第一篇：民辦高校基層教學管理人員隊伍建設運用論文

【摘要】柔性管理是強調要通過人內在驅動性，影響持久性和激勵有效性等特點來實現“人性化管理”和“自我管理”，從而由內激發人的潛力和創造熱情，提高其工作主動性和工作效率。這種較為新型的管理模式在如今飛速發展的高校管理中運用越來越多。本文首先分析了民辦高校基層教學管理人員一直以來在高校不被重視、地位不高、薪資偏低的客觀現象，長期的低待遇水平導致這支隊伍人員思想極不穩定，工作調動換崗頻繁。其次通過探索運用柔性管理的模式和手段，力圖改變基層教學管理這支隊伍的思想現狀和所處地位，使其從內心深處增強在民辦高校的歸屬感和主人翁精神，使其“愛校樂教”，并不斷提升完善自我，探索在教育領域適合自身發展的職業通道。

【關鍵詞】柔性管理;民辦高校;基層教學管理;運用

柔性管理的基本法則是“以人為中心”，它作為一種比較新型的管理模式，在高校的教學管理運用中越來越多。柔性管理的理念和方式關注了基層教學管理者的情感需求，發揮了凝聚其主人翁情感的導向作用，讓基層員工充分實現和體會到個人的價值，激發其工作主動性和工作熱情，其管理模式和手段不斷深入人心。

1柔性管理模式的引入

1.1柔性管理的定義

“柔”是相對于“剛”而言，“柔性管理”則是相對于“剛性管理”提出來的。“剛性管理”旨在用制度約束管理員工，是以各種“規章制度為中心”；而“柔性管理”旨在對員工進行人格化管理，充分強調“以人為中心”、“以人為本”的管理概念。

1.2柔性管理的特征

“柔性管理”的最大特點，在于它主要不是依靠外力（如上級的發號施令、各種明確的規章制度、各類員工要求規范等），而是依靠人性解放、權力平等、民主管理，從內心深處來激發每個員工的內在潛力、主動性和創造精神，使員工能真正做到心情舒暢、不遺余力地自發主動追求創新，創造佳績。

1.3高校引入“柔性管理”模式

高校作為培養高素質人才的基地，更加需要一種寬松的、民主的管理模式，而人才的培育也需要一個開放的、可以自由發揮人才潛能的環境。以往的剛性管理方式制定了太多的條條框框，隨著時代的發展，特別是在越來越追求創新發展的大環境來看，其弊端也漸漸暴露出來，因為劃定太多的制度條款，嚴重束縛了管理者和被管理者的思維和創新。而柔性管理則是強調要通過人內在驅動性，影響持久性和激勵有效性等特點來實現“人性化的管理”和自我管理，從而達到管理效果的最優化。因此作為一種相對于剛性管理而言的新模式，各大高校結合自身發展階段和模式，柔性管理理論被越來越多的引入高校的各層次管理中。

2民辦高校基層教學管理隊伍建設現狀

民辦高校是我國高等教育有力的承擔者之一。改革開放以來，民辦高等教育發展勢頭迅猛，如今已進入一個相對穩定的發展時期。高校的教學管理是學校的重點工作之一，是科學合理調配全校教學資源，確保教學運行及教學管理正常規范進行的關鍵所在，其管理質量直接影響全校的教學秩序和教育發展。本文所調查分析的高校教學管理人員隊伍建設僅指民辦高校，因為在民辦高校，由于辦學成本、場地、生源等多項因素，這一問題尤為有特殊性，其教學管理人員的隊伍建設還存在著諸多問題。

2.1高校基層教學管理人員的定義及地位

高校基層教學管理人員一般是指高校院（系）級的教務秘書、教務處分管某項具體教學運行的專項干事，如：教材管理干事、成績考務干事、課表編制干事等，教務秘書（干事）等是高校教學管理隊伍中最基層的執行者，其管理工作貫穿整個高校的教學工作，規范、高效、有序的基層教學管理是高校整個教學秩序正常運行的有力保障。

2.2學校對基層教學管理工作不夠重視

在民辦高校中，由于各階層管理人員來源渠道較廣，人員變動較大，管理的方式、理念以及整個管理體系不穩定。長期以來，民辦高校的高層管理者一直有“重視教學、輕管理”的思想，認為教學管理人員都是從事教學運行、教材管理、成績管理、考試考務等事務性的工作，認為其工作難度及技術含量不高，可替代行較強，對教學管理人員的重視程度不夠。因此學校投入到基層教學管理人員的雇傭成本不高，教學管理人員薪資待遇普遍較低，長期的低待遇水平導致基層教學管理人員思想不穩定，對自身的職業發展規劃模糊，大多感受不到領導的關注、感覺發展前景渺茫，因此基層管理人員崗位更換調動或離職情況比較頻繁，不穩定的基層教學管理給整個學校的教學管理工作帶來很大不便。

2.3基層教學管理人員隊伍的素質參差不齊

目前在民辦高校基層教學管理人員普遍學歷、職稱較低。民辦高校由于受到資金成本的控制，同時要考慮符合辦學評估等多方面的硬性要求和指標，在專任教師的培養、教學基礎設備及硬件投入上面比較重視，但資金有限，往往忽略在教學管理方面的投入，對教學管理人員的聘請、培養和管理都不夠重視，因此在接收教學管理人員時招聘渠道來源較廣，并非全部來自師范院校或者管理專業，大部分人員沒有系統學習過現代教育管理理論，缺乏心理學、教育學、管理學等專業理論背景，導致這些基層人員在進行教學管理時多數僅憑有限的經驗管理，疲于應付各類教學管理突發事件等，沒有一定的理論支撐；其次，基層教學管理人員的職稱普遍偏低。因沒有合理的職業發展規劃，大有干一天和尚撞一天鐘的思想意識，也沒有一定的政策、資金支持，因此在發表論文、科研項目方面表現消極，職稱評定更是難上加難。

2.4沒有系統建設教學管理人員隊伍的意識

基層教學管理人員的工作內容比較繁雜瑣碎，學校多數高層管理人員認為基層的教學管理工作只是事務性工作的重復，沒有過多的技術含量和一定的研究、探索意識，不需要太多的培訓和學習提升，對基層教學管理人員隊伍建設投入少之又少；如有學習、提升的計劃或機會也往往會傾向于一線教師或者更高級別的管理人員，而基層教學管理人員往往是被忽略的一支隊伍，投入精力、財力等系統的建設這支隊伍更是無從談起。

3柔性管理對民辦高校基層教學管理人員隊伍建設的適用性

3.1柔性管理在教學管理隊伍建設中的優勢

（1）柔性管理的核心是“自我管理”。“自我管理”是員工參與管理的升華，是實現員工自我價值的有效形式，是企業員工主人翁地位的具體體現。民辦高校的教學管理人員大多主人翁意識不濃，總認為和公辦院校體制內的教師相比各方面待遇和條件相差甚遠，有一種游離在教育邊緣的存在狀態，對自身的發展也沒有明確的長遠職業規劃，因此在自我管理方面難免有懈怠和放松。而柔性管理的核心卻恰恰是要通過柔性管理的手段更新觀念，提高員工的自我管理意識，增強他們的主人翁精神和組織存在感。（2）柔性管理貴在“自我改善”。“自我改善”是一種觀念，是一種精神，是“柔性”管理的靈魂。為了促使自我改善意識的形成，使員工成為改善活動的主體，應該從基層教學管理人員進校起，就進行“愛校、樂教”的員工思想行為教育，“創造無止境改善”的自我完善教育，不斷鞭策員工進行自我完善，提升綜合技能。基層教學管理是一個事務性很雜的工作崗位，專業性不是特別強，或許很難做到人人通過3-5年的努力，都能提升晉級，但是可以通過柔性管理促使他們在“愛校、樂教”的思想教育中能夠安于本職工作，同時根據個人特長和個性選擇適合自身的發展和提升渠道，使他們能夠在教育的領域里都找到適合自己的位置，不至于基層工作幾年之后產生懈怠心理，對前途迷茫無從選擇。（3）柔性管理的精髓是“愛人”。以尊重人的價值，發揮人的才能，承認每個人的勞動為精髓，以組織的高效益為目標，最終又以員工的高收入為歸宿的良性循環。柔性管理是建立在心靈感應的基礎上的，運用到高校教學管理中，則對教學管理人員的領導者們提出了更高的標準和要求，他們不僅要具備本專業的業務知識，更要學習領導藝術，培養自己高尚的情操和誠心、熱情、樂觀向上的性格，要有魅力、感召力和影響力。基層的教學管理人員由于事情繁瑣，需要長期埋頭工作，他們是感覺不到領導的重視和關注的，內心深處是極度缺乏組織關心的一群人，因此作為他們的領導，要從內心深處真正關心、愛護他們，經常互換位置為他們考慮問題，為他們的工作生活分憂、為他們的未來發展謀劃，從而讓基層的教學管理人員感受到愛的力量和鼓舞，調動工作情緒，鼓舞士氣。

3.2柔性管理在基層教學管理隊伍建設中的運用

基層教學管理隊伍的建設和穩定直接影響全院教學工作的正常運行。因此除過常規的管理工作之外，民辦高校要加強對這支隊伍的柔性化管理，使這群不被關注的隊伍受到應有的培育和照顧，使他們在充滿人性化關懷的柔性管理中樂于本職工作，不斷提高完善自身綜合素養，在提高教學管理水平的同時也為自己的職業生涯打開通道。3.2.1貫穿“以人為本”的柔性管理思想首先要從學院層面自上而下充分認識到在民辦高校基層教學管理這支隊伍的重要性。對這些奮戰在一線，起到學校與教師、學校與學生橋梁作用的基層教學管理人員給予人文關懷，充分肯定他們在一線所作出的努力，對有突出貢獻或特別優秀的人員一定的鼓勵和獎賞，體現柔性管理的精神，也讓基層教學管理者感受到集體的溫暖，從而增強其主人翁存在感及其集體歸屬感。3.2.2建立柔性化的考核培養機制要根據基層教學管理人員工作的特殊性，對他們的考核建議以學期或者學年為考核周期，結合學校的實際情況、基層教學管理人員的工作實際，制定出行之有效的柔性績效考核制度，為其打造出柔性的工作環境，以更好的滿足他們需求，激發基層教學管理人員的工作熱情。同時，避免教學管理工作人員長期從事重復性的工作而產生厭倦工作情緒，可以通過設置針對這支隊伍的各種技術比賽，注重對他們的業務和專業技能的培養，引導激勵他們不斷創新工作方式，提高工作效率，找到工作中的樂趣。當然，當教師崗位或者其他管理崗位有空缺的時候，也可以通過公開招募的方式，將優秀基層教學管理人員吸收到學校的專業師資隊伍或者其他管理隊伍中，提升其工作熱情，拓寬其職業發展通道。采用柔性化的人才激勵制度，讓具有真才實學的人才，感受到學校對于人才的重視，才能夠更加自發的投入到學校的管理和建設中來。3.2.3建立柔性化的人才激勵機制依據民辦學校的辦學宗旨和共同價值觀、文化氛圍等對員工進行人格化管理，給基層的員工更多的含物質、精神的雙重激勵。如可以營造出良好的學術氛圍，指導他們申報課題、參與學院重點項目建設，為優秀的基層教學管理人員提供薪酬豐厚的報酬等；讓基層教學管理員工參與到學校的招生、就業大戰中來，共同分享學院快速發展帶來的經濟效益，讓員工感知到自身與學校同呼吸、共發展的命運，體會到自己和學校一榮俱榮、一損俱損的共同體關系，從而使員工通過自我管理、進而參與學院管理，得到主人翁價值的體現。民辦高校基層教學管理人員長期奮戰在教學管理工作的第一線，要確保全校教學工作的平穩運行，穩定這支隊伍非常關鍵。柔性管理則是在尊重個性的前提下進行的管理，會讓基層教學管理這支隊伍對于上層的管理產生一定的認同感，提升管理的內在驅動性，弱化其被管理的抵觸情緒，增強他們的自我管控約束意識，有助于增強其在學院的主人翁感情及其穩定性，并通過一系列柔性化的管理手段，使其能夠在本職工作中體會到價值感和歸屬感，從而提高工作的效率。

第二篇：試析民辦高校輔導員隊伍建設

試析民辦高校輔導員隊伍建設

摘要：目前，我國高等教育已經開始向大眾性和普及性方向發展，民辦高校由于建校歷史短還存在著文化底蘊薄弱、機構相對不健全、制度相對不完善等一系列問題，民辦高校輔導員不僅擔負著學生的成長成才的教育工作，更是在激烈競爭條件下促進民辦高校改革、發展和穩定的重要力量。因此高等學校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容。

本文從分析民辦高校輔導員隊伍現狀出發，提出建立一支高素質的輔導員隊伍的必要性和緊迫性，進而探究出輔導員隊伍建設的幾點建議。只有冷靜分析影響民辦高校輔導員隊伍建設的因素，明確輔導員隊伍建設的目標，探索建設途徑，規范各種制度、健全相應體制、增強團隊意識、穩定輔導員隊伍，才能逐步建設一支符合民辦高校發展特色的 “政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的輔導員隊伍。

關鍵詞：民辦高校；輔導員； 綜合素質； 管理

The Analysis of Headteacher Team's Construction in Private Universities

Abstract: Currently, China's higher education, has developed towards the direction of popularity and integration.Due to the short builting history, private universities was still exist a series of problems such as the weak culture, imperfect structure, defective system and so on.Under the fierce competition, private college tutors not only bear the education work, but also play an important roal on the colleges’ reform, development and stability.So the higher school should put the headteachers' construction and management on an important palce, and regard it as a main content of teachers’ construction.By analyzing the current situation of private universities, this thesis presents the necessity and urgency of building a high-quality contingent.Then it explores out the suggestions of headteachers' construction.Private universities should calmly analysis the headteachers' construction factors, define the construction goal, consummate the construction system, and strengthen the corresponding team consciousness ,only do these , can they build a high-level headteacher team.Key words: private university, headteacher;overall ability, management 目 錄

一、引言 1

二、民辦高校輔導員隊伍現狀分析 2

三、民辦高校輔導員隊伍建設的幾點建議 3

（一）做好輔導員隊伍建設，領導重視是關鍵............................3

（二）明確輔導員隊伍建設的目標和方向................................3

（三）完善輔導員隊伍管理規章制度....................................4

（四）進一步提高輔導員的綜合素質...................................6 結 語 7 參考文獻 9

一、引 言

作為高校思想政治教育工作隊伍的重要部分，輔導員隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。教育部2006年7月出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》也明確指出，高等學校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容。如何組建輔導員工作隊伍，如何從根本上提高輔導員工作的整體水平，是當前高校特別是民辦高校輔導員隊伍建設面臨的最迫切問題。

近年來，民辦高校學生特點相對其它院校學生特點更加突出，學生工作的范圍也進一步擴展，學生黨建工作、就業指導工作、心理咨詢等一系列工作都轉由學生工作系統來承擔，學生管理的難度也隨之加大了。民辦高校學生具有當代大學生的一般共性，但又有著自身的特點和獨特的個性。他們思維活躍，見多識廣，學生興趣愛好廣泛，特長突出，入學成績低，學習基礎較差，注重個性的張揚，在這種情況下，輔導員要關心學生的生活、學習、人身與財產安全及情感等，還要解決他們的心理問題，向他們傳授就業知識、引導學生健康成長，輔導員工作水平的高低，工作效果的好壞，直接影響到對學生教育的效果。

當今的民辦高校的管理還存在許多薄弱環節，因安全問題、生活問題、心理問題、網絡上癮等引發的事端時有發生，輔導員是最接近學生的學習、生活、情感等各方面的教育工作者，能及時掌握第一手信息，及時避免和化解矛盾，而且用先進的思想占領大學生的思想領域，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以維護民辦高校和諧、安全、穩定、持久健康發展，因而要提高民辦教育的辦學質量，必須首先重視輔導員在學生管理上的重大作用，切實加強輔導員隊伍建設。

二、民辦高校輔導員隊伍現狀分析

隨著民辦高校20多年的實踐和探索，其輔導員隊伍也日益壯大。民辦高校輔導員隊伍在長期的實踐中付出了辛勤的勞動，積累了寶貴的經驗，取得了可喜的成績。但相比統招高校來講，作為新生事物的民辦高校，其輔導員工作有與其它院校輔導員不一樣的狀態，存在著特殊性。

1、民辦高校輔導員工作的不穩定性

民辦高校對于輔導員大多實行聘任制，造成了輔導員在工作崗位上的短暫性。考研或轉崗常常成為輔導員的選擇，這導致了輔導員成了“臨時性職業”。

2、民辦高校輔導員工作職責存在不明確性

輔導員工作涵蓋了學生的學習、思想、生活、文體、社會實踐等方方面面。為了做好各種學生工作，他們需要在校內各部門之間奔波,有些輔導員感覺扛著教師的“牌子”干著學生“保姆”的活兒，這使得他們感到精力分散，疲于奔命，難以繼續學習提升自己，無法對學生的思想、學習動態認真調研，系統分析。

3、民辦高校輔導員工作量大，輔導員配備不齊，結構欠合理

隨著高校事業的發展，連年擴招，學生人數激增，學生素質參差不齊，這就需要增加輔導員的人數，提高輔導員的綜合素質。不少學校為了解決這樣的矛盾，從應屆畢業生中挑選優秀學生留校做輔導員工作，這顯然會導致隊伍閱歷不深，缺乏工作經驗的情況。

4、輔導員學歷結構不合理

目前，民辦高校輔導員基本都是本科學歷，學歷提高有壓力，有部分輔導員不夠安心，大量日常事務性管理致使輔導員用于自身提高的時間不夠，這會導致部分輔導員自覺減少用于學生工作的時間，而用于考研或另尋出路。

5、民辦高校輔導員學術造詣上較為薄弱

多數民辦高校輔導員在工作中依靠的主要是做學生時的一些不成體系的體會和感觸，還處于經驗管理的狀態，缺乏理論高度，更談不上進行理論研究了，難以達到居高臨下、駕熟就輕、胸有成竹的境界，這就在很大程度上影響了管理的科學性和有效性。

6、輔導員隊伍評價激勵機制上還存在不健全的方面

輔導員面對的直接工作對象是學生，整天與學生打交道，因此需要占用大量業余時間與學生交流、溝通，無暇去進行教學和科研。另外職稱、待遇等相比較低，“工作辛苦，生活清苦”，直接影響他們的工作積極性。由于缺乏全面、量化的考核評價機制和有效的激勵機制，在一定程度上挫傷了輔導員工作的積極性、主動性和創造性。

三、民辦高校輔導員隊伍建設的幾點建議

1、做好輔導員隊伍建設工作，領導重視是關鍵

民辦高校要持續發展的關鍵是切實提高教學質量，因此，民辦高校將大部分人力、物力、財力投入到教師隊伍建設中，因而在某種程度上忽略了學生輔導員隊伍建設。認為輔導員只是輔助教師教學的工作人員，更甚者有些教師將維持課堂紀律也歸于輔導員工作范圍之內。因此，只有取得校領導的重視，才有可能建設一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的輔導員隊伍。為民辦高校的穩定與發展，為爭取更大的生存空間貢獻力量。

2、明確輔導員隊伍建設目標和方向

胡錦濤總書記在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話指出，要采取有力措施，按照“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的要求，著力建設一支高水平的輔導員隊伍，使他們在學生思想政治教育中發揮更大作用。還指出，“必須從思想認識、體制機制、明確政策、培養人才等方面采取有力措施，調動廣大輔導員的積極性，提高輔導員工作水平。”

相關研究表明，建設輔導員隊伍首先理順機構，健全制度;其次，加大投入，配足輔導員數量;針對自身特色建設一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的輔導員隊伍。

（1）培養一支政治素質強、師德高尚的隊伍

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應具備良好的品德、端正的品行、優良的工作作風及為人師表、以身作則的工作態度。

古人云:“修身，齊家，平天下。”修身，即提高自身道德修養。將“修身”擺在第一位，足見“德”在古人心目中的份量。在毛主席曾經就讀的湖南省第一師范，就以“學高為師，身正為范”作為立校之本。江澤民書記也講“以德治國”。可見，教育者具備高尚的道德品質是古今仁人志士的共同話題。韓愈講:“師者，所以傳道，授業，解惑也。”這里的“傳道，授業”在一定程度上是通過教師的示范進行的。因此，作為一名教師，必須“德高為師，身正為范”，輔導員必須具備良好的職業道德和敬業精神，特別在民辦高校，學生的心理問題突出，這要求輔導員必須具備“愛心、細心、耐心、責任心”才能對學生進行很好的思想政治教育。

（2）建設一支業務精、能力強的隊伍

大學生具有一定文化素養、知識面廣、獲取信息強的特點。因此，輔導員的專業知識、業務能力也應相對加強。教師的無知會誤人子弟，而誤人子弟是為人之師的最大忌諱，是教師最不道德之處。作為高校教師隊伍重要組成部分的輔導員隊伍，戰斗在學生管理的第一線，與學生接觸時間最長，相對也最了解學生，其知識的儲備容量應該更大，知識面更廣。“只有深入，才能淺出，只有居高，才能臨下”，因此，輔導員在面對學生講話或是個別談話都應做好準備。在注重業務知識拓展的前提下，還要加強自身的組織、管理、溝通協調能力，處理突發事件能力、善于搜索相關信息能力，這樣才能更有條件接近和深入學生，贏得更多的教育機會。

（3）培養一支紀律嚴、作風正的隊伍

要使輔導員隊伍紀律嚴格，必須使輔導員熟知黨的路線、方針、政策及學習相關的法律、法規，自覺遵守各種規章制度，端正工作作風為學生起到表率和模范作用。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。教育學生必須先從自身做起，嚴格要求自己，對學生的教育才更有說服力。除此之外，在尊重學生的前提下，必須理解、關心學生，全身心的投入到工作中去，切實成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

3、完善輔導員隊伍管理規章制度

民辦高校發展的歷史短，輔導員工作制度還需不斷健全、機制要不斷完善。完善的管理機制是實現輔導員職能的基本保障。

（1）制定輔導員選拔制度

民辦高校的復雜性和特殊性，給輔導員工作增加了難度，對輔導員的素質要求也越來越高。因此，在聘用選拔上做好輔導員入口關是建設民辦高校輔導員隊伍的有利保證。在選拔過程中要堅持“公平、公正、公開”的擇優原則，深入了解、全面考核、認真研究、堅持標準。要把政治素養高、綜合素質好、熱愛輔導員工作且具有奉獻精神的教師選拔到隊伍中來。要考慮性別、學歷、職稱、年齡結構等，促使隊伍結構呈現最優化狀態。只有堅持選拔的高起點，高標準，才能真正把政治素養高、理論基礎扎實、業務能力強、心理品質好、語言表達能力、組織管理能力及處理突發事件能力強的教師選拔到輔導員隊伍中來，才能保證學生管理工作的高質量和高效率。(2)制定輔導員培養制度

提高民辦高校輔導員隊伍的整體素質，學習和培訓是最有效的途徑。只有這樣，才能保證這支隊伍緊跟社會發展形式，適應民辦高等教育的發展。民辦高校應制定輔導員培養規劃，建立輔導員上崗培訓、日常培訓、專題培訓等多層次、多形式的培訓體系。對新選聘的輔導員，要堅持先培訓、后上崗，要有計劃的組織輔導員參加考察和進修學習，鼓勵他們攻讀相關專業碩士學位，成為思想政治教育、心理健康教育、學生事務管理等方面的專門人才，長期從事輔導員工作。要將輔導員隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要來源，選拔黨政領導干部要重視是否有輔導員工作經歷，并將此納入規章制度中。根據工作需要及本人的條件和志向，可將專職輔導員向校內教學、科研、管理工作崗位推薦，以解決輔導員的后顧之憂，穩定輔導員隊伍。（3）制定輔導員考核制度

建立輔導員工作考評制度，形成有效的獎罰激勵體系，不僅是輔導員晉升的依據，也是發現問題、總結經驗、獎勤罰懶、獎優罰劣所不可缺少的手段，更是促進輔導員隊伍建設的有力保障。只有職責明確，獎罰分明，才能充分調動輔導員的積極性。針對民辦高校，對輔導員的考評由學生工作部門、學生共同參與。考評以“公平、公正、公開”為原則，以“鼓勵先進、鞭策后進”為目的，以做好、做實學生管理工作為準則，以競爭和激勵為手段，以實效性和可操作性為標準，以政治思想素質、工作業績、工作態度及能力為主要內容，以堅持定性與定量考評相結合、堅持階段性與總結性考評相結合為考評方法，各部門按照相應的考評內容并根據一定比例，每月定期的給輔導員打分、考核。考核結果要與職務聘任、獎罰、晉級等掛鉤。對工作不稱職的輔導員要及時調離輔導員工作崗位。要單列優秀輔導員表彰獎勵并納入教師、教育工作者表彰獎勵體系，按照一定比例評選，統一表彰。要樹立一批優秀輔導員典型，宣傳他們的先進事跡。

（4）制定輔導員晉級、職務聘任制度

輔導員即是教師又是管理干部。民辦高校為了提高輔導員工作積極性，應制定輔導員職稱評審標準和實施細則，應設立輔導員專業技術職務聘任委員會，根據輔導員的實際表現和工作年限確定相應的副科級、正科級、副處級、正處級行政級別，享受相應待遇，提高輔導員工作積極性，穩定輔導員隊伍。

4、進一步提高輔導員的綜合素質

輔導員的綜合素質是思想政治教育者的“本質力量”。提高民辦高校輔導員的綜合素質是加強思想政治教育隊伍建設的核心和關鍵。因此，綜合素質是實現民辦高校輔導員職能的基礎和前提，只有具備全面良好的素質才能確保輔導員的工作順利進行。

（1）提高政治素養

政治素養決定著人才發展的方向，并在很大程度上提供人才發展的動力。這就要求輔導員必須有堅定的政治信念，較高的政治素質和理論水平、扎實的思想理論修養，提高自身的政治敏銳性和理論修養，深入理解黨和國家的方針、政策，才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）提升職業道德素質和人格魅力

針對民辦高校學生特點，民辦高校輔導員更需要高度的事業心、責任感和奉獻精神。要有對學生高度負責的精神，要對本職工作有堅定的信念和執著的追求，要有無怨無悔、實事求是的工作作風，要有高昂的工作熱情、良好的工作愿望，還要有做學生良師益友的工作激情。輔導員首先考慮的問題是以什么心態對待學生，若使學生“親其師，信其道”，那么輔導員對待學生必須以一個“愛”字開頭。別林斯基曾提出“愛是教育的工具和媒介，對學生的信任是教育活動的保障。”因此，輔導員有了愛心就會產生工作熱情和激情，就會積極主動地去工作，就會正確地、心平氣和地對待學生中發生的各種各樣的問題和困難，及時有效地把握學生的思想動態，就會創造性的為學生服務。“魅力是一個人的人品、學識、才能、情感、意志等素質的綜合。人格魅力就是一個人在能力、氣質、性格等人格特征方面所具有的吸引力”。輔導員的人格魅力來源于堅定的政治信仰、扎實的理論基礎、淵博的學識、精湛的育人能力、良好的心理素質、對學生友善慈愛的態度及對教育事業的忠誠。民辦高校因工作對象、管理模式等不同于國辦高校，工作壓力、工作難度更大，這就要求我們要加強學習，提升自身素質，提高工作水平，完善人格修養，以飽滿的熱情積極的投入到工作中去。

（3）加強專業知識學習，培養良好的心理素質

輔導員應該學習運用一定的心理學、教育學、管理學知識去分析、解決教育過程中出現的實際問題。還要為學生提供就業知識、信息和渠道，培養民辦高校的學生“先就業、再擇業、再創業”的就業心態。民辦高校雖然發展迅速，但人們受觀念的影響，對民辦高校仍存在一定偏見。作為民辦高校的輔導員具備良好的心理素質，是做好本職工作的內在動力。情緒穩定、虛懷若谷、寬容大度、關系融洽，且具有強烈的事業心和責任心是一個輔導員的成熟表現。同時還應具備較強的心理承受能力、較穩定的心理狀態和較強的自我調節能力，只有這樣，輔導員才能設身處地為學生著想，并善于控制自己的不良情緒。

（4）提高自身的綜合能力

首先，輔導員要有較強的語言表達能力，這不僅是輔導員做好工作的需要，更是贏得學生擁護的需要。其次，還應具備一定的處理突發事件的能力。面對突發事件，輔導員必須保持冷靜的頭腦，清晰的思路，盡快發現問題的所在，制定妥善解決問題的辦法。對此，輔導員之間應經常進行交流學習，提高預防突發事件的意識和積極探索處理事件的方法。再者，輔導員要有較強的組織能力和管理能力，不僅能組織好學生的活動，還要善于在宏觀上管理集體，起到協調和指導作用。結 論

總之，民辦高校輔導員不僅擔負著學生的成長成才的教育工作，更是在激烈競爭條件下促進民辦高校改革、發展和穩定的重要力量。目前，由于民辦高校建校時間短，其信譽度、師資、生源質量、制度建設、內涵發展等有待進一步提高，只有通過改革、發展以培育出優質的畢業生，民辦高校才能取得更大的生存空間。而維護民辦高校的穩定是保證民辦高校改革和發展的前提，也是維護社會穩定的基礎。輔導員隊伍本身就是民辦高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，在保證民辦高校改革和發展，做好學生的穩定工作中起到必不可少的作用。

中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確闡述“高等學校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容。加強輔導員隊伍建設，應當堅持育人為本、德育為先，促進高等學校改革、發展和穩定，促進培養造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。”這說明輔導員隊伍本身就是一支維護民辦高校穩定、改革和發展的重要力量。

輔導員隊伍只有在建設過程中，才會遇到困難和問題，才會對問題進行探索和研究，才會對問題提出解決辦法和途徑。只有在這種情況下，才會引起學校的進一步重視，冷靜分析影響民辦高校輔導員隊伍建設的因素，探討建設的途徑，促使民辦高校進一步明確輔導員隊伍建設的目標及在輔導員的選聘、配備、培養、管理、考核、職稱待遇等方面做出相應的規章制度。選聘政治立場堅定、品行端正、奉獻精神強，有相關學科專業背景，關心熱愛學生，善于做學生思想政治教育工作，具備較強組織管理能力和語言文 字表達能力的優秀人才擔任輔導員工作。在隊伍建設過程中，同時也能促進輔導員自身的成長。如加強自身的理論學習、培養廣泛的興趣愛好、提升語言表達、組織管理及處理突發事件的各種能力等。通過輔導員隊伍的建設，能進一步規范各種制度、健全相應體制、增強團隊意識、穩定輔導員隊伍。只有這樣，才能逐步建設一支符合民辦高校發展特色的 “政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的輔導員隊伍。

目前，我國高等教育已經開始向大眾性和普及性方向發展。辦學教育模式也正從單一的國辦高等教育逐步走向國辦與社會力量共同辦學的模式。民辦高校在國家的大力支持下，逐步發展與壯大起來。2004年中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發【2004】16號)、2005年頒布的《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》(教社政【2005】2號)及胡錦濤總書記分別與2005年1月和12月發表重要講話，反復強調建設一支高水平輔導員隊伍的重要性。2006年4月，教育部在上海召開了建國以來第一次關于輔導員隊伍建設的工作會議。后來2006年7月，教育部下發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(中華人民共和國教育部令第24號)等，都進一步強調輔導員工作的重要性及輔導員隊伍建設的緊迫性。目前面臨復雜的國際、國內環境，國家對高校輔導員隊伍建設比以往任何時候更加重視。而民辦高校在建校歷史短、文化底蘊薄弱、機構相對不健全、制度相對不完善及學生素質參差不齊的情況下，更應該進一步重視輔導員隊伍建設。因此，努力建設一支適合民辦高校特色的輔導員隊伍是大勢所趨，迫在眉睫。

參考文獻

[1]孔讀云,.“雙師型”輔導員制度的實踐內涵——民辦高校輔導員制度建設的實踐探索個案[J].消費導刊,2010,(1).[2]王港,魏敏,.民辦高校輔導員工作生活質量現狀分析與思考[J].民辦教育研究,2010,(5).[3]孫育,.做好民辦高校輔導員的幾點思考[J].發展,2010,(5).[4]余仕良,.構建民辦高校輔導員隊伍培養體系的思考[J].產業與科技論壇,2009,(11).[5]朱海林,.新時期民辦高校輔導員工作淺析[J].湘潮(下半月),2010,(2).[6]陳少鴻,黃國富,.民辦高校輔導員做好就業指導工作的認識與思考[J].佳木斯教育學院學報,2010,(1).[7]張明蕊,董鑫,.民辦高校輔導員的幾點體會[J].科教文匯(上旬刊),2009,(1).[8]李春霞,.淺談民辦高校輔導員隊伍建設的激勵對策[J].廣東水利電力職業技術學院學報,2009,(1).[9]周合群,洪駿,.民辦高校輔導員現狀與對策分析[J].中國校外教育,2009,(5).[10]李冰峰,.民辦高校輔導員隊伍建設初探[J].黑龍江科技信息,2009,(14).[11]王港,.民辦高校輔導員隊伍專業化、職業化建設探析[J].管理觀察,2009,(13).[12]陳志杰,.民辦高校輔導員隊伍建設探究[J].市場論壇,2009,(7).

第三篇：檔案管理人員隊伍建設分析

檔案管理人員隊伍建設分析

【摘要】檔案管理的從業人員所具備的管理技術基本包括專業理論知識及實踐能力，信息化操作能力等，要想提高檔案管理工作的質量與水平，首先就應當從檔案管理者的基本素質入手，發展并完善專業管理人員的隊伍建設，提供業務能力，進而推動工作進步。本文將從管理者入手以微觀的個人視角分析隊伍建設問題。

【關鍵詞】檔案管理；素質建設；專業技能

一、檔案管理及人員素質要求

（一）檔案是對各項工作可靠的固化記錄，也是最憑證性的文字資料。同時，檔案也是社會發展信息記錄的載體。因其中對單位所遇到的問題、解決方法、發展情況以及決策等等都能夠反映出來。隨著技術的發展，檔案管理工作融入例如大量科技元素，加快了工作的效率，提高了工作的系統性，同時對檔案管理人員的素質提出了更高的要求。

（二）現代檔案管理對檔案人員的要求比較高，要實現檔案管理的高效快速，就必須建立高水平的檔案管理隊伍。對檔案管理人員進行協調發展，引入富有創新精神，德才兼備的優秀人才。根據目前的中心工作來進行學習研究，為檔案管理提供創新策略，提高檔案管理效率和質量。

1、專業技能。檔案管理作為一門管理科學，具有較強的綜合性，不僅要求管理人員具有較高的工作熱情，還學要一定的專業知識和業務技能。此外還需要一定的理論知識作為支撐。同時，還需要數字化檔案管理、計算機操作、縮微技術、復印技術、錄像、照相、視聽資料的使用及保護技術等。

2、技術互動。工作人員二者之間的合作與工作協調性，可以保證高效的檔案管理的信息化建設。但是這不僅需要網絡技術人員對檔案信息的錄入與更新，還需要管理人員對信息平臺建設的及時維護以及為他人提供優質化的服務。因此，在事業單位的檔案管理信息化建設中要通過有效互通機制的建立來加強檔案管理人員與網絡技術人員的合作，從而確保檔案信息錄入與更新的及時性，促進信息化管理效率的提升。

3、敬業態度。檔案管理工作因為其工作的特殊性，不僅要求檔案管理員有較好的工作能力，還學要較強的工作認識，首先是較好的保密意識，檔案是涉及工作、個人信息的重要內容，檔案管理員對檔案內容掌握程度和調取工作比較容易，因此個人要有較高的保密意識，才能勝任；其次是協調能力，檔案工作是與多部門相關聯的工作，要求檔案管理人員與多部門溝通，收集材料，保證工作的順利完成；再次是創新能力，檔案工作瑣碎復雜，在工作中如果墨守成規，缺乏對新技術的應用和創新思維的利用，難以將檔案工作便捷化。在日常的管理中，還要加強對管理人員服務意識的培養，讓他們在工作中更加注重信息管理的規范化，從而為他人提供更好的服務。

二、檔案管理隊伍專業建設要求

（一）客觀技術條件的日益成熟。信息技術更新快。隨著信息社會的到來，信息技術已經應用到各個方面，在檔案管理中也應用廣泛，例如電子檔案和音像檔案，因此需要提高檔案管理人員的信息技術來滿足工作需要。

（二）時代發展的必然要求。檔案管理工作需要便捷化才能更加適合單位發展管理的協調，檔案管理工作涉及單位各方面資料，信息繁多而復雜，如果采用傳統方法對檔案的存儲、提取、利用等，不僅費時費力，還會導致血多珍貴資源無法開發和利用，所以需要對管理人員和設備進行更新升級。

（三）整體不足的發展現狀。由于部分單位對檔案管理的作用不被重視，對檔案管理工作重視程度不夠，使得檔案管理工作人員隊伍整體水平亟待提高。首先就是責任意識不強，由于認識不夠，在工作過程中馬虎拖沓；此外能力欠缺，檔案管理人員為非專業認識，缺乏專業知識和培訓，對檔案管理工作操作不規范，影響工作質量；并且缺乏學習精神，在信息化時代，信息技術日新月異，部分檔案管理人員技能單一，對信息技術認識、學習、利用不夠，大大降低了檔案工作質量。

三、提高檔案管理人員素質途徑

檔案工作人員的專業技能和綜合素質在單位的檔案管理信息化建設中發揮著重要的作用，工作人員綜合素質的高低直接影響著檔案管理的信息化建設進程。因此，各單位在進行職工檔案的信息化管理中要加強對相關工作人員專業技能的培訓，讓他們在計算機和信息平臺使用技能的不斷提升中促進自身綜合素質的提高，從而有效地推動檔案管理的信息化建設。

（一）主觀個人。通過強化檔案管理人員的工作態度來端正職業道德素質，首先要讓工作人員認識到做好檔案工作是管理工作的重要內容，并且多多鼓勵工作人員培養奉獻精神，能夠在平凡崗位上做出卓越成績，增強責任心，培養檔案管理人員認真負責的態度。此外以責任意識督促自身學習，在單位中可以鼓勵檔案管理人員對計算機技術、外語能力以及檔案管理方面的課程學習，通過不影響工作的情況下，鼓勵檔案管理人員考取技能等級，進行鼓勵之余，將知識轉化為能力，運用到實際的檔案管理之中。

（二）客觀單位。崗位培訓通過對進行業務知識集中學習來提高檔案管理人員素質，不僅能補充工作人員的業務知識還要對人事檔案及其基礎理論、工作方法、程序要求進行系統的學習。同是在崗位培訓過程中需要在時間和內容上進行科學的設置，將培訓內容通過理論聯系實際、突出重點達到學以致用的目的。最后采用實際操作與理論考核并行的考核方式，對培訓效果進行檢驗。

四、小結

檔案管理人員素質直接關系到檔案管理工作質量的好壞，而隨著信息技術的日新月異和國際經濟一體化進程的加速，將檔案工作要求提升到更高的程度，因此需要檔案管理人員不斷加強自身，提高素質，強化自身業務能力，保證檔案工作質量。在信息化時代，單位自身必須要進行檔案管理信息化平臺的建設，這既是檔案管理發展的需求，也是發展的重要舉措。雖然檔案管理工作難度不大，但是內容繁瑣，稍不留意可能就會出現差錯，信息化平臺構建以及應用具有方便快捷等諸多優勢。因而單位應當積極轉變思路，加強信息化檔案管理體系的建設。

參考文獻

[1]胡翠華.論高校檔案管理人員的素質現狀及提升對策[J].現代商貿工業，2012（03）.[2]王建.高校檔案管理人員職業道德建設淺議[J].圖書館與檔案管理，2014（01）.

第四篇：最美基層管理人員

最美基層管理人員--掘進事業部XX長--XX

XX，男，XX歲，中共黨員，XX年X月參加工作，現任掘進事業部XX長，他始終把“安全監督無縫隙，一切事故都可防”這句理念作為做好安全工作的出發點，認真學習和執行安全法律法規和上級的一系列安全指示精神，帶頭遵章守紀，強化安全監督責任，實現了身邊無違章、崗位無隱患、跟班無事故的目標。

一、以學強基，打造“學習”先鋒。

XX充分利用班前會、團隊學習日等時間，組織當班職工學習技術理論知識，學習上級指示精神，以學強基、以學促優，把學習轉化為提高職工的自覺行動。帶領職工學習掘進、機械設備方面的知識，調動廣大職工“學業務、練本領、爭先進”的積極性，為打造業務精英、技術標兵提供了學練平臺。XX還同其他班組長一起積極探討和研究新技術和新工藝，先后參與了綜掘機電控箱空氣接觸器的升級改造、除塵閥座、瓦斯探頭吊掛架等10多項技術創新的研發工作，大大提高了工作效率。

二、以安固本，打造“安全”先鋒。

對于煤礦安全生產來說，安全工作是頭等大事。XX始終堅持安全第一的生產方針，嚴格實施精細化安全管理，確保實現安全生產。他從班前會入手，堅持20分鐘班前會培訓;堅持每日一題，點滴積累安全知識;堅持每周二安全互動一小時，讓每一名職工參與安全討論;配合工區堅持好每月一次安全培訓考試，監督和檢查班組職工的學習情況，進而調動職工重安全、抓安全的積極性，形成了以“遵章守紀為榮，違章違紀可恥”的風氣。

三、以嚴求精，打造“責任型”先鋒。

XX始終把質量標準化建設放在安全生產的首位，在跟班管理中樹立“嚴把質量毫米關，不符合要求的進尺一米也不出現”的施工意識，他帶領職工學規程、學標準，從施工意識上“追求精品工程、樹立質量標桿”，保持現場文明形象上檔次。按照精品工程創建標準，從開始切割到支護整個工藝流程的各個工序進行嚴格的質量管控，將工序質量標準進行提高、優化，實現了綜掘機司機的精優操作。

第五篇：轉型期民辦高校大學物理教學探究論文

［摘要］民辦高校是21世紀以來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，以培養符合時代要求的高素質應用型人才為目標。本文結合學生的特點，從大學物理的課程設置、教學內容以及教學方法上探討民辦高校大學物理教學改革的一些觀點。

［關鍵詞］民辦高校；轉型期；大學物理改革

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2015）12－0221－0

2“物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式以及相互作用規律的科學，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的學科”[1]。大學物理課程是國家教育部規定的高等院校理工類學生的一門重要的必修基礎課。[2]物理學對當今乃至未來人類的科技發展和生產生活都有著重要密切的聯系，上到火箭上天，下到石油鉆探，大到探索宇宙的秘密，小到電腦芯片[3]，都離不開物理學。學習大學物理首先要讓學生系統地打好物理學基礎，然后培養學生嚴謹的科學態度[4]，再注重學生分析和解決問題能力的培養，使學生的探索精神和創新意識得到提高。民辦高校是21世紀以來我國高等教育辦學體制改革和創新的重要成果，對促進我國高等教育大眾化發揮了重要作用。民辦高校學生的高考成績比重點本科學生的成績要低，基礎知識不夠扎實，與重點本科的學生有一定的差距等，這些都是不爭的事實。隨著高等教育的發展，各專業課學時增多，大學物理學時被一再地縮減，這樣一來，使得本來學生基礎就弱的矛盾更加突出。重點高校的教學理念、教學大綱的基本要求也就不再適用于民辦高校的學生。因此，我們的教學目標應該是培養符合社會需求的高素質應用型人才，而不是培養科學研究型、教學研究型的人才[5]，這就要求學生要有一定的理論基礎知識，又要有較強的動手能力。由于學生的現狀和培養目標不同，為了提高民辦高校大學物理課程的實效性，我們要對大學物理課程的教學做出一系列的改革，下面就針對大學物理課程設置、教學內容以及教學手段和教學方法進行探討和研究。

一、課程設置

(一）大學物理與高等數學的課程設置

學生在大學期間學習的物理課程與初、高中物理課程的最大不同就是利用高等數學[5]里的空間解析幾何（向量的運算）、微分和積分以及常微分方程等知識解決物理問題，由高中的個別現象到大學的普遍現象（限制條件由不變到變化），因此高校學生應該先具備一定的高等數學知識，然后再進行大學物理理論課程的學習，但有些高等院校在開設大學物理理論課程時沒有注意到這一點[6]，把高等數學和大學物理放在同一學期開設，學生沒能夠掌握后續課程所需要的高等數學知識，這樣就導致了學生在物理課上一遇到數學問題就頭疼，嚴重影響了學生學習物理的興趣，因此我認為高等數學應開設在大學物理課程的前一學期，同時，我們物理教師在備課時也要選用一些應用數學運算簡單的并且比較有代表性的物理實際問題，避免學生把大量的時間都浪費在數學運算上，以便達到更好的教學效果。

（二）大學物理與大學物理實驗的課程設置

大學物理實驗課程是理工科各高校獨立開始的一門公共基礎課，雖然他是獨立設課的，但與大學物理理論課也是有必然聯系的，驗證大學物理理論課上的定理定律的實驗是大學物理實驗課程中的一部分內容，而有的學校在上物理實驗課時理論課還沒有開設，比如有的高校在實驗課上開設“用扭擺法測定物體轉動慣量”這個實驗時，學生理論課還沒有學習到剛體這一章的內容，這樣學生學習時就會很吃力，很難達到預期的教學效果,高校應該讓大學物理任課教師既要講授大學物理理論課程又要指導學生進行物理實驗操作，將大學物理理論課程與實驗課程的教學工作合理安排，從而更好地實現大學物理理論課程與實驗課程教學的緊密結合。

二、教學內容

民辦高校學生的培養目標是培養符合時代要求的高素質應用型人才，而在大學物理課程教學過程中，讓學生具備一定基礎知識的同時更多的是注重能力的培養，認真貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念；教學過程一定要符合學生的認知規律，教師上課時多采用理論聯系實際的教學方法，使學生對大學物理課程的學習產生興趣，引導學生主動學習，注重學生個性發展，在教學中認真貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想，努力營造一個有利于培養學生科學素養的學習環境。根據我校電氣信息學院和機械工程學院的課程設置情況，找出與大學物理相關聯的專業基礎課程和專業課程的教學內容，有針對性地制定大學物理課程的教學大綱，在保證大學物理力、電、光、熱基礎知識完整的前提下，根據不同專業的專業需求調整教學內容。比如，電氣信息學院我們要側重光學和電磁學知識的講授；而機械工程學院我們要側重力學和熱學知識的講解，教學過程中應多引入工程實例，關注前沿動態。把物理學中學生專業課上和工作中最能用得到的知識傳授給學生，讓學生們學到最有用的物理學。更強調在教給學生知識的同時教給他們物理學的思想和方法，培養學生們學習的主動性和積極思考的學習習慣，真正把素質教育貫徹到教學實踐教中來，在進行物理理論教學的同時加強有關與工程技術應用方面相結合的教學。[7]

三、教學手段和教學方法

我們改變傳統的“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的教學模式，所采用的教學手段是：多媒體課件教學與傳統教學相結合，不提倡全部用多媒體課件上課，提倡揚長避短合理使用包括多媒體課件、實物演示、黑板、肢體語言等多種教學媒體，以打造最佳教學效果。根據民辦高校學生排斥傳統教育模式，喜歡動手不善理論，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放棄的特點，通過幾年的教學研究下面幾種教學方法更適合民辦高校學生的學習：

（一）啟發誘導法

比如在講剛體對定軸的角動量時，我們可以會通過提問的方式讓學生回答質點的角動量，而剛體是由無數的質點組成的，剛體對定軸的角動量就是對每一個質點的角動量累加求和，通過這種啟發誘導的教學方法讓學生自行得出結論。

（二）實驗演示法

對講授電磁感應這部分內容時，讓學生通過多媒體來觀察實驗現象：1.金屬棒切割磁感線，閉合回路產生電流；2.線圈在磁場中轉動，在回路中也會有電流產生.通過這兩個實驗學生們很容易理解：“當穿過閉合回路的磁通量發生變化時，在導體回路中就會有感應電流產生”。這樣實驗演示的教學方法很直觀，便于學生對物理知識的掌握。

（三）實物引導法

在講定軸轉動時，為了形象引入力矩的概念，可以通過教室的門進行演示，讓學生用不同的力作用在門的不同位置，讓學生親自體驗到作用的效果是不同的，這樣既可以活躍課堂氣氛又可以使學生們產生濃厚的學習興趣，加深學生們的印象。

（四）理論聯系實際法

比如在講授實心導體電荷分布時，會引入避雷針的工作原理和尖端放電的實例；在講授空腔導體時，會聯系現實生活中的很多實力：工人為什么能在高壓條件下帶電作業，汽車為什么要安裝天線等。我們這樣轉型期間的民辦高校更應該多采用這種理論聯系實際的教學方法。

四、結語

民辦高校在我國是一個新興的教育概念，他是我國當代高等教育由精英教育向大眾化教育轉變時期產生的新生事物，隨著高校擴招他像一輪朝陽在中華大地冉冉升起，他是振興中華、提高全民族文化素養和科學素質的重大舉措。特別是在民辦高校轉入應用型本科院校期間大學物理的教學改革更是一項長期復雜的系統工程，對很多新辦的民辦高校來說任重而道遠，作為從事大學物理教育工作者應該從多方面著手，多管齊下、轉變觀念、大膽嘗試，才能使改革大踏步前進，為培養出基礎厚、知識寬、能力強、素質高的新世紀人才探索新路子，筆者僅針對民辦高校應用型本科院校的特點，粗淺的談了一些自己的觀點。

【參考文獻】

[1]馬文蔚.物理學教程[M].高等教育出版社,1999.[2]非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[J].物理與工程,2006.[3]程守珠.普通物理學[M].高等教育出版社,2001.[4]王桂英,彭振生.大學物理課程專業分層次教學初探[J].大學物理課程報告論壇文集,2009.[5]陳宜生.獨立學院大學物理教學改革初探[J].中國電力教育,2009.[6]李艷紅.大學物理課程與中學物理課程的銜接研究[J].河南大學碩士論文,2012.[7]張貴清.工科大學物理教學的探索與思考[J].科技咨詢,2010,3:179.