入境，詩意語文的言語呈現《我的伯父魯迅先生》

2、移情體驗，詩意語文的生命敞開《我的戰友邱少云》

3、獨特感悟，詩意語文的思想舒展《草船借箭》

4、傳承文化，詩意語文的精神尋根《泊船瓜州》

5、放飛想象，詩意語文的靈性饋贈《二泉映月》

6、啟迪智慧，詩意語文的主體覺醒《丑小鴨》

7、實現自我，詩意語文的終極關懷《荷花》

四、海派教學

1、賈志敏的課堂形成“以學生為主，以訓練為主，以激勵為主”的風格。在作文教學中形成了“高、趣、真、活、實”的特色。1992年，上海電視臺錄制的電視系列片《賈老師教作文》

2、戴建榮，上海市名師工作室成員，古詩“吟唱”教學法，代表課例《送元二使安西》

當前小學語文教學的風格、流派與主旋律

作者：周一貫

走進新課改，人們的理論視野開闊了，思維空間開放了，反映在語文課堂上，教學風格更趨多樣，在此基礎上形成的各種教學流派也漸露風采，成為當下小語界的盛世景觀。這無疑是教學改革不斷深化結出的可貴果實，也是教學藝術繁榮興旺的重要標志。然而，在歡呼教學風格與流派日益繁衍的同時，我們會更加關注它的健康發展。于是，對風格、流派的研究就成了一個具有重要價值的嶄新課題。朱熹的《春日》有云：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！痹谥祆溲劾铩叭f紫千紅”之所以成“無邊光景”，既沒有把它看作是老天爺的涂鴉之作，也沒有視為血腥一片，而是因為感受到了這“萬紫千紅”的豐富多樣體現著一個共同的“主旋律”：春。從這里也足以看到宋儒往往能有非憚之悟，總是以理學的眼光講究要認得本來面目，識心達本，才精當地揭示出統領這“萬紫千紅”的那個共同主題“總是春”來。

同樣，在語文教學風格、流派的研究中，我們既要關注風格、流派作為教學藝術境界中的那種主觀性、多樣性和獨創性，又要矚目于作為教學藝術的風格、流派如何最佳地體現、服務于學科性質與教學規律的那種客觀性、穩定性和普遍性。也就是說，多樣豐富的教學風格、流派應當如何與弘揚語文教學改革的“主旋律”辯證統一，這無疑是所有教學藝術風格與流派能否健康發展的生命力之所在。

一、從“教學風格”說“概念”

如何營造２１世紀的優質教育，是一個舉國矚目的焦點話題。在這個大背景下，語文教學的優質化，也就成了語文教育界的熱門話題。優質的語文教學不僅需要科學化，更需要藝術化。教師如何“冶群技于一爐，攝萬法而歸宗”，使教學達到張弛相間、徐疾有致、虛實互補、聲情并茂的境界，洋溢著一種色彩斑斕的詩意和春風化雨的神韻，也就是說教學藝術如 何向追尋個人風格的方向發展，這是一種生命內在價值的輝耀，也是心靈的智慧和愛共同凝成的個性之美。

倡導和呵護多樣豐富的語文教學藝術風格的自覺性，應當源于對“風格”這一概念的深刻理解。

“風格”者，風度品格之謂也。歌德就說過風格“是藝術所能企及的最高境界”，具體地說，是語文教師在教學的實踐和研究中，從整體上透發出來的思想美和藝術美高度統一的一種境界美，是最為集中凝聚地體現出來的藝術特色。它既具有一定的獨特性，又具有一貫性。

“風格就是人”是布封的名言，這是在他當選院士時的入院典禮上作的《論文筆》的演說中的一句話。以后馬克思在《評普魯士最近的書報檢查令》中，有一個論斷：“我只有構成我的精神個體性的形成。風格就是人?！边@個論斷使布封的意思更為明確，風格是人的“精神個體性”的外在表現，是完全屬于自己的東西。就小學語文教學而論，“風格就是人”的“人”便是教師，那種有獨立思考意識，有教學個性的教師。這種有思想的教師，正如肖川教授所說，“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境。理論、學說、觀念、主張等等都不過是思想的表現形式?！闭Z文是重要的人文學科，人文教育的本質是精神之學。只有成為一個思想者的教師，他的精神世界才會變得十分豐富，才會去不斷反思自己的教學實踐經驗，上升到藝術境界，才會有精益求精的獨立人格和勇于創造的自由意志，也才會有真正屬于自己的教學藝術風格。如果是一個不善于思考，只會人云亦云、簡單重復別人言辭的教師，當然也談不上會有什么教學藝術，更談不上會有自己的教學風格?；趯Α帮L格”概念的認識，既然我們都希望成為一個有思想的教師，當然也就會有足夠的熱情和自覺去倡導、欣賞、容納和呵護多樣的教學風格了。

教學風格雖然有很強的個性化，但相異中會有相似，這就是說風格也有類型，也可以分類。關于文學風格的分類，我國古代的理論家們有不少創見。這些觀點對于教學風格的分類無疑具有指導意義。這其中最有代表性的，如劉勰在《文心雕龍·體性》中曾將文學風格歸為“八體”：“一曰典雅，二曰遠奧，三曰精約，四曰顯附，五曰繁縟，六曰壯麗，七曰新奇，八曰輕靡?！蓖硖扑究請D的《詩品》則將詩的風格列為“二十四品”：雄渾、沖淡、纖稀、沈著、高古、典雅、洗煉、勁健、綺麗、自然、含蓄、豪放、精神、縝密、疏野、清奇、委曲、實境、悲慨、形容、超詣、飄逸、曠達、流動。

當然，教學不同于文學創作，有其自身的特點。它一方面受教育目標和教學規律的制約，不如文學創作那樣具有個性化和自由度；另一方面，教學又是教師在與學生互動過程中實現的，而且就學習而言，學生是主體，教師是組織者和引導者，這樣，教學風格不僅表現為教師個人的學養氣質在教學理念、教學語言和教學風度上的投射，還體現于正確的師生關系和交往意識對教學設計、智慧應對和方法選擇等的影響。這就增加了對教學風格分類的困難，以下也只能是粗線條式的分類：

１．自然親切型

所謂“自然”即“天然”（《辭源》）。須知天地造化萬物之機，永遠是世界的皈依，人間的至愛，達到了“自然”，必然是“親切”。老子主張“道法自然”，有“人法地、地法天、天法道、道法自然”之說。一切詩文書畫等藝術作品也都以師法自然、不求刻意雕鑿為佳境。教 學藝術追求“自然親切”的風格，也就成了理所當然。持這種教學風格的課堂，往往能夠親近兒童的生命狀態，特別具有親和力，特別能觸發兒童的思想情趣，滋潤兒童的心靈成長。這種自然親切，不是平淡淺薄，而是如古人所言，“乃絢麗之極也”。所以，形成這種教學風格的老師往往是在技藝精熟以后達到爐火純青，方能復歸自然。

著名特級教師于永正的課堂教學藝術，可稱這類風格的典型代表。他以樸實清新、本色天然的教學藝術風格，打造了他的精典課堂而成為一種永恒的時尚。如果我們用宋人葛立方的話“詩有?作詩無古今，欲造平淡難?之句。李白云：?清水出芙蓉，天然去雕飾。?平淡而到天然處，則善矣”（《韻語陽秋》）來品味他的課堂，確是十分對口。他執教《小稻秧歷險記》一課時，一位學生朗讀雜草被“噴霧器大夫”用化學除草劑噴灑之后，應該是“有氣無力”地說：“完了，我們都喘不過氣來了”，可這位學生朗讀到這里，聲音還挺大，力氣很足的樣子。學生的情感不到位是因為理解不到位，缺少了對文字的形象理解。于老師便幽默地啟發，帶著微笑說：“要么你這株雜草抗藥性特別強，要么這除草劑是假冒偽劣產品。我得再給你噴灑一點?！闭f著，便朝朗讀的學生做起了噴灑藥液的動作。全班同學都被逗樂了，但這決不是膚淺的“一笑了之”，而是對抽象的文字符號作真切的情感體驗啟發，使學生從中悟得了如何正確地理解文句，又如何把句意正確地用朗讀方式表現出來。于是，效果立竿見影，學生再讀時便耷拉著腦袋，真有點兒“有氣無力”了。這便是于老師的教學風格，那種“大巧之樸”和“大俗即雅”，那種“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內涵”（季羨林語）的藝術風格。

２．睿智創新型

這種教學藝術風格得以形成的思想基礎是不固步自封，不墨守陳規，能不斷地求異、求變、求新、求發展。持這種藝術風格的老師十分重視教學過程中的創造性思維。教學思路的出新、教學設計的創意、課堂應變的靈活，乃至問點的選擇、課題的解析、教學方法的運用、教學結構的安排，常常是新意迭現，使人覺得既在情理之中，又在預料之外，顯示出教學的活力和魅力。而所有這些創新又總是能體現教師對教材的獨到見解、對規律的正確把握、對應變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

正因為教學是富有創造性的藝術，“創新”也就成了名師支玉恒譽滿北國南疆經典課堂的耀眼光彩，可以說，他那種求異、求實、求變、求活的課堂正是睿智創新型藝術風格的代表。他在全國各地執教的觀摩課，很少見重復的課文，僅僅２００２年就在全國各地執教了２１篇新課文（參見《課標教學新錄·自序》）。中國小語界的老前輩袁瑢老師曾評過支老師的課，“思維廣泛、深刻而又敏捷、靈活、富于創造性”，可謂一語中的。他的許多標志性設計，由于創意獨特而一直引領潮流。如《第一場雪》的表情朗讀啟發“你能不能把雪天讀得更靜一點”，“你能用讀把我們領進北國風光之中嗎”……為眾多語文老師稱道。他教《太陽》的板書向學生全面開放，一開說明文教學之先河。有人說他的課是“?無??法??無??天?”，盛贊他教無定法達到了“大道無形”的狀態，靈活變通、推陳出新而又可“不逾矩”的境地。這與有人美譽他為“活語文”一樣，其共同點都是對他不同創新的課堂教學藝術風格的肯定。他常說，教師上課也應當如修煉得道的武林高手，“心中有招而手中無招”?！靶闹兄小睙o疑是正確的教育理念，客觀的教學規律，教師的專業修養與人格魅力；而“手中無招”指的是教師不能因循守舊、一成不變，而應當與時俱進，因文、因地制宜地去求異、求變、求活、求新。

３．語感品悟型

綜觀建國以來頒布的各個“小學語文教學大綱”，幾乎都有這樣一句話：“培養學生理解和運用祖國語言文字的能力”，這說明語言（口頭語言和書面語言）的學習運用，應當是語文教學的原點，于是，語感能力的培養也就成了發展語文素養的一個根本問題。因此，語感品悟型是語文課堂教學藝術風格中不可忽視的一種類型。體現這類風格的課堂往往以品味感受、積累領悟、重視現場語言訓練為特點。教師一方面以自己的教學語言為示范，同時又十分注重學生的語言運用、善于抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實現工具性與人文性的和諧統一。

著名特級教師賈志敏的語文教學風格正是以直逼語文教學原點的“語感培養”，形成了他獨樹一幟的課堂藝術。他的作文教學以自然清新的語感培養為核心，體現了“自由寫作”和“規則寫作”的有機結合而飲譽長城內外、大江南北；他的閱讀教學以語感培養為導引，讓學生自讀自悟，更是傾倒了全國小語界同行。能夠形成如此規模和聲勢的“賈志敏現象”，正是因為他抓住了語文教學的“牛鼻子”，在對語文教學原點的探索上構建了他獨具個人風格，并且相當完整的語感教學藝術體系。

賈志敏老師十分善于把漢語文的“意合性”生動活潑靈活地應用于作文教學和閱讀教學，取得了語感教學的卓著效果。他教作文《記一件

事》，先從一個詞“悶熱”入手，引發學生的生活經驗，要求不出現而盡情描述天氣之熱，承襲了傳統遣詞造句“不著一字，盡得風流”之妙。接著，又從“悶熱”滾動帶出“冷飲”“青蛙”，指導學生憑借各自的生活體驗和想象寫一篇作文。在這個過程中學生由詞造句，到連句成段，再到組段成篇，其生動活潑的思維碰撞和語言實踐，不僅有學生口述、相互評價、重點擴展、教師點擊，還有表演體驗、圖示構通。與其說是在作文，更不如說是在涵泳之中養成語感，享受語感。

劉勰在《文心雕龍》中有云：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”，這正是對漢語以漢字的滾動組合為基礎的章句之學內在機理的揭示。賈老師的語感訓練藝術不正體現了這樣的內在機理嗎？

４．情思激蕩型

語文是一門情感性很強的學科。語文課文大多數選的是文質兼美、情意共融的散文，其教學手段自然要借助于情感上的激發和熏陶。教師以其“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的充沛情思讓學生經歷從感知到感染再到感動的情感運動過程，方能實現教師、學生、作者及課文中人物的情感共鳴，從而在學語習文的過程中實現人的精神建設。持這種教學風格的課堂，必然是情感豐富、情思激蕩，教師情動于中而形于言，講讀課文自然是豪情澎湃，言談激越。

全國著名中青年特級教師竇桂梅以其飽含生命激情的語文課堂譽滿全國，被稱為“燃燒的玫瑰”，“情思激蕩”正是她的語文教學藝術風格。每每聽她的課，總會為她“心”與“情”的全力投入而感動。

應當說，“情思激蕩”是我們許多語文教師心向往之的一種境界，因此我們會常常思索：是什么，才使竇老師的情思能如此淋漓盡致地感動了語文課堂？有人以為她得益于華麗的口才，因為口才是東北人的強項，而竇老師是東北人，得地域文化之靈氣。我以為不然?？诓攀乔樗嫉耐怙@狀態，不僅僅是技巧。華麗口才的背后，一是源于思想的深厚積累；二是基于 一種對生命的熱情，對語文教學的摯愛。據我所知，她為了走上語文教學講壇，從中師畢業以后曾是費盡周折。在她如愿以償，終于成為一名語文教師之后，更是奮發不輟。在上世紀９０年代，她的閱讀量就達到３００多萬字，記下了２０多萬字的讀書筆記，５００多萬字的文摘卡片，寫下了１０佘萬字的教后記，聽了校內外１０００多節課。１９９２年她在吉林市上第一節觀摩課，一次次試講，一次次推翻，一次次再來……家里多次試講竟使４歲的女兒也能在媽媽講上句時接下句……這說明鑄造個人教學藝術風格之路，決非一馬平川，而是“浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”（冰心語）。

５．交叉綜合型

教學風格往往存在著主導風格與豐富多樣辯證統一的聯系。這就決定了很多教師的風格，不一定屬于某種典型的類型，而往往是既有主導的特色，又有多樣的變化。著名特級教師于漪在接受聞達采訪時，對于自己的教學風格就概括為：“我的教學風格，既有繼承發展傳統教學中精華的東西，也有吸收當代教學理論中先進的成分。我要求自己博采眾長，如同楊朔筆下的小蜜蜂，?辛勤釀造百花蜜，留得芬芳在人間??！薄拔易非蟮木褪钦Z文教學的主體性、整體觀和它的綜合效應?！睂Υ藦垶橹淌谠u價“于漪老師是一位沒有固定模式的特級教師”，于漪表示接受。這不能說于漪老師沒有自己的風格，而是做到了主導風格和豐富多樣的有機統一和交叉綜合。

二、從“群體風格”看“意念”

語文教學藝術風格具有個體性特征，這無疑是正確的，但也有風格相近似的群體存在，所以，我認為還有一種群體風格現象值得關注。“群體風格”在這里是指在語文教學實踐和研究中由風度品格等意念相接近的個體群所體現的那種近似風格。它接近于“派”，但其影響面較小，還稱不上是一種“流派”。黃鳴奮先生編著的《藝術交往心理學》（廈門大學出版社，１９８８年版），專門研究了“藝術群體”的問題，認為藝術活動本質上是人類勞動，是人的體力和智力一定的合目的性的形式上的支出。勞動過程產生了兩種關系，即藝術主體與藝術對象的關系，藝術主體之間的關系。而藝術主體，既可以是個人，也可以是由藝術意念相接近的人所組成的共同體，即藝術群體。按其藝術主體之間的主要聯系紐帶，通常認為藝術群體約可分為五類：

１．藝術地域群體。即由地域文化來聯結其成員的地域藝術群體。地域的特殊文化承傳和自然環境作用于人們的生活方式和心理意念，自然也會更深地影響藝術主體，使其藝術風格呈現出某種程度的相似性或一致性，這便是藝術地域群體形成之原由。

２．藝術世家群體。在某些藝術領域，往往以親屬關系代代相傳，成為以血緣為紐帶的藝術群體。這種現象在文學領域并不鮮見，如西漢的司馬炎父子，漢末魏初的“三曹”，宋代的“三蘇”。一般說來，藝術世家所負的責任主要是家庭教學的影響，藝術經驗的代際傳遞。在教育界，也有“教育世家”現象的存在。

３．藝術同門群體。這是在藝術風格師徒傳授中所形成的學緣群體。在藝術領域的以師帶徒，客觀上形成了藝術同門現象，這就很容易出現藝術風格的近似性或一致性，在教育領域由名教師指導青年教師的做法甚為普遍，這就比較容易出現教學藝術的某種同門群體風格。

４．藝術友伴群體。藝術主體在交際過程中會出現一種情緣群體。他們志同道合走到了一起，由于意念的相互影響，便容易形成近似的藝術風格，如在文學領域，我國歷史上曾經出現過的“建安七子”“竹林七賢”“竟陵八友”“竹溪六逸”等等，他們彼此心理相容、意念相通，在切磋技藝之中，自然會帶來藝術風格的近似。

５．藝術社團群體。這是由藝術思想相近、興趣愛好相似的藝術主體自愿結合而成的契緣群體。這里的“契”，既指成員之間的相互默契，更指有契約相規的社團組織。在教育領域諸如“情境教育研究中心”“嘗試教學理論研究會”“學法指導研究會”等等，會員之間必然會有教學理念、專業意念、教學風格的某種一致。

在對小學語文教學的藝術群體風格的研究中，尤其值得注意的是不同地域文化的意念對這一地區教師教學風格的影響而出現的群體反應。這種“意念”往往會深入到教師的心靈深處和骨髓之中，在無形之中對地域教師群體從思維方式到生活習慣，從人文學養到人格志趣以深層的影響力。這就決定了語文教學風格的形成，往往離不開外部環境，因為任何人都不可能超越時代背景的歷史進程和現實世界的地域條件，即地域文化的影響力。“一方水土養一方人”的通律，總是會鮮明地映射出不同地域的語文教學群體風格某些共同的文化氣質。北京的霍懋征、王秀云、葉多嘉、許嘉琦等諸位語文名師所體現的扎實、嚴謹、穩健、厚重的課堂教學藝術風格，不是正透射著北京這一歷史都城的深厚人文積淀和今日作為政治文化中心的那種雍容純正的教育文化特色嗎？而我們從上海的袁瑢老師以及賈志敏、左右仁、徐鵠、萬永富等多位名家的教學藝術中，又不難看出其靈動、鮮活、婉約、秀美的共有特色，它與上海這個高度開放的經濟大都會的地域文化，也有著一脈相承之處。為此，綜觀全國各地小語教學風格的燦爛星空，你可以看到不同地域文化的投射：齊魯文化教育的雄奇厚重而風力遒勁；巴蜀文化的深邃大度而氣質高妙；吳越文化的精致秀美而骨力非凡；嶺南文化的明快剛健卻又不失圓潤有致……

三、從“教學流派”論“理念”

李定仁、李如密先生曾為“教學流派”這一概念作過一個描述性的介定：所謂教學流派，是指一些教學主張相近、教學風格相似的教師在教學藝術實踐中自覺或不自覺、正式或非正式地結合在一起并在一定范圍內產生影響的教學派別。從這里我們不難理解作為流派趨同性的內涵是豐富的，它可以是教學理念的共識，也可以是教學模式的相似，還可以是教學方法的認同，或者教學風格的相近。另一方面流派的形成過程是比較自然的，是一種或自覺或不自覺，或正式或非正式的結合。再一方面，流派的影響面較大，一個“流”字體現了它所具有的流傳面和生命力。

“流派”與“風格”既有一定的聯系性，更有各異的區別性。就教學而言，“風格”多指一種經營教學的個人方式，側重于隱性的那種藝術精神和內在的教學品格，別人往往是從中“悟得”；而“流派”所體現的教學理念總是和外顯的某種教學模式或教學方法聯系在一起，具有較強的操作性和遷移性，別人可以從中“習得”，這才使它具有了流傳性。

“流派”與“群體風格”也是有區別的?！叭后w風格”從根本上說還是一種“風格”，只是因風格相近而形成了一個群體。而“流派”的流傳性與影響力很大，它不限定于某一地域（地緣群體），不限定于某一師門（學緣群體），不限定于某一研究組織（契約群體），不限定于某 一伙伴（情緣群體），當然更不限定于某一親屬之中（血緣群體）。它有很大的流傳性，可以“在一定范圍內產生影響”，所以應當說有別于“群體風格”。

在我國小學語文教學改革發展的歷史進程中，有著不少頗具影響力的教學流派。數其要者略舉幾例如下，如：

——“集中識字”流派。１９５８年，遼寧省黑山縣北關小學，認真總結我國識字教學的傳統經驗，重新實驗集中識字教學法，大大提高了兒童的識字率。北京景山學校從１９６０年開始，也采用集中識字教學法，取得了更大的成績。１９８０年４月，中央教科所在遼寧省錦州市召開了集中識字經驗交流會。從此，集中識字作為我國識字教學的一個流派，遍及除西藏、臺灣外的全國各省、市。

——“分散識字”流派。也叫“隨文識字”。１９５８年全國著名特級教師斯霞在繼承五四新文化運動以來提倡白話文、開展“國語”運動、強調“邊讀書邊識字”方法的基礎上，總結了“字不離詞、詞不離句、結合課文教學識字”的全新經驗，其影響力遍及全國，成為與“集中識字”教學并重互補的兩大識字教學流派之一。

——“注·提識字”流派。這是一項開始于１９８２年、發源于黑龍江省的小學語文教學改革實驗，要求兒童在不識字或識字不多的情況下，借助注音，開展閱讀和寫作，及時發展兒童的語言和智力。這一做法，在于充分發揮漢語拼音的作用，以統編課本第一冊拼音教材為藍本，加強直呼音節的訓練，使學生一見即識，用拼音閱讀、寫話，使讀寫同時起步，在讀寫訓練中發展語言，開拓思維，增識漢字。于是，“注·提識字”便成一種流派，其影響力幾乎遍及全國。

——“導讀教學”流派。在傳統的講讀教學改革不斷向縱深推進的大潮中，１９８１年７月，四川中學優秀語文教師黎見明提出了導讀教學的主張，闡述了“導讀”的理論基礎、基本原則和方法。上海著名特級教師錢夢龍幾乎在同時也提出了“三主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）“四式”（自讀式、教讀式、練習式、復讀式）語文導讀法。由此導讀教學遂成影響全國的流派。

全國著名特級教師靳家彥是小學語文導讀教學流派的始創人之一。他的導讀藝術被列入“中國當代著名教學流派”叢書，與于漪、李吉林、邱學華、顧泠沅、錢夢龍、魏書生等中小學名家大師一起傳遍了大江南北，深得中小學教師的厚愛和贊譽。這是因為在靳老師的導讀教學實踐并由此形成的模式中，體現的是他那種學養豐厚、大氣開放、靈動親切的教學個性和藝術風格。他基于整體觀、主體觀和實踐觀的導讀四原則：“語思統一”“口書并重”“內外相通”和“以讀為本”，在導讀的研究中，體現了獨特的個性特征和藝術風格而自成一家。靳老師之導，能“導”得“精約”，即不是處處指導，而是意在有益于培養學生的獨立性、主動性和創造性?！白x”則在“通神”，即不是機械濫讀，只求得語感之神、下筆有神、融生活真神。

——“情境教學”流派。這是由全國著名特級教師李吉林所倡導，影響遍及全國的一個小學語文教學流派。早在上世紀６０年代已經在小語界嶄露頭角。在以后的從教歲月里，她不知疲倦地奮力前行，從語文的情境教學方法入手，不斷開拓創新，由“情境教學法”到“情境教學論”，再到“情境教育論”，早就從探索提高小學語文教學效率的這一起始點，拓展而超越了學科教學法的藩籬，發展成為旨在促進兒童生命整體發展的教育理論體系，成為一種在小語界乃至中國教育界令人矚目、相當完整的教育思想。李吉林老師強調人在情與境的融通 中實現整體發展的先進教育理念，深層地流淌著中華民族“贊天地之化育”，天地人三者融通和諧的血脈。這是民族的文化傳統與“系統論”的時代精神之聚焦。

……

走進新課改，理論視野的開闊和教學思維的活躍都是空前的。在這樣的背景下，由《中國小學語文教學論壇》裴海安先生主編的一套《中華語文名師“新課標·新課堂·新設計”叢書》，特別令人矚目。其關鍵處在于它不是一般的“課堂教學設計”，而是從標題到內容，均凸顯出了設計者的教學理念（教學思想、教學主張）和教學特色。它們是王崧舟的“詩意語文”，張偉的“球形教學”，孫雙金的“美麗課堂”，薛法根的“智慧教學”，孫建鋒的“享受語文”，李衛東的“感悟語文”，盛新鳳的“兩極之美”，劉云生的“滋育心根”，陳建先的“本位語文”，吉春亞的“愛在語文”等。顯然，編者關注的是當代中青年特級教師具有個性特色的教學理念，這無疑是對教學風格、教學流派多樣化的一種扶植和引領，既是時代的要求，也是發展繁榮小學語文教學事業的應然策略。從正確的教學理念到個人風格，再到與此相應的教學模式、教學方法的創生，在被公眾認可、社會悅納的前提下而成為一種教學流派，這是一條實踐和研究興旺發達的成功之道。在這十位中青年教師中，能融入自己“教學設計”的，雖然有的還只是一種個人的教學主張，但有的已成為一種比較豐厚的教學理念，并正在或已在創生相應的教學模式、教學方法的層面上，頗具進一步形成教學流派的潛質。如：

——張偉的“球形語文教學”。早在上世紀８０年代，張偉就開始了對“球形閱讀教學”的系統實踐研究，１９８６年《山東教育》發表了他的《談“球”形閱讀教學》的文章。１９８９年１１月，他以“球形閱讀教學法”在全國小學閱讀教學首屆大賽上執教了《草原》一課，獲得了一等獎。此后，《山東教育》記者又先后采訪了他，發表了長篇的人物訪談，對球形教學的理論和實踐表示了充分肯定。在上世紀９０年代，張偉的第一部專著《張偉小學語文“球形”閱讀教學原理與應用》正式出版。

——孫雙金的“情智語文”開發。在中生代的著名特級教師中，孫雙金的語文課堂是令人矚目的。他的語文教學能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，并以“美麗課堂”著稱，確是名至實歸。我們究其源，不能不認為是他對“情智語文”的追求，是在語文教學“情智融通”中所顯示的魅力和張力。２０００年４月《中國教育報》資深記者李建平曾對孫雙金的情智教育教學藝術作了連載報道，《人民教育》２０００年第九期也載有專訪孫雙金情智教學的長篇文章。近年來，他在大江南北所作的觀摩教學撒遍了他的情智語文的種子?？梢哉J為，孫雙金語文情智教學的理論探索和課堂實踐正在走向全國。

——王崧舟的“詩意語文”。王崧舟是全國著名青年特級教師中的佼佼者，當我們感佩他創導的詩意語文課堂時，會強烈地感受到他已不再把“學語習文”單一地定格在技能操練的層面上，因為這只是一種不完全的精神建設。帕斯卡爾在《思想錄》中把人的完全精神定性為乃“幾何學式的精神”（物質、理性的）與“微妙的精神”（直覺、感性的）相結合。這便是“詩心”。王崧舟的“詩意課堂”正是他踐行中的妙悟。他沒有只睜大“物”的眼睛而閉上了“心”的眼睛，而總是把目光對著人“心”，于是，對語文教學歷來撲朔迷離的萬物萬理，都能從中參得生命的意義和洋溢的詩情?？此恼n，如果只是陶醉于其教學思路之奇崛、教學設計之精致、教學語言之醇美、教學手段之藝術，便機械地去模仿其一招一式，就難免會把“詩意”曲解為只是“陽春白雪”般的“高雅”，甚至會使語文課堂誤入追求形式化的“虛高”歧途。其實，王崧舟的詩意課堂源于他深厚的文化底蘊，我們首先應當學習的是他長年累月刻苦于專業修煉的精神。應當看到，“詩意語文”正隨著以人為本的現代文明潮流，走向全國。已經舉辦兩屆的“詩意語文”的教學觀摩研討會每次都有來自各地的上千人參加，決非偶然現象。這里所體現的正是有可能發展成為流派的一種潛質。

四、從“主旋律”思“信念”

教學風格、教學流派的豐富多彩、各領風騷，是小學語文教學事業繁榮興旺的重要標志之一，我們應當為之歡呼。但是，我們從歷史的角度審視這些琳瑯滿目的風格、流派時，便會發現不同的風格、流派有著不一樣的生命力，而決定其生命力強弱的關鍵因素在于它是否弘揚了中國小學語文教學改革發展的“主旋律”，是否有著對“主旋律”的那一份清醒認識和堅定信念。

胡錦濤總書記在中國文聯第八次全國代表大會的講話中強調要“弘揚主旋律，提倡多樣化”，也就是既要堅持為人民服務、為社會主義服務的方向不動搖，又要實行好百花齊放、百家爭鳴的方針，如此方能繁榮社會主義的先進文化和藝術事業。語文教學乃至教育雖然不能完全等同于文化藝術事業，但對于確立這一指導思想，同樣具有重要意義。建國以來中國小學語文教學的改革，同樣有著一個歷經各個時期檢驗而能夠證明是正確的“主旋律”，它疑聚了幾代人的基本共識，是改革發展中取得的重大成果和無與倫比的瑰寶，也是我們必須樹立和弘揚的基本信念。另一方面，諸多優秀教師、名師、大師的無限創意和個性發揚，之所以造就豐富多彩、各領風騷的藝術風格和流派，正是因為他們能堅守主旋律，不斷弘揚主旋律。如此，“弘揚主旋律”和“提倡多樣化”這兩方面的辯證統一，才帶來了小語教學園地的姹紫嫣紅，萬千氣象。歷史證明，偏重了某一方面而忽視了另一方面的認識和做法都是不正確的。

那么弘揚我國小學語文教學改革發展的“主旋律”，主要應當注意哪些方面？

１．母語本源。語文學科是我國中小學母語教育的課程。作為語文課程其核心概念是語言，具體地說是一門以語言為核心，融合了多個教學內容的綜合課程。但同樣是以語言為核心，母語教學和外語教學又有什么區別？這是一個值得我們思索比較的問題。我們教學某一門外語，從本質上說只是語言技能的教學，但我們學習母語，都有著完全不同的意義，就是它不僅是語言技能的教學，同時也是一種價值教育。這正如前蘇聯教育家凱洛夫所言：“祖國的語言、祖國的文字是把握人民文化寶藏和培養人民熱愛祖國的有利工具?！惫P者以為《語文課程標準》中的一段話“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好個性和健全人格，促進德、智、體、美的和諧發展”，具體地從母語本源的角度詮釋了語文課程的性質與地位。顯然，任何一種語文教學藝術的風格和流派，都必須以此為指導。離開了母語教學本源的教學風格和流派，必然是沒有生命力的。

２．兒童本位。小學語文不但要姓“語”還要姓“小”，小學語文應當是兒童語文?！皟和笔巧鼩v程的一個特定階段，是人生之旅十分重要而珍貴的驛站。小學語文教學，不僅要考慮到“小學”這么一種學業水平，更要考慮到“兒童”的心靈感受和精神家園。而今天的兒童，正在遭遇可怕的成人化的入侵，以致過早地告別了他們本應具有的童年真面目。小學語文教學，應當更多地去關注兒童的心態，兒童的感受，兒童的興趣特征和思維方式……一句話，應當更多地去追尋兒童精神，莫讓童心過早地消逝。然而，小學語文教學的某些現狀卻不容樂觀：語文教學在“泛人文”的誤導下，追求的“高雅”遠離了童心和童趣；小學語文教學的“中學化”傾向，追求所謂的“深度”，使兒童蒙受“失語”威脅；兒童精神日趨邊緣化；兒童文化沒有被關注；兒童觀念也在逐漸淡化。這些都是當前不可忽視的傾向。語文教學追求多樣化 的風格和流派，同樣不能遠離了“兒童本位”這個“主旋律”。

３．學科本色。隨著語文教學改革的不斷深入，人們對于“語文是什么”的探討也在不斷細化：有的認為語文應該是語言和文字；有的則認為語文是語言和文學；也有提出語文應是語言和文章；還有提出語文應該是語言和文化的。走進新課程，語言和文化一說似乎更為熱門。語文是文化教育的載體，兩者關系當然密切，但是作為人類物質財富和精神財富總和的文化，可真的無所不包，無疑是浩瀚的大海，語文和文化顯然不屬同位概念，過分從文化的范疇說語文是什么，就不免將語文擴大化了，這樣的結果，使“語文素養”似乎可以等同于“整體素質”；刻意于人文熏陶好像就是在進行語文教學。我們說語文是精神家園的建設，語文關系到人格的培養等等，都沒有錯，語文教學不能忘記了這些，因為語文教學確實與它們有著密切的聯系。但是語文作為一門學科，不是萬能的，人的建設是一個十分復雜的問題，牽涉到許多方面，不是語文一門學科可以包辦的。語文說到底只能在學科任務范疇里，也就是在學語習文的過程中，在聽說讀寫的活動中去適度地滲透這種精神，體現這種意識。這只能是“適度”，否則必然導致語文課的外延膨脹，而原生的本色卻被排擠。語文教學的藝術風格與流派的豐富多樣，不能因此掩蓋了語文學科本色的“純度”，而忘記了回家的路。在歷史上我們有過“把語文課上成政治課”的教訓，有過“把語文課上成故事課”的失誤，也有“把語文課上成常識課”的迷惑……徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語文課就應當是本色的語文課。今天，處在社會轉型期的語文課堂，也面臨著陣陣“流行風”的挑戰，為此，對于不少在流行的“時尚”與傳統的繼承上信息不太對稱的教師，應當更多地關注語文教學的歷史經驗和語文學科的本色本香。我們應當在傳統與現代、民族與世界的交叉口，正確地確定自己的坐標，追尋具有個性的教學風格和流派。須知“一時流行”往往只能“流行一時”，而把握本質本色，方能健康發展，永葆青春。

４．實效本真。對于語文教學藝術的風格與流派而言，雖然可以姹紫嫣紅、各有千秋，但歸根到底都必須落到實處，即有效地促進學生的發展。對于國家和民族來說，“發展”是硬道理，對于語文教學來說，“發展”同樣也是硬道理。崔巒同志主張要“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。楊再隋教授大力創導呼喚本色語文，其中的要點便是“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文”。著名特級教師靳家彥先生也把自己四十年語文教學之經驗概括為“尚簡、務實、求真、有度”……顯然，這些主張的真諦，所關心的都是“實效”二字，不因時尚獵奇而遮蔽本真，不因目迷五色而忘記“回家”。歷史教訓告訴我們，如果刻意追求標新立異，去創生所謂的風格和流派便難免偏離了主旋律，這往往會“走火入魔”而陷入泥潭，難以自拔。所以，求真、求實、求善，也正是小學語文教學應當弘揚的“主旋律”，應當堅守的信念。

對于教學風格和流派從初始的追求到逐步成熟，有一個不斷反思、不斷完善的過程，也有一個不斷變化、不斷擇優的過程。作家蘇童在《婦女樂園》一書的《自序》中說，“希望我的風格會流動，會搖曳，會消隱，也會再現?！苯嬶L格與提升風格是一位名師的左右掌。他應當有能力在瓦解原先的“舊我”之后不斷創造出“新我”來，這也是他不斷弘揚“主旋律”的過程，更是他不斷地對各種風格、流派進行吸收與補充的過程。莫泊桑說：“我怎能奢望屬于哪一個流派呢？一切時代的、一切體裁的在我看來最完善的東西，我一律欣賞。”這句話對我們從事語文教學實踐和研究的朋友們來說，同樣具有借鑒意義。