第一篇：精心設計課堂板書努力提高教學質量教育論文

摘要：教師精心設計課堂板書，是教學工作中不可或缺的重要環節，也是必不可少的重要手段。板書在課堂教學中仍然起著不可代替的作用。認真搞好課堂教學板書工作，有利于教師搞好教學，不斷提高授課質量；有利于學生牢固掌握教學內容，不斷提高學習質量。本文就課堂板書的作用、構件、類型和要求談談一些膚淺的認識。

關鍵詞：課堂板書；作用；構件；類型；要求

教師在講臺上講課，在黑板上寫字，是必不可少的。目前，盡管其他一些現代化教學技術已得到了廣泛應用，但是，板書在課堂教學中仍然起著不可代替的作用。教師精心設計課堂板書，是教學工作中不可或缺的重要環節，是提高教學質量的必要手段。為把教學工作做得更好，我們應精心設計板書。

一、課堂板書的作用

（一）直觀形象增強記憶

精心設計的板書，能夠把教師所講內容的綱目清楚地陳列出來，直觀形象地展示教材的精華。可以激活學生聽覺、視覺，促進信息交流。學生可以把教師在授課中運用板書歸納總結出來的要點看得清楚，聽得明白，記得準確。這樣，學生邊聽邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時調動，互相協調，既可綱舉目張、舉一反三，還可增進對重點難點的理解，加深記憶。如果板書不講究，亂寫亂擦，模糊不清。學生看起來不順眼，自然無法看清楚教師授課的要點。

（二）激發興趣提高效率

精心設計的板書，是符號、圖畫、線條和文字等在黑板上的有機組合，可以對學生產生吸引力、注意力，甚至產生美感，激發學習的興趣。通過板書，學生可以直觀形象地認知教師在黑板上陳列的內容綱目，甚至可以依樣畫葫蘆，學會教師傳授的方法、技能與技巧。教學效率自然得到提高。通知的適用范圍廣，使用頻率高。現以通知的板書設計為例，論證板書設計的作用。中職一年級學生對于內容復雜的通知的寫作較難掌握。但對于一般事務性的通知，必須學會。結合課文內容及例子，為學生提供這樣的板書，讓他們依葫蘆畫瓢，只要認真聽課的學生，都可完成寫作通知的作業，因為這樣的板書，是學以致用的橋梁。

（三）體現思路揭示重點

板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段。好的板書，能體現教學內容的邏輯層次和教學經歷的程序，具有吸引指導學生學習的作用。學生利用板書，可優化理解教學內容，掌握重點難點，可達到教材思路、教師思路、學生思路的三邊共振。尤為基礎差、反應慢的學生，跟不上教學進程，聽不懂相關用語之時可起幫助作用。例如：在講授《藥》時，板書設計如下：

作為小說閱讀欣賞課，把幾十頁課文內容高度概括，簡明扼要地板書，全文的整體結構和主要內容清清楚楚，學生一覽無余，容易把握，對主題思想，人物形象分析等，教師適當點撥，學生容易理解，并留下深刻印象。

二、課堂板書的構件

（一）用筆

目前，大多數的課堂教學用筆還是石膏粉筆。粉筆短小、易斷，應盡量抓住根部，書寫才寫自然流暢。同時，教師可以使用不同顏色的粉筆，營造愉悅的學習氛圍，學生在視覺上感到生動活潑，產生學習興趣。

（二）寫字

首先應正確書寫，包括不寫錯別字，不用不規范字。其次要大小適宜，字太大會影響黑板的利用率，字太小看不清，字體大小應以教室后排學生能看清為標準。再者要書寫工整，以楷書為好，個別行書還可，如若潦草模糊，導致學生看不懂。最后是均勻平行，結構明了，字體均勻，行距平行。為做到寫字清晰，教師在加強教學基本功練習的同時，要開展多種形式的教學觀摩活動，互相學習，掌握課堂板書中的書寫技巧。

（三）形式

板書常用的形式有：

1、文字，包括漢字、外文、阿拉伯數字等；

2、符號，包括各學科專用符號及平時常用符號，如實線——、虛線……、箭頭→、大小于號＞＜、三角△、圓圈○、方框□等；

3、圖畫；

4、表格。

（四）板書布局

黑板板面有限，板書布局應力求緊湊、完整、大方。

1、中心板。中心為主板，不隨便擦，兩側留少許，供輔助用，可隨寫隨擦。

2、兩分板。整個黑板一分為二，左為主板，右為副板。

3、三分板。左為主板，列大提綱，課內不擦；中為副板，寫相應的小標題，講究一大點小結后擦去再講第二大點；右為機動，供繪圖或補充說明，可隨講隨擦。

4、四分板或五分板。將講課大提綱橫向列一、二、三、四標號，再依大提綱縱向向下寫小標題或相關要點，力求簡潔，一課一板，基本不擦。還有，板書可作虛實結合安排。“實”是把教材內容如實準確板書，一目了然。“虛”是在板書時有意留有空缺，讓學生理解后補充完整。

三、課堂板書的類型

在認真鉆研教材，吃透教材精神實質的基礎上，教師應遵循為內容服務的原則，科學設計板書類型，因文制宜，因課制宜，因人制宜。

（一）綜合式板書

通過文字、圖畫、表格、符號等的綜合運用，各類板書形式的隨機摘取，全面系統地傳遞教學信息。適用于內容豐富、綜合性強的課堂教學。

（二）線索式板書

根據教材提供的線索，配以箭頭、線段和簡練文字，表現知識之間的聯系，或層進、或因果等變化順序。此法有如項鏈，一個個材料如一顆顆珠子，始終有一根線索牽連住。

（三）詞語式板書

通過最能體現課文內容的關鍵詞組合，表示事物結構的順序過程。如議論文的“首先”、“其次”、“再次”、“最后”，記敘一天的“早上”、“中午”、“下午”，說明位置時用的“上面”、“下面”、“中間”等。

（四）表格式板書

預先設計好表格，將分散于課文內外的需要進行異同比較的相關知識，講課時填入表格內，便于歸類總結。

（五）提綱式板書

按照教學內容和教師的講解程序，以綱目形式展示數學要點，言簡意賅，重點突出。板書內容有如大樹主干，整體一目了然。此法能揭示出知識內容的結構和條理性，使教學內容脈胳清晰，為教師最常用。

四、課堂板書的要求

由于教師面對的專業、學科、教材、課型、班級學生的諸多不同，課堂板書設計的要求也是有所不同的。因此，教師要從實際出發，采用靈活多樣的方式設計課堂板書。為達到書之有度、書之有效的目標，教師應按照下列幾點要求精心設計板書：

（一）要突出重點，切忌面面俱到

突出重點是課堂板書應遵循的原則。突出重點，在引導學生掌握教學內容中起著畫龍點睛的作用[1]。這要求教師在授課之前要認真精讀教材，理清教材的知識點及重點、難點，根據教學內容確定課堂板書內容與板書步驟，為提高教學質量奠定基礎。教師如果未能準確把握重點、難點，對板書內容未作精心安排，課堂板書就會出現重點不突出的現象，效果就會大打折扣。因此，教師必須針對教學目的、內容和學生實際，突出重點、難點，詳略得當地設計板書，力求達到引導學生了解全文、抓住要領的目的。學生有了理解、回憶的線索，可增強思維的積極性、持久性。

（二）要簡練概括，切忌繁雜啰嗦

板書的內容要力求簡練、概括，既要展現出每課時教學內容的重要原理、概念、公式、法則、結論等，又要避免繁雜啰嗦[2]。通過簡要、概括的課堂板書，使學生明確應牢固掌握的重要內容。這需要教師在授課之前精心準備。教師要在認真鉆研教材、編寫教案的同時，動腦筋思考、設計好板書內容、框架。這樣，學生就方便作筆記，加深理解，留下印象。例如，在講授《文書與檔案管理》課程中如何組合案卷的第五步時，板書設計如下：

該課文內容有5頁，內容繁雜難記。在講課中抓住重點，化繁為簡，并有實物作樣本，學生看得懂，聽得明，理性知識和感性認識同時得到強化，最終能達到掌握教學目的。

（三）要條理清晰，切忌內容邏輯混亂

層次分明是課堂板書的基本要求。板書內容層次分明，能在學生腦海中留下清晰而深刻的印象，牢固掌握所學知識，有利于調動學生學習的積極性、培養學生濃厚的學習興趣。如果板書內容層次不清，也難以達到預期的板書目的[3]。要做到課堂板書層次分明、板書內容必須在事前計劃好，要條理清晰，井然有序，還包括規范使用序號詞：第一層為“

一、”，第二層為“

（一）”，第三層為“1．”，第四層為“（1）”。

總之，課堂板書是教學工作中不可或缺的重要環節，是提高教學質量的必要手段。教師在備課或授課過程中，必須從實際出發，根據課堂板書的要求，靈活運用課堂板書的技巧，精心設計課堂板書，促進學生增強學習尤其是做好課堂筆記的興趣，促進學生在做好課堂筆記的基礎上進行課后復習，以鞏固教學實效。

參考文獻：

[1]劉文階.學習時報[M].2004,(3).[2]楊梅清.談談課堂板書的技巧[J].茂名學院高州師范分院學報,2008,(1).[3]李鋼釗.教學法[M].華中師范大學出版社,1998.

第二篇：精心設計教學板書范文

精心設計教學板書

有人說：板學設計是老師的門面，板書的內容是本節課的重點。好的板書設計能讓學生賞析悅目，有利于幫助他們高效掌握本節課的知識。因此，我們教師還應在板書設計上下功夫。

板書設計的形式多種多樣，如：提綱式板書、結構式板書、圖示式板書、表格式板書、輔助式板書等，究竟采用哪種板書形式，應根據本節課的特點，使其為本節課服務。

下面是我的一個教學設計，以此為例來說一下教學板書設計的類型及實效性。

教學設計：交往伴一生，一生在交往

教學目標：

情感、態度、價值觀：樹立正確的交往意識，在生活中正確交友，提高交往能力。

知識目標：理解交往的必要性、重要性。能力目標：學會正確交往，提高交往能力。

教學過程：

（一）情境導入：

1、導語：

我們從出生到成長的過程，都需要與人進行交往，請看小明在成長的過程中主要與那些人進行交往，這些人給了他那些幫助。（多媒體展示：A在家B在幼兒園C在小學D在商店）

問題很簡單，師生在談話式的交流中很自然的引入本課內容：我們看到小明交往的圈子越來越大。今天我們就共同探討：為什么要和人交往？交往對我們有什么重要作用？

2、板書標題：

一、交往伴一生，一生在交往

（二）教學活動過程：

一、交往伴一生，一生在交往

1、人生離不開交往（交往的必要性）

情境活動一：關于交往的兩種不同認識（學生看學案，思考問題）

（材料見學案）

材料1：同學甲：交往對我們很重要。

同學乙：我們現在的主要任務是學習，用不著費心去交往。你怎么看兩位同學的觀點？

想一想：我們在生活中能離開交往嗎？

（通過這個環節讓學生很容易認識到：人生離不開交往。即：交往的必要性。）說一說：

※在生活中，自己經常與哪些人交往？ 他們給過自己哪些幫助 ？ 自己給他們提供過什么幫助 ？ ※自己現在有多少知心朋友？小學畢業時有多少？（通過這個環節讓學生認識到：隨著年齡的增長，交往的范圍會越來越大。）教師贈言：在社會生活中，我們每個人都不可能孤立的存在，必須與他人交往。只有在與他人的交往中我們才能更好地認識自我，發展自我，才能體到人生的快樂，才能滿足心理上的需要，更好地適應社會。交往在人的生活中中是必不可少的，我們要學會交往，廣交朋友，為自己的發展提供廣闊的空間。

2、在交往中完善自我（交往的重要性）學習方法：

（讓學生通過分析解答實際問題，感悟出交往的重要性）填一填：

我生病了，好友來看我,我感到：————————————落下了功課，我該怎么辦？———

在生活學習上遇到疑難問題，我感到： 外出迷路了，我會：————— 公交車上看到孕婦上車后沒坐了，我會：————— 好友要參加運動會了，我會：———————— 這些問題使學生認識到了：

①通過交往，能夠實現心靈溝通，保持心情愉快 ②通過交往，可以結交新友，不斷完善自己（③在交往中朋友會幫助我們戰勝困難和挫折

教師贈言：人生難免遇到困難、挫折。人與人之間的互助有助于困難的解決。在困難時獲得別人的幫助是幸福的，應該感謝別人；當別人遇到困難時，熱情地伸出援助之手，我們同樣會感到幸福。

名人名言：如果你把一個快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而你如果把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉憂愁。培根的名言同樣告訴我們：交往中我們的朋友會幫助我們克服困難，戰勝挫折。

問題探究：朋友越多越好（組織學生開展辯論會）（學生各抒己見，爭辯很激烈，掀起了課堂高潮）教師贈言：交往對我們的成長有著重要的影響。朋友在我們的生活中有著重要的作用。古人說，“近墨者黑近朱者赤”，好朋友是我們一生的財富。這就要求我們在交友中要善于選擇，慎重擇友，多交益友，從而讓我們在交往中完善自我，健康地成長。

（三）課堂小結（結合學生實際，強調交往的必要性、重要性，提醒學生廣交友、慎交友）本節課知識結構：

1、人生離不開交往——人生為什么離不開交往？

2、在交往中完善自我——交往有何重要性？（1）交往對自身發展的重要作用

①通過交往，能夠實現心靈溝通，保持心情愉快 ②通過交往，可以結交新友，不斷完善自己

③在交往中朋友會幫助我們戰勝困難和挫折（2）交往對我們的成長有重要的影響

（四）實踐平臺：

結合本節課你對交往的認識，為幫助同學們在生活、學習中廣交友、慎交友、交益友，請向廣大中學生發出一份有關交往的倡議書。

（五）教學反思：

優點：緊密聯系學生實際，充分調動了他們學習的積極性、主動性，把現實生活與教材內容有機結合，實現了“生活即教育”，使學生感覺到思品課有趣味、有價值，實現了：“學習——感悟——提高”

不足之處：給學生設計的情境材料少一些。

（六）板書設計：

一生——交往——一生

∕

必要性

重要性 〖廣交友、慎交友〗

本節課我采用了結構式板書，既簡潔又突出了重點、落腳點。使本節課的內容一目了然，非常利于學生快速掌握。板書設計的形式多種多樣，主要有：

1、提綱式板書

2、結構式板書

3、圖示式板書

4、表格式板書

5、輔助式板書

究竟采用哪種板書形式，應根據本節課的特點，使其為本節課服務

板書設計的實效主要有：

1、板書設計能吸引學生的目光，引導學生的學習思路。

2、板書內容與學習內容互相協調，能凸顯學習重點，起到強化作用。

3、板書設計具有啟發性，能使學生一目了然，起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。

4、第六、板書設計具有濃縮課堂內容的作用，便于學生形成知識體系，起到再現知識、加深理解、強化記憶的作用。

第三篇：打造優質高效課堂努力提高教學質量

打造優質高效課堂 努力提高教學質量

--------赴沁陽永威中學考察調研報告

初夏的五月，花簇樹綠。17日教體局馬局長在百忙中抽出時間親自帶隊，我們一行12人帶著疑問和虛心學習的態度到永威中學觀摩學習。三天的封閉學習、與師生的座談和自己所見所聞及拜讀了蔡林森校長的《教學革命》一書后，真正感受到永威中學名不虛傳，尤其是蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給我留下了深刻的印象。

一、永威中學教改的成功經驗：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。“后教”不是教師漫無目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。“后教”的環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質（如拓寬知識面、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式。

“先學后教當堂訓練”模式的本質可以這樣歸納：⑴是一種教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式⑵是一種班級授課制下的既集體學習又個別指導的教學模式⑶是一種代表最廣大學生利益的大眾教育而非精英教育的教學模式。

永威中學課堂教學的過程都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標"，其作用不可忽視。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環節

（一）“先學”、“后教”五環節：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（操作:投影）（2）、指導學生自學（約2分鐘）

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。（操作:投影）

（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑；

目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）

操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）

操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規律。

目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

（二）當堂訓練的特點（不少于15分鐘）

操作：以課本后的作業和老師精心選編的作業內容為主，以考試試卷的形式檢測，以學生獨立完成為主要方式，以學生自我批改、學生相互批改、師生交流批改為評閱手段，達到當堂學習當堂清的效果。（具體策略見后面“訓練策略”）

目的：通過課堂作業的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環節。

三、“先學后教，當堂訓練”的優點

1、優化課前的準備，奠定課堂教學成功的基礎。永威中學的課前的準備主要體現在學生的預習和教師的備課上。學生要主動進行“三級預習”，并作適當擴展。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業中適當精簡針對上學期的鞏固性作業，而增設簡單的預習作業，要求學生在假期主動抽出時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期前預習；學期中的雙休日，也要求學生預習下周教材的內容，初步找出疑難問題，此所謂“中預習”或周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學習的內容，此所謂“小預習”或日前預習。教師要認真做好“三級備課”，使每一節課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定每學期所要達到的教學總目標，并深入了解學生已有的基礎和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和內容；其次是確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。要考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。學校要在每周初安 3 排時間，分年級組織執教同類課程的教師，根據對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下周各課時的教學方案。

2、優化課內的時間管理，提高課時效率和效益。合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環節里由教師單方面講授的時間宜在15分鐘以內，而其余15分鐘以上的時間用于迅速簡明地提示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應在課堂開始時迅速扼要地指明上一堂課學生作業中存在傾向性問題及其產生問題的原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。另外，教師要充分和適宜地運用教學設備和現代教學手段，提高教學效率。

3、優化課內的導學，促進學生有效地自學和思考。教師應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎么練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。學生自學時教師勤于巡視、指導和鼓勵。對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸類，做好第二次備課。

4、優化課內的解惑，促進學生有效地質疑和排難。以學定教，教學生不會的。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。可以用討論和典型啟發的方式進行講解。在解惑結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。

5、優化課內的訓練，促進學生有效地鞏固和應用。當堂訓練的目標是努力化知識為能力，當堂訓練的時間應保證，一般每節課當堂作業的時間不少于15分鐘，當堂訓練的內容應具有針對必性、量力性和典型性。一是針對性原則，即 4 根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學生，選做題則要求基礎好的學生做。二是量力性原則，即作業內容要根據教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業題的數量要適度，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。當堂訓練應該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。這樣有助于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

6、優化課后的增效，確保進一步落實教學目標。永威中學十分重視課后輔導，實行教學目標“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，確保教學目標的落實，杜絕加班加點行為。教師應針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。明確規定了時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內容。

四、“先學后教，當堂訓練”的評價方式

永威中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結性評價，更注重階段性評價，實現了評價標準的三個“轉向”。

1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，5 不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

五、“先學后教，當堂訓練”運用的條件

實施一種新的教學模式，不可能是一帆風順的。為此永威中學采取了以下一些措施確保“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施：

1、堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要求節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”、“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中，聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。

六、“先學后教，當堂訓練”的特色。

1、自信的現代教育理念。教育改革的核心問題是轉變觀念，課堂教學改革的深層問題更是轉變觀念。永威人自信的以學生為本現代教育理念，照亮了永威人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在永威中學的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學現象背后，執著地漾溢著一種教學的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，永威人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一位教師 6 都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎、學校不分快慢班、班里不分優差生，就是因為他們對學生、對教師有充分的自信。

2、自然的課堂教學模式。在永威中學聽課，給人留下最深刻的印象是它的自然寬松、質樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練的痕跡。而時下許多公開課和優質課充滿了不自然和表演性。永威的的課，是在追求教學之內涵的超越境界里，已經淡化了某些慣例形式的課；突破了那種講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質養成的慣例；突破了那種學生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是自然的反璞歸真的課。

3、自主的教學角色轉換。“先學后教，當堂訓練”從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間。從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動。自主學習，這在永威已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終身學習的理念接軌。

七、“先學后教，當堂訓練”與新課程改革

1、“尊重主體、面向全體”與“為了每個學生的發展”

“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”是新課改的總目標。永威中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標。永威十分重視學生的全面發展。學生訓練有素，養成了良好的行為習慣。校園整潔，飯堂、宿舍、廁所、地面、墻面處處都顯示出學校常規管理已經實現規范化、制度化。學生音、體、美全面發展，學生能主動地、生動活潑地發展，自學能力強，課業負擔輕。

2、“先學后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究”

自主學習。課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的教師一般不教，學生的自主學習占據了課堂上大部分的時間。在“先學”階段，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。在“后教”階段，學生 7 通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。在“當堂訓練”階段，學生通過一定量的訓練，運用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂教學上所學的重點、難點。

合作學習。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。永威的合作學習不僅體現在課堂上，更多的體現在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動中；讓優秀生和后進生搭配在一起，結成“幫扶”對子。

探究學習。在永威，每一個環節都讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，通過各自的親歷體驗和探究，學習的效果就大不一樣了。

這一模式的指導思想和操作方式比較全面地體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。

3、“先學后教，當堂訓練”與創新精神的培養

（1）設計目標——給學生一個研究的課題，成為學生創新精神的原動力，這是一次創新；（2）未教先學——把學生的內驅力調動起來，可以變“要我學”為“我要學”。看、做、思考都聯系過去所學的知識，使新舊知識有機聯系，接著又運用剛學到的知識去解決新的問題，這是第二次創新；（3）學后再教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節課所學的知識，思維得到進一步的拓展。學生在課堂上緊張地學習，課后沒有作業，可以更好地發展自己的特長，培養各方面的素質，這是第四次創新。

4、“先學后教，當堂訓練”與品質的培養

運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以培養學生的諸多品質，如樹立自信心——學生在同一起跑線上對同一課題進行探究，彼此在各方面都是平等 8 的，學生就會發自內心地認識到別人能行，我也行，就會全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強化自主意識——學生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規律，探方法；培養自學習慣——為了盡快解決問題，超越他人，學生就會想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準備，認真地克服學習中存在的毛病，不斷形成好的習慣。

八、怎樣學習“先學后教”，“當堂訓練”的經驗

（1）“素質教育”不能忽視“教學質量”。蔡校長始終把教學質量放在第一位，甚至有“應試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學質量在職稱評定中占42分（總分為100分）、考核優秀人選從期末考試年級第一名的教師中產生、一年中教學質量兩次處于末位的不能評優。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候學校都應該講教學質量，“教學質量”是“素質教育”要求的的一個部分。蔡林森校長在報告中明確指出：永威人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學生上課時時刻刻處于高度緊張狀態。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。

（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。蔡校長講：許多學校學習洋永威的經驗，把經念歪了。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

（3）教師的教學方式決定學生的學習方式。應該以學永威活動為載體，逐步實現教師角色的轉變：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由喋喋不休 9 的“講師”轉向循循善誘的“導師”。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動且互惠的師生關系，營造寬松、融洽的良好氛圍，促進學生心態的開放和個性的彰顯。

（4）以自主學習為根本的教學改革。無論是學生的學，還是老師的教，都注重突出學生的主體作用。從“先學后教，當堂訓練”的過程就可以體現出來，這也是新課改的要求。正如蔡林森校長所說：“一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務。”學習是學生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自己去學習。

（5）努力提高教學的效率。從永威的經驗可以看出，他們十分注重教學效率，無論是“先教”還是“后學”都有明確的目標要求，他們要求教學語言言簡意賅、規定時間完成規定的學習任務、以考試的形式對待課堂作業，要求教師教學生不會的，為學生精選訓練題目，不用現成的商品題，杜絕“中看不中用”的優質課等等，這些都反映了洋思中學的教學十分注重教學的實效性，注重教學的效率。（6）沒有好的過程，就不會有好的結果。教學過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數學，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現，他們的教學評價既重視終結性評價，更重視階段性評價，由此可以看出永威中學十分注重教學中的過程管理。

（7）貴在堅持。蔡校長講他在洋思中學從上世紀八十年代立定“先學后教”，“當堂訓練”的教改模式到現在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學業績蒸蒸日上，紅遍全國。我們學習永威中學也要學習這種貴在堅持的精神，立定一種改革模式，始終不動搖，日久成型，便成就顯現。

教學有法，但無定法，貴在得法。學習“永威”的經驗，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。不僅要學習“永威”的一些具體做法，更應該學習“永威”吃苦務實的態度、創新的意識和持之以恒的精神，結合我校的實際，形成自己的特色。

第四篇：傾心構建高效課堂 努力提高教學質量

傾心構建有效課堂 努力提高教學質量

蘄春縣檀林中學 朱東輝

檀林中學雖然校舍面積不大，但是在全體師生的加倍努力之下，仍然取得了令人滿意的成績，教學質量不斷提升，自2007年以來連續八年中考工作中取得了非常優異的成績，均獲得蘄春縣教育局頒發的“教學質量優秀獎”。之所以能夠取得這樣的成績，是因為我們牢牢抓住了“向課堂四十五分鐘要質量”這個核心。下面我就將我校的做法做以總結。

１、一切為了學生，是促進課堂教學高效的重要措施。基礎教育是為每個學生終生發展奠基的教育，是提高全民族素質的教育。在新課程條件下，要注重擺正教師、學生、知識三個課堂教學要素的關系，優化教學方式，面向全體學生，一切為了學生，把促進學生的成長和發展作為課堂教學根本出發點和落腳點，克服教育急功近利傾向，課堂教學要力求實現三個轉變：一是在教學主體上要把以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”；課堂是學生學習的主要場所，就不應該是以“教師為中心”的“一言堂”，理應把課堂還給學生，突出學生在課堂教學中的“中心”和主體作用。二是在教學關系上要把“惟教”轉變為“惟學”；要做到教學適合學生，而不是讓學生適合教學，在教學中要體現“學”大于“教”、教為學服務的思想。三是在教學評價上要把“以教評教”轉變為“以學評教”；課堂教學的效果不是看教師教的如何，重要的是要看教師組織和引導學生學得如何。同時，在教學過程中要做到因材施教，尊重每一個學生，滿足不同層次學生的學習需求，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生享受公平、平等的教育；注重激發學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂，幫助學生提升學習能力，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心的健康成長。

2、為學生創設思考的空間和時間。

高效的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否積極主動地思考,是否真正參與到學習活動中。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

3、一堂有效的課應當是自然的，生成的和常態下的課。

一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。新課程標準特別強調問題在學習活動中的重要性。一邊通過問題來推進學生的思維過程，一邊通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否高效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。因此精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。

當然課堂教學是千變萬化的，教師在實際教學中還要注意運用教育機智，根據即時情境，有針對性地發問，絕不能生硬照搬預設的問題。同樣，一堂有效的課堂教學應該是常態下的課。不是多人、多次排練的結果，不是“課本劇”的再現。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

4、運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。

教學方法的選擇和運用應該根據不同年齡和不同發展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索，但有些規定性的內容也不妨用接受式的方法。

5、向教學狀態要質量，強化教師課堂教學的考評。

高效課堂是相對普遍存在的教學現狀提出來，也就是說很多的課堂教學存在低效、失效，甚至反效果的現象和事實。要解決課堂低效的問題是一個綜合性工程，要建立真正高效的課堂需要一個較長的過程。我們認為，首先還是應該從教師的教學狀態入手，因為學生的學習狀態主要取決于教師的教學狀態，老師的狀態如果比較欠缺準備、萎蘼不振，學生也一定會漫不經心、有氣無力，老師如果是精神抖擻、高亢有力，則課堂整體狀況一定會比較振作。因此，我們建立過硬的考核措施對課堂情況實行有效監控和考核。在考評方式上，校內采取推門聽課，即每學期學校領導對每個老師抽樣檢查一節不打招呼的課，并給予相應的等級評價。有對外交流的機會我們都采取隨堂聽課的方式，不刻意指定個別優秀教師，而是按正常課表對所有的課堂實行開放。另外我們還采取問卷調查與學生定期測評相結合，在時間和空間上做到全過程和全覆蓋。在考評內容上，除包括對教學方法、教學手段、教學流程的考核以外，還增加了對教師課前的準備狀態、儀表狀態、精神狀態等方面的考評，通過從提振教師的教學狀態入手，來提振課堂教學的實效。實踐證明，這樣做是非常有必要也是很有實效的。

6、向上下游環節要質量，注重課外環節與課堂教學的銜接。

傳統的常規教學管理也非常注重上課前和上課之后的上下游環節，但在與課堂教學的銜接上有待加強。以最下游的質量檢測為例，只要是我們自己的考試，結果往往是大部分學生分數偏低，這是否代表了我們學生的實際水平呢？為什么期中期末縣組織的統考成績的及格率一般都要遠高于我們平時自己的考試成績？是我們在命題環節缺乏科學性，存在很大的隨意性，制卷不規范、難度偏大往往是普遍現象，甚至還會出現考非所學、題不對文，造成好的學生引起知識性混亂，差的學生信心不斷降低，而這些消極影響最終又會體現到課堂上。意識到這一點以后，我們確立了以課堂為中心，以大多數學生掌握情況為基準的命題原則，出臺了專門的命題指導綱要，要求教務處不折不扣貫徹到位，通過調整命題方向、降低難度等措施，使大部分學生能夠找回學習的信心，提高課堂學習的積極性和主動性，從而大面積提高課堂教學效果。

總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。

第五篇：扎實開展高效課堂改革,努力提高教育教學質量2012.2

扎實開展高效課堂改革，努力提高教育教學質量

近年來，我校積極推行課堂教學改革，取得了一定成效，課改理念進一步深入人心，課堂教學效率不斷提高，學生學習興趣日益濃厚，學習成績顯著進步。2011年中考上線121名，上線率達到50%。現對我校課改實驗工作作以簡單匯報。

一、具體實施過程與措施 第一階段：高效學習，提高認識

2011年初，我校結合本校實際，總結前期課改經驗教訓，確定了課改工作指導思想為“改變課堂教學方式，全面落實小組合作學習，大力推行高效課堂改革，提高教育教學質量”。學校狠抓新課改理論的學習不放松，先后編印《高效課堂學生學習守則》、《高效課堂教師組織學生分組學習討論的策略》及《學生分組合作學習基本要求》等學習材料下發全校師生，向全校師生廣泛宣傳。學校要求全體教師對新課改理論的學習要制度化、常態化、經常化，通過高效課堂的先進理論來規范教師、學生的教學行為，以期課堂教學高效優化。為了把構建高效課堂活動引向深入，上學期學校還聘請教研室教研員來我校對全體教師專門進行了理論與業務培訓。學校先后多次召開了行政領導、教研組長、備課組長會議，深入研討學校課改思路，及時解決課改中出現的問題；同時多次召開了全體教師大會，學習市教研室關于“優化教學模式，構建高校課堂”的輔導手冊以及相關文件，提高認識，統一思想。學校領導高度重視，始終把新課改工作作為學校教學工作的中心來抓，堅

學期全校語文、數學老師全部上了課改課。學校每周安排一個年級的一個科目，進行“同課異構”課改展示，全學期共上公開觀摩研討課42節。每周學校還召開上課老師評課會，召集周內上課的老師，由學校領導進行逐人評課，肯定優點，找出問題，提出改進的方向。一個教研組集中上完課以后，學校再次召開教研組會，全體教師會進行評課議課、階段總結。一學期來，全體教師參與熱情高，上課準備充分，課堂展示精彩，課改成效顯著。此項活動的開展，極大地調動了廣大教師參與課改、實踐課改的主動性，我校課堂教學取得了階段性、實質性的變化，有效教學深入人心。袁曉嬋、溫小林、張曉敏、劉雪琴、張淑紅、凈輝娟等十多位教師的課改課堂已獨具特色，課堂學生活動熱烈，參與積極，活而不亂，高效有序。上學期，縣內四所初中兄弟學校的近百名老師來我校聽課研討，普遍認為我校課堂教學改革力度大，值得學習和借鑒。配合學校課堂教學方式的改革，我校始終抓好班級學生分組合作互助學習活動，多次召開班主任會，全體學生會進行全體動員，專題輔導，我們想方設法鼓勵全體學生，把在小組合作討論中得到的東西大聲說出來，或者在黑板上寫出來，并積極推行學生小組一對一幫扶活動，起到了點亮一盞燈，照亮一大片，整體提高的作用。同時，我們借助家長會對家長進行了宣講，取得家庭的支持和配合。學校要求學生利用每天早晨、午飯后到校的時間進行合作學習，兩人一組、四人一堆，或坐或立，或室外或室內，或講臺上或座位上，互查互講，默寫聽寫，優生輔導差生，討論訂正作業，集體文本預習，組內質疑討論。經過長期的強化

課改徹底轉變了學生的學習方式，還課堂于學生，讓學生成為真正的主人。在課堂教學過程中我校教師注重讓學生通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能。課堂通過學生互動探究，主動展示，有效地激發了學生的創造性和能動性，使教師教學與學生主動探究學習兩者有機地結合起來，給學生提供了足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時間和空間。整節課教師只是引導者和合作者，學生主體作用得以凸顯，既傳授了知識、培養了能力，又鍛煉了學生的獨立性和自主性。

2、課堂教學模式更加合理，一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有效學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學懂的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全心投入，緊張而愉悅地學習。

1、課改實驗認識仍不到位。

通過實踐，我校全體教師課堂教學都有了不同程度的改觀，教師課改力度大、教學效率較高，但仍有個別教師課改力度不大，效率較低，課堂教學仍擺脫不了以講為主的方式，教法仍然比較落后，學生學習能力沒有得到好的培養。

2、課改理念實踐存在不足。

許多教師講起來理念很新，但沒有真正將理念轉化為教學行為，有的教師曾嘗試采用新教法，但怕影響教學進度，不敢突破，在新舊教學方式上進退兩難。有的教師學校布置檢查時按要求上幾節課，不檢查了又回到老教法。

3、有的青年教師學習意識不濃，進取心不強，進步較慢。

四、今后工作努力方向

（一）扎實進行新課改理論的學習培訓

課改工作的實施是一個循序漸進的過程，只有在學中改，改中學，才能有新突破。學校將加強課改理論的學習不放松，今后將繼續加大課改新理論、新政策的學習力度，堅持學習定時間，定主題，定任務。要求教師在學習的同時邊學習、邊思考，多做學習筆記，多對課堂教學進行反思。同時加強課改理論的培訓，采用走出去，請進來的辦法，選送優秀教師外出學習，聽課，培訓，多向課改先進學校學習；邀請市、縣課改專家、優秀教師來校輔導，做課。通過學習培訓，堅定教師實施課改實驗的信心和決心，充分調動教師參與課改的積極性和主動性。

（二）關注課堂，促進課堂教學創高效。