第一篇：論器樂教學中的情感因素及其培養論文

內容摘要：在器樂教學中，情感分為審美情感和學習情感，貫穿在器樂教學的整個過程中，處于主導地位。重視學生的情感培養，對器樂教學具有積極作用。學生的情感體驗、學習興趣、師生之間的情感交流和學生的學習動機等是培養學生情感因素的主要渠道。

關 鍵 詞：器樂教學 情感因素 審美情感 學習情感

器樂教學是學校音樂教育的主要內容之一，它對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力，發揮音樂教育的審美功能，都有著重要作用。[1]情感是指人的喜、怒、哀、樂等心理形式，它反映著人對外部世界的對象和現象的主觀態度，是人對客觀現實的一種特殊的反映形式，是人對于客觀事物是否符合自己的需要和目的所做出的一種反映形式。在音樂學習中，情感分為審美情感和學習情感，存在于一切教學活動之中。在器樂教學中，牢牢把握情感這條主線，將器樂教學與情感因素有機地結合起來，通過培養學生的音樂審美情感和音樂學習情感，不斷豐富學生的情感體驗，提升學生的情感強度，使情感同音樂情緒和諧地溝通與交流，是器樂教學所追求的目標。[2]

一、器樂教學中的情感因素分析

（一）審美情感和學習情感的關系

在音樂情感中，音樂審美情感以生活和藝術領域中美與丑、悲與喜等為對象，活躍在生活和藝術的廣闊領域，它的最高目的是美。學習情感主要以增強學生的學習動力為主，包括學生的學習興趣、師生關系、學習音樂的良好態度和學習習慣等。

音樂教育是審美教育，審美是音樂教育的核心，而審美情感始終伴隨著審美活動的全過程。教師在教學過程中注重學生的審美情感的培養，使學生對音樂審美情感有更深的體驗并獲得一種審美享受，自然會使學生更加熱愛音樂，深化加強其音樂學習情感；學生音樂學習情感的加強，反過來又能進一步提高學習的興趣和愛好，學習效率大為提高，這又將使學生對音樂審美情感的體驗更加深刻。因此，筆者認為音樂審美情感與音樂學習情感二者之間相輔相成，互為促進。

(二)情感在器樂教學中的主導地位

音樂是情感的藝術，它是人類表達感情的特殊方式，在器樂教學中，情感教育是第一位的，具有主導地位，并且貫穿在器樂教學的整個過程之中。在器樂學習過程中，學生一旦具備了表現情感的意識，他們就會在學習時全身心地投入，運用各種技能技巧，主動地去創造美妙的音響效果，這樣不僅可以提高學生學習音樂的興趣和音樂的表現能力，滿足他們的自我表現欲望，還能增強學生音樂情感的啟發和培養，喚醒豐富的情感心理活動，使器樂演奏技能更加提高，器樂教學更加深入。可目前有很多教師尤其是高師的器樂教師，只注重學生的音準、節奏、音色和技巧等技術層面的教學，而忽略了對音樂情感的啟發和培養，這是一種無視情感的教學，是一種不完整的教學，這不但會使學生的音樂發展潛力受到限制，還會影響教師的教學。[3]作為教師，在教學中要培養學生感受各種情感要素同音樂技術的學習同步進行，使學生在學習的過程中主動去體驗情感，并轉化為自己的獨特感受，再通過具體的演奏形式予以表現。只有這樣才能更好地完成新課程標準中提出的知識、能力以及情感態度和價值觀三方面的具體目標。

（三）音樂審美情感與音樂技能技巧的關系

我們強調情感在器樂教學中的價值，并不排斥教學中的技能技巧的傳授。在器樂教學中，學生主要是通過器樂作品來真正領會音樂藝術形式特殊的審美價值，培養其審美情感的。而在器樂作品中，富有表現力的情感和生動的音樂形象，需要通過正確而又不乏創新意味的技能技巧予以表現，兩者是統一的整體，技能技巧訓練的目的就是為了更好地表現音樂的審美情感。[4]目前，許多器樂教師尤其是高師的器樂教師，非常重視技能技巧的傳授，而忽略了情感表現的培養。這種“重技輕藝”的傳統音樂教育觀念導致許多學生錯誤地認為，只要掌握了一定的技能技巧，就可以盡情地去表現音樂，這是一種無視情感的教學，是一種不完整的教學，這不但會使學生的音樂發展潛力受到限制，還會影響教師的教學。技能技巧只不過是音樂表現的手段，并不是獲得成功的唯一條件，更不是器樂演奏的目的，對于器樂學習者和演奏者來說，重要的是把各種技能技巧靈活應用于各種音樂審美情感要素中去，獲得藝術感情的完善統一，真正實現自身的價值，而不是一味地炫耀技術技巧。當然，作為教師不能過分強調技能技巧在教學中的重要性，但也不能忽略技能技巧在教學中的必要性，要想提高學生的音樂表現能力，就必須引導學生掌握一定的演奏技能，器樂演奏的才能很大一部分體現在技能技巧的掌握和應用的能力上，如果沒有一定的演奏技能，再好的音樂設想也不可能得到實現。因此，筆者認為，在器樂教學中，技能訓練和音樂情感之間，前者是手段，后者是目的，兩者均不可偏廢，教師在教學過程中應正確處理好兩者之間的關系。

二、如何加強器樂教學中情感因素的培養

（一）加強學生音樂審美情感的培養

審美情感，作為審美教育的基本特征之一，普遍存在于一切審美活動之中。音樂審美情感的培養主要以豐富情感體驗為基礎，培養學生對不同題材、體裁、風格、形式的音樂作品情感內涵的感受、理解和表現力。器樂作品在題材、體裁等方面，比聲樂作品更為豐富、廣泛。并且用器樂表現音樂，由于脫離了歌詞，相對于唱歌來講，就更需要培養學生的情感體驗，尤其是民族器樂教學。當代著名教育心理學家詹姆士·墨塞爾說：“器樂教學可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁”。[5]我國是四大文明古國之一，有深厚的文化底蘊，民族眾多，風格多樣，民族樂器種類繁多，器樂作品更是層出不窮。因此，在器樂教學中，加強學生對民族音樂作品的理解對培養學生的音樂審美情感具有重要作用。

在器樂教學中，教師對學生要進行正確的情感啟發與培養，要以自己對音樂作品的深入理解和動情表現激發學生的情感共鳴，體驗音樂的美感；培養學生在演奏樂曲時，通過對演奏作品的背景、音樂風格、地域特征等的了解來加強對情感的抒發，并將自己的情感融入其中，使作品鮮活而生動。這是一個復雜的心理轉換和發展過程，只有把握好這一過程，學生的演奏才能做到聲情并茂，產生動人心弦的效果。

（二）加強學生音樂學習情感的培養

根據音樂學習情感的定義及器樂教學的經驗總結，筆者認為加強學生音樂學習情感的培養主要通過以下幾點來進行：

興趣，是引起和維持注意的重要因素。對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程和認識過程不再是一種負擔；興趣是學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。興趣的培養是音樂教學的首要任務和目標，就器樂教學而言，沒有興趣作基礎，包括傳授音樂基礎知識和基本技能在內的音樂教學基本任務就難以完成，更談不到情感的表現，尤其是枯燥的技術練習、單純的理性講述等都會使學生對音樂產生消極、厭煩情緒。因此，要想加強器樂教學中情感因素的培養，就必須加強學生學習的興趣，讓學生時刻保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗。當然，在教學過程中，教師要成為學生興趣的動力來源，擔負起培養學生興趣的重任。

情感交流，是培養學生學習音樂良好態度的主要渠道。情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗，人獲得某種滿足，就會產生積極肯定的情緒體驗，而師生之間善意的情感溝通過程，對學生的積極人際體驗來說是最為直接的，這也是教學主動性的基礎。學生的情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，進而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴，“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。所以，在器樂教學實踐中，應該把師生之間的各種情感交流視為一座橋梁，通過這座橋梁，教師可以進入學生的內心世界，使教學雙方達到默契配合。[6]

動機，是由內在的認知觀念加上或強或弱的情緒所決定的，學生要想進步，內在的認知觀念就建議他必須刻苦學習，同時，伴隨此觀念的情緒激勵敦促他積極進取、追求成功。動機對加強學生的學習毅力具有重要作用。作為一名器樂教師，應該既教書又育人，對學生加以正確引導，讓學生明確學習的動機，了解音樂的真正含義，樹立學習的自信心。同時，加強學生的德育教育，使他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛民族文化，培養他們的愛國主義情感，這是音樂教育的主要責任。馬克思說過：一個人追求的目標越大，他奮斗的動力就越大。一個思想素質低下的學生不可能具有宏偉的目標和遠大的理想，因而在學習上也就不能產生巨大的學習動力。

以上主要論述了情感在器樂教學中的價值及其培養途徑，總之，豐富學生的情感體驗是音樂課程的核心教育目標之一，在器樂教學中，重視學生的情感培養，對器樂教學具有積極作用。

參考文獻：

[1][2]課程標準研制組.音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社.2002.[3]謝紅.淺談高師音樂教學中情感表現能力培養的重要性[J].中國音樂，2002(3)67.[4]關繼文.情感與意識：器樂教學心理探微[J].中國音樂，2004(2)53.[5]曹理 何工.音樂學習與教育心理[M].上海：上海音樂出版社，2000:64.[6]關繼文.情感與意識：器樂教學心理探微[J].中國音樂，2004(2)53.

第二篇：論打擊樂教學中的音樂情感培養

論打擊樂教學中的音樂情感培養

摘要：本文結合現有文獻資料及親身經歷的打擊樂學習與教學過程，對如何更好地提高和推動現有的打擊樂教學進行闡述，旨在探析如何在打擊樂教學中通過各種訓練使學生在演奏時表達出情感。

關鍵詞：打擊樂教學 情感教學 訓練方法

前言

眾所周知，音樂是一門善于表達情感的藝術。在音樂這個領域之中，各種門類如歌唱、器樂表演等在音樂情感表達方面都是相通的。對于打擊樂而言，許多人都冠以無音高，無旋律，甚至于伴奏樂器之稱。其實不然，打擊樂的情感世界雖沒有其他音樂門類那么容易表現出來，但其情感仍是相當豐富而富有內涵的。那么，在當今的打擊樂教學中，怎樣讓打擊樂表達出情感是打擊樂教學研究中一個相當重要的問題。因此，本文的寫作目的就是通過探究打擊樂教學中影響情感表達的幾個因素，從技巧練習以及后期教學等方面來探討如何使學生在打擊樂演奏中表達出情感，從而真正體味到音樂的內涵。

在打擊樂藝術中，甚至在所有的藝術表演中，除了高超的演奏技術外，對音樂本身的理解和感悟也是相當重要的，只有把對音樂本體的感知與技巧的訓練相結合，才能在最高層次上把握音樂。當然，此時打擊樂中的情感表達也就應運而生了，那么在打擊樂教學中，如何更好地去實現這兩點便成了當今教學中的重中之重。下文中，筆者就基于打擊樂教學，來探究怎樣更好地實施打擊樂訓練讓學生充分達到以上既有高超的演奏技術，又能很好地把握音樂的情感，藉以升華作曲家所要表達的感情。

一、技巧練習

（一）節奏訓練

高超的技術離不開基礎的訓練，這是一個相當基礎的問題，而節奏訓練更是基礎訓練的基礎。

德國當代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：構成音樂的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在。可以這么認為，節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，他特別強調節奏訓練對于音樂教育的重要性。而對于剛開始接觸打擊樂學習的群體來說，從節奏入手進行打擊樂教學是相當重要的。

筆者在近幾年來通過自身的實踐，以及對國外幾大音樂教育體系中有關打擊樂訓練的歸納，總結出幾種有助于各年齡階層進行節奏訓練的方法。

1.語言節奏練習

語言是人人都具備的能力，作為人聲，與歌唱有很多共同的東西，從呼吸上又與節奏的律動產生微妙的連接。奧爾夫的音樂教育體系中，語言在節奏教學中起到相當大的比重。通過對不同年齡階層的打擊樂教學實踐，筆者認為奧爾夫音樂教育體系中有以下幾種方法對于幼兒及青少年的節奏訓練有很大的幫助。

從字詞、姓名開始的節奏朗誦教學與成語、諺語做節奏短句教學的練習，可以作為同一類型的訓練方式進行開展，這種訓練方法對于培養學生節奏基石有很大的效果。①所謂節奏基石，是指由語言中最短小的、具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節奏單元。也就是一個最小形態的固定節奏型，將許多這樣的小節奏型合在一起訓練朗誦，再由學生進行改編創造，不僅能調動學習者的學習興趣，還能最大化地提高學生的節奏感知。另一方面，筆者認為念唱也是訓練學生節奏的好方法，其中包括兒歌、童謠的節奏朗誦練習、語氣的游戲、嗓音的聲響游戲等，這幾種練習與游戲的方法不僅能夠起到節奏訓練的目的，還能培養學生的創造性，提高對自己的控制與把握能力，學會與別人的合作精神。是有較高教學效益，能夠整體提高學生音樂素質的教學方式。

在柯達伊教學法中，對兒童的節奏訓練是采用節奏時值讀法的方法，它把象聲詞的音響加入到節奏中，通過這種節奏讀法引入并發展為復雜的節奏練習，這種節奏名稱體系最早是由法國人契夫所發明的。

筆者在實習過程中，通過不斷地實踐教學，初步總結出了一種節奏教學的方法。這一方法是借鑒了一位美國打擊樂博士教授我打擊樂時所用的方法，我稱之為微分節奏的訓練方法，在教學附點、前

十六、后十六等比較復雜的節奏型時，我將大拍子微分，即是將一個全音符分為兩個八分音符，每個八分音符再分為兩個十六分音符，每個十六分音符再往下分為兩個三十二分音符，以此往下分，具體我用圖示來表示：

而給學生講解這個之后，那些復雜的節奏類型就可以這樣解釋了：

如附點節奏型：學生們往往會對附點后的拍子產生疑問，采用微分教學法后，附點的位置就是十六分音符的第一個音和最后一個音，這樣的音符時值學生一下就能明白，在訓練中也比較不會出現打附點節奏有瘸了腿的現象了。而其它節奏型也一樣可以采用：

這種教學方法在日后的延伸教學中就能演變為重音轉換練習，可見這種教學方法是可以實行的，也是相當有用的。

2.律動練習

②所謂體態律動的音樂教學，原來是指由音樂伴奏，以身體動作做出反應，從而訓練音樂的節奏感的教學方法，律動教學的目的不僅僅在于對節奏感知的訓練和強化，更重要的是這種結合動作的方法對培養學生對自身的自控把握能力和身心發展也有著深遠的影響。

第三篇：高中數學教學論文 淺談數學教學中的情感因素

淺談數學教學中的情感因素

摘要：在數學教學中，我們不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質等數學素質。善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。在學生的數學學習過程中智力與非智力因素是協同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數學教學必須努力實現學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養的和諧統一，才能使教學達到最佳的效果。

關鍵詞：情感因素 激勵教育

在數學教學過程中，我們需要對教材進行分析、研究，同時也要對課堂教學中的主體——學生進行分析、研究。在對學生的研究和分析中，不少老師在多數情況下只著眼于學生對具體內容的認識、理解和應用等方面，常常會忽視學生在學習活動中產生的各種想法、態度等因素的研究，而這些情感因素對學生的學習效率有一定的影響。情感包括信念、動機、興趣、情緒等，是一直伴隨著他的學習過程的，在課堂教學中充分重視學生的情感因素，認真研究和探討，對學生作積極的引導，能促進學生數學學習效果的提高。

一、情感因素對學生學習效果的影響

情感是一個人當前面臨的事物常與自己已形成的思想意識（包括：需要、態度、觀念、信念、習慣等）之間發生關系時的切身體驗或反映，引起這種切身體驗的心理過程是情感過程。當一個人對某些事物持有歡迎或趨向的態度時，他在接觸這些事物的過程中就會體驗到喜愛、快樂等肯定性的情感，反之，一個人對某些事物的過程中就會體驗到憎惡、悲衰等否定性情緒。因此，情感與認識過程不同，后者反映的是事物本身的客觀性質，而情感是由一定事物引起的主觀體驗，體驗是情感的基本特點，體驗的產生與人對事物的態度、需要和評價相聯系，同一事物，由于人們的態度和評價不同，會產生截然不同的情感。人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度的體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。在現實生活中，它的內涵具有更廣泛的意義，包括著人們極其多樣的心理生活領域，我們稱之為情感領域。情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。

實際上學生的學習本身就包括認識和情感兩個方面。學生在數學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人積累的經驗轉化成他的知識結構，屬于主體的操作系統。而非智力因素則擔負著對信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統起著啟動、定向、維持和調節的作用，它屬于主體的動力系統。我們的教學如果只注重操作系統的過程，即認知過程，而忽略動力系統的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。人的智力水平相差不大，而動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，而且這些非智力因素是造成學生素質差異的主要原因。在學生的數學學習過程中智力與非智力因素是協同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數學教學必須努力實現學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養的和諧統一，才能使教學達到最佳的效果。

二、在課堂教學中誘導學生的情感因素

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產生的一種體驗，是伴隨認識過程而產生的。情 1

感的功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上。而情感教育就是要通過情感這一重要的非智力因素的動力功能使課堂教學始終處于快樂、興趣的氛圍中。數學教學中的情感因素具體表現為：學生對學習數學的濃厚興趣，能在數、形及其變換中體會到學習的樂趣；對于數學問題愿意積極主動地進行思考，有強烈的動機意識和求知欲望等。因此在數學課堂教學中注意激發、調動和利用學生學習數學的情感因素，能夠讓學生主動地學習，促進學生個性的健康發展，完成數學的素質教育任務。數學的教學過程如果沒有了人的情感就沒有了對數學學習的熱愛以及對數學真理的追求，而且從某種程度上說，數學科的教學由于其學科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果數學教師不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學生感到數學難學難懂，從而喪失學好數學的信心。毫不夸張地說，情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑。教師在教學過程中有意識地用積極的情感去感染學生、激勵學生。情感教育強調情感化原則，就是利用情感的內驅力調動學生的學習激情，從而達到培養學生正確的學動機、濃厚的學習興趣、積極主動的學習態度和明確的學習目的。

1、創設情感環境

情感激勵主要是個體在人際交往中感受到被關心、理解和重視而激發起積極向上的情感和行為。學生的情感不可能完全自發地產生，它需要通過教師美好的心靈、高尚的情操、精湛的教學藝術來澆灌，發掘和培養。教師飽滿的熱情、幽默的語言等是激發學生情感的基礎，缺乏情感的教師無論如何也不能激發起學生的情感，教師的情感是激發學生情感的靈魂。教師的情感主要是指對學生的愛，具體的表現是充分尊重學生的人格，尊重學生的個性，讓每個學生都感到教師對他的關心、鼓勵、信任和希望；為每個學生在數學學習中創造成功的機會，讓他們盡可能地嘗到成功的歡樂；充分滿足學生自我表現的要求，使他們盡可能地展示自己學習數學的聰明才智，在數學知識的天地里馳騁。學生親其師才能信其道，所以教師要用豐富的情感并善于抓住各種培養情感的機遇來傳遞自己的情感，讓學生能夠感受到的，并能轉化為自己的情感體驗，就能調動學生積極學習數學的情感。

在教學過程中創設情感環境，一方面教師既要有效地發揮主導作用又要注意引導學生積極主動地學習。學生的認知過程是在教師的指導下進行的能動認知過程，沒有教師的引導，學生的認知過程就不可能高效和簡捷。但是學生是學習的主體，教師不能包辦代替學生的學習和思考。所以教師發揮作用的重點是在于激發學生的學習主動性、積極性和創造性。另一方面教師要多給學生提供主動學習的機會。讓學生在課堂上動手動腦，使學生的思維積極活動起來，引導學生自主學習，自覺學習，啟發學生積極思考，獨立鉆研，引導學生掌握學習的方法，盡可能讓學生積極活動起來，使學生真正成為學習的主人。如采用以趣味問題的引入，問題解決的教學法等方法使學生的思維在課堂上充分活躍起來，達到最好的學習效果。教師給學生提供的主動學習的機會越多，就越能將學生的積極性調動起來。人的一切活動都伴隨著情感體驗，而情感體驗對人的活動也有一定的支配作用。當人的心理處于興奮時，其記憶特別好，理解能力特別強，學習效率特別高。實踐中發現，學生在良好的教學氛圍中能發揮其主導作用，輕松、愉快地學習。教師要發揮主導作用，積極主動地利用、激發和培養學生的積極情感，要以良好的情緒感染學生，形成愉悅的課堂氣氛。

2、重視反饋控制

反饋是學習的基本要素，它對學生的學習情況和行為習慣有著很大影響。由于課堂教學從本質上來說是有計劃、分階段地把數學知識、解題方法及數學思想按照時間的流程系統地傳授給學生，為了保證數學目的的圓滿完成，要求教師根據學生在接受、理解、運用知識反饋的信息，及時而適度地進行調控。教育心理學證明在數學教學過程中要想取得好的效果，就必須掌握學生身心發展規律、觀察其心理變化的誘因，揚“求知欲強”之長，避“心理素質差”之短。在課堂上既要善于利用一切時機與學生進行心理交流，又要善于“察言觀色”，一旦發現學生對知識的理解、運用出現偏差，教師必須及時進行跟蹤、糾偏，否則，錯誤的有效慣

性會造成今后學習的更大障礙，以致積重難返。數學中應密切關注的反饋點大致有：概念的理解、記憶；定理、公式、法則的正、逆用；基本知識與技能的熟練掌握；計算的準確性；解題的規范；常規方法的熟練及特殊技巧的運用等。在課堂教學中教師應有意識地通過提問、課堂練習、板演、課外作業、測試、檢查（教師的講評、學生自評、互評）等手段，對反饋的信息及時作出評定，使其辨明正誤、分清優劣、掌握知識。對學生的反饋要充分重視的同時，還要加以控制使其能夠正面影響學生的情感，比如：一個恰當的表揚、一個會心的微笑、一個滿意的點頭，對學生的思考不為人知地加以點撥和啟發，即使其提供的解答與所問風牛馬不相及，也要巧妙地給予“肯定”和幫助，使其能夠對所問有微小的有價值的認識，從而使他也能享受到成功的喜悅。學生的需要一旦得到滿足就會迸發出興奮、愉悅的情緒。使學生精神為之振奮，從而以飽滿的學習熱情參與到整個教學過程中去，進而也就會激發學習的積極性、堅定學習信心，提高學習效率。這對老師來說是舉手之勞，但對學生來說都是激動人心的，都可能會為其提供熱愛數學，進而刻苦地鉆研數學的契機。了解每個學生的心理狀況，尤其是學習困難的學生，分析其心理，因材施教，鼓勵其樹立信心，耐心幫助他們，培養他們的學習興趣，有的放矢地進行個別輔導，幫助他們提高學習數學的能力。

在數學教學過程中，重視對學生反饋信息的控制，同時還要注意培養學生的創造精神，師生之間要置疑問難、發表創見，能激發學生的求知欲、好奇心和勇于探索創新的精神。在教學過程中重視學生的反饋，尊重學生的人格、意見和建議，珍視學生的情感，欣賞學生的優點，能創設良好的學習氣氛和環境使學生感到喜悅、激動、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗，并逐步激發起學生對數學的學習興趣，產生自我實現的動機，這都是情感激勵的體現。

3、實行分層教學

在情感因素中，學生的信念、態度和情緒是其中的主要成份。學生在課堂學習過程中的各種體驗在一定程度上影響著他們對學好數學的信念和對學習數學的興趣，同時學生如果受到鼓勵，則情緒上精神振奮，好的想法可能一個接一個地冒出來，如果過度興奮，則注意力不易集中，反而會阻斷思考，遇到困難并在一段時間內無法解決，則會情緒緊張，手足無措。厭學數學，則情緒低落，結果會無法進入學習狀態。

實行分層教學，能最大限度地針對學生的能力、特點，有目的有步驟地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動起學生的好奇情緒和急于解決問題的愿望，使認識和理解趨于深化。采用分層教學，可以結合學習的實際，用降低難度的練習，創高輕松、壓力小的學習環境，讓會產生焦慮的學生在實際過程中體驗無焦慮的心理歷程，逐步培養習慣，減輕或消除焦慮發生。這樣能為每個學生在數學學習中創造體驗成功的機會，讓他們盡可能地嘗到成功的歡樂，使數學后進生也能在學習中“抬起頭來走路”，從而改變后進生對數學學習的態度，增強學好數學的信念，提高學習數學的興趣，同樣能力較好的學生也能相應的分層教學中得到更好的發展。

總之，素質教育要求我們必須不斷更新教育觀念，探索創新教育，深入研究課堂教學，改進課堂教學方式、方法和手段，提高教學質量，提高學生的素質。但人的智力水平相差不大，而諸如動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，而且這些非智力因素是造成學生素質差異的主要原因。所以在數學教學中，我們不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分。善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。

參考文獻：

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李士锜《PME：數學教育心理》華東師大出版社2001.4

第四篇：情感因素在高中物理教學中的作用論文

1高中物理教學的情感因素

1.1教材的情感因素

高中物理教材從內容上看主要包含顯性情感因素和隱形情感因素兩個方面，顯性情感因素是指通過語言、圖片等使人產生直觀體會的情感因素，而隱形情感因素則是指教材的內容只表達客觀的事實，而不傳遞明顯的情感，但是在表達事實的過程中又可以使人清晰地感知其中隱含的情感。教材的顯性情感因素和隱形情感因素是高中物理教學過程中十分重要的兩個方面，教師應予以充分挖掘。

1.2學生的情感因素

學生作為教學活動的主體，具有其自身獨立的情感，同時也能感受到外界的情感刺激，并能通過自身行為對周圍的同學、教師造成情感上的影響。但是高中學生作為教學活動的承受者，其身心尚處于發展過程，所以在教學活動中更多的是接受來自外界的情感刺激，通過外界情感刺激來促進自身情感的發展成熟。學生的情感因素大致可以分為六個方面，即對學習活動的情感、對所學課程的情感、對教師的情感、情緒表現、課堂情緒氣氛以及主導情緒狀態。

1.3教師的情感因素

教師是構成教學活動復雜情感現象的一個方面，他既有自己的情感，又能感受到來自外界的情感刺激，基于教學活動對教師的情感因素進行審視，其大致表現為五個方面，包括對教學工作的情感、對所教學科的情感、對學生的情感、表現教材時的情緒以及教學活動中的主導情緒狀態。

2從情感維度優化高中物理教學的策略

從情感維度優化高中物理教學主要包含兩方面的意義，一方面是將情感作為教學目標，強調在教學活動中，教師既要注重認知目標，又要形成情感目標意識，并予以重視，另一方面是將情感作為一種優化教學的手段，這兩方面應成為高中物理教學活動中并重的版塊。

2.1從情感維度優化高中物理教學內容

教材是教學內容的載體，是教學活動開展的主要依據，也是教師和學生傳遞信息的主要來源，在教學活動中，教師對教材內容的處理將會對學生的接收情況形成最直接的影響，并進一步影響學生的學習效果。從情感維度優化高中物理教學內容，可以在教學內容中適當滲透物理學歷史，使學生形成物理質疑批判精神，激發物理學習情感。也可以探索原始物理問題的教育價值，通過原始問題調整學生的心向，提高其認知水平，并培養學生對教學內容的積極性，激發物理學習興趣。物理最重要的特性在于其科學美，蘊含著豐富的藝術價值，利用高中學生愛好探索的特點，通過挖掘物理的藝術價值來引發學生探索的興趣，這也是從情感維度優化物理教學內容的一個重要手段。

2.2從情感維度優化高中物理教學方式

教學方式是高中物理教學過程中教師對整個教學活動進行的組織和管理形式，從情感維度優化物理教學方式強調的是教師要結合情感因素對教學方式進行優化處理，保證在向學生傳遞認知信息時，教學方式能充分發揮出情感方面的積極意義。從情感維度優化教學方式首先可以結合美學來構建具體的情感目標，在內容上使物理教學更能體現科學性、邏輯性、靈活性、趣味性以及目的性；增加教師語言美感、實驗操作美感以及板書形式美感，使學生在形式上獲得美的情感體驗。其次可以通過多形式的物理實驗來增強學生的學習情感，引導學生親自參與實驗的過程，利用真實的演示實驗讓學生在實驗過程中產生學習情感體驗，或者通過自主實驗增強學生的研究探索精神，通過探索產生自豪感和成就感。最后在人際交往上構建教學美感，師生之間加強心靈的溝通，共同創造融洽的學習氛圍，使教學活動富有美感，并促使學生從情感上接受物理學習，并對學習給予足夠的熱情。

2.3從情感維度優化教師職業素養

教師的職業素養直接影響學生的學習效果和課堂的教學效率，受學科影響，物理教師更容易忽視學生的情感發展，而高中學生又是一個在情感上相對矛盾的群體，所以，較高情感水平的教師更容易獲得學生的青睞，這就要求教師要從情感上優化自身的職業素養。教師首先應熱愛本職的工作，提高專業素養，以自身的熱情感染學生，激發其學習的情感；然后與學生之間建立友好的師生關系，給予其足夠的關心，根據個體的差異采取不同的教育方式，正確引導學生進行學習活動；最后在教學上創造更多條件，以適合學生的方式使其感受到學習的成就感，維持學生對高中物理學習的積極情感。

3結束語

情感因素是高中物理教學過程中不可忽視的一個方面，將情感真正地融入物理教學中，從情感維度優化高中物理教學，要求教師除了提高自身專業素養、加強教學技巧外，還要不斷以自身的熱情激發學生學習的激情，觸發學生的學習情感，這樣才能使情感因素在高中物理教學過程中發揮積極性的作用。

第五篇：初中語文教學中審美情感的培養論文

摘要：在現代教育事業中，新課程改革愈加要求學校及教師在教學中注重培養學生健康的審美情趣和生活方式，并引導學生在獲得基礎知識和技能的同時，塑造正確的人生觀與價值觀。語文作為一門重要的人文性質學科，自然對于初中生的核心價值觀具有難能可貴的意義。所以，初中語文教師切勿落下培養學生審美意趣的腳步，同時，還要逐步深化學生對語文學科的理解。

關鍵詞：初中語文；教學；審美情感

語文是一門語言和文化相融合的基礎科目，對學生語言的培養和綜合素質的提高具有積極的意義。不論是古文詩詞、當代詩歌或是外國名著，都蘊藏著大量的具有向上意義的美好情感。因此，教師切忌浪費現有的價值資源，而是要通過特殊的教學方法將這些內容悄無聲息地滲透于課堂中，彰顯“立德樹人”的教學宗旨。本文立足于教學實踐，并結合教學經驗，深入地探討了如何在初中語文教學中更好地培養學生的審美情感與價值觀，從而讓學生能夠從不同類型的文章中感悟到文學的魅力與感染力。

一、明確教學內容的思想情感

在初中語文的教學過程中，由于漢語文字博大精深，含義廣泛，而初中階段的部分學生閱讀水平較低，往往會對某些文章的某些片段斷章取義，得出一些不符合作者或者正確三觀的情感體驗。因此，需要教師在進行初中語文教學的過程中明確教學內容的思想情感，詳細分析課本內容，引導學生進行閱讀，使學生在閱讀的過程中發現哪些片段體現了這些思想情感，從而更好地豐富學生的精神世界，培養其健康的審美情感。例如，教師在進行“聞一多先生的說和做”一課的教學時，引導學生進行課堂閱讀，使學生順著教師的教學思路對文章的思想情感進行合理分析，對如“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”之類的句子進行仔細分析，在分析文章句子的過程中感知聞一多先生的崇高品德，體會文章作者對聞一多先生革命精神的高度贊揚之情。通過這一過程，教師明確了教學內容中的思想情感，在教學過程中指引了學生順著教師的教學思路，從而幫助學生正確理解課本內容的正確的思想情感，培養了學生健康的審美情趣。

二、在朗誦課文中培養審美情趣

語文作為一門語言類的科目，具有很強的可朗誦性。并且，朗誦文章對于教師提高其初中語文課堂的教學質量具有積極意義。學生通過朗誦課文，可以對文章有一個較為全面的認識。同時，學生在朗誦課文的同時，教師應當指引學生有感情地進行朗誦，并且是使用正確的感情。例如，不要用思念家鄉的感情去朗誦一篇愛國的文章，除此之外，教師還可以推薦學生去觀看一些有關課文內容的朗誦視頻，在觀看朗誦視頻的同時更好的加深對文章情感的理解，并鼓勵學生模仿朗誦者，大膽開口朗誦文章，以幫助學生更好地理解文章的思想感情。例如，教師在進行“祖國啊，我親愛的祖國”一課的教學時，可以播放這一篇詩歌的朗誦音頻，先讓學生在聽的過程中體會朗誦者在朗誦的過程中使用了什么樣的情感，再鼓勵學生在聽完音頻之后模仿朗誦者朗誦這一篇飽含熱烈的愛國情感的詩篇學生在聽與朗誦的過程中加深了對這一篇詩歌的理解與認識，并且能有較好的情感體驗，從而達到培養學生高尚情感的教學目標。

三、創設教學情景，使學生更好地體驗文章情感

在傳統的初中語文的教學課堂上，教師往往更加重視課本內容中考試知識點的分析，并且僅是通過黑板教學，缺少情景的模擬，忽略了學生審美情趣的培養，使得學生在學習初中語文的過程中缺少切身體會，難以使文章的思想感情深入人心。在新課程改革的推進之下，要求教師更加重視學生審美情感的培養，因此，創設教學情景成為教師實現這一教學要求的重要途徑之一。教師在進行初中語文的教學時，可以在課堂上創設一個教學情景，讓學生扮演課文中的角色，引導學生進行課本對話。在角色扮演的過程中，學生可以對人物角色有一個更加深刻的認識，并且能夠更好地理解人物的思想情感，從而感知文章總的思想情感。在這一教學過程中，教師還可以鼓勵學生對所扮演的人物角色進行評價，引導學生對人性有一個更加深層次的認識，并且學生在評價人物角色的過程中，可以提高學生的審美能力，更好地體驗作家們所刻畫出來的人性百態，從而豐富學生的思想感情。

四、利用新媒體，在視聽結合的條件下激發學生的美好情感

在社會的進步與科技的發展之下，新媒體教學越來越廣泛地運用于教師們的日常教學當中。在初中語文課堂的教學中，新媒體教學的使用能夠使學生在視聽結合的條件之下，更加直觀地了解初中語文課本的內容，從而使學生更好地理解作者的思想感情，激發學生的美好情感。例如，教師在進行“爸爸的花兒落了”一課的教學時，可以向學生播放有關《城南舊事》的相關影視資料，學生在觀看的過程中能夠對文章內容有一個更深層次的了解，并且通過演員的演繹，使得學生可以在觀看的過程中發現一些在閱讀時難以感受到的思想情感。教師通過新媒體的使用，播放相關影片給學生們看。學生通過這一視聽結合的教學方式，能夠更加直觀地了解課文內容，通過演員們的生動演繹，使學生更好地感知文章作者的思想感情，培養了學生的審美能力，激發了學生的美好情感。基于教育事業不斷發展的條件之下，素質教育也得到了快速推進，學校及教師也逐漸轉變傳統的應試教育的觀念，更加注重在日常教學過程中培養學生健康的審美情趣與正確的價值觀，以為國家社會培養出更多的高素質人才。語文作為一門最基礎的學科，同時學生對于此學科是最為熟悉不過的，使教師更加注重在語文教學中培養學生的審美情趣。初中階段正是學生審美情趣初步養成的時期，在這一時期需要教師對學生進行正確引導，在初中語文教學中向學生灌輸健康向上的情感觀念，這是當代初中教師義不容辭的義務。

參考文獻：

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