第一篇：淺談有效的小學語文課堂反饋的教育論文

【摘 要】教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程。其中就反饋而言,它是師生共同參與教與學的必然結果和客觀存在。然而,教師在實際課堂中對于反饋的認識和實際應用,還有些不盡如人意的地方,由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學處于最佳狀態,以提高課堂效率。

【關鍵詞】小學語文 課堂 反饋

一、要把反饋集中于大問題的解決過程中

小學語文教材是由一篇篇文質兼美的范文組成,教師每個學期的主要任務,也就是尋求一種高效低耗的方式,把這些范文中的一些信息直接地傳遞給學生。在教授中,教師會針對每篇課文的特點,設計課堂“大問題”。通過這個課堂“大問題”,提供學生一個清晰的學習思路,使他們了解課文的主要內容,理清課文脈絡,體悟課文中心。如第一課《老師領進門》中的教學目標四“了解課文內容,感受作者對老師深深的感激之情。”解決這一教學目標在教案中的“大問題”為“是怎樣領進門的?”等。

二、要把反饋貫穿于課堂教學的每一環節中

1.課始反饋期

課始反饋期是學生進入學習的準備時期,為整堂課或作鋪墊、或作補充。例如上三年級《牛頓在暴風雨中》這課的初始階段,我播放了一段關于暴風雨的媒體。讓學生充分感受到暴風雨的猛烈,產生情感上的共鳴,同時也有了想說的愿望,于是,就讓學生用一句話說說剛才看到了什么。此環節學生反饋得充分,不僅能積累了一些描寫暴風雨的詞語,而且也為下個教學環節體悟牛頓在暴風雨中勇敢地實驗打下了良好的情感基礎。

特別需要強調的是,二期課改教材中的課文內容涉及的面是相當廣泛的,所以在課始,教師充分調用學生已有的學習經驗、認知水平、情感基礎等,然后通過不同的方式加以反饋,是學習新知所必須充分考慮的。

2.整體反饋期

整體反饋期也就是學生對課文內容的一個整體的認知過程。有經驗的老師會對學生進行訓練,使學生掌握對課文主要內容的歸納方法。課中,教師接收處理學生對文章主要內容的歸納所反饋的信息,就可以了解學生對課文整體認知的情況,為課文的進一步學習打下了基礎。

3.感悟反饋期

這個反饋期是學生深入感悟課文中心時,所要完成的對問題的解答、感情朗讀、討論辯論等課堂任務,而產生的有效的反饋互動的過程。其中教師是通過學生的答問、辯論、表演、表情等接受反饋信息,學生通過教師小結、導讀、追問、啟發等接受反饋信息,學生間通過欣賞、鼓勵、補充、競賽等互相接受反饋信息,三者加以綜合,課堂就呈現出師生、生生之間的有效信息傳遞、反饋互動,從而把課文中心理解更深,感悟更透。

4.聚點反饋期

這里的“點”特指語言文字的訓練點,這個時期的反饋也就是教師對學生進行語言文字訓練時所接受的反饋信息。教師在設計教案時,就要合理地滲透語文課程所特有的“字、詞、句、段、篇”的基本知識,訓練學生“聽說讀寫”的基本能力。這樣的訓練要星星點點地分布在語文課的始終,對它們掌握度的反饋就顯得特別重要。聚點反饋期盡管在課堂成不規則分布,根據課文特點隨機形成,其重要的作用是毋庸置疑的。

5.總結反饋期

這個反饋期,主要出現在課末,是教師對課文學習的一個總結,可以是課文內容的在概括,可以是對課文中心的再提升,對學生學習狀態的評價,對學生的殷切期望……這個反饋期的反饋主體是教師,也可能轉變角色,讓學生對整堂課的學習過程進行總結評價等,也是一個自我反思、自我提升的過程。

三、要把反饋落實于語言文字的訓練中

語文特級教師賈志敏,在許多場合都提出語文課要重視語言的表達,也就是要重視學生的書面語與口頭語,這是學好漢語的關鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語言表達的隨機反饋是最主要的。

1.教師要做的就是從“字-—詞—句—段—篇”這個語言訓練的邏輯層次入手,理清語言訓練的一些要點。

2.要把這些訓練點的教授合理地穿插進對課文的學習過程中,依托語文書中的課文找到范例進行學習。

3.要抓住時機,設計反饋練習

(1)即時反饋。也就是對剛學過的知識換題進行訓練。即時反饋更有效的策略是不脫離原有文本,根據課文原有內容再設計反饋練習,檢測學生學習情況。

(2)延時反饋。就是一種階段反饋,可以出現在本堂課的課末練習,也可以出現在這一單元的課文教授中,還可以在間隔更長時間的課堂中出現相同的語言點的訓練,這種反饋設計可以是教師的有意為之,也可以是學生對已學過的語言訓練點的思考發現。延時反饋是一種循環往復,不斷提升的過程。

四、要把反饋運用于學生積極的思維與情感中

教師要會運用不同的反饋方式,來提高學生的學習興趣,豐富學生不同的情感體驗,同時有效達成教學目標。例如,在學習童話類課文時,我們可以通過分角色朗讀把學生引入情境。

當然,教師還要善于從學生反饋信息中發現學生思維中的靈感性、求異性、發散性和想象性。要抓住學生的個性思維捕捉生成,加以反饋,可以調動學生更積極的思維,體驗更多的情感。最后不能遺漏的是,學生的積極思維與情感,需要教師有激勵性的反饋語言。

五、要把反饋面向于更多的學生中

就個體反饋而言,可以從學生思維的速度和正確率中捕捉學生掌握知識的程度,從群體的量化統計中,也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問題,且可以發現個體之間的差異,從而及時調整教學進度與教學設計。所以反饋的信息需要教師去認真分析,找出問題加以解決。其實,作為教師都有這樣的經驗,課堂的錯誤反饋往往出現在后進生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進生的學情的反饋,其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們針對后進生要尋求一些有效的反饋策略。

1.要注意整體反饋。包括齊聲朗讀,在答題板上的對于標準題的答案選擇,對于練習題的學生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學生對所學知識的掌握程度。

2.抽樣反饋。這是一種個別化的反饋策略,針對某一個較難問題,請后進生回答,如果他能回答出來,也意味著班中的極大部分學生也能回答出來。針對一個具有挑戰性的問題,請一個優秀生回答,如果他也回答不出,教師就應該換種提問方式,或在提問之前做一些知識上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。

3.分散反饋。利用學生間的差異,使后進生在優秀生的指導下進行一幫一的反饋,最終提高教學的整體效益。

第二篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘要】本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，這些方法有：課堂教學中老師應該充當什么角色的方法，小學語文課堂教學中如何激發學生的學習積極性的一系列方法，課堂教學中怎樣以學生為主體的方法以及引領學生使用多種方法來學習的辦法。

【關鍵詞】小學語文 老師與學生的角色 課堂有效教學 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀90年代起，全世界各個地方都開始重視對基礎教育進行改革。怎樣增強學生的學習效率，激發小學生對語文學習的興趣，讓學生熱情地參與整個教學的過程，是現在的教育研究中的內容，本篇文章根據小學生的情況，研究了小學語文課堂上如何讓教學更有效的方法，給語文的教育工作者對于如何提高課堂教學的效率帶來一定的建議。

1.課堂教學中老師該如何進行角色定位的方法

讓教學更有效率是指在教學的時候，老師使用多種方法與手段，花費最少的時間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學成效，達到教學的要求，讓社會與個人的教育價值需要被滿足。高效率的教學注重學生的成長進步和教學的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統的傳授型改變為研究型方向。傳統的教學方法只需要老師進行簡單的傳授知識，老師的任務也只是生搬硬套，但是實際上，每個學生的個性是不同的。這種方式來教學，對課堂的教學方法實施沒有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統的傳授型的角色轉變成了研究性的角色，才能適應新時代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學的方式

老師教學的方式需要從傳統的傳授型改變為師生互動型。我們國家傳統的教學方式是老師講學生聽，這樣的教學方式不重視學習是主體的活動，這和當今這個科技信息快速發展的社會不適應。現今的語文教學需要進行改革，讓教學的過程轉變為師生共同發展進步的互動的過程。

2.課堂教學中如何激發學生對語文學習的積極性的方法

2.1課堂的開始激發學生對這堂課的學習興趣

在課堂教學中調動學生的學習興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開始的時候吸引學生的學習興趣。老師需要依據上課的內容來用心設計該怎樣進入課堂才能引起學生的學習興趣，比如設疑、引起懸念、用故事來引起學生對課堂興趣的方法。只有課堂的開端激發了學生的學習興趣，學生才會更積極與有動力去聽課，去探索。

2.2讓學生之間進行相互競爭來提高學生的學習興趣

競爭能讓學生產生緊張感與動力，所以可以激發學生的學習積極性。老師在課堂中需要創造條件來讓學生之間進行競爭。比如老師在教完生字后，比較誰認得快，記得多和牢，誰能組更多的詞；還可以讓多個學生進行課文朗讀，比較一下誰能讀的更有感情色彩，誰了解的更加深刻；總結課文就比誰的總結更加完善。學生比賽的方法既可以是學生與學生之間進行競爭，而且可以讓學生組成小組，然后讓各個小組之間進行競爭。

2.3使用新的方法，創新教學的方法

刻意來求新，一樣也可以促進學生的學習興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強烈的好奇心，學生最討厭的就是老師教的時候方法步驟都一樣，沒有一點點創新，語文老師每一次都只是對作者進行介紹，然后介紹時代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創新。老師要激發學生對語文學習的積極性，就要根據教學的內容來進行創新，不同的內容采用不同的教學方法。要抓住學生的心理需求，在學生面前多多展示新的東西，這樣就會迎合學生，學生也會更有興趣上你的課，更有興趣的學習這一門課。教學的方式和方法要靈活多變。老師講述、學生看書和相互討論交叉著來，努力的想方法來對課堂進行創新，課堂上讓學生感到新意就能讓學生產生興奮感，然后才能讓學生動腦，這樣的話才能讓學生有很大的樂趣。

3.課堂教學的時候要不斷地調動學生的主體作用的方法

課堂的教學的最終目的是為了學生，所以教學要以學生為本，激發學生的學習潛力；應該要讓學生主動的積極參與學習和實踐的過程，老師只是輔助的作用，引領與帶動學生學習。調動學生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學生，讓學生爭著做主人

課堂教學中，老師不僅要作為學生的良師，還要和學生成為朋友，用真心的感情和誠心的語言來創建學習情境，讓學生產生主人翁的概念，讓學生有不斷定目標與達到目標的想法，只有當學生知道了自己不只是參與教學活動的一員，還是這個活動的主人，這樣才會去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動學生的實踐意識，讓學生積極參與實踐

想要讓學生成為學習的主體，提高學習的積極性，就要放寬學生，不要只是使用考試和作業來讓學生產生巨大的嚴厲，最后學生只能是循規蹈矩在老師的條條框框里進行盲目的學習，老師應該讓課堂有時活躍有時安靜，該討論的時候就討論，該做題的時候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學生。因為學習是外在實踐然后再吸收的過程，要讓學生勇于實踐，不懂就要問老師問同學，課堂上積極參與，不僅要能寫還要能動手能說。

參考文獻：

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[2]李金富，唐華軍；活動式教學與探究式教學的差異淺析[J]；四川職業技術學院學報；2005年01期

[3]錢樹人；高中生物課程開展探究性學習的回顧[J]；成都教育學院學報；2005年12期

第三篇：小學語文課堂有效教學研究

小學語文課堂有效教學研究

【摘 要】我國各地的小學進行了教育的改革，這種新式的關于小學課程的改革，真正從素質教育的層面出發，孩子們書包輕了，但獲得的知識卻增多了，課余活動時間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學習，而是在實踐中成長，真正做到了將從書本中得到的知識運用于具體的實踐中去。這是我國小學教育中的重大創新，使傳統的單一的教與學的過程更為開放和自由，不僅激起了學生們的學習興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國有效教學工作的開展奠定良好基礎，有著較好的教育示范的作用。

【關鍵詞】小學教育；有效教育；語文課堂；教育改革

小學生處于接受知識的初期階段，對知識的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會選擇讓學生們前期準備一場話劇表演，在正式上課時，則會以表演來講述課文，這種寓教于樂的方式既使得學生們有效地吸收了知識，又使得教師可以進行輕松教學，有利于提高課程效率。對于學生在課堂中提出的問題，有些老師認為這是在存心與老師作對，但是有些老師卻能從學生的提問中發現學生的創造力，更為欣賞提問的學生。這其實是教學觀念的差異問題，當前被廣泛認同地教學觀念是后一種，可以使得教師對學生的心理更為了解，從而進行因材施教。

一、我國小學的語文課堂難以推進有效教學的因素

（一）教師對新課標的概念認識不足

當今我國的關于新課程的改革雖然是以開放和合作探究為主題，但是由于對廣大地區的教師與有效教學相關的培訓不足，導致教師在具體實施的時候沒有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續著傳統的教學方式方法，或是片面追求教學改革而不注重教學質量，既毫無經驗也不進行積累，可以說這完全背離了教育部進行新課程改革的初衷，沒有形成一個活力四射、開放進取的課堂氛圍。

（二）教師對教學文本的解讀不足

語文的課堂教學的好與差其實體現了教師本身的文學素養的高低，在教師進行課前備教案的時候，教師對于課堂氛圍的掌控、課堂問題的相關設計以及授課的先后順序都應該完美掌控。而其中最重要的一點則是對教學的根本――課文進行全面而有深度的解讀，如果教師在進行授課之前沒有完全解讀教學文本，只是靠從網絡上摘錄的模糊性的問題，這就難以使課堂具有啟示性，學生就難以在課后對此次課堂產生深刻的影響，在較短的時間內就會完全忘記所學的知識。而這堂課也并沒能產生學生與教師對課程的探討，難以引起共鳴，可以說這是一堂效率十分低下的語文課，而究其原因就是沒有融入教師自身的真情實感和理解。

（三）教師缺少對全體學生的素質的關注

當前我國的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績優秀、上課積極的少數學生的身上，對于大多數成績中等、上課發言不夠積極的學生的關注甚少。但是現在越來越注重對所有學生進行素養提高，因為性格等多種方面的因素而導致上課發言不積極或者是即使被點名后回答也不盡如人意的學生們更需要得到教師的鼓勵。他們是學習中的最底層，也許只要一點點的鼓勵支持，就能夠出現意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現實生活中，教師們往往忽略了這一點，并未進行對學生們的細致觀察就徑自加快教學進程，忘記要留多一點時間給那些反應較慢的學生。

二、小學語文課堂順利開展有效教學的建議

（一）積極引導學生對課本的問題探究，避免被動接受現象的發生

當前教師在進行教學的時候，不應僅僅是對大多數學生已掌握的、教學課本上已十分明確的知識點重復多次地講解，而是應該通過自己的文化素養和理解，增設豐富有趣的問題來引導學生。例如，在對于亡羊補牢一課的講解中，不僅要讓學生們明白亡羊補牢為時未晚的意義，還應列舉實際的例子來將其運用到生活中去，作業沒寫，不能用沒帶的借口，而是主動向老師認錯并講明原因，最后將作業補上，這才是亡羊補牢的實踐運用。而不是教師在講臺上大講特講亡羊補牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學生一次開動腦筋想問題，鍛煉其獨立思考的能力。

（二）提倡學生間的相互協作，反對閉門造車的自學方式

俗話說，三個臭皮匠頂一個諸葛亮。這句話并非是空穴來風，而是十分有根據的。孩子們的想象力是無限的，而成年人因為其完全的社會化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個人的自學是十分孤獨的，教師不應提倡大家進行閉門造車的自學，因為一個人的思維總是有限的、單一的，無法創新和改進，但是如果是集眾人之力來解決一件事，其速度是非常快的。所以，在小學語文的教學課堂上，我們有必要鍛煉學生們的協作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學們的分組討論的過程中也能擴充知識，相互尊重，打破了課堂、課本教學的范圍限制。

（三）加強師生間的交流溝通，并提高對話內容的知識性

師生間因為有了更多的交流才能相互了解，才能使課堂氛圍更為和諧。因為語文這門學科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學生們的表達能力和信息的交互能力。所以師生間的對話應該更多地圍繞解答知識疑問來開展，而不是聊天和批評、訓斥。以這種方式培養出來的學生，必將有著清晰的邏輯思維和表達理解的能力。

我國小學的語文課堂如果要達到有效教學的目的，則單單學習詩詞歌賦、聽說讀寫漢字和閱讀體驗的增加是遠遠不夠的，有效教學最根本的目的就是培養學生的思維能力、創造能力、觀察能力以及獨立能力等等對其未來發展有重要影響的能力，這有利于對我國傳統文化的承襲，亦有利于對我國民族精神的延續，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻】

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[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）

第四篇：在小學語文課堂中實施有效教育初探

□玉林市玉州區仁厚鎮下羅小學 吳 干 【關鍵詞】小學 語文課堂 有效教育 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）01A-0025-02近年來，隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，越來越多的學者投身到轉變課程體系、創新教學理念的研究中去。有效教育，即EEPO，是一種集學習方式、課型方式、評價方式為一體的教育教學方法，它的主要特點是系統性強、操作性強以及實用性強。與傳統的教學方式相比較，其更加迎合青年教師的教學理念與心態，更加符合新課改的標準與要求，能夠充分利用現有的課堂教學資源，調動學生的學習興趣，培養學生的團隊合作意識，提高課堂的教學效果，對于小學基礎課程的改革有著十分重要的借鑒意義。在此，筆者主要談談如何在小學語文課堂中實施有效教育。

一、利用要素組合，提高學習效率

通過“聽、看、講、想、做、動、靜”七種要素的不同組合來開展課程教學活動，是有效教育的核心理念之一。教師在教學過程中通過對以上七種要素的重新排列組合，可以達到不同的教學目的，產生不同的教學效果。根據相關調查結果顯示，學生通過“看”這個要素進行學習時，學習效率僅為20%；而“聽”“看”“講”“想”四種要素相結合時，學習效率可以提升到50%，因此，授課教師如果充分利用七種要素的排列組合，將使得課堂教學變得豐富多彩，而學生的學習也能達到最佳狀態。例如，教師在講授人教版語文第十一冊《只有一個地球》這篇課文時，可以把學習的主動權交給學生，讓學生自己查找相關的資料，通過學習和思考，了解當前我國環境保護的有關情況，意識到環境保護的重要性。除此之外，教師還可以通過展示圖片、播放錄像的方式活躍課堂氣氛，而這樣的教學方式就將“想”“做”“看”“動”等多個要素組合在一起，使學生的思維得到發散，能力得到鍛煉，同時最大限度地避免學生注意力不集中等現象的發生，讓學生成為課堂的主人，大大提高其學習效率。

二、轉變學習方式，增強團隊合作

長期以來，學生的學習習慣總是以個人學習為主，只有遇到自己無法克服的問題時，才會向老師和同學請教。這樣的學習方式將每個學生孤立起來，不利于同學與同學、同學與教師之間的思想交流，也很難培養學生團隊合作的意識。在有效教育的學習組織形式中，則特別強調小組合作與團隊合作的學習模式，尤其是小組學習方式被看作是學習方式的最關鍵因素。所謂小組學習，是以小組為基本學習單位，一般為2到6人，在充分利用現有教學資源的背景下，小組成員分工合作，互相關注、互相傾聽，共同完成本小組的學習任務。而團隊合作則是在小組模式上發展起來的更高級模式。在小學語文課程的學習過程中，可以采用有效教育的合作學習模式，最大限度地調動每個學生的學習積極性，讓學生親自參與到教學活動中來，得到各方面能力的鍛煉。例如，在古文教學過程中，教師轉變教學思路，請學生上臺扮演教師的角色講解課文，教師可以把班級學生分成若干小組，每個小組負責一段文章，而每個小組又可以根據組內成員各自的興趣和能力，負責不同的學習任務，如表達能力強的學生可以上臺進行講解，文字組織能力強的學生負責撰寫演講稿等。這樣，則把本屬于學生自己的課堂還給他們，真正做到以學生為教學主體，而教師則起到引導學生學習的作用。

三、加強技能訓練，提升教師素質

教師是開展課堂教學的引導者和掌舵人。教學中，擁有一支專業素質過硬的教師隊伍是保證有效教育順利開展的重要保證。有效教育與以往的傳統教學模式相比較有著眾多創新之處，如備課方式、課堂模式、評價方式等，這也對授課教師提出更嚴格的要求。因此，作為授課教師，在日常的教學工作之余應當加強有計劃的技能訓練。有效教育基本技能的學習和訓練，包括有效教育的備課方式、教學課型方式、項目評價方式等，教師只有熟練掌握這些基本技能，才能更好地運用到日常的教學活動中去。教師可以按照學科組為單位進行基本技能的模擬課程訓練，由一名教師授課，其他教師扮演學生配合技能練習，在訓練結束之后互相交流心得體會。教師每次結束教學活動之后，應當主動總結本次課堂教學的不足之處，將實踐和反思結合起來，這些對于提高有效教育的技能操作熟練程度有著不可替代的作用。

四、更新評價理念，創新評價方式

2013年6月，教育部在《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中明確提出：“中小學教育質量綜合評價將教育評價的重點從原來重視學生學業水平轉移到注重學生的全面發展。”有效教育的評價方式，突破了我國傳統的教學評價理念，豐富了教學評價標準，主要包括經典性評價、項目性評價、學科性評價、流程性評價、過程性評價等五種評價方式，幾乎覆蓋了課堂教學的各個方面，是一個極為豐富的綜合性評價體系。語文課程評價體系可以綜合有效教育評價方式中的部分內容，擺脫傳統的知識性評價方式。例如，在有效教育經典性課程評價中，包含了知識性、個性、創造性、互動性等六個方面的內容，這就與傳統評價方式中的知識性評價不同。與傳統評價方式相比，有效教育經典性課程評價中的知識性評價僅僅是其六個評價指標中的一個，不能起到決定性的作用。課程教學水平的高低還要參考教師是否激發了學生的創造性、張揚了學生的個性，是否積極與學生互動等。因此，小學語文教師在課程教學的設計上，不能僅僅把講授文字知識作為授課的唯一目的，還應當讓學生在課堂上既掌握了語言文字的運用技巧，也激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

隨著課程改革的不斷深入，促進學生素質的全面發展已經成為基礎教育的主要目標，而有效教育的最終目的就是培養學生能力的全面發展，促進學生綜合素質的全面提升。有效教育作為全新的教學理念，富含大量的創新性教學技巧和教學思路，作為小學語文教師，應當結合教學工作的實際情況，不斷汲取有效教育中的創新性思想，完善課堂教學工作，開創小學語文教學的新未來。

第五篇：創建有效的語文課堂教學策略論文

課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發展，具體表現在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

在課堂教學中提高教學的有效性，既能增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現素質教育。提高小學語文教學有效性可以采用以下幾種策略。

一、語文課堂注重扎實的語言文字訓練

于永正老師的課讓我明白了教語文其實很簡單，小學語文教學就是教師借助語文教材培養學生讀書、寫字和作文的能力。課堂上，于老師沒有設計復雜的教學環節，沒有渲染熱鬧的教學氣氛，而只是用一支粉筆、一塊黑板、加上深刻的語文功底演繹出了一堂質樸大氣、扎實有效的語文課。課一開始，他在黑板上端端正正地寫好課題：《楊氏之子》，學生齊讀，接著問“氏”字幾畫，查什么部首。提醒學生要讀準翹舌音，然后重點指導書寫“氏”字，并進行范寫，學生再自主書寫。最后，于老師通過寫字告訴學生要端端正正寫字，堂堂正正做人。整堂課只有讀書和寫字，但是在簡約的課堂教學中教學目標都得到了有效的落實。一堂課的教學，學生既學習了生字，又學會了寫字；既有句、段的品讀，又有朗讀的指導；既有課外的拓展，又有讀寫結合的訓練，真實質樸、清新自然。仔細一想，這不就是小學語文教師努力追求的求真、務實、樸素的新課堂嗎？

二、語文課堂要目標簡明，環節簡約

在當前的課堂教學中，不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學而趕“時髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環節越復雜、目的越不明確，結果就越不理想，只能是教者辛苦，學者更辛苦。學生只會是云里進，霧里出。那么，怎樣才能簡簡單單地教語文，學生明明白白地學知識呢?每一堂課，應把握“三個維度”和閱讀教學的階段性目標，依據課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡明的教學目標。

于永正老師的課質樸淡雅、自然本真，教學環節樸實無華、扎實有效。一是初讀課文，感知內容；二是研讀課文，感受人物的內心世界；三是拓展延伸，強化讀寫訓練。整個教學過程，沒有時髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導學生以讀懂課文為主，在每一步的學習中都經歷了讀進去、讀出來的過程，在扎實的學習中，學生學到了讀書的方法，領悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。

三、語文課堂應該過程與效益并重

新的語文課堂，教學形式開放活潑，教學手段豐富多樣，學習氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學生真正學到了什么，又學會了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學語文教師好好深思。

簡單而有效的小學語文課堂提倡的是教學內容要簡要，教學過程要簡約，教學方法要簡便，教學手段要簡單，教學語言要簡潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執教《楊氏之子》一課時，沒有精妙的教學設計，也沒有精美的教學課件，教學過程跟平常的隨堂課沒有什么區別：揭示課題，自主讀文，學習生字，范讀課文，讀寫訓練等。整個過程簡簡單單，沒有進行傳統的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來設計教學。讓學生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學生讀出了節奏，讀懂了人物的內心世界，也讀出了文章的韻味。整節課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學生學得有滋有味，輕松愜意。

四、語文課堂要以“讀”為根本

讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學中極其重要的一個環節。通過朗讀，可以加深學生對作品的認識和理解，豐富學生的想象力。一節語文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學五年級下冊中的《橋》一課時，筆者擔心學生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準備如何創設情境，精心設計教學過程，不料，試教下來，教學效果很不理想。經過反思，筆者發現整堂課留給學生的時間太少，盡管教學極力地“煽情”，但學生卻好像絲毫不給面子，無動于衷。經過反復思考，再次教學時，筆者重新設計教學環節，放棄一些無價值的提問，抓住重點的句、段來指導朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會和感受。

通過這次教學，筆者也悟出了一個道理，簡單而有效的課堂就是要讓學生老老實實地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復雜的“講解、問答”讓位給學生充分地讀、入情入境地讀。