第一篇：把握情感主線,創造趣味語文課堂(參賽論文)doc

把握情感主線，創造趣味語文課堂

——初探語文閱讀教學減負增效提質之路

云城區都楊鎮中心小學 徐林智

課堂“減負增效提質”是我們廣大教師正在深入探究的教改話題，而語文知識教學包羅萬象，要使課堂“減負增效提質”尤為困難。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用??”這就需要語文教師把握情感主線，關注學生的情感體驗，創造趣味語文課堂，使學生能全身心地投入到語文學習之中，使學生不再有學習是種負擔，在心境愉悅中學習更有實效，從而讓語文課堂教學減負增效提質。

一、把握情感主線，因勢利導體驗情感

情感是體驗的催化劑。如果缺少積極的情感投入，語文教學將變得機械、枯燥，缺少生氣和樂趣，教學活動也就失去了生命力。因此，教師要用自己的生活體驗、生命態度和情感狀態，特別是對文本的情感體驗去感染學生，激發學生的情感，讓學生自由地、真切地表達情感。

小學語文教材中，大多是文質兼美的文章，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的哲理。只要方法得當，因勢利導，就能讓學生獲得深刻的情感體驗。教師要根據不同的教材內容和學生的心理能力、心理狀態引導學生在學習語文的過程中進行情感體驗、去領悟做人的道理，比如《養花》的開篇寫道：“我愛花，所以也愛養花。”一個“愛”字為下文定下了感情基調。教學時，只要扣準了“愛”，才能使學生深刻領略養花的樂趣；又如《小音樂家揚科》是以“揚科愛音樂”為主線，抓住這一主線，就可以把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯起來，引導學生探究，從而把語言文字的訓練、情感的熏陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。

二、把握情感主線，在情境中激發情感

語文教學中要注重教學情境的創設，用絢麗的色彩、生動的畫面、形象的表演、富有感染力的音樂、飽蘸情感的文學語言，創設一個個亦真亦幻的藝術情境，讓學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，整個心靈感受到了——課文中寄予情感的豐富的想象，促進學生積極地參與情感體驗。著名特級教師李吉林的情境教學，就非常重視一課開始帶有情感的導語激發，她以形象、生動、優美的激情諺語，激發學生的學習熱情；或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體，將學生引入所要學習的情境之中，以激起學生的情思。

《再見了，親人》一課描寫了三個動人心弦的告別場面。要使學生感受到當時志愿軍與朝鮮人民難舍難分的心情，就要把學生引入50多年前朝鮮戰場戰火紛飛的境界中。在介紹完時代背景的第二節課，剛一上課我就利用多媒體播放了一段中國志愿軍赴朝作戰的課件。看到列車長嘯駛入朝鮮戰場，激發了學生學習課文的興趣。借機我又設計了生動的導語：“抗美援朝八年中，中朝兩國人民不僅并肩打敗了兇惡的敵人，而且還譜寫了一曲曲最真誠的友誼贊歌，今天即將分別，兩國人民的熱淚流了一遍又一遍，惜別的人群送了一程又一程”。此時，隨著教師感情的投入，學生已處于情景中，產生了“潤物細無聲”的效果。

教學《新型玻璃》一課時，課前我準備了普通玻璃、有色玻璃、鋼化玻璃、吸熱玻璃等實物，于課堂上演示，收到了很好教學效果。課上學生通過觀察比較、操作體驗，使他們對各種玻璃的特征及其描述的詞句深有感觸，如：鋼化玻璃“非常堅硬”、“不會傷人”，變色玻璃會“隨陽光的強弱而改變深淺”??這樣加深學生對這些語句的理解，激發學生的情感體驗，讓學生學得有滋有味。

三、把握情感主線，在朗讀中放飛情感

古人云：書讀百遍，其義自見。課文大多是文質兼美的美文，可讀性強，瑯瑯上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飛流直下三千尺”的豪邁，有“但愿人長久，千里共嬋娟”的灑 2 脫，有“生死考驗”的悲壯??在教學中，要引導學生充分地，不同形式地讀，在讀中融真情，在品讀中悟人生。如《船長》一課，記敘了哈爾威船長，不顧個人安危“忠于職守”、“履行做人之道”保護乘客，讓乘客安全轉移到小艇上，而自己卻犧牲了的感人事跡。在教學時，我引導學生與主人公換位，親身體驗：如果你就是哈爾威，面臨“諾曼底”號輪船隨時沉沒的危險，感覺會怎樣？學生在換位中，對哈爾威油然而升一種崇敬的心情，此時再朗讀課文，學生帶著崇敬的心情朗讀，就能字字入情，句句含意。再如教學《巨人的花園》一課時，我首先讓學生在文中劃出描寫巨人花園景象的語句，通過朗讀比較其中的巨大差距，在讓學生去找出其中的原因：趕走春天的是你那顆冷酷、寒冷的心啊！使學生和巨人一起走過了困惑的歷程。這樣一來，學生內心的情感就會被激發，被感染，生與生，生與師，生與作者就會產生情感共振，學生就會在共振中迸發情感，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，讀中悟出人生的道理，領略學文的無限樂趣。

四、把握情感主線，在思辯中感悟情感

在閱讀教學中，“思考”“辯析”中感悟也是一種行之有效的方法。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，為了打開學生的話匣子，我給學生提供了他們感興趣的話題：“媽媽用‘精彩極了’來評價兒子寫的第一首詩，而爸爸媽卻給出截然不同的評價——‘糟糕透了’。（出示問題）設想：（1）如果小巴迪寫第一首詩時只有媽媽的贊揚鼓勵，幾年后結果會怎樣？（2）如果小巴迪寫第一首詩時只有父親的嚴厲批評，幾年后結果又會怎樣？”問題剛一提出，猶如一石激起千層浪，學生紛紛在課文里找相關的依據，來驗證自己的設想是合情合理的。開始教室里鴉雀無聲，學生用筆在書上畫著、思索著。不一會兒，小組中開始了討論。在全班交流中，學生一致認為：如果只有媽媽的贊揚鼓勵，他就會自我陶醉，不會成為作家；但如果只有父親的嚴厲批評，他就會一厥不振，同樣不能成為作家。”經過辯論大家達成共識：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都是“愛”的表現，都是對自己的幫助與愛護，只 3 是表達方式不同，作為子女必須有一個正確的認識。其實，論辯的過程并不重要,重要的是學生的全員參與和帶有個性的獨特體驗。激烈討論后，學生都懂得要把握自己的命運，同時也感受到父母親在孩子成長道路上起的巨大作用。在辯論中，學生的智慧火花被點燃，提高了學生的審美情趣，也享受到了學習語文的樂趣。、四、把握情感主線，在讀寫中釋放情感

閱讀教學中讓學生寫點什么，不僅能夠達到深刻理解課文之功，而且能夠取得練筆之效。如學完《再見了，親人》，學生語感很豐富，借此良機讓學生換個角度：作為小金花的同齡人，你能不能以小金花的口吻，給志愿軍叔叔寫一段道別詞。經過仿寫學生對中朝兩國人民比山還高比海還深的情意又有了進一步的深入理解。

教學《青花》一課，就在學生深深體會到父親的良苦用心后，我深情地對學生說：“是啊，在每個人的成長歷程中都伴隨著父母親的悉心呵護，課文中的父親更是偉大的，是他用充滿了企盼的眼神，保持沉默，用無聲的語言引領兒子不斷地思考與實踐，讓兒子最終明白：修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承，讓他運用智慧去追求創新，造出了完美的青花瓷，假如你就是這個“我”，明白父親的良苦用心后，此時此刻，你想向父親表白什么？”有了前面的鋪墊，學生的話好像就在嘴邊，不由自主地互相傾吐著心里話。就在學生意猶未盡時，我話鋒一轉：“同學們，把你們想到的寫下來，看還有沒有更新的想法。”學生已經達到不吐不快的境界，迫不及待地動起筆刷刷地寫起來。透過他們的筆下，看得出內心似波濤洶涌的大海，字里行間流露出對父親的感激之情。

記得魏書生老師給自己提出過這樣一個要求：每堂課都要讓學生有笑聲。那么我要說，每堂課都應該要認真把握課文的情感主線，觸動學生的感情，讓我們的語文教學永遠充滿生機，讓學生在每一節課中感受到學習語文的樂趣！那么，我們的語文課堂教學離實現“減負增效提質”將不遠了。

第二篇：遏制語文課堂情感游離現象論文

摘要：小學語文課堂教學中，出現了“情感游離”現象。本文對“情感游離”的現狀及成因作出了探析，可利用“無間課堂”構建師生良好的情感心理氛圍，對文本進行深耕，有效遏制情感游離，促成人本與文本融合，引發言語生命的自悟和頓悟，形成和諧共贏的語文課堂。

關鍵詞：“無間課堂”；情感游離；和諧共贏

《辭海》將“游離”定義為：個體置身于集體之外；不易化合或很易從化合物中分離（如加熱），比喻離開集體、聯盟或依附的事物。在語文課堂上，有許多學生如同不安定的化學分子，隨課堂環境改變，情感與文本初衷相偏離，我們把這種現象稱為“情感游離”，把這種學生稱為“情感游離者”。

“情感游離”現象不是偶然發生的，有著多種原因，對“情感游離”成因的分析有利于有針對性地對這些學生進行情感關懷和心理救助，值得語文教師探索繼而修正。分析的結果表明，產生“情感游離”現象的因素主要有以下幾個方面：

一、環境轉換

“環境轉換”會造成客觀生存信息環境中熟悉性信息的改變。熟悉環境邏輯思維的存在，會使孩子在新環境產生一定甚至嚴重的邏輯思維編織上的不適應，其邏輯思維外在表現為“陌生感”和“緊張感”。在“陌生感”和“緊張感”的作用下，又會自覺形成對轉換的客觀生存信息環境產生“逃避感”、“拒絕感”和“放棄感”等等邏輯思維表現現象。

二、內心干擾

環境可能很安靜，周圍的同學都坐得很好，但是，自己內心可能有一種騷動，有一種干擾自己的情緒活動，有一種與學習不相關的興奮。對各種各樣的情緒活動，要善于將它們放下來，予以排除，將內心情緒干擾隨同身體的放松都放到一邊。內心干擾比環境的干擾更嚴重。

三、情感閾限

情感承受力的不同，會造成內心感受不同，外在表象不同。遇到同樣的挫折和不幸，有人鎮靜自若、談笑風生，有人則煩躁不安、痛苦不堪，有人一厥不振、退縮無為，有人悲觀失望甚至精神崩潰，此即心理承受力不同而使然。情感閾限”即有不同的上下限。

有的人“閾限”較寬，特別是上限較高，外在刺激達到相當強度，才能引起情緒的失衡和變態，很有大將風度，情感反應極具彈性，即使有重大失意，也能做到寵辱不驚、應對有序、不亂方寸。從低限上看，刺激只有達到一定程度，才能引起人的情感反應。有的人“閾限”過于狹窄，非常敏感，稍有風吹草動，便會驚慌失措、坐臥不安、心神不寧。

對策一：師生無間，構建情感心理氛圍。

情感心理氛圍是指課堂教學的情境符合學生的求知欲和心理特點，教師通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，在情知互融的基礎上，使教學能聽之順耳、理之達心、知之入腦，從而達到理想的教學境地。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的情感心理氣氛，有著重大作用。”

教師要將知識了然于胸，更要掌握學生心理，做好“臥底”，進行心理暗戰，知己知彼。暗戰往往能達到“不戰而屈人之兵”的目的，對于熟悉的老師，學生心里會不自覺地依賴教師；面對陌生的教師，會把內心世界緊緊扣上門，也許還要加把鎖。教師精美的語言、激情的引導打動不了學生，還會嚇壞學生，覺得老師所說所做，來自另外的世界；教師激情澎湃，學生目瞪口呆，聽到了，聽懂了，但依舊一副事不關己的姿態。老師說得太好了，學生會有壓力，即使說出來也會遜色于教師，索性一動不動。

薛法根老師最喜歡用的詞是“真行”、“很好”；最常提的問題是“你對這有什么想法”。他在上課時很愉快，使孩子們也笑容滿面。學生對他們教的課有較大興趣，很可能并不是因為教師的方法高明，而正是因為上課時的情感心理氣氛。

對策二：生本無間，深耕文本點化生命。

文本需要深度耕犁，如同土地需要深翻。就特定的文本而言，老師和學生都是讀者，老師的主導作用是把學生引導到文本中去，而不是帶到老師和“教參”里。教師把文本作為教材在課堂上對學生施加影響，文本獨特的教學價值就得以彰顯，人本與文本之間就會產生情感的矛盾與沖突，從而提升人的情感。

蘇霍姆林斯基說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合的教師。”真摯的情感不應有貴賤之分，學生與老師一樣有著豐富的內心世界和情感體驗。教師不是一般讀者，不僅要讀懂、融入，更要引導、打開，找到一個切入的點，自然引領學生進入文本，降低理解與領悟的難度，遏制學生在學習過程中的情感游離。課堂洋溢著生命激情，充盈著幸福體驗，是一個情感場，有利于學生的感情世界在一種自由和諧的氛圍中不斷得到陶冶和美化。

總而言之，語文課堂是對文本作出精湛解讀，并藉此讓學生讀到自己的生命之作，語文教師是把自己的生命投入到言語感悟和表達中的人，是一個健康美好的言語生命的呈現者。語文教學，師生直面文本，要用自己的言語生命體驗，去領悟生命創造的真諦，去觀照、陶冶、喚醒、點化新的言語生命，不期而然地引發言語生命的自悟和頓悟的美好經歷。

第三篇：讓情感教育走進語文課堂論文

摘要:在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識結構成情感教學的基礎。

關鍵詞:感情;語文;課堂;教師;交流;氣氛;教學;回報

人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達自己的感情,也只有人能盡善盡美地領悟對方的感情。作為語文教師,我們不能把語文課上成純粹的知識課、語言課、說理課,而置學生的情感教育于不顧。看著教材上一篇篇形質兼美的文章,我們怎能荒蕪了學生的心田?尤其是在強調“以學生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。

一、建立全面的知識結構

做老師不容易,做一個讓學生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過硬的知識結構,也就是說學生有一杯水,教師就應該有一桶水,甚至是幾桶水。當你讓你的學生知道你能“通曉一切”的時候,當學生用崇拜的眼神望著你,認真地聽你每一句話的時候,這不正是情感教育的一種體現嗎?還記得在給學生講《最后一課》時,為了激發學生的愛國情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當我將其中的數據一一列出:“1905年10月,俄國人博奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品,換取了一大批文書經卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經卷、5箱織絹和繪畫;1908年7月,法國人帕西和又用少量銀元換取了10大車、6000多卷寫本和畫卷……”還不等我把這些數據念完,下面已經有了小小的騷動,這小小的騷動恰恰是學生愛國情感的流露。作為一名語文教師,不應該是只關注書本教材,同樣也需要積累各方面的知識來充實自己的教學。當一個教師的知識面讓在座的學生吃驚,讓學生覺得這個老師什么都懂的時候,他才會仰起他的頭來看你,當他覺得你行的時候,他才會心甘情愿地認真聽你上課,這就是所謂的“聽其言,信其道”吧。正是這些積累的知識構成了情感教學的基礎。

二、在課堂上加強師生互動

人的情感是多樣化的,對待某一個人,某一件事,由于觀察者著眼點和自身經歷的不同,因而會作出不同的評價。在教學過程中,如果能點燃學生思維的火花,引發學生的遐思邇想,那將是情感世界的一場盛會。這就需要教師融入學生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動來促進感情交流。

首先,上課的內容要貼近學生。語文雖是漢語言,但學生總是感覺離現實生活較遠,往往給人一種“高處不勝寒”的感覺。這時候教師就要對講解的內容有所選擇,選擇貼近學生實際的,選擇學生感興趣的作為上課的重點。還記得我在講《看云識天氣》一課時,當時發現這篇文章雖然語言生動,但是內容繁多,各種云的形態又變化多端,很難吸引學生的注意力。如何讓學生對這篇文章感興趣呢?我從網上找來與本課相關的云的圖片及所對應的天氣圖片,先要求學生細讀課文,然后讓學生用天氣預報的方式報道天氣情況,并提醒大家應注意什么。以小組形式進行比賽,看哪一組預報天氣最準確。當我班級中那個最不屑于聽課的同學第一次站起來時,我充分感覺到他傳達給我的情感信息。當我問到大家有沒有掌握住看云識天氣的本領時,所有學生給了我一個從未有過的響亮的回答。我知道這節課我成功了。那一節課,因為我貼近學生生活的教學設計,師生間產生了共鳴,獲得了良好的效果。

三、平時加強師生情感聯系

教師情感教學的狀態不應該僅僅體現在課堂上,如果一個教師在課堂上眉飛色舞,而一下了講臺就正兒八經,我想這也不會是一個讓學生喜歡的教師。如果能做到在平時尋找機會和學生進行情感交流,甚至當學生在學習方面或者其他方面有求于教師的時候,我們也能出于真誠地去幫助他,與他們縮短年齡上的差距,身份上的距離,那么就能更有利于教師在課堂上施展情感教學的力量。

教師這個職業本身就是一個充滿情感的職業,將自身的情感投入到課堂教學中,我相信你會收到應得的情感回報。

第四篇：淺析中學語文課堂情感教育方法研究論文

論文關鍵詞：中學教學 語文課堂 情感教育 方法研究

論文摘要：中學語文新課標的一個重要突破就是突出了語文教學的人文性和人文化特點，將培養學生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過語文課堂教學活動的深入開展幫助學生樹立正確價值觀和人生觀的教育任務。本文以中學語文課堂的情感教育為核心，就如何有效開展中學語文課堂情感教育進行探討，并重點對相關的方式方法進行研究。

情感教育具體是指的是以培養學生道德、美德等高尚品質為教育內容的教育模式。在中學語文課堂教學中的情感教育，要求語文教師善于運用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗的課堂教學，提高學生學習語文的主動性和積極性，激發并培養學生的情感品質，進而促進學生健全完善的人格形成。

一、營造情感氛圍，激發情感共鳴

中學語文課本所選的課文均為文學創作者的經典文章，這些文章為學生展現出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學中，只有讓學生進入到課文描繪的情境，去領略去體驗作品的內在情感表達，才能使學生真正感受到作者的情感，進而形成共鳴，汲取作品的內在精神養料，實現自身品格升華。筆者在課堂教學實踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營造濃厚的課堂情感氛圍，促進學生形成情感共鳴。客觀方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學生引入對母愛感恩、感激的情感意境中，進而形成共鳴，激發學生強烈的學習作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當導演和演員的角色，通過富有藝術的“導演”和“表演”，烘托出強烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學生的情感，進而達到喚起學生情感體驗的教學效果。例如，在講授《最后一課》時，語文教師應在深入領會作品內在深刻情感內涵的基礎上，進入韓麥爾先生的情感角色，進入境界，用充滿情感的抑揚頓挫音調，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達對祖國的愛和對敵人的恨的鮮明感情，達到情景交融。

二、深入挖掘教材，體悟教材情感

中學語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學生真正感受并領悟這些文章的豐富情感內涵，離不開教師在課堂上的引導和教授，這就要求教師通過對教材的科學挖掘來引導學生體悟感受文章的情感。下面，筆者結合魯迅先生的名篇《藤野先生》談談語文教師如何引導學生體悟教材情感。在教學《藤野先生》一課時，教師應抓住課文中的關鍵詞句引導學生體悟教材情感。課文中，描寫當作者看到日本學生觀看中國人被捉的影片，發出“萬歲!”的呼聲時，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”課堂教學中，教師應抓住“刺耳”這個關鍵詞語，引導學生品析感悟作者遣詞用句背后的情感。可以通過向學生發問：“刺耳”是什么意思?為什么會“刺耳”?這表達了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發，進而領會作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國因落后挨打，日本學生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴重挫傷的深刻情感內涵，引起學生共鳴，引導學生樹立愛國主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀，體會文章真情

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是寫文章的基礎，而讀文章是進入“。情感”的條件。這句話對我們語文教師進行語文教學很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學習方法對于體會課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學中，教師要引導學生進行朗讀和誦讀，通過這種方法激發學生的審美情趣，提高學生的情感體驗能力。在講解散文《背影》時，為了使學生感悟文章蘊含的深摯的情感，筆者指導學生進行深情朗讀專項訓練，圍繞最能體現“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導學生結合生活實際，回憶父親對自己關心、關愛，并此基礎上組織學生進行深情朗讀比賽，充分調動學生感官，使他們積極參與，用心去體會、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強化朗讀的同時，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓練。例如，學習郭沫若的《天上的街市》一文時，筆者便指導學生反復誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創作意境中，領會詩人對黑暗社會的鞭撻，對幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進而促進學生文化品味和審美能力的提高。

四、聯系實踐生活，強化學生體驗

語文課本中的文章來源于生活，是對生活的思想體悟和升華。為了強化學生的情感體驗，在實際教學中，筆者加強了對相關文章社會實踐和生活背景的講解，以提高學生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會資料調查法和表演授課法兩種。社會資料調查法，就是針對課文學習需要指導學生對作品的時代背景、人文地理等相關資料進行調查研究，用感性的方法拉近學生和作品的距離，產生親近感和熟識感，更好地領悟作品的內在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學習前，我要求學生們搜集身邊的環境破資料，了解人為破壞自然環境對人類生存和發展帶來的重大災難，拉近作品與學生的距離，使學生感悟深切，產生了保護、愛護環境的情感共鳴。表演授課法，就是結合富有戲劇性色彩的文章，通過組織學生進行角色扮演的方法，增強學生對課文的情感體會。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時，便組織學生將作品改編成劇本，并讓學生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過實踐的方式再現成亨酒店、作品描述的場景，使學生在表演中深入體驗人物情感，在角色中真切地體驗到作品中的主人公情感，從而加深對課本主旨的理解。

參考文獻

[1]鄧康，初中語文教學中情感的融入及其途徑探析[J]

[2]熊小萍初中語文情感教學及其途徑[J]

[3]劉國鋒初中語文情感教育淺談[J]

[4]鮑風云，初中語文情感課堂的實踐探索[J]

第五篇：小學語文論文淺析加強小學語文課堂的情感教育_通用版

小學語文論文-淺析加強小學語文課堂的情感教育通用版

情感教育，是和智育、德育、美育等一起，構成學生全面、健康發展的重要組成部分。素質教育的理念告訴我們，我們不僅要提高學生的知識運用能力和智力水平，還要關注他們的情感體驗、情緒變化、學習態度和生活信念。幫助學生培養積極的情感體驗，樹立正確的“三觀”，用情感教育提高學生的人文素養和道德品質。情感教育在小學語文教學中也扮演著舉足輕重的地位，需要教師在提高自身修養的基礎上，通過創設教學情境、有感情朗讀等方式對學生加強情感教育，培養小學生對語文學科的熱愛和自身素質的全面提高。為了更好地進行語文教學中的情感教育，教師可以把以下三方面作為努力的方向。

一、教師要不斷加強自身修養和終身教育，提高對教育事業的忠誠度和學科知識素養

著名特級教師竇桂梅說到：“好的教師就像吸鐵石一樣，他一吸小鐵屑就構成了美麗的圖案。”教師要為人師表、以身作則，才能更好地熏陶學生，帶來正能量和積極的影響。

要做好情感教育，首先，教師要提高職業忠誠度和對教育事業的熱愛，發自真心地喜歡自己的職業和學生。羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要以端正的態度和積極的心態為學生帶來潛移默化的熏陶，讓他們耳濡目染、感受到教師的關懷和語文知識的意境美。其次，就是要加強自身的知識內涵和道德素養建設，嚴于律己，做出表率，才能更好地為學生樹立正面的榜樣。充分利用身邊的圖書館、資料室、數據庫等資源，拓展自己的知識面，了解語文學科的相關時事動態和命題趨勢，時常更新課件，保持隨時充電和終身教育的積極心態。兢兢業業、全情投入到班級建設和知識傳授上來。

二、教師要運用創設教學情境、帶感情朗讀等方式，加強小學語文課堂的情感教育，點燃學生的探索激情

（一）創設教學情境，營造良好的文學氛圍

小學語文教師可以充分利用情境教學，激發學生對語文知識的興趣，提高對未知世界的探索欲求。通過分角色朗讀、演講、分組答題和競賽、舞臺劇等多種形式調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而營造良好的文學氛圍。在良性的師生互動中，鍛煉學生的口語表達能力、觀察和思考能力、組織協調能力、團結協作能力，從而更好地讓學生在趣味盎然、輕松活潑的課堂氛圍中感受語文知識的意境美、體會作者的思想情感。結合作者的時代背景和人生閱歷，感受作者的情緒起伏和思維波瀾，加深對文章情感脈絡的把握。

（二）結合多媒體技術帶感情朗讀課文，營造語文的美好意境

傳統的課堂教學，以教師口頭講授為主，滿堂灌、死記硬背成了學生攀登知識高峰的唯一工具，枯燥、乏味的教學方式，不僅造成知識理解困難，還不利于學生良好的情感體驗。多媒體技術，充分利用多種教學手段為教師營造良好的文學意境提供了技術支撐。

運用多媒體技術，讓學生在音響、圖片、視頻等營造的全方位環境中，跟著教師的有感情朗讀，慢慢融入其中，體會作者的情感起伏和情緒跳動，就可以讓學生身臨其境地感受文章的主旨和內涵。比如，在朗讀《凡卡》時，教師盡量使用低沉、緩慢的語氣進行朗讀。回憶美好生活時的片段，語調輕快、語速適當加快，充滿幸福感和喜悅，可以把學生的情感帶入其中，激發對小凡卡的同情心。朗讀《我的戰友邱少云 》時，充滿悲壯感，讓學生對戰士的忠于祖國、嚴守軍紀的精神充滿敬意。在抑揚頓挫的朗讀中，傳情達意，引領學生揣摩作者的情感。除了聲音變化，教師還可以充分利用表情、動作、音響等營造更立體的文學氛圍，引發學生的情感共鳴。

三、教師要構建更加科學的教學評價體系，把情感教育、人文素養的提升作為語文教學的重要目標。

正如我國著名教育家蔡元培先生所說：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于情感推動力的薄弱，而要轉弱為強，轉薄而為弱，有待于陶養。”可見情感教育的重要性得到了教育界泰斗的認可。

小學語文教師也要把情感教育作為智育、美育、德育之外的重要教學目標，在潛移默化中陶冶學生的情操，如春風化雨般感染學生的情緒，培養起積極的人生態度和向上的學習心態。

小學語文教師要改變過去只看分數的單一評價體系，而是要綜合學生的課堂和課外表現，為學生建立綜合的評價標準體系。比如，學生是否喜歡提問、經常觀察和思考、課上積極配合教師的教學、對課堂活動的參與程度、課前預習和隨堂練習中的表現、家庭作業的完成情況、課外材料的拓展閱讀等等。只有多維度考查和評價學生，才能更好地指導以后的教學工作，也為加強小學生語文課堂中的情感教育提供參考指標。

總而言之，小學語文是一門兼具情感價值和思想內涵的課程，這就需要語文教師不僅專業知識過硬，還要用語言、表情、動作、多媒體等多種手段調動學生的情緒，使學生全方位地感受文學的藝術美，從而得到情感的升華和心靈的洗滌。