第一篇：創(chuàng)新管理 踐行高效 努力提高教育教學質(zhì)量

創(chuàng)新管理 踐行高效 努力提高教育教學質(zhì)量

———安站鎮(zhèn)中心小學教育教學工作匯報

尊敬的各位領(lǐng)導：

大家好！首先，我代表學校對各位領(lǐng)導的到來表示熱烈歡迎，懇請希望各位領(lǐng)導對我校教育教學工作多提寶貴意見。

我校在鎮(zhèn)黨委政府、教育辦公室的正確領(lǐng)導下，在教研室的指導幫助下，按照張主任三年三大步的工作要求，學校的一切工作都緊緊以教學為中心，以管理為突破口，以提升質(zhì)量為主線，全體干部教師都凝心聚力抓質(zhì)量，一心一意謀發(fā)展。下面將我校教育教學的情況向各位領(lǐng)導匯報如下：

一、加強制度建設(shè)，為教育教學保障護航。

制度是做好工作的保障。在原有制度的基礎(chǔ)上，我們又修改完善了學校《教師考勤制度》、《辦公制度》、《干部管理制度》、《教學業(yè)務(wù)管理制度》，如《備課制度》《上課制度》《學習制度》《作業(yè)、備課檢查細則》《單元測試檢查細則》等等，針對上學年在考核中出現(xiàn)的新的問題情況，新學期我們又對關(guān)系教師切身利益的《教師考核方案》、《班主任考核方案》進行認真討論修改，做到項項工作有制度，各項管理無漏洞。

二、加強教師隊伍建設(shè)，提高教育教學能力 只有高素質(zhì)的教師才有高水平的教學質(zhì)量。

1、強化師德建設(shè)，規(guī)范教學行為。(1)抓學習。我們組織教師學習了習近平主席在北大講話精神，市委張成偉書記教師節(jié)講話等內(nèi)容。開展師德系列教育活動，組織觀看最美教師專題片，學習市、鎮(zhèn)教師節(jié)典型教師發(fā)言材料，老師們認真撰寫心得體會。(2)強責任。開學初與干部教師簽訂《師德建設(shè)責任書》，《師德建設(shè)承諾書》，以規(guī)范教師的行為。(3)重評估。按照《學校師德考核方案》，嚴格教師的職業(yè)道德考核制度。做好一年一度的師德評估工作。同時，實行對違反師德的行為一票否決。

2、強化課堂教學，提高授課水平。我校以市教學共同體為平臺，按照學習—實踐—提升—總結(jié)的模式，旨在不斷提高課堂教學水平，為此，我們整體謀劃，科學安排，每次外出聽課都是多派人，學習回來后，認真撰寫學習體會與反思，并在各學科教研會上與大家分享。

為將學習內(nèi)容快速的內(nèi)化在課堂上，我們成立了以各學科教學能手、學科帶頭人為首的12個學科教研組，開展了全鎮(zhèn)共同體第四輪第五輪教研活動，在鎮(zhèn)教研室的大力指導幫助下，我們對每節(jié)課進行了多次打磨，從討論教案—研究教法—組織聽課—課后研討，進行了多個反復(fù)，最終我校提供了12節(jié)高質(zhì)量的觀摩課，并有六位教師代表鎮(zhèn)參加市級共同體的高端對決。

3、重視教師培訓，促進專業(yè)提升。我們非常重視教師的專業(yè)成長，多次派教師外出培訓、學習，鼓勵教師積極參加各級優(yōu)質(zhì)課評選和教科研活動。對于外出學習培訓，學校不惜人力、物力和財力全力支持。對于外出講課的老師，學校都派出領(lǐng)導干部陪同，并為其購買講課用的教具，活動的費用學校全額報銷。

4、強化團隊建設(shè)，關(guān)注教師成長。為提高整體隊伍素質(zhì)，我們讓教師結(jié)對幫扶，結(jié)合我校的實際情況，實行青藍工程，經(jīng)驗豐富的老教師帶年輕教師，傳授教學經(jīng)驗和班級管理經(jīng)驗，學科帶頭人和教學能手分別按學科與老師們結(jié)教學對子，形成梯次發(fā)展的教師隊伍。

5、實施典型帶動，促進整體提升。為引領(lǐng)教師不斷提高，我們實施以典型促整體方略。我校孫豐霞老師在抓差生的轉(zhuǎn)化中循循善誘，早來晚走，使原班學習成績由鎮(zhèn)倒數(shù)成為鎮(zhèn)第一；周燕老師班級管理工作突出，教學成績優(yōu)異，今年教師節(jié)發(fā)言；張玉老師工作時間雖然短，但工作積極認真努力，班級工作抓得好，教學業(yè)務(wù)質(zhì)量高，教學成績單科第一，蔣振英老師按學校要求今年新轉(zhuǎn)崗由語文改教英語，工作虛心認真，教學業(yè)務(wù)扎實，她們是老師們學習的典范，心中的榜樣。

三、抓好過程管理，夯實教學環(huán)節(jié)

實行業(yè)務(wù)“一對一捆綁”包班責任制。為進一步掌握學校教育、教學實情，推動教學改革，體察師生思想工作動態(tài)，起到監(jiān)督、檢查、指導、引領(lǐng)的作用。本學期學校改變原來中層以上所有干部包班辦法，變?yōu)闃I(yè)務(wù)干部“一對一捆綁”包辦責任制。學校制定了業(yè)務(wù)干部包班工作方案，要求5名干部深入15個教學班。包班工作要求：一是經(jīng)常性的到所包班級聽課，每周至少1次；二是備課、作業(yè)檢查指導每周一次；三是通過診斷，采取適當措施提高各班成績。四是每周巡視教學秩序三次以上。五是做好教師思想工作。弘揚正能量，引導教師愛崗敬業(yè)、勤奮向上。六是工作中善于發(fā)現(xiàn)好的典型及時匯報。方案

規(guī)定包班成績的好壞與每位干部考評相結(jié)合，所有教師在上級檢查、或在巡視中，批評或表揚。干部同等享受，并且干部業(yè)務(wù)成績個人占50%，享受包班教師平均成績50%。每周一干部會上交流，并上交工作的相關(guān)資料。

四、狠抓教學質(zhì)量，多措并舉上水平

在全鎮(zhèn)大上質(zhì)量的形勢下，我校進一步強化質(zhì)量意識，具體做了“六抓”。

1、抓目標管理，以標定教。實行目標管理。學年初，我校根據(jù)鎮(zhèn)“十佳教師”評選方案和“目標考核”獎懲辦法，定出了學校、年級、學科的奮斗目標。學校目標是全鎮(zhèn)第一，力爭在全市中游以上，各科考到全鎮(zhèn)同年級同科前三名，并且出臺了相應(yīng)的達標獎勵措施。為達成目標，本學期我們召開三次質(zhì)量會：目標措施會、質(zhì)量分析會、質(zhì)量提升會。這樣目標激勵、政策引領(lǐng)，讓老師們行有方向、干有勁頭。

2、抓校本教研，以研促教。問題即課題。我們積極開展校本教研，本著“問題即課題”的原則，針對教學中、課堂上出現(xiàn)的新問題，各學科認真組織教研活動。按“三定”原則，人人參與，從不間斷。充分發(fā)揮課題引領(lǐng)作用，進一步落實好實驗成果的推廣工作，使課題實驗真正服務(wù)于教學，落到實處。

3、抓差生輔導，以弱保強。實行全員育人導師制。從今學期起，即要求每位教師都要對本班級的學生約8—10人（重點是差生）從思想上，學習上進行跟蹤指導與管理，利用課上、課活、飯空時間輔導。同時采取優(yōu)生幫弱生，一幫一的形式，整體提高班級成績。

4、抓師生讀書，以讀促學。讀書使人曉事明理，開闊視野。我們的具體做法是：（1）抓了學生上、下午上課前的15—20分鐘的唱詩誦讀活動（2）辦流動的圖書站。把圖書室搬進了教室，學校為每班挑選五十余本圖書充實到各班圖書角中，每月一換，讓學生隨時隨地翻閱。（3）抓干部教師讀書，提升個人素養(yǎng)。我們讓每位干部教師按推薦內(nèi)容自選書目，統(tǒng)一下發(fā)了讀書筆記，并召開了讀書交流會，以共享讀書收獲。

5、抓家校共育，合力共贏

學生的成長進步離不開家長的支持。我校充分利用家長會，家長開放周，家訪，電話交流，信息溝通，致家長一封信等形式加強與家

長的聯(lián)系與溝通。及時交流孩子在家在校表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，家校聯(lián)手不斷提高學生的思想意識和學習能力。

五、加強質(zhì)量監(jiān)控，不斷總結(jié)提升

1、嚴格質(zhì)量監(jiān)控。精心組織階段性質(zhì)量檢測，制定詳盡的考務(wù)安排，監(jiān)測后，每位教師都要撰寫試卷分析，同時學校召開了專項質(zhì)量分析會，對當前的成績作了深刻剖析，找不足，找差距，表揚了先進班級和學科教師。各班在班內(nèi)召開了班級質(zhì)量分析會，并通過家長會交流了孩子的學習表現(xiàn)及成績情況。

2、幫扶薄弱學科。期中考試后，對比考試成績，我們分別與薄弱學科教師座談，讓他先談教學中的困惑，幫助他分析原因，一起探討下一步提升質(zhì)量的措施與辦法，消除為難發(fā)愁心里，進而鼓起提升成績的信心和決心，同時通過結(jié)對幫扶安排聽評課活動和業(yè)務(wù)資料跟蹤指導。

六、加強班級建設(shè)，促進學校整體質(zhì)量的提高。班級是學校管理的主體單位，班級建設(shè)非常重要。

1、加強班主任隊伍建設(shè)。堅持開好“三個會”，即每周一次主題班會；每月一次班主任會議；每學期一次班主任經(jīng)驗交流會。

2、班級評價多元化。為發(fā)揮先進班級的示范帶頭作用，改變原來的評定流動紅旗的辦法為評選文明示范班、路隊示范班、衛(wèi)生先進班，讀書先進班，采取掛牌表彰的方法，對評選上的班級，表彰牌貼于班門口并在班級考核中加分，同時也納入班主任績效考核之中。

3、開展特色班級創(chuàng)建活動。要求各班結(jié)合學校的要求，確定本班特色。在分析班級情況的基礎(chǔ)上，制定出創(chuàng)建特色班級口號、奮斗目標、具體工作措施。開展一班一品的班級文化活動，努力營造了良好的比、學、敢、幫、超的學習氛圍。

4、將教學成績加入班級考核。為保證班級內(nèi)各科均衡發(fā)展，我們將教學成績提取15%加入班級考核，確實讓班主任協(xié)調(diào)好各科教師的關(guān)系，讓各科齊頭并進發(fā)展。

各位領(lǐng)導，以上我對我校教育教學情況做了簡要匯報，雖然我們工作取得了一點成績，但還存在著一些缺點和不足，有的工作離各級領(lǐng)導的要求還有一定的差距，我們一定以本次會議為契機，進一步帶領(lǐng)全體干部教師，扎實工作，不斷進取，為辦好學生幸福、家長滿意、社會認可的學校努力奮斗。

第二篇：全面實施精細化管理 努力提高教育教學質(zhì)量

全面實施精細化管理

努力提高教育教學質(zhì)量

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“工作方針”中指出：“堅持科學的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，加強教師隊伍建設(shè)，全面實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力推進教育發(fā)展從注重外延擴張向注重內(nèi)涵提升、從注重硬件建設(shè)向注重軟件建設(shè)轉(zhuǎn)變，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師、育英才。”這段表述表明了在現(xiàn)在直至今后相當長時間里，提高教育教學質(zhì)量將是我們工作的重點，辦好學校，培育人才，是校長的神圣使命，是校長堅守教育理想、堅守教育信念的實際行動。

胡錦濤總書記提出了“靜下心來教書，潛下心來育人”的要求，這也是對我們廣大中小學校長的殷切希望。校長要靜下心來辦學，潛下心來治校，實施精細化管理，才能全面提高教育教學質(zhì)量。在新的形勢下，如何搞好基礎(chǔ)教育，全面提高教育教學質(zhì)量，我有如下幾點思考：

校長要樹立以人為本的意識

教育的偉大使命是讓人們由無知走向睿智，從幼稚走向成熟；教育的最高境界是讓人們具有崇高的理想、完美的人格。一個有思想的校長，應(yīng)該深深地懂得教育的真諦，實施精細化管理，要樹立以人為本的意識。學校管理要以人為本，這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學生的活動，因此，校長治校一定要做到“目中有師”“目中有生”，要看到教職工、學生不僅是管理的對象，也是服務(wù)的對象，他們不僅是管理的客體，也是學校的主人。

首先，“目中有師”。校長要強化人本管理意識，要把精心打造一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍看作是自己份內(nèi)最主要的工作，最重要的職責。校長治校，不能離開必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和財力支撐。辦好一所學校，也不能忽視辦學條件的改善和硬件設(shè)施的建設(shè)。但是，身為校長一定要認識到，在所有的教育資源，最寶貴的還是人力資源。在加強硬件建設(shè)的同時，切不可放松師資隊伍整體水平的提高。實施新一輪課程改革，首先是提高教師素質(zhì)，它是學校可持續(xù)發(fā)展的源動力，是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。三十年代曾任清華大學校長的梅貽崎教授說：“大學者，非有大樓之謂，而是有大師之謂也”，這句話放在中學也同樣適用。一個校長在他離任之時，衡量他的功過，主要不是看他蓋了幾幢樓，而是看他有沒有帶出一支師德過硬、業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍。

在對教師的管理過程中，需要正確處理好激勵與約束、服從與協(xié)調(diào)、使用與培訓、求同與存異等方面的關(guān)系。校長處理好人際關(guān)系的關(guān)鍵是一個“誠”字，校長必須真誠地關(guān)心、愛護教職工，以誠相處，以理服人，經(jīng)常誠懇談心，交換意見，尊重教師的人格和教學成果。校長還應(yīng)該進行心理互換，將心比心，設(shè)身處地地考慮教師在工作、學習、生活上的問題，讓教師真切地體驗到集體中的溫暖，更多的體驗、感受到與校長的相互制約又相互發(fā)展。教 1

師是紐帶，他們以自己的工作熱情，必然帶動學生自主發(fā)展，同時形成了學校的核心競爭力，學校因此就能不斷向前發(fā)展。

其次，“目中有生”。校長要強化人本意識，就要堅持以學生為本，以學生的發(fā)展、成功和成才為本。“使學生會飛的讓他飛，會跑的讓他跑，跌倒的扶起來牽著走。”這句話一語中的，直指教育本質(zhì)。沒有陶行知先生所說的“愛滿天下”的博大精神，沒有敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、勤業(yè)的奉獻精神，根本不可能做到。熱愛學生，關(guān)心學生，理解學生，尊重學生，引導學生健康成長，幫助學生走向成功，這是學校精細化管理的出發(fā)點和最終歸宿。校長要樹立全面發(fā)展的意識

實施精細化管理，校長必須要樹立全面發(fā)展的意識。這里講的“發(fā)展”不是傳統(tǒng)意義上單純成績的提高，而是指建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀上的“發(fā)展”概念，也就是說，對不同能力傾向的學生有不同的發(fā)展要求，學校全面質(zhì)量管理的目標是使每個學生都能夠得到適合其發(fā)展的高質(zhì)量的、最優(yōu)化的發(fā)展。對于學校來說，建立全面教學質(zhì)量保證體系，保證學校每一個教育環(huán)節(jié)的高質(zhì)量至關(guān)重要。過去我們是依靠考試，以一把尺統(tǒng)一要求所有的學生，這體現(xiàn)的是工業(yè)化時代的質(zhì)量觀。現(xiàn)在我們要借鑒現(xiàn)代質(zhì)量管理理論，建立起學校的全面質(zhì)量保證體系和制度。

實施新課程的關(guān)鍵是更新教育觀念。建立全面質(zhì)量管理體系和制度，作為校長要視教育為一種服務(wù)，將學生、家長和社會視為“消費者”和“顧客”。要從服務(wù)的角度思考學校的一切工作，并持續(xù)有效地提高教育質(zhì)量，徹底摒棄過去加班加點，起早貪黑，“題海戰(zhàn)術(shù)”的“苦教”“苦學”精神，絕不把分數(shù)作為衡量學生水平的惟一標準，而是包括合作和競爭意識、敬業(yè)精神、道德修養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)和心理承受能力的提高。要努力創(chuàng)造一個適合每個學生生動活潑、主動發(fā)展的教育氛圍，引導老師優(yōu)化課堂教學，向45分鐘要質(zhì)量，突出課堂教學中學生的主體地位，給學生以“空間”，使學生不僅“學會”，而且“樂學”“會學”，“授之以魚，不如授之以漁”“教是為了不教”，我們的發(fā)展觀是著眼于每個學生的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。

校長在構(gòu)建以教學質(zhì)量持續(xù)提高為中心的全面質(zhì)量管理體系時要明確每個人的責任，將職能細化為具體的任務(wù)，分配落實到各個部門、各個年級組和人員，使其承擔相應(yīng)的質(zhì)量責任，并授予其相應(yīng)的權(quán)力。同時構(gòu)建教學全面質(zhì)量管理體系。必須強調(diào)，學校上下左右各方面的力量要通力合作，各職能部門、年級組、教研組、班級以及學校各種非行政系統(tǒng)要相互聯(lián)系。教學全面質(zhì)量管理還必須動員和組織學生家長及社區(qū)公眾代表參與教學質(zhì)量管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，積極開展優(yōu)化家庭環(huán)境和社會環(huán)境的工作，努力把家庭、社會和學校教育的影響統(tǒng)一到全面發(fā)展的教育方針上來，使其為青少年健康成長提供必要條件，創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境。校長要樹立教學研究意識

實施精細化管理，校長必須要樹立教學研究意識。勿容置疑，教學經(jīng)驗的不斷積累和豐富是教師教學水平不斷提高和教師走向成熟的重要基礎(chǔ)。但是只注意經(jīng)驗的積累和豐富絕不會帶來直接而明顯的質(zhì)的飛躍，更不會使教師形成科學的教學思想，換句話說，走“經(jīng)驗 2

型”道路總脫不了“教書匠”的習氣。當前，對于我們基礎(chǔ)教育中的教師來說，“平庸化現(xiàn)象”已經(jīng)成為教師生活中的“頭號殺手”。教師為什么會平庸？我認為一是沒有目標，二是缺乏激勵，三是缺乏自我發(fā)展意識與自我發(fā)展能力。怎樣才能不平庸？那就要促使教師形成自覺發(fā)展要求，即推動教師進行教研、科研活動，將是最好的途徑，不研究必然平庸。因此，校長要促使教師走“科研型”之路，幫助他們成為教學的研究者，并逐步成為學者型的教學專家。人們常說有怎樣的校長就有怎樣的學校，許多科研特色學校的校長自己就是一個科研積極分子，是教育科研積極踐行者。可以想見，校長不專注于教育科研，教師的教育科研工作也不可能蔚然成風。校長的踐行，不僅在于其本身搞幾個課題的研究，而在于把現(xiàn)代教育科學的理論要求，根據(jù)學校具體情況，設(shè)計出具體的方案，提出操作性的要求，建立以學生為中心的多種課堂教學模式，讓教師按照要求去實踐去發(fā)展。要以課題為載體作抓手，積極開展實驗研究，更新教學思想，改革教學方法，探索教學模式，提高教學質(zhì)量。最好是人人都有自己哪怕“草根式”研究的課題，這樣才能使每個教師科學而有效地開展工作。校長要把課題研究作為重要工作，定期召開課題工作會議，每學年都舉行課題研究成果報告會，促使全校上下形成以有研究課題為榮，以談?wù)n題研究為譽的風尚。

作為校長，應(yīng)當成為教育科學和教育實踐之間的中介人。為教師的教育科研工作不斷地創(chuàng)設(shè)研究的環(huán)境，提供研究的條件，給予研究的指導，解決研究的困難，總結(jié)研究的成果，推動研究的經(jīng)驗，真正把科研興師納入科研興教、科研興校的戰(zhàn)略中去，努力使你領(lǐng)導的學校成為科研先導型學校，這是校長精細化管理學校所追求的最高境界。校長要樹立校園文化意識

實施精細化管理，校長必須要樹立校園文化意識。“讓每一處墻壁會說話”，一個學校影響最長久、最醉人的莫過于獨特的校園文化，它好比藥力強大的緩釋膠囊，不知不覺地長期發(fā)揮著良好的教育作用。那么什么是學校文化？學校文化是指物質(zhì)文化和精神文化的總和，而重點難點在精神文化的建設(shè)。怎樣培育學校文化？首先，學校要有先進而獨特的辦學理念，明確的辦學目標和準確而科學的自我發(fā)展定位，這是學校文化的核心，校長必須從實際出發(fā)，提出有前瞻性的、切實可行的辦學理想和目標。其次，校長的辦學理念和目標必須在學校中形成共識，在校內(nèi)形成內(nèi)部默契，而這種默契是在民主性的管理中孕育而成。再次，就是教學風格異彩紛呈的教師隊伍，它要求學校內(nèi)部師生、生生、干群之間互相尊重、善于在質(zhì)疑討論中形成共識，目標一致，合作團結(jié)，而且對各種不同獨特見解具有很大的包容性。學校并非只有一種聲音，校長與教師往往會有不同的流派與風格，有不同的觀點或獨特的見解，校長必須包容，積極推動這種文化氛圍的形成，并能在更高層面上促成共識。當這些形成學校的傳統(tǒng)時，就會構(gòu)成學校自己的文化。

每所學校都有自己的一些制度，這些制度往往能使教師、學生受益終身。校長必須認真抓好制度文化的建設(shè)，不僅制度上墻，更要制度入心，使制度得到人們的自覺認同，讓教師明白，制度面前人人平等，“制度第一，校長第二”，從而自覺執(zhí)行制度，產(chǎn)生出相應(yīng)的教 3

育效益。

今天，校長抓教師隊伍建設(shè)不能再簡單地把它放在一個通常的地位上去認識，去思考，而應(yīng)放在學校發(fā)展的戰(zhàn)略地位去全面考慮。未來學校的競爭，歸根到底是學校文化的競爭，出類拔萃的學校，都有強而有力的學校文化。校長要樹立終身學習意識

實施精細化管理，校長必須要樹立終身學習意識。蘇霍姆林斯基說過：“讀書、讀書、再讀書”，“要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書”。江澤民同志也號召各級干部和全黨同志：“學習、學習、再學習，實踐、實踐、再實踐。”校長要真正成為“師者之師”，必須讀更多的書，向更多的人學習，要學會帶著問題去學習，善于在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后要用心去研究問題，在解決問題的過程中提高自己的學習能力。

信息化時代已經(jīng)到來，終身學習將成為人們整個生活的重要內(nèi)容，成為一種生活方式。作為校長，首先就應(yīng)成為“學習型”校長，全力打造“學習型”領(lǐng)導班子，使學校從上到下有一種愛學、樂學、篤學的精神。要充分發(fā)揮學校已有學習資源和課程資源，調(diào)動教師的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，營造終身學習的氛圍，建設(shè)“學習型”學校。其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的，有利于學校成員間及時溝通、交流和討論和學習環(huán)境，充分發(fā)揮備課組、教研組、教務(wù)處、教科室、政教處、總務(wù)處、辦公室等組織機構(gòu)的作用，建立各種學習小組，制定學習計劃和學習制度，開展經(jīng)常的學習活動，使學習成為一種制度，成為教師職業(yè)生活的自覺行為，形成校內(nèi)成員人人崇尚學習的良好風氣。再次要建立健全促進教師專業(yè)發(fā)展的學習體系，形成學歷教育和專業(yè)繼續(xù)教育相結(jié)合，培訓與教研相結(jié)合的教師學習系統(tǒng)，讓各位教師根據(jù)自己的需求和愿望進行學習，體現(xiàn)教師作為學習者的主體地位，使教師的業(yè)務(wù)知識不斷拓寬，教學素質(zhì)不斷提升，教育實踐不斷豐富。第四要建立并完善鼓勵、倡導主動學習和不斷創(chuàng)新的科學的激勵機制。學校要通過考試與評價制度改革，建立科學有效的激勵機制，采取有效的激勵手段，最大限度激發(fā)教師的學習潛能，為每位教師提供學習的動力。

總之，當校長特別是當一所農(nóng)村薄弱學校的校長很不容易。要辦好一所學校，有一個好的領(lǐng)導班子，特別是好的校長顯得至關(guān)重要，陶行知先生把校長比作為“學校的靈魂”，有哲人認為“一個好校長就是一所好學校”。校長要領(lǐng)導和管理好一所學校，除了要精通教學業(yè)務(wù)，熟悉教育規(guī)律，還必須長于管理，尤其要實施精細化管理，這是全面提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

第三篇：傾心構(gòu)建高效課堂 努力提高教學質(zhì)量

傾心構(gòu)建有效課堂 努力提高教學質(zhì)量

蘄春縣檀林中學 朱東輝

檀林中學雖然校舍面積不大，但是在全體師生的加倍努力之下，仍然取得了令人滿意的成績，教學質(zhì)量不斷提升，自2007年以來連續(xù)八年中考工作中取得了非常優(yōu)異的成績，均獲得蘄春縣教育局頒發(fā)的“教學質(zhì)量優(yōu)秀獎”。之所以能夠取得這樣的成績，是因為我們牢牢抓住了“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”這個核心。下面我就將我校的做法做以總結(jié)。

１、一切為了學生，是促進課堂教學高效的重要措施。基礎(chǔ)教育是為每個學生終生發(fā)展奠基的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。在新課程條件下，要注重擺正教師、學生、知識三個課堂教學要素的關(guān)系，優(yōu)化教學方式，面向全體學生，一切為了學生，把促進學生的成長和發(fā)展作為課堂教學根本出發(fā)點和落腳點，克服教育急功近利傾向，課堂教學要力求實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是在教學主體上要把以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”；課堂是學生學習的主要場所，就不應(yīng)該是以“教師為中心”的“一言堂”，理應(yīng)把課堂還給學生，突出學生在課堂教學中的“中心”和主體作用。二是在教學關(guān)系上要把“惟教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔W”；要做到教學適合學生，而不是讓學生適合教學，在教學中要體現(xiàn)“學”大于“教”、教為學服務(wù)的思想。三是在教學評價上要把“以教評教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W評教”；課堂教學的效果不是看教師教的如何，重要的是要看教師組織和引導學生學得如何。同時，在教學過程中要做到因材施教，尊重每一個學生，滿足不同層次學生的學習需求，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生享受公平、平等的教育；注重激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂，幫助學生提升學習能力，促進學生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學生身心的健康成長。

2、為學生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時間。

高效的課堂教學應(yīng)當是富于思考的，學生應(yīng)當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否積極主動地思考,是否真正參與到學習活動中。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

3、一堂有效的課應(yīng)當是自然的，生成的和常態(tài)下的課。

一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程標準特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一邊通過問題來推進學生的思維過程，一邊通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否高效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計質(zhì)量。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學設(shè)計中的重要一環(huán)。

當然課堂教學是千變?nèi)f化的，教師在實際教學中還要注意運用教育機智，根據(jù)即時情境，有針對性地發(fā)問，絕不能生硬照搬預(yù)設(shè)的問題。同樣，一堂有效的課堂教學應(yīng)該是常態(tài)下的課。不是多人、多次排練的結(jié)果，不是“課本劇”的再現(xiàn)。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

4、運用靈活的方法，適應(yīng)學生的實際和內(nèi)容的要求。

教學方法的選擇和運用應(yīng)該根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內(nèi)容時需要學生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也不妨用接受式的方法。

5、向教學狀態(tài)要質(zhì)量，強化教師課堂教學的考評。

高效課堂是相對普遍存在的教學現(xiàn)狀提出來，也就是說很多的課堂教學存在低效、失效，甚至反效果的現(xiàn)象和事實。要解決課堂低效的問題是一個綜合性工程，要建立真正高效的課堂需要一個較長的過程。我們認為，首先還是應(yīng)該從教師的教學狀態(tài)入手，因為學生的學習狀態(tài)主要取決于教師的教學狀態(tài)，老師的狀態(tài)如果比較欠缺準備、萎蘼不振，學生也一定會漫不經(jīng)心、有氣無力，老師如果是精神抖擻、高亢有力，則課堂整體狀況一定會比較振作。因此，我們建立過硬的考核措施對課堂情況實行有效監(jiān)控和考核。在考評方式上，校內(nèi)采取推門聽課，即每學期學校領(lǐng)導對每個老師抽樣檢查一節(jié)不打招呼的課，并給予相應(yīng)的等級評價。有對外交流的機會我們都采取隨堂聽課的方式，不刻意指定個別優(yōu)秀教師，而是按正常課表對所有的課堂實行開放。另外我們還采取問卷調(diào)查與學生定期測評相結(jié)合，在時間和空間上做到全過程和全覆蓋。在考評內(nèi)容上，除包括對教學方法、教學手段、教學流程的考核以外，還增加了對教師課前的準備狀態(tài)、儀表狀態(tài)、精神狀態(tài)等方面的考評，通過從提振教師的教學狀態(tài)入手，來提振課堂教學的實效。實踐證明，這樣做是非常有必要也是很有實效的。

6、向上下游環(huán)節(jié)要質(zhì)量，注重課外環(huán)節(jié)與課堂教學的銜接。

傳統(tǒng)的常規(guī)教學管理也非常注重上課前和上課之后的上下游環(huán)節(jié)，但在與課堂教學的銜接上有待加強。以最下游的質(zhì)量檢測為例，只要是我們自己的考試，結(jié)果往往是大部分學生分數(shù)偏低，這是否代表了我們學生的實際水平呢？為什么期中期末縣組織的統(tǒng)考成績的及格率一般都要遠高于我們平時自己的考試成績？是我們在命題環(huán)節(jié)缺乏科學性，存在很大的隨意性，制卷不規(guī)范、難度偏大往往是普遍現(xiàn)象，甚至還會出現(xiàn)考非所學、題不對文，造成好的學生引起知識性混亂，差的學生信心不斷降低，而這些消極影響最終又會體現(xiàn)到課堂上。意識到這一點以后，我們確立了以課堂為中心，以大多數(shù)學生掌握情況為基準的命題原則，出臺了專門的命題指導綱要，要求教務(wù)處不折不扣貫徹到位，通過調(diào)整命題方向、降低難度等措施，使大部分學生能夠找回學習的信心，提高課堂學習的積極性和主動性，從而大面積提高課堂教學效果。

總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調(diào)動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。

第四篇：傾心構(gòu)建高效課堂_努力提高教學質(zhì)量（定稿）

傾心構(gòu)建高效課堂 努力提高教學質(zhì)量

摘 要：新課程改革所倡導的課堂教學方式是“自主、合作、探究”。為了實

現(xiàn)“學習方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，我校認為，要轉(zhuǎn)“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創(chuàng)新意義的課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂，城鄉(xiāng)結(jié)合，教學模式

素質(zhì)教育在強烈呼喚高效課堂的生成。我校認為，當今的課堂教學過程應(yīng)是“師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程”。因此，告別傳統(tǒng)的課堂教學模式，構(gòu)建以人為本的高效課堂教學模式是大勢所趨。構(gòu)建高效課堂必須堅持以學生發(fā)展為本；必須彰顯教師的主導；必須促進師生智慧的生成；必須關(guān)注師生生命成長。那么如何結(jié)合我校城鄉(xiāng)結(jié)合的學生資源情況，傾心構(gòu)建高效課堂，向40分鐘要效益，體現(xiàn)課堂教學的有效性呢? 現(xiàn)談幾點感受:

寬松和諧的課堂

傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”。我校一所城鄉(xiāng)學生結(jié)合的大學校，學生水平參差不齊，城關(guān)地區(qū)的學生普遍大膽，敢說、會說；鄉(xiāng)下地區(qū)的學生普遍羞澀，不敢說、不會說。在這樣的情況下，老師更應(yīng)創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生多參與，引導學生會參與。如有位老師在教授《天凈沙·秋思》一課時，出示一張色彩鮮明的圖片，讓學生找出上面與詩歌氛圍不符合的地方。學生的積極性一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手，新鮮的想法和深刻的見解讓教者稱奇。

充分思考的課堂

高效的課堂教學應(yīng)當是富于思考的，學生應(yīng)當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否積極主動地思考，是否真正參與到學習活動中。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結(jié)論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

但要真正實現(xiàn)課堂教學的務(wù)實高效，還必須有度。如小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有些教師的課堂相當熱鬧，教師反而顯得無所事事。實則是有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達到課堂教學的高效。

先學后教的課堂

所謂先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。教師要設(shè)法讓學生明白，自學課文之后完成書后練習，這是天經(jīng)地義的學習方法。這也是中學與小學低年級學習方法的最大不同。教師要讓學生知道，中學生最重要的作業(yè)是預(yù)習作業(yè)，學生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上通過學習同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。

對于培養(yǎng)學生自主學習的能力，許多教師普遍存在畏難情緒。原因是把學生自學習慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。事實上，要養(yǎng)成學生的任何一種學習習慣，都是極為困難的一個過程。教師要努力開展課堂時間結(jié)構(gòu)的改革，保證學生有良好的課堂自學的氛圍與課堂自學的時間保證。

大部分教師都相信，自學能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學生最重要的學習能力。因此，利用課堂時間大力培養(yǎng)學生的自學意識，養(yǎng)成學生的自學習慣，提高學生的自學能力，教會學生學會學習，哪怕是暫時落下教學進度也要擠出課堂時間進行有明確目標的自學訓練等，就應(yīng)當成為教師的課堂教學的目標之一。

當堂訓練的課堂

所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發(fā)揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對學習的自信心。

大部分教師總是習慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習，布置成家庭作業(yè)。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習慣。事實上，課堂教學的練習反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當是課堂教學的有機組成部分。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師切不可把學生必須掌握的訓練內(nèi)容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學科小先生”的幫助下當堂完成。

面對不容樂觀的農(nóng)村家庭教育環(huán)境和相當一部分學習習慣不良的學生，當堂訓練是最適合學生實際的課堂教學策略，是全面提高學生學業(yè)成績的重要保障。如果教師們還認為課堂訓練會造成課堂教學進度很難完成，這是一種本末倒置的錯誤想法。解決的辦法不是延長課堂時間，增加固定課時量，而是更新我們的教學觀念。

個性教學的課堂

所謂個性教學，是相對集體教學而言的。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學生“自由學習”。個性教學包括以下四個方面：一是在自由學習時間里，教師與“學科小先生”把主要精力用于指導學習小組或個體，解決學生的具體學習困難，從而實現(xiàn)班級授課制下個性化教學的追求。二是教師根據(jù)學生個體的實際情況，對學生進行學習策略與方法的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。三是個體指導還包括師生的情感交流與心理輔導等。四是培養(yǎng)有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。

實現(xiàn)個性化教學唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學生在課堂上進行有統(tǒng)一目標而又有不同進度與深度的個體學習，在個體學習的基礎(chǔ)上，進行學習小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學習。

合作學習的課堂

所謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務(wù)的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調(diào)“學科小先生”的培養(yǎng)與利用，要大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略，讓馬卡連柯先生所倡導的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學業(yè)成績與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環(huán)境。

這里不妨再一次強調(diào)，合作學習一定要在充分的、獨立思考的前提下，發(fā)揮學習小組的學習管理作用，學科小先生們的個體指導或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學習在課堂上，在教師的指導與巡查督促下，其功能會發(fā)揮得更好。

總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調(diào)動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。

參考文獻：

[1] 趙志民，盡展中小學生新世紀風采[N]，中國教育報，2000年

[2] 李樹林（天津市河東區(qū)實驗小學），素質(zhì)教育初探[N]，中國教育報，2000年

[3] 湖南岳陽師范學校 夏元莉，“情”“理”“嚴”三部曲[N]，中國教育報，2000年

[4] 張潔，讓快樂溢滿課堂——淺議課堂教學中的和諧生成[A]，中國教育學會中小學心理健康教育課題中期研究報告論文集[C]，2004年

第五篇：打造優(yōu)質(zhì)高效課堂努力提高教學質(zhì)量

打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 努力提高教學質(zhì)量

--------赴沁陽永威中學考察調(diào)研報告

初夏的五月，花簇樹綠。17日教體局馬局長在百忙中抽出時間親自帶隊，我們一行12人帶著疑問和虛心學習的態(tài)度到永威中學觀摩學習。三天的封閉學習、與師生的座談和自己所見所聞及拜讀了蔡林森校長的《教學革命》一書后，真正感受到永威中學名不虛傳，尤其是蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給我留下了深刻的印象。

一、永威中學教改的成功經(jīng)驗：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關(guān)要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。“后教”不是教師漫無目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。“后教”的環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結(jié)束后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質(zhì)（如拓寬知識面、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式。

“先學后教當堂訓練”模式的本質(zhì)可以這樣歸納：⑴是一種教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式⑵是一種班級授課制下的既集體學習又個別指導的教學模式⑶是一種代表最廣大學生利益的大眾教育而非精英教育的教學模式。

永威中學課堂教學的過程都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標"，其作用不可忽視。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環(huán)節(jié)

（一）“先學”、“后教”五環(huán)節(jié)：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）

目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。（操作:投影）（2）、指導學生自學（約2分鐘）

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應(yīng)該達到什么要求，如何檢測等。（操作:投影）

（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑；

目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）

操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）

操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規(guī)律。

目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

（二）當堂訓練的特點（不少于15分鐘）

操作：以課本后的作業(yè)和老師精心選編的作業(yè)內(nèi)容為主，以考試試卷的形式檢測，以學生獨立完成為主要方式，以學生自我批改、學生相互批改、師生交流批改為評閱手段，達到當堂學習當堂清的效果。（具體策略見后面“訓練策略”）

目的：通過課堂作業(yè)的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環(huán)節(jié)。

三、“先學后教，當堂訓練”的優(yōu)點

1、優(yōu)化課前的準備，奠定課堂教學成功的基礎(chǔ)。永威中學的課前的準備主要體現(xiàn)在學生的預(yù)習和教師的備課上。學生要主動進行“三級預(yù)習”，并作適當擴展。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當精簡針對上學期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡單的預(yù)習作業(yè)，要求學生在假期主動抽出時間預(yù)習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預(yù)習”或?qū)W期前預(yù)習；學期中的雙休日，也要求學生預(yù)習下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題，此所謂“中預(yù)習”或周前預(yù)習；平時則要求學生在晚間用一定時間預(yù)習次日要學習的內(nèi)容，此所謂“小預(yù)習”或日前預(yù)習。教師要認真做好“三級備課”，使每一節(jié)課都在充分準備的基礎(chǔ)上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定每學期所要達到的教學總目標，并深入了解學生已有的基礎(chǔ)和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和內(nèi)容；其次是確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。要考慮后進生和中等生的現(xiàn)實基礎(chǔ)與實際接受能力，嚴格控制教學內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對學有余力的學生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。學校要在每周初安 3 排時間，分年級組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時的教學方案。

2、優(yōu)化課內(nèi)的時間管理，提高課時效率和效益。合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結(jié)構(gòu)。“先學”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環(huán)節(jié)里由教師單方面講授的時間宜在15分鐘以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時間用于迅速簡明地提示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應(yīng)在課堂開始時迅速扼要地指明上一堂課學生作業(yè)中存在傾向性問題及其產(chǎn)生問題的原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。另外，教師要充分和適宜地運用教學設(shè)備和現(xiàn)代教學手段，提高教學效率。

3、優(yōu)化課內(nèi)的導學，促進學生有效地自學和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學目標的需要，從激發(fā)學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎么練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據(jù)具體教學目標和內(nèi)容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。學生自學時教師勤于巡視、指導和鼓勵。對學生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好第二次備課。

4、優(yōu)化課內(nèi)的解惑，促進學生有效地質(zhì)疑和排難。以學定教，教學生不會的。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。可以用討論和典型啟發(fā)的方式進行講解。在解惑結(jié)束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結(jié)。

5、優(yōu)化課內(nèi)的訓練，促進學生有效地鞏固和應(yīng)用。當堂訓練的目標是努力化知識為能力，當堂訓練的時間應(yīng)保證，一般每節(jié)課當堂作業(yè)的時間不少于15分鐘，當堂訓練的內(nèi)容應(yīng)具有針對必性、量力性和典型性。一是針對性原則，即 4 根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學生，選做題則要求基礎(chǔ)好的學生做。二是量力性原則，即作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)題的數(shù)量要適度，以學生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。當堂訓練應(yīng)該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。這樣有助于學生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預(yù)習新課創(chuàng)造條件。

6、優(yōu)化課后的增效，確保進一步落實教學目標。永威中學十分重視課后輔導，實行教學目標“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，確保教學目標的落實，杜絕加班加點行為。教師應(yīng)針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優(yōu)”。明確規(guī)定了時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。

四、“先學后教，當堂訓練”的評價方式

永威中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結(jié)性評價，更注重階段性評價，實現(xiàn)了評價標準的三個“轉(zhuǎn)向”。

1、評價目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質(zhì)提高了多少（學生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結(jié)構(gòu)，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發(fā)展。

2、評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，5 不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，真正全面提高了學生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

五、“先學后教，當堂訓練”運用的條件

實施一種新的教學模式，不可能是一帆風順的。為此永威中學采取了以下一些措施確保“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施：

1、堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境。特別要求節(jié)假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業(yè)負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質(zhì)量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優(yōu)生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學習任務(wù)。

3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優(yōu)罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”、“當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)改革，寫進教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發(fā)放辦法中，聘任、評優(yōu)、評先、職稱評定等以此實現(xiàn)“一票否決”。

六、“先學后教，當堂訓練”的特色。

1、自信的現(xiàn)代教育理念。教育改革的核心問題是轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學改革的深層問題更是轉(zhuǎn)變觀念。永威人自信的以學生為本現(xiàn)代教育理念，照亮了永威人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在永威中學的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學現(xiàn)象背后，執(zhí)著地漾溢著一種教學的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，永威人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一位教師 6 都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎(chǔ)、學校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生，就是因為他們對學生、對教師有充分的自信。

2、自然的課堂教學模式。在永威中學聽課，給人留下最深刻的印象是它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復(fù)排練的痕跡。而時下許多公開課和優(yōu)質(zhì)課充滿了不自然和表演性。永威的的課，是在追求教學之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課；突破了那種講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權(quán)威而被動、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例；突破了那種學生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是自然的反璞歸真的課。

3、自主的教學角色轉(zhuǎn)換。“先學后教，當堂訓練”從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠?qū)W會的就堅決不教、不重復(fù)的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間。從實質(zhì)上把教學創(chuàng)造成了學生主體自主學習的活動。自主學習，這在永威已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經(jīng)在與終身學習的理念接軌。

七、“先學后教，當堂訓練”與新課程改革

1、“尊重主體、面向全體”與“為了每個學生的發(fā)展”

“為了中華民族的復(fù)興，為了每個學生的發(fā)展”是新課改的總目標。永威中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標。永威十分重視學生的全面發(fā)展。學生訓練有素，養(yǎng)成了良好的行為習慣。校園整潔，飯?zhí)谩⑺奚帷⒌孛妗γ嫣幪幎硷@示出學校常規(guī)管理已經(jīng)實現(xiàn)規(guī)范化、制度化。學生音、體、美全面發(fā)展，學生能主動地、生動活潑地發(fā)展，自學能力強，課業(yè)負擔輕。

2、“先學后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究”

自主學習。課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠?qū)W會的教師一般不教，學生的自主學習占據(jù)了課堂上大部分的時間。在“先學”階段，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習。在“后教”階段，學生 7 通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。在“當堂訓練”階段，學生通過一定量的訓練，運用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂教學上所學的重點、難點。

合作學習。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。永威的合作學習不僅體現(xiàn)在課堂上，更多的體現(xiàn)在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動中；讓優(yōu)秀生和后進生搭配在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

探究學習。在永威，每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由于學生各自的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，通過各自的親歷體驗和探究，學習的效果就大不一樣了。

這一模式的指導思想和操作方式比較全面地體現(xiàn)了教學的開放性、過程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質(zhì)。

3、“先學后教，當堂訓練”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

（1）設(shè)計目標——給學生一個研究的課題，成為學生創(chuàng)新精神的原動力，這是一次創(chuàng)新；（2）未教先學——把學生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，可以變“要我學”為“我要學”。看、做、思考都聯(lián)系過去所學的知識，使新舊知識有機聯(lián)系，接著又運用剛學到的知識去解決新的問題，這是第二次創(chuàng)新；（3）學后再教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創(chuàng)新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節(jié)課所學的知識，思維得到進一步的拓展。學生在課堂上緊張地學習，課后沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)，這是第四次創(chuàng)新。

4、“先學后教，當堂訓練”與品質(zhì)的培養(yǎng)

運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以培養(yǎng)學生的諸多品質(zhì)，如樹立自信心——學生在同一起跑線上對同一課題進行探究，彼此在各方面都是平等 8 的，學生就會發(fā)自內(nèi)心地認識到別人能行，我也行，就會全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強化自主意識——學生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規(guī)律，探方法；培養(yǎng)自學習慣——為了盡快解決問題，超越他人，學生就會想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準備，認真地克服學習中存在的毛病，不斷形成好的習慣。

八、怎樣學習“先學后教”，“當堂訓練”的經(jīng)驗

（1）“素質(zhì)教育”不能忽視“教學質(zhì)量”。蔡校長始終把教學質(zhì)量放在第一位，甚至有“應(yīng)試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學質(zhì)量在職稱評定中占42分（總分為100分）、考核優(yōu)秀人選從期末考試年級第一名的教師中產(chǎn)生、一年中教學質(zhì)量兩次處于末位的不能評優(yōu)。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候?qū)W校都應(yīng)該講教學質(zhì)量，“教學質(zhì)量”是“素質(zhì)教育”要求的的一個部分。蔡林森校長在報告中明確指出：永威人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學生上課時時刻刻處于高度緊張狀態(tài)。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應(yīng)正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。

（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。蔡校長講：許多學校學習洋永威的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

（3）教師的教學方式?jīng)Q定學生的學習方式。應(yīng)該以學永威活動為載體，逐步實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由喋喋不休 9 的“講師”轉(zhuǎn)向循循善誘的“導師”。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動且互惠的師生關(guān)系，營造寬松、融洽的良好氛圍，促進學生心態(tài)的開放和個性的彰顯。

（4）以自主學習為根本的教學改革。無論是學生的學，還是老師的教，都注重突出學生的主體作用。從“先學后教，當堂訓練”的過程就可以體現(xiàn)出來，這也是新課改的要求。正如蔡林森校長所說：“一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務(wù)。”學習是學生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自己去學習。

（5）努力提高教學的效率。從永威的經(jīng)驗可以看出，他們十分注重教學效率，無論是“先教”還是“后學”都有明確的目標要求，他們要求教學語言言簡意賅、規(guī)定時間完成規(guī)定的學習任務(wù)、以考試的形式對待課堂作業(yè)，要求教師教學生不會的，為學生精選訓練題目，不用現(xiàn)成的商品題，杜絕“中看不中用”的優(yōu)質(zhì)課等等，這些都反映了洋思中學的教學十分注重教學的實效性，注重教學的效率。（6）沒有好的過程，就不會有好的結(jié)果。教學過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現(xiàn)，他們的教學評價既重視終結(jié)性評價，更重視階段性評價，由此可以看出永威中學十分注重教學中的過程管理。

（7）貴在堅持。蔡校長講他在洋思中學從上世紀八十年代立定“先學后教”，“當堂訓練”的教改模式到現(xiàn)在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學業(yè)績蒸蒸日上，紅遍全國。我們學習永威中學也要學習這種貴在堅持的精神，立定一種改革模式，始終不動搖，日久成型，便成就顯現(xiàn)。

教學有法，但無定法，貴在得法。學習“永威”的經(jīng)驗，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。不僅要學習“永威”的一些具體做法，更應(yīng)該學習“永威”吃苦務(wù)實的態(tài)度、創(chuàng)新的意識和持之以恒的精神，結(jié)合我校的實際，形成自己的特色。