第一篇：小學語文論文淺析加強小學語文課堂的情感教育_通用版

小學語文論文-淺析加強小學語文課堂的情感教育通用版

情感教育，是和智育、德育、美育等一起，構成學生全面、健康發展的重要組成部分。素質教育的理念告訴我們，我們不僅要提高學生的知識運用能力和智力水平，還要關注他們的情感體驗、情緒變化、學習態度和生活信念。幫助學生培養積極的情感體驗，樹立正確的“三觀”，用情感教育提高學生的人文素養和道德品質。情感教育在小學語文教學中也扮演著舉足輕重的地位，需要教師在提高自身修養的基礎上，通過創設教學情境、有感情朗讀等方式對學生加強情感教育，培養小學生對語文學科的熱愛和自身素質的全面提高。為了更好地進行語文教學中的情感教育，教師可以把以下三方面作為努力的方向。

一、教師要不斷加強自身修養和終身教育，提高對教育事業的忠誠度和學科知識素養

著名特級教師竇桂梅說到：“好的教師就像吸鐵石一樣，他一吸小鐵屑就構成了美麗的圖案。”教師要為人師表、以身作則，才能更好地熏陶學生，帶來正能量和積極的影響。

要做好情感教育，首先，教師要提高職業忠誠度和對教育事業的熱愛，發自真心地喜歡自己的職業和學生。羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要以端正的態度和積極的心態為學生帶來潛移默化的熏陶，讓他們耳濡目染、感受到教師的關懷和語文知識的意境美。其次，就是要加強自身的知識內涵和道德素養建設，嚴于律己，做出表率，才能更好地為學生樹立正面的榜樣。充分利用身邊的圖書館、資料室、數據庫等資源，拓展自己的知識面，了解語文學科的相關時事動態和命題趨勢，時常更新課件，保持隨時充電和終身教育的積極心態。兢兢業業、全情投入到班級建設和知識傳授上來。

二、教師要運用創設教學情境、帶感情朗讀等方式，加強小學語文課堂的情感教育，點燃學生的探索激情

（一）創設教學情境，營造良好的文學氛圍

小學語文教師可以充分利用情境教學，激發學生對語文知識的興趣，提高對未知世界的探索欲求。通過分角色朗讀、演講、分組答題和競賽、舞臺劇等多種形式調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而營造良好的文學氛圍。在良性的師生互動中，鍛煉學生的口語表達能力、觀察和思考能力、組織協調能力、團結協作能力，從而更好地讓學生在趣味盎然、輕松活潑的課堂氛圍中感受語文知識的意境美、體會作者的思想情感。結合作者的時代背景和人生閱歷，感受作者的情緒起伏和思維波瀾，加深對文章情感脈絡的把握。

（二）結合多媒體技術帶感情朗讀課文，營造語文的美好意境

傳統的課堂教學，以教師口頭講授為主，滿堂灌、死記硬背成了學生攀登知識高峰的唯一工具，枯燥、乏味的教學方式，不僅造成知識理解困難，還不利于學生良好的情感體驗。多媒體技術，充分利用多種教學手段為教師營造良好的文學意境提供了技術支撐。

運用多媒體技術，讓學生在音響、圖片、視頻等營造的全方位環境中，跟著教師的有感情朗讀，慢慢融入其中，體會作者的情感起伏和情緒跳動，就可以讓學生身臨其境地感受文章的主旨和內涵。比如，在朗讀《凡卡》時，教師盡量使用低沉、緩慢的語氣進行朗讀。回憶美好生活時的片段，語調輕快、語速適當加快，充滿幸福感和喜悅，可以把學生的情感帶入其中，激發對小凡卡的同情心。朗讀《我的戰友邱少云 》時，充滿悲壯感，讓學生對戰士的忠于祖國、嚴守軍紀的精神充滿敬意。在抑揚頓挫的朗讀中，傳情達意，引領學生揣摩作者的情感。除了聲音變化，教師還可以充分利用表情、動作、音響等營造更立體的文學氛圍，引發學生的情感共鳴。

三、教師要構建更加科學的教學評價體系，把情感教育、人文素養的提升作為語文教學的重要目標。

正如我國著名教育家蔡元培先生所說：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于情感推動力的薄弱，而要轉弱為強，轉薄而為弱，有待于陶養。”可見情感教育的重要性得到了教育界泰斗的認可。

小學語文教師也要把情感教育作為智育、美育、德育之外的重要教學目標，在潛移默化中陶冶學生的情操，如春風化雨般感染學生的情緒，培養起積極的人生態度和向上的學習心態。

小學語文教師要改變過去只看分數的單一評價體系，而是要綜合學生的課堂和課外表現，為學生建立綜合的評價標準體系。比如，學生是否喜歡提問、經常觀察和思考、課上積極配合教師的教學、對課堂活動的參與程度、課前預習和隨堂練習中的表現、家庭作業的完成情況、課外材料的拓展閱讀等等。只有多維度考查和評價學生，才能更好地指導以后的教學工作，也為加強小學生語文課堂中的情感教育提供參考指標。

總而言之，小學語文是一門兼具情感價值和思想內涵的課程，這就需要語文教師不僅專業知識過硬，還要用語言、表情、動作、多媒體等多種手段調動學生的情緒，使學生全方位地感受文學的藝術美，從而得到情感的升華和心靈的洗滌。

第二篇：讓情感教育走進語文課堂論文

摘要:在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識結構成情感教學的基礎。

關鍵詞:感情;語文;課堂;教師;交流;氣氛;教學;回報

人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達自己的感情,也只有人能盡善盡美地領悟對方的感情。作為語文教師,我們不能把語文課上成純粹的知識課、語言課、說理課,而置學生的情感教育于不顧。看著教材上一篇篇形質兼美的文章,我們怎能荒蕪了學生的心田?尤其是在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。

一、建立全面的知識結構

做老師不容易,做一個讓學生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過硬的知識結構,也就是說學生有一杯水,教師就應該有一桶水,甚至是幾桶水。當你讓你的學生知道你能“通曉一切”的時候,當學生用崇拜的眼神望著你,認真地聽你每一句話的時候,這不正是情感教育的一種體現嗎?還記得在給學生講《最后一課》時,為了激發學生的愛國情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當我將其中的數據一一列出:“1905年10月,俄國人博奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品,換取了一大批文書經卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經卷、5箱織絹和繪畫;1908年7月,法國人帕西和又用少量銀元換取了10大車、6000多卷寫本和畫卷……”還不等我把這些數據念完,下面已經有了小小的騷動,這小小的騷動恰恰是學生愛國情感的流露。作為一名語文教師,不應該是只關注書本教材,同樣也需要積累各方面的知識來充實自己的教學。當一個教師的知識面讓在座的學生吃驚,讓學生覺得這個老師什么都懂的時候,他才會仰起他的頭來看你,當他覺得你行的時候,他才會心甘情愿地認真聽你上課,這就是所謂的“聽其言,信其道”吧。正是這些積累的知識構成了情感教學的基礎。

二、在課堂上加強師生互動

人的情感是多樣化的,對待某一個人,某一件事,由于觀察者著眼點和自身經歷的不同,因而會作出不同的評價。在教學過程中,如果能點燃學生思維的火花,引發學生的遐思邇想,那將是情感世界的一場盛會。這就需要教師融入學生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動來促進感情交流。

首先,上課的內容要貼近學生。語文雖是漢語言,但學生總是感覺離現實生活較遠,往往給人一種“高處不勝寒”的感覺。這時候教師就要對講解的內容有所選擇,選擇貼近學生實際的,選擇學生感興趣的作為上課的重點。還記得我在講《看云識天氣》一課時,當時發現這篇文章雖然語言生動,但是內容繁多,各種云的形態又變化多端,很難吸引學生的注意力。如何讓學生對這篇文章感興趣呢?我從網上找來與本課相關的云的圖片及所對應的天氣圖片,先要求學生細讀課文,然后讓學生用天氣預報的方式報道天氣情況,并提醒大家應注意什么。以小組形式進行比賽,看哪一組預報天氣最準確。當我班級中那個最不屑于聽課的同學第一次站起來時,我充分感覺到他傳達給我的情感信息。當我問到大家有沒有掌握住看云識天氣的本領時,所有學生給了我一個從未有過的響亮的回答。我知道這節課我成功了。那一節課,因為我貼近學生生活的教學設計,師生間產生了共鳴,獲得了良好的效果。

三、平時加強師生情感聯系

教師情感教學的狀態不應該僅僅體現在課堂上,如果一個教師在課堂上眉飛色舞,而一下了講臺就正兒八經,我想這也不會是一個讓學生喜歡的教師。如果能做到在平時尋找機會和學生進行情感交流,甚至當學生在學習方面或者其他方面有求于教師的時候,我們也能出于真誠地去幫助他,與他們縮短年齡上的差距,身份上的距離,那么就能更有利于教師在課堂上施展情感教學的力量。

教師這個職業本身就是一個充滿情感的職業,將自身的情感投入到課堂教學中,我相信你會收到應得的情感回報。

第三篇：小學教學論文：語文課堂閱讀教學中的情感和審美教育

小學教學論文：語文課堂閱讀教學中的情感和審美教育

論文摘要：

《課程標準》要求：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣，增強審美能力。因此，小學語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解應用祖國的語言文字和進行情感和審美教育統一起來。運用課文進行審美教育必須“動之以情”，用情來打動學生，激起學生情感的浪花.教師要用情感染學生，撥動學生的情弦，使他們在情感的激流中受到美的陶冶，培養他們理解美、欣賞美、創造美的能力。

關鍵詞：小學語文教學、情感、審美教育

一、語文教學中的情感教育

情感是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，是對事物好惡的一種傾向.情感教育就是教師在教學過程中依據教育學、心理學理論，借助各種教學手段，努力促使學生實現良好情感體驗的教學。語文教學具有鮮明的感染性和陶冶性，這是語文課的突出特征，根據這一特點以及學生情感的心理特征，現就小學語文閱讀教學中情感教育的實施作幾點探討。

1.品讀課文，體驗情感

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，是培養學生正確運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展語言體會思想感情、培養語感和思維的有效途徑。同時也是學生感受和理解教材，獲得良好的語感并陶冶情感的重要途徑.文章的情感不是外在的東西，不是教師強加給學生的，而是透過語言文字滲透在字里行間的。教師必須指導學生注意與表情達意有直接關系的語氣、語調、停頓、重音和節奏等，要幫助學生根據課文所蘊含的情感，定好朗讀基調，或激昂悲壯、或凄涼深沉，或清新明快，學生通過聲情并茂的朗讀，可激發他們的情感，使學生真正走進課文，走進作者的內心，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，才能體味到文章的豐富情感.如《再見了，親人》一課，文中借志愿軍戰士之口，回憶了朝鮮大娘、大嫂、小金花與志愿軍戰士不是親人勝似親人的感人故事，生動地再現了志愿軍和朝鮮親人話別的感人場面，尤其是文章的最后三個自然段：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車啊，請你慢一點開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”這幾段文字字數不多，但它是文章情感的高潮，字里行間滲透了中朝兩國人民和作者濃濃的情。教學時，指導學生反復朗讀這三段，結合對前面內容的理解，讓他們從中感受中朝人民不是親人，卻勝似親人的那種依依難舍的深情。通過反復地、有感情的吟誦，學生完全體味出了中朝兩國人民之間的血肉之情，難舍之意.有的同學聲情并茂地朗讀時，身臨其境，竟淚如泉涌，有的同學是帶著啜泣聲朗讀的：再見了，親人！再見了，親愛的土地。又如《燈光》一課，指導學生把握好文章開頭，由天安門廣場的燈光寫起，敘述過去的事情，現在結尾又回到寫燈光，與開頭照應，西安的結構緊湊，目的是作者在由衷地贊嘆革命先烈為理想獻身的無私和偉大。

2.創設情境，激發情感

文章是語言和思想的統一體，小學語文課本中所選的每篇課文，都是文質兼美的文章，他們大都是作者思想情感的直接或間接的體現，離開了具體的情境，我們就很難理解課文所表達的主旨和作者的情感，“作者胸有意，入境始與親”。我們要探求課文的“意”必須首先入“境”只有入了“境”，才能探出作品中的“意”。因此，在語文教學中，教師要善于把學生帶入到課文所描繪的社會環境和自然環境，讓他們仔細品味、咀嚼，受到感染和熏陶，語言是表情達意的工具，教師首先要用富有感情色彩的語言，引學生入境，從而入情、移情。其次，還要用形象化的教學手段將學生引入情境，教師要充分發揮現代教育技術優勢，如錄音、錄像、幻燈、多媒體、大屏幕等手段，為學生創設情境，營造氛圍，增強文章的感染力，使學生得到更充分的情感體驗。

如教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，課文情感強烈，內容包含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。教學時，應應用多種手段，盡可能地再現情景，調動學生的情感。如：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，可讓學生去想象：爸爸會呼喚什么，你有什么感受。同時。要加強有感情朗讀課文的訓練，通過朗讀來表達情感。

3.態勢語言，傳遞情感

在語文閱讀教學中，語言是師生間交流的主要工具，除此之外，還有一種無聲的語言，那就是態勢語言。態勢語言是通過師生間的體態、手勢，表情眼神等非語言信息的一種交流的輔助形式，用以傳遞師生間的難言之意和難語之情，在課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑都會引起學生的情感波瀾，教師如能恰當地使用態勢語向學生傳遞情感，更有助于對學生進行情感教育。態勢語中最常見的表現形式是表情語言。教學時，教師的態勢語，尤其是教師的面部表情，應是課文內容的睛雨表。教師在和學生的交流中，如果能將生動多變的態勢語與形象準確的語言有機地結合起來，會極大地調動學生的情感，激發學生求知的欲望，并能縮短師生距離，使師生共處在和諧、融恰的課堂氛圍中，彼此形成真正的學習共同體。“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人，就不能夠做教師”。教師和學生交流時，首先要做到和藹、親切、熱情、開朗，面帶微笑，這是面部表情的基本要求，它能使學生產生良好的心理態勢，創造輕松和諧的學習氛圍。其次，教師在課堂上的喜怒哀樂要與文中作者的情感協調、同步，使學生隨教學情境而發生感情共鳴，從而進入課文所表達的境界。有些教師上課時表情呆板，語言生硬，這就難以使學生走進課文，和作者的情感產生共鳴，這就對學生理解課文所表達的主旨和作者的情感造成了障礙，直接影響課堂教學效果。

小學語文教學中，情感教育起著舉足輕重的作用。然而，在當前的語文教學中，重文輕情的現象非常突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，卻被“字詞句篇”圖解得支離破碎，變成了寡情乏味的文字拼湊物。語文教學，即要重視字詞句段的基礎知識，又要加強教學中的情感教育，要從情感教育中培養學生理解美、欣賞美的能力，這是素質教育的需要，也是語文課改的需要。

二、閱讀教學中的審美教育

語言是表情達意的工具，根據閱讀教學的要求和任務，以及課文特點和兒童特征，在小學語文閱讀教學過程中，要有機地滲透情感性和審美性。文章不是無情物，每篇課文都具有審美教育作用，主要在于作者能把他從實踐中體驗的情感傳達出來，影響讀者。因此，在語文閱讀教學中運用課文進行審美教育必須“動之以情”，用情來打動學生，激起學生情感的浪花，教師要撥動學生的“情”弦，使他們在情感的“激流”中受到美的陶冶，培養他們理解美、欣賞美的能力。

1.初讀課文感受美

小學語文中的課文，是語言的藝術，它通過語言文字，表達出完美、生動的藝術形象。教學時，教師要重視訓練學生的語感，使他們能通過字、詞、句、聲調、語氣等靈敏地感受到作者表達的思想感情。如教學《一夜的工作》一課，教師首先滿懷激情地朗讀作者看到周總理一夜的工作而激動、自豪的心情，從而感悟作者從周總理一夜的工作而想到了總理每個夜晚的工作，所以作者自信而又自豪地喊出：“你們看到過這樣的總理嗎？”

2.細讀課文體驗美

體驗美的過程也是動情的過程。教學中，通過對文章字、詞、句、段的閱讀、分析，學生受情感的感染，體驗到文章的美，人物心靈的美，意境的美。如教《中彩那天》時，要求學生在讀通課文的基礎上，再瀏覽3—9自然段，理清課文的敘述順序，給故事起因、經過、結果列一個提綱，然后根據提綱復述故事內容，要關注學生在復述過程中的語言質量，并有意識地提示運用課文中出現的新詞語。如：“你父親正面臨著一個道德難題。”這句話時，首先要讓學生反復閱讀7、8兩個自然段，懂得“到的難題”具體指的是什么，然后圍繞“最后父親是怎樣解決這個道德難題的？父親這樣做值得嗎？”等問題，使用師生合作解疑的方法，營造一個和諧寬松的對話環境，對不同的意見和看法，應給與正面引導，注意體現文本的價值取向。

3.精讀課文理解美

理解文章的美，是形象思維向邏輯思維過渡的過程，也是由情過渡到理的過程。教學時，要讓學生精讀課文，抓住文中的重點詞句、重點情節和段落，掌握文章的主旨和作者包含在其中的情感，才能達到理解美。如教學《賣火柴的小女孩》時，教師提問：“小女孩凍死在大年夜里，為什么還會有一次次幻想？”通過學生的討論，激起了學生對資本主義社會的仇恨，認識到兩種社會制度的不同，把情感上升到理性的高度。

4.熟讀精思鑒賞美

有些課文，如文藝性的課文，它的文字精湛、語言優美，學生讀完后還回味無窮，有興趣的學生仍然在鑒賞文章的美。教師要善于把課堂教學與課外閱讀，課外活動結合起來，擴大學生的視野，使學生感受到讀書的樂趣，讓他們從愉悅的情感中鑒賞美、享受美。如教《鳥的天堂》時，教師播放了“靜態”與“動態”對比的錄像、小電影。孩子們看到了靜止的大榕樹和大榕樹上百鳥奮飛、千姿百態、五顏六色的熱鬧景象，他們對活動著的鳥形、鳥色、鳥聲有了直感，都情不自禁地讀著課文，看著鳥飛，聽著鳥聲，很自然地鼓掌稱快，似乎自己也是一只鳥，飛進了鳥的天堂，感受著鳥的天堂的情境美，享受著天堂的幸福、歡快的生活。動態性的電影，使同學們學得輕松愉快，又得到了美的享受。

5.生活實踐創造美

閱讀教學中的美育，是隨理解課文的過程而逐步深入的，在指導學生閱讀的過程中，還要有意識地培植學生創造美的萌芽。教學中，需要教師不僅善于生動形象地描述，還要善于給小學生以理性的指引。例如上例，當學生朗讀課文，想像隨著千姿百態的鳥兒奮飛時，教師便可引導學生討論：“為什么作者把這棵大榕樹叫做‘鳥的天堂’”？于是學生們從多方面、多角度去思考，明確了題目的準確含義、作者選材布局的匠心，教師又可即席命題：“假如我是一只鳥”？讓學生暢敘想像思維的成果。這時課堂上活躍、歡騰，學生爭著表達自己的情懷，抒發自己的情致。所以，教師在課堂上要及時給學生以理性的指導，同時要給學生布置創造性作業，有意識地培植學生創造美的萌芽。另外，教師自己要善于感受美、理解美、鑒賞美、創造美，要從課文中幫學生尋找和創造美的情境。教師善于尋求美，創設美的情境，并非輕而易舉的，要根據課文的特點，發揮自己的創造性，不斷提高自己的教學藝術水平。語文，屬于語言的藝術，它是滲透美育的好材料，小學課文中的許多文章，為孩子們喜聞樂見。

在小學閱讀教學過程中，教師通過語言文字理解文章的知、情、意，有機地激發兒童的情感，滲透美育，不僅使教學生動活潑，有血有肉，有情有趣，同時有助于提高閱讀教學的效果和調動兒童閱讀的主動性和積極性，隨著新課程的全面推進，美育活動日趨重要，美育內容也將不斷發展。

參考書目：

《小學語文教師教學用書》 《小學語文教科書》

《山東教育》

《小學語文教師》

第四篇：語文課堂的情感教育（本站推薦）

語文課堂的情感教育

孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著去發現這片海洋的寶藏。語文教學是一個形象感知、情意感悟的過程。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”我們說，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無情物，學生不是沒有感情的生命。

語文課堂本就是個充滿感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現在的孩子少了愛心，太過自我時，就是對孩子的不信任。其實，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達，需要傾訴。五年級語文《口語交際四》的主題是“感動”。電視中曾經播放過這樣一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，背著患病的父親去上學。像這樣深深觸動心靈的事我們身邊有很多，希望同學們能把你認為最感動的事說給大家聽聽。

起初，大家都在說電視，網絡上的所見所聞，的確使人動容.中間，有個叫張世旋小男生說：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長長的疤痕，媽媽說那是生我的時候留下的。我覺得好疼啊，平時我的手上劃了道小口子我都會流眼淚。媽媽的傷疤那么長，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺得我不是個好孩子，我以后再也不這樣了”。說著說著，他早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。這時，教室鴉雀無聲，我們都被感動了。他對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動！還有一位天天掛著笑容的叫王利娟的小女孩，我們都以為她的生活充滿陽光，沒有煩惱，但是她的故事卻改變了我們的想法。她說，小時候，有一次媽媽生病了。那時候家里很窮，有一次只剩下一包方便面了，她和媽媽都很餓，但是媽媽卻微笑著看著她吃完了。后來，媽媽生病嚴重而離開了世界。現在她時常想起那包方便面，后悔自己為什么沒有讓給媽媽，現在再想要買給她，都再也沒有這個機會了。說到這里，小姑娘不能自已，眼淚像斷了線的珠子似的掉了下來。我們都為之感動，真想對她的媽媽說：“您的女兒長大了，她真是一個好孩子。”

語文課需要淚光閃爍、需要感動、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是師生之間的心靈交融，是學生與文本的直接對話，是學生與學生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關懷”，“放射出人性光芒”，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界！

第五篇：淺析中學語文課堂情感教育方法研究論文

論文關鍵詞：中學教學 語文課堂 情感教育 方法研究

論文摘要：中學語文新課標的一個重要突破就是突出了語文教學的人文性和人文化特點，將培養學生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過語文課堂教學活動的深入開展幫助學生樹立正確價值觀和人生觀的教育任務。本文以中學語文課堂的情感教育為核心，就如何有效開展中學語文課堂情感教育進行探討，并重點對相關的方式方法進行研究。

情感教育具體是指的是以培養學生道德、美德等高尚品質為教育內容的教育模式。在中學語文課堂教學中的情感教育，要求語文教師善于運用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗的課堂教學，提高學生學習語文的主動性和積極性，激發并培養學生的情感品質，進而促進學生健全完善的人格形成。

一、營造情感氛圍，激發情感共鳴

中學語文課本所選的課文均為文學創作者的經典文章，這些文章為學生展現出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境，去領略去體驗作品的內在情感表達，才能使學生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內在精神養料，實現自身品格升華。筆者在課堂教學實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學生形成情感共鳴。客觀方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發學生強烈的學習作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當導演和演員的角色，通過富有藝術的“導演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學生的情感，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果。例如，在講授《最后一課》時，語文教師應在深入領會作品內在深刻情感內涵的基礎上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。

二、深入挖掘教材，體悟教材情感

中學語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學生真正感受并領悟這些文章的豐富情感內涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，這就要求教師通過對教材的科學挖掘來引導學生體悟感受文章的情感。下面，筆者結合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何引導學生體悟教材情感。在教學《藤野先生》一課時，教師應抓住課文中的關鍵詞句引導學生體悟教材情感。課文中，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，發出“萬歲!”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”課堂教學中，教師應抓住“刺耳”這個關鍵詞語，引導學生品析感悟作者遣詞用句背后的情感。可以通過向學生發問：“刺耳”是什么意思?為什么會“刺耳”?這表達了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發，進而領會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內涵，引起學生共鳴，引導學生樹立愛國主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀，體會文章真情

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是寫文章的基礎，而讀文章是進入“。情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學習方法對于體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力。在講解散文《背影》時，為了使學生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導學生進行深情朗讀專項訓練，圍繞最能體現“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導學生結合生活實際，回憶父親對自己關心、關愛，并此基礎上組織學生進行深情朗讀比賽，充分調動學生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓練。例如，學習郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導學生反復誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創作意境中，領會詩人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。

四、聯系實踐生活，強化學生體驗

語文課本中的文章來源于生活，是對生活的思想體悟和升華。為了強化學生的情感體驗，在實際教學中，筆者加強了對相關文章社會實踐和生活背景的講解，以提高學生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會資料調查法和表演授課法兩種。社會資料調查法，就是針對課文學習需要指導學生對作品的時代背景、人文地理等相關資料進行調查研究，用感性的方法拉近學生和作品的距離，產生親近感和熟識感，更好地領悟作品的內在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學習前，我要求學生們搜集身邊的環境破資料，了解人為破壞自然環境對人類生存和發展帶來的重大災難，拉近作品與學生的距離，使學生感悟深切，產生了保護、愛護環境的情感共鳴。表演授課法，就是結合富有戲劇性色彩的文章，通過組織學生進行角色扮演的方法，增強學生對課文的情感體會。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時，便組織學生將作品改編成劇本，并讓學生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過實踐的方式再現成亨酒店、作品描述的場景，使學生在表演中深入體驗人物情感，在角色中真切地體驗到作品中的主人公情感，從而加深對課本主旨的理解。

參考文獻

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[2]熊小萍初中語文情感教學及其途徑[J]

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