第一篇：遏制語文課堂情感游離現象論文

摘要：小學語文課堂教學中，出現了“情感游離”現象。本文對“情感游離”的現狀及成因作出了探析，可利用“無間課堂”構建師生良好的情感心理氛圍，對文本進行深耕，有效遏制情感游離，促成人本與文本融合，引發言語生命的自悟和頓悟，形成和諧共贏的語文課堂。

關鍵詞：“無間課堂”；情感游離；和諧共贏

《辭海》將“游離”定義為：個體置身于集體之外；不易化合或很易從化合物中分離（如加熱），比喻離開集體、聯盟或依附的事物。在語文課堂上，有許多學生如同不安定的化學分子，隨課堂環境改變，情感與文本初衷相偏離，我們把這種現象稱為“情感游離”，把這種學生稱為“情感游離者”。

“情感游離”現象不是偶然發生的，有著多種原因，對“情感游離”成因的分析有利于有針對性地對這些學生進行情感關懷和心理救助，值得語文教師探索繼而修正。分析的結果表明，產生“情感游離”現象的因素主要有以下幾個方面：

一、環境轉換

“環境轉換”會造成客觀生存信息環境中熟悉性信息的改變。熟悉環境邏輯思維的存在，會使孩子在新環境產生一定甚至嚴重的邏輯思維編織上的不適應，其邏輯思維外在表現為“陌生感”和“緊張感”。在“陌生感”和“緊張感”的作用下，又會自覺形成對轉換的客觀生存信息環境產生“逃避感”、“拒絕感”和“放棄感”等等邏輯思維表現現象。

二、內心干擾

環境可能很安靜，周圍的同學都坐得很好，但是，自己內心可能有一種騷動，有一種干擾自己的情緒活動，有一種與學習不相關的興奮。對各種各樣的情緒活動，要善于將它們放下來，予以排除，將內心情緒干擾隨同身體的放松都放到一邊。內心干擾比環境的干擾更嚴重。

三、情感閾限

情感承受力的不同，會造成內心感受不同，外在表象不同。遇到同樣的挫折和不幸，有人鎮靜自若、談笑風生，有人則煩躁不安、痛苦不堪，有人一厥不振、退縮無為，有人悲觀失望甚至精神崩潰，此即心理承受力不同而使然。情感閾限”即有不同的上下限。

有的人“閾限”較寬，特別是上限較高，外在刺激達到相當強度，才能引起情緒的失衡和變態，很有大將風度，情感反應極具彈性，即使有重大失意，也能做到寵辱不驚、應對有序、不亂方寸。從低限上看，刺激只有達到一定程度，才能引起人的情感反應。有的人“閾限”過于狹窄，非常敏感，稍有風吹草動，便會驚慌失措、坐臥不安、心神不寧。

對策一：師生無間，構建情感心理氛圍。

情感心理氛圍是指課堂教學的情境符合學生的求知欲和心理特點，教師通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，在情知互融的基礎上，使教學能聽之順耳、理之達心、知之入腦，從而達到理想的教學境地。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的情感心理氣氛，有著重大作用。”

教師要將知識了然于胸，更要掌握學生心理，做好“臥底”，進行心理暗戰，知己知彼。暗戰往往能達到“不戰而屈人之兵”的目的，對于熟悉的老師，學生心里會不自覺地依賴教師；面對陌生的教師，會把內心世界緊緊扣上門，也許還要加把鎖。教師精美的語言、激情的引導打動不了學生，還會嚇壞學生，覺得老師所說所做，來自另外的世界；教師激情澎湃，學生目瞪口呆，聽到了，聽懂了，但依舊一副事不關己的姿態。老師說得太好了，學生會有壓力，即使說出來也會遜色于教師，索性一動不動。

薛法根老師最喜歡用的詞是“真行”、“很好”；最常提的問題是“你對這有什么想法”。他在上課時很愉快，使孩子們也笑容滿面。學生對他們教的課有較大興趣，很可能并不是因為教師的方法高明，而正是因為上課時的情感心理氣氛。

對策二：生本無間，深耕文本點化生命。

文本需要深度耕犁，如同土地需要深翻。就特定的文本而言，老師和學生都是讀者，老師的主導作用是把學生引導到文本中去，而不是帶到老師和“教參”里。教師把文本作為教材在課堂上對學生施加影響，文本獨特的教學價值就得以彰顯，人本與文本之間就會產生情感的矛盾與沖突，從而提升人的情感。

蘇霍姆林斯基說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合的教師。”真摯的情感不應有貴賤之分，學生與老師一樣有著豐富的內心世界和情感體驗。教師不是一般讀者，不僅要讀懂、融入，更要引導、打開，找到一個切入的點，自然引領學生進入文本，降低理解與領悟的難度，遏制學生在學習過程中的情感游離。課堂洋溢著生命激情，充盈著幸福體驗，是一個情感場，有利于學生的感情世界在一種自由和諧的氛圍中不斷得到陶冶和美化。

總而言之，語文課堂是對文本作出精湛解讀，并藉此讓學生讀到自己的生命之作，語文教師是把自己的生命投入到言語感悟和表達中的人，是一個健康美好的言語生命的呈現者。語文教學，師生直面文本，要用自己的言語生命體驗，去領悟生命創造的真諦，去觀照、陶冶、喚醒、點化新的言語生命，不期而然地引發言語生命的自悟和頓悟的美好經歷。

第二篇：讓情感教育走進語文課堂論文

摘要:在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識結構成情感教學的基礎。

關鍵詞:感情;語文;課堂;教師;交流;氣氛;教學;回報

人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達自己的感情,也只有人能盡善盡美地領悟對方的感情。作為語文教師,我們不能把語文課上成純粹的知識課、語言課、說理課,而置學生的情感教育于不顧。看著教材上一篇篇形質兼美的文章,我們怎能荒蕪了學生的心田?尤其是在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。

一、建立全面的知識結構

做老師不容易,做一個讓學生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過硬的知識結構,也就是說學生有一杯水,教師就應該有一桶水,甚至是幾桶水。當你讓你的學生知道你能“通曉一切”的時候,當學生用崇拜的眼神望著你,認真地聽你每一句話的時候,這不正是情感教育的一種體現嗎?還記得在給學生講《最后一課》時,為了激發學生的愛國情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當我將其中的數據一一列出:“1905年10月,俄國人博奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品,換取了一大批文書經卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經卷、5箱織絹和繪畫;1908年7月,法國人帕西和又用少量銀元換取了10大車、6000多卷寫本和畫卷……”還不等我把這些數據念完,下面已經有了小小的騷動,這小小的騷動恰恰是學生愛國情感的流露。作為一名語文教師,不應該是只關注書本教材,同樣也需要積累各方面的知識來充實自己的教學。當一個教師的知識面讓在座的學生吃驚,讓學生覺得這個老師什么都懂的時候,他才會仰起他的頭來看你,當他覺得你行的時候,他才會心甘情愿地認真聽你上課,這就是所謂的“聽其言,信其道”吧。正是這些積累的知識構成了情感教學的基礎。

二、在課堂上加強師生互動

人的情感是多樣化的,對待某一個人,某一件事,由于觀察者著眼點和自身經歷的不同,因而會作出不同的評價。在教學過程中,如果能點燃學生思維的火花,引發學生的遐思邇想,那將是情感世界的一場盛會。這就需要教師融入學生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動來促進感情交流。

首先,上課的內容要貼近學生。語文雖是漢語言,但學生總是感覺離現實生活較遠,往往給人一種“高處不勝寒”的感覺。這時候教師就要對講解的內容有所選擇,選擇貼近學生實際的,選擇學生感興趣的作為上課的重點。還記得我在講《看云識天氣》一課時,當時發現這篇文章雖然語言生動,但是內容繁多,各種云的形態又變化多端,很難吸引學生的注意力。如何讓學生對這篇文章感興趣呢?我從網上找來與本課相關的云的圖片及所對應的天氣圖片,先要求學生細讀課文,然后讓學生用天氣預報的方式報道天氣情況,并提醒大家應注意什么。以小組形式進行比賽,看哪一組預報天氣最準確。當我班級中那個最不屑于聽課的同學第一次站起來時,我充分感覺到他傳達給我的情感信息。當我問到大家有沒有掌握住看云識天氣的本領時,所有學生給了我一個從未有過的響亮的回答。我知道這節課我成功了。那一節課,因為我貼近學生生活的教學設計,師生間產生了共鳴,獲得了良好的效果。

三、平時加強師生情感聯系

教師情感教學的狀態不應該僅僅體現在課堂上,如果一個教師在課堂上眉飛色舞,而一下了講臺就正兒八經,我想這也不會是一個讓學生喜歡的教師。如果能做到在平時尋找機會和學生進行情感交流,甚至當學生在學習方面或者其他方面有求于教師的時候,我們也能出于真誠地去幫助他,與他們縮短年齡上的差距,身份上的距離,那么就能更有利于教師在課堂上施展情感教學的力量。

教師這個職業本身就是一個充滿情感的職業,將自身的情感投入到課堂教學中,我相信你會收到應得的情感回報。

第三篇：遏制盜版現象的措施

遏制盜版現象的措施

一、嚴厲打擊盜版行為。堅決取締盜版光盤生產線，嚴厲查處通過郵政、航空、公路、鐵路等渠道運輸盜版品的違法犯罪行為，清理售賣盜版光盤的不法攤點和游商小販，打擊盜版書刊、教材教輔以及網絡侵權盜版等行為。繼續推進使用正版軟件工作。

二、加大對侵犯專利權重點問題的整治力度。要提高處理專利侵權糾紛的能力與效率，以食品藥品、農業及高新技術領域為重點，加強專利權保護。繼續嚴厲打擊涉及專利的詐騙行為，遏制重復性、群體性專利侵權行為，查處冒充專利、假冒他人專利行為。要從流通環節入手，運用現代技術手段積極防范，加強監控，快速處理，堅決打擊。

三、加強進出口環節知識產權保護。海關要強化對侵權行為的風險管理，積極采用先進的檢查手段，提高查獲侵權貨物的能力和效率，切斷侵權貨物國際流通渠道。工商、海關、專利和商務等部門要密切合作，完善對出口生產加工企業尤其是定牌加工企業的監管和服務，建立委托方備案制度，幫助企業加強自律和完善內部管理，增強對侵權活動的防范能力。

四、繼續打擊商品交易市場的商標侵權行為。重點整治侵權行為突出的商品交易市場，嚴格市場主辦者的管理責任，強化行政執法部門的監管責任，對長期銷售假冒侵權商品且整治不力的商品交易市場，要責令限期整改，侵權情節嚴重的要堅決依法取締。

五、建立全國舉報投訴服務系統。要充分利用現有機構和人員，在全國50個城市建立綜合性的知識產權舉報投訴服務中心，并通過完整的案件受理、轉交辦理、跟蹤監督、辦結反饋、情況匯總等工作機制，強化案件督辦。

六、加強展會知識產權管理。貫徹落實展會知識產權保護辦法，強化對各類展會的知識產權管理，防止境內外不法分子通過展會組織加工和銷售假冒侵權商品。

第四篇：淺析中學語文課堂情感教育方法研究論文

論文關鍵詞：中學教學 語文課堂 情感教育 方法研究

論文摘要：中學語文新課標的一個重要突破就是突出了語文教學的人文性和人文化特點，將培養學生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過語文課堂教學活動的深入開展幫助學生樹立正確價值觀和人生觀的教育任務。本文以中學語文課堂的情感教育為核心，就如何有效開展中學語文課堂情感教育進行探討，并重點對相關的方式方法進行研究。

情感教育具體是指的是以培養學生道德、美德等高尚品質為教育內容的教育模式。在中學語文課堂教學中的情感教育，要求語文教師善于運用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗的課堂教學，提高學生學習語文的主動性和積極性，激發并培養學生的情感品質，進而促進學生健全完善的人格形成。

一、營造情感氛圍，激發情感共鳴

中學語文課本所選的課文均為文學創作者的經典文章，這些文章為學生展現出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境，去領略去體驗作品的內在情感表達，才能使學生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內在精神養料，實現自身品格升華。筆者在課堂教學實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學生形成情感共鳴。客觀方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發學生強烈的學習作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當導演和演員的角色，通過富有藝術的“導演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學生的情感，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果。例如，在講授《最后一課》時，語文教師應在深入領會作品內在深刻情感內涵的基礎上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。

二、深入挖掘教材，體悟教材情感

中學語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學生真正感受并領悟這些文章的豐富情感內涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，這就要求教師通過對教材的科學挖掘來引導學生體悟感受文章的情感。下面，筆者結合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何引導學生體悟教材情感。在教學《藤野先生》一課時，教師應抓住課文中的關鍵詞句引導學生體悟教材情感。課文中，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，發出“萬歲!”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”課堂教學中，教師應抓住“刺耳”這個關鍵詞語，引導學生品析感悟作者遣詞用句背后的情感。可以通過向學生發問：“刺耳”是什么意思?為什么會“刺耳”?這表達了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發，進而領會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內涵，引起學生共鳴，引導學生樹立愛國主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀，體會文章真情

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是寫文章的基礎，而讀文章是進入“。情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學習方法對于體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力。在講解散文《背影》時，為了使學生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導學生進行深情朗讀專項訓練，圍繞最能體現“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導學生結合生活實際，回憶父親對自己關心、關愛，并此基礎上組織學生進行深情朗讀比賽，充分調動學生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓練。例如，學習郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導學生反復誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創作意境中，領會詩人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。

四、聯系實踐生活，強化學生體驗

語文課本中的文章來源于生活，是對生活的思想體悟和升華。為了強化學生的情感體驗，在實際教學中，筆者加強了對相關文章社會實踐和生活背景的講解，以提高學生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會資料調查法和表演授課法兩種。社會資料調查法，就是針對課文學習需要指導學生對作品的時代背景、人文地理等相關資料進行調查研究，用感性的方法拉近學生和作品的距離，產生親近感和熟識感，更好地領悟作品的內在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學習前，我要求學生們搜集身邊的環境破資料，了解人為破壞自然環境對人類生存和發展帶來的重大災難，拉近作品與學生的距離，使學生感悟深切，產生了保護、愛護環境的情感共鳴。表演授課法，就是結合富有戲劇性色彩的文章，通過組織學生進行角色扮演的方法，增強學生對課文的情感體會。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時，便組織學生將作品改編成劇本，并讓學生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過實踐的方式再現成亨酒店、作品描述的場景，使學生在表演中深入體驗人物情感，在角色中真切地體驗到作品中的主人公情感，從而加深對課本主旨的理解。

參考文獻

[1]鄧康，初中語文教學中情感的融入及其途徑探析[J]

[2]熊小萍初中語文情感教學及其途徑[J]

[3]劉國鋒初中語文情感教育淺談[J]

[4]鮑風云，初中語文情感課堂的實踐探索[J]

第五篇：詩意,語文課堂情感源泉)（推薦）

漫步于詩意課堂的彼端

濟瀆路學校 張靜

各位同事：

大家好！本學期，我們閱讀的書是《詩意語文課譜》。這本書是對王崧舟老師所提出的詩意語文的課堂進行概括梳理的一本書，書中收錄了王老師十年來經典的課堂實錄。對我們語文老師來說，這是一本很實用的書，能夠近距離地通過課堂來接近大師，為我們自己的語文課堂把脈，為我們的教學護航！

拿到書的那一刻，我想要通過書了解清楚，什么是詩意語文。在王老師的自序中，他明確介紹了詩意語文的價值取向，首先，對于課程的本體價值，詩意語文傾向于母語的詩性品質。很虛幻。其次，對于課程的內容價值，詩意語文傾向于對文本的審美解讀。注意是傾向于，也就是要兼顧其他如功利解讀、科學解讀等。其實，所謂審美解讀，主要是情感境界的觀照和體認。當然，王老師的語言很富有詩意，不像我現在這么直白淺薄。

再次，對于課程的過程價值，詩意語文傾向于教學的陶冶功能。這一點，我們語文課堂基本天天在做，王老師說了許多，排比句用得很流暢，不得不佩服的就是王老師的語文功底，也許就是有這樣的功底，才造就了他與我們之間的差距。我們站在他所眺望的地方，想要觸摸他經過的路，然后融入到我們的教學生活里。這就是讀書的價值！

最后，王老師說課程的主體價值，詩意語文傾向于學生的游戲天性。又一個傾向，語文上叫表達的準確性，數學上叫模糊概念。至此，大家也許像我一樣還是不清楚詩意語文為何物，更加不知道如何才能更好地融入到我們的教學中。不過，書才開篇，我們要慢慢來！

在王老師接下來的序中，我看到了他給詩意語文定義的實踐策略。很好很強大，總共十條，條分縷析，用語文的說法，很有條理性。下面，我來說說這十條，大家體會一下詩意就好。

一、文本細讀；

二、整合；

三、陌生化；

四、詩性言說；

五、舉象；

六、造境；

七、入情；

八、會意；

九、因聲求氣；

十、尋根。

有詩意嗎？是不是云里霧里？詩意，有時候就是要“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。所以，想知道嗎？請你看書吧！王老師發出這樣的邀請！我們欣然前往！

翻開，一篇又一篇的課例，我們可以看到王老師艱難求索的路程。他從2001年的

《荷花》開始追尋，到我現在所看的《長相思》，他都不斷在改變。王老師追求變革的勇氣和精神值得我們學習，所以我們在這里也在追求著一種變革，對于自己的一種提升也是變革。語文課，一節完整的語文課，需要有閱讀，有寫作，有延伸拓展，還有奇妙的導入。所以，在看王老師的課堂實錄的時候，我有意識地去看了，他的課真的是經過了千錘百煉的，這些環節一樣都不會少！

王老師的課堂還有一點是很明顯的特征，他的課十分注重點的深入挖掘，在一些重點句子的深度理解上獨辟蹊徑，利用這些句子的一唱三嘆式反復吟誦將學生的情感推入到一個很難達到的高度。這，是我所無法達到的。不止是課文的緣故，也是我們的緣故，我們要像釋放所有的生命能量那樣，把課文的情感擴大化。這也許就是詩意語文的重要的特征。無所謂好與不好，只是我們該認識到有一種課堂可以如此轟轟烈烈，如此百轉千回，如此觸動人的心靈。

王老師的課堂讓我學習的還有很多，例如他巧奪天工的導入，絕妙的引導語，神一樣的切入點等等，所以以后，我還會努力去思考如何讓我們的課堂也詩意起來，讓我們的課堂也能夠如行云流水，酣暢淋漓。