第一篇：《游戲化思維》讀后感1000字

《游戲化思維》讀后感1000字

chakerXie

剛在讀《游戲化思維》，一邊讀一邊想這本書太無聊了還不如玩游戲呢，于是就屁顛屁顛地去打王者了。打完一盤王者回來，實在沒什么興趣繼續讀，翻個十幾分鐘就把書翻完了。

1、一個網癮少年的自白

游戲中即時的勝利反饋讓無數青少年沉迷其中，我也不例外。初中時玩QQ堂，因為玩得很溜，所以這游戲也讓我完全沉迷其中。騰訊的防沉迷系統對我根本沒效，最長的一次連續玩了十幾個小時，因為我申請了很多個QQ。后來一想，這樣不行！于是我又限制自己 遠離游戲。

我大概是標準的網癮少年了吧，最后能考上一個好的高中、好的大學，跟當初自己能遠離游戲的決心功不可沒。如果被初中高中的老師知道這事，說不定還能成為一個被老師們口口傳頌的改邪歸正故事。從小到大，我會覺得玩游戲、特別是沉迷游戲是一件很讓人羞恥的事情（也正是這樣的觀念能區分我和別的網癮少年，讓我能下定決心遠離游戲）。所以這個發生在我身上的故事，我一直很少對外說，一直持續到現在。

忘了在哪里我看到過這樣一個故事：一個游戲的設計師，希望能夠做出一個好玩的游戲。更重要的是，他希望自己能夠改變大家對游戲的觀念：玩游戲不是一件讓人羞愧的事情。

這也讓我自己第一次意識到自己不是一個人有這樣的觀念。（有一種同性戀意識到自己不是一個人的即視感）

2、玩游戲的目的大學四年我用了大量的時間去看不同的商業案例（除了游戲）。畢業之后，我才第一次抱著研究游戲為什么那么火的目的去下載游戲，例如陰陽師。估計很多同齡人沒想到的是，我下載王者榮耀和德州撲克，完全是因為市面上的媒體報道、行業報告越來越多。

跟以前一樣，一旦我玩起游戲就很容易沉迷其中。陰陽師讓我第一次了解這類手機游戲的玩法——升級打怪。我才第一次意識到升級打怪這個詞是怎么來的，雖然現在也不知道這種類型的游戲叫什么。

絕大多數頁游是升級打怪玩法的典型案例。我唯一的玩頁游充錢（劃重點）經歷發生在兩年多以前，那時高中某同學轉發了頁游在班群里。我點了進去，過程一直都在升級打怪。雖然覺得很無聊，但我就是在不斷點擊，不斷升級打怪，后來出現了能自動點擊的技能，于是我又繼續玩了下去（論大學生的寂寞空虛）。最后居然還充了一塊錢！

這要是放在現在，我絕對是要拿來好好分析自己當時是怎么想的了。但是過去太久了，完全想不起來了。

3、游戲化思維的應用

感受不到《游戲化思維》里面有很多干貨，估計是因為，我們這一代人的生活里面已經充斥了比較多的游戲化素材。從第一個h5小游戲“神經貓”引爆朋友圈到現在，互聯網從業者想要做出刷爆朋友圈的h5小應用小游戲的難度越來越高。

在幾個月前，我一直會覺得通過發放獎品、設計游戲規則去吸引用戶參與，是一種類似釣魚的行為——你的產品和用戶之間只有純粹的利益關系。這對于特別富有情懷的自己來說是一件難以接受的事情。比起直接對用戶送獎品，我更加愿意等用戶喜歡上我們的產品，再跟用戶說我們要送獎品啦。但到了前段時間，我重新設計了游戲規則之后，情況又完全不同了：用戶在使用產品的時候告知有另一個活動，為了獲取獎品，他們需要適應新的游戲規則來換取獎品。

4、如何提高自己的游戲化思維

我覺得最好最快的方式，其實是去研究市面上的其他產品：它們是如何讓用戶樂在其中的？

第二篇：游戲化

教育活動游戲化

1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特征的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)”。“游戲性，也可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。

2．主體性

主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。

3．開放性

開放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關注過程，后者更傾向于關注結果；前者有許多不確定因素，后者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，后者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。

4．綜合性

綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對于傳統分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統。幼兒在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以“整個”的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設計上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是：①關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；②關注環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動；③關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。用這種精神去設計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設計思想，又是重要的組織策略。

2．充分開發和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進行了大量的嘗試，(1)在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性

①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師可以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了

表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

(3)運用生成策略將創造性游戲有機地融入課程創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。

創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會領域活動中，幼兒常常在教師帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。

在教學活動中，運用生成策略，適時地引發幼兒的創造性游戲，其關鍵仍然是環境的創設和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機地融為一體。

第三篇：思維游戲總結

柏寧格時代年華幼兒園2015學年上學期

思維游戲教育總結

班級：糖果班

幼兒園現有的五大領域課程比較注重幼兒知識的積累和技能的提高，在幼兒思維能力培養方面比較欠缺，因此我園在幾年前引進了東方之星思維游戲課程。該思維游戲教育立足于幼兒思維的發展規律，讓幼兒在游戲中、動手操作中和自主探索中獲得發展，為幼兒未來可持續發展打下良好的基礎。

小班上學期的思維游戲課程總共包含四個單元的內容，即《多彩世界》、《配對對》、《講故事》、《小熊的新家》，每個單元都各有側重點。《多彩世界》是圖形記憶類游戲，該單元有六個游戲活動，主要是發展幼兒對復雜顏色組合的記憶能力，讓幼兒在識別顏色并記憶各種不同顏色組合的操作中，促進幼兒細致觀察和圖形記憶能力的發展。通過該單元的活動，我班所有幼兒已經能夠很準確的記憶比較簡單的顏色組合，而且比較熟練的掌握了集中注意力、觀察、記憶、默記、驗證等記憶步驟。

《配對對》是圖形評價類游戲，共計六個活動，主要是發展幼兒對相似圖案的辨別能力。在本單元中，我班幼兒通過在有趣的故事情境中分辨相似圖案的差異，找到完全一樣的物品。每個活動之間環環相扣，從物品間較明顯差異到細微差異，從簡單圖案到復雜圖案，讓幼兒在認真、有序觀察基礎上，比較判斷找出物品間的異同。一系列活動上下來，大多幼兒都學會先觀察，再比較，最后判斷出結果。

二零一六年一月二十日

第四篇：思維游戲教案

思維游戲展示

中二班 陳娜

活動目標

1.培養幼兒聽的能力，能夠根據聲音說出樂器名字，并記住敲打樂器的順序。

2.培養幼兒記憶能力，體驗游戲的樂趣。

3.培養幼兒觀察反應能力，增進幼兒的模仿能力。4.訓練幼兒腳部的反應能力，發展動作的協調性和反應能力。游戲準備： 1.PPT展示

2.三角鐵、響板、沙錘、木打棒、蛙鳴筒、手搖鈴、單響筒。3.教具：各種動物圖片 活動過程

一.游戲導入：手指謠 二.游戲探索

1.游戲名稱：“猜猜它是誰” 游戲玩法：

請小朋友們閉上眼睛，老師把樂器分為兩組，首先敲打三角鐵，提問：猜猜它是誰？幼兒：我猜它是三角鐵！依次提問完，提問敲打的順序。第二組與第一組一樣。2.游戲名稱：奇妙的聲音 游戲玩法：

先出示4張動物圖片，按照順時針的順序模仿小動物的叫聲。其次，按照逆時針方向有順序的模仿小動物叫聲。增加難度，出示8張動物圖片，按照順時針方向，老師指到哪個動物小朋友模仿出下一個動物發出的聲音。老師指到哪張小動物的圖片，小朋友模仿出相對的小動物的聲音。3.游戲名稱：石頭剪刀布 游戲玩法：

三角形代表剪刀，梯形表示石頭，正方形代表布。幼兒根據出示的圖片，進行表演動作，熟練以后打亂順序，加快速度玩。

三、快樂翻蓋樂

請小朋友打開翻蓋樂按照1-12的順序擺在翻蓋樂上方。1.通過自己做游戲，讓孩子開動腦筋，找出能合在一起的東西，培養孩子的觀察能力。

2.孩子通過識別圖片找出能合在一起的東西，讓孩子學會獨立思考，培養幼兒的歸納能力。

3.通過小動物的圖片，讓孩子自己觀察小動物的孩子們長得什么樣子，培養幼兒的邏輯能力。

4.觀察圖片，找出缺少的物品，幼兒自己判斷物品應該放的位置，培養幼兒推理能力。活動結束

第五篇：教學游戲化

幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

? 在一些地區，越來越難的小學入學測試打亂了幼兒園應有的教學方式。圍繞升學指揮棒，幼兒園教育開始出現小學化傾向，大量講授小學低年級的教學內容，如要求學齡前兒童會背多少唐詩，記住多少英語單詞，會算多少位的加減法等。有的幼兒園用教會孩子多少學科知識來擴大知名度，而家長也多以孩子識了多少字或會多少算術題來評判幼兒園的辦學水平。其實，這些家長和幼兒園都走入了誤區。

那么，幼兒園應該教給孩子什么？也就是讓兒童學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美。

培養孩子良好品質

如今的家庭大部分是獨生子女，由于嬌生慣養，容易造成一些孩子對事冷漠無情、霸道、自私、任性、懦弱、自理能力差，只要求別人關心他，為他服務。而另一方面，一些家長對孩子的智力發展和身體健康極為重視，卻很少考慮如何使孩子學會同情、關心和幫助別人。這給幼兒教育工作增加了難度。對幼兒園來說可以從以下幾方面做起：“樹人先樹己”。幼兒年齡小，模仿能力強，教師的一言一行、一舉一動都對孩子起著潛移默化的作用。因此，在日常工作中，教師要注意自己的言行舉止，凡要求孩子做到的，自己首先做到，凡要求孩子不做的，自己堅決不做，處處起表率作用，使孩子在日常小事中，不知不覺地養成良好習慣。

把品德教育貫穿于各科教學與一日活動之中。如在語言教學中，通過故事、詩歌等培養孩子團結友愛、互相謙讓、懂禮貌、講衛生、愛勞動、守紀律等良好品德；在常識教學中，通過讓孩子了解祖國的名勝古跡，認識國旗、國徽、少數民族等，培養孩子愛祖國、愛人民、愛家鄉的情感；在體育游戲中培養孩子不怕困難、遵守規則、堅強等良好品德。注重為幼兒找生活中的榜樣，用真實感人的榜樣形象激勵他們。當一個人在心目中樹立了崇拜的偶像，他就可以找到自己與偶像之間的差距，給自己克服困難的勇氣，增加對生活的熱情、激情和活力。注意家園聯系，取得家長配合。父母是孩子的第一任教師，對孩子品德的形成起著至關重要的作用，因此，教師要經常與家長聯系，使家園教育保持一致，這樣才能達到良好的教育效果。

鼓勵孩子大膽創新

創新能力的培養也是幼兒素質教育的一項重要內容。幼兒時期正是培養創新精神的黃金時期。同成人相比，幼兒的好奇心和好勝心強，沒有過多的思想束縛，敢想、敢做。那么，怎樣對幼兒實施創新教育呢？

首先，必須轉變那種妨礙幼兒創新精神和創新發展的教育觀念，教育是科學，教育是藝術，教育的本質在于創造，沒有創造就沒有教育的發展和突破；教學的生命在于創新，沒有創新，教學就僵化就停滯了。試想，倘若施教者觀念陳舊、方法保守、手段落后，又怎能培養出創新人才？

其次，應鼓勵幼兒大膽創新，并為其提供創造的機會和條件。如一位教師在講《司馬光砸缸》一課時，有學生提出：司馬光是通過砸缸把小朋友救出來，用其它方法也可以把小朋友救出來，比如“去喊大人”“找凳子拉”“把缸推倒”等都可以。老師首先充分肯定學生的想法，接著讓學生討論哪種方法能在最短時間把小朋友救出來，孩子們通過討論明白了：“去喊大人”“找凳子拉”時間來不及，“把缸推倒”力量達不到。討論結果是用砸缸的方法能用最快的速度救出落水的小朋友。由此看出，在教學中，教師要挖掘教材中的創新因素，引導學生多向思維。

在全球化浪潮推動下，如何培養孩子成為國際人，擴展他們的胸襟與視野，發展孩子的創造能力、合作能力和適應能力等，這些都給幼兒教育提出了新的挑戰。但國際化絕不是放棄自己，近日在三之三雙語幼兒園教學成果發表會上，孩子們的精彩表現讓我們看到了東西文化的巧妙融合。

添加評論 幼兒園到底該教孩子什么？或許，一位諾貝爾獎獲得者的故事能給我們一些啟示。

有人問這位獲獎者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為一生當中最主要的東西？”

這位白發蒼蒼的學者答道：“幼兒園。”

“在幼兒園您學到了什么？”

學者說：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學的全部東西就是這些。”

專家觀點

多關注孩子情感和習慣培養

“過早教給幼兒知識，如同一把剪刀，將孩子想像的翅膀剪掉，使他們由天鵝變成了家鴨失去了天空，得到了池塘。”重慶師范大學學前教育專家曲虹打了這么一個形象的比喻。她說，幼兒教育是孩子良好習慣形成的最佳時期，如果這個時期沒有讓孩子形成一個良好的行為習慣，這個孩子將來要為此付出很高的成本。

幼教專家孫毅表示，童真童趣和玩耍游戲是幼兒的權利，兒童最初的學習方式就是玩，幼兒園教育應當以游戲為基本活動形式，致力于培養孩子健全的人格、扎實的身體基礎和良好的性格行為習慣等，使其能一生持續地學習，有質量地生活。