第一篇：扎實開展高效課堂改革,努力提高教育教學質量2012.2

扎實開展高效課堂改革，努力提高教育教學質量

近年來，我校積極推行課堂教學改革，取得了一定成效，課改理念進一步深入人心，課堂教學效率不斷提高，學生學習興趣日益濃厚，學習成績顯著進步。2011年中考上線121名，上線率達到50%。現對我校課改實驗工作作以簡單匯報。

一、具體實施過程與措施 第一階段：高效學習，提高認識

2011年初，我校結合本校實際，總結前期課改經驗教訓，確定了年度課改工作指導思想為“改變課堂教學方式，全面落實小組合作學習，大力推行高效課堂改革，提高教育教學質量”。學校狠抓新課改理論的學習不放松，先后編印《高效課堂學生學習守則》、《高效課堂教師組織學生分組學習討論的策略》及《學生分組合作學習基本要求》等學習材料下發全校師生，向全校師生廣泛宣傳。學校要求全體教師對新課改理論的學習要制度化、常態化、經常化，通過高效課堂的先進理論來規范教師、學生的教學行為，以期課堂教學高效優化。為了把構建高效課堂活動引向深入，上學期學校還聘請教研室教研員來我校對全體教師專門進行了理論與業務培訓。學校先后多次召開了行政領導、教研組長、備課組長會議，深入研討學校課改思路，及時解決課改中出現的問題；同時多次召開了全體教師大會，學習市教研室關于“優化教學模式，構建高校課堂”的輔導手冊以及相關文件，提高認識，統一思想。學校領導高度重視，始終把新課改工作作為學校教學工作的中心來抓，堅

學期全校語文、數學老師全部上了課改課。學校每周安排一個年級的一個科目，進行“同課異構”課改展示，全學期共上公開觀摩研討課42節。每周學校還召開上課老師評課會，召集周內上課的老師，由學校領導進行逐人評課，肯定優點，找出問題，提出改進的方向。一個教研組集中上完課以后，學校再次召開教研組會，全體教師會進行評課議課、階段總結。一學期來，全體教師參與熱情高，上課準備充分，課堂展示精彩，課改成效顯著。此項活動的開展，極大地調動了廣大教師參與課改、實踐課改的主動性，我校課堂教學取得了階段性、實質性的變化，有效教學深入人心。袁曉嬋、溫小林、張曉敏、劉雪琴、張淑紅、凈輝娟等十多位教師的課改課堂已獨具特色，課堂學生活動熱烈，參與積極，活而不亂，高效有序。上學期，縣內四所初中兄弟學校的近百名老師來我校聽課研討，普遍認為我校課堂教學改革力度大，值得學習和借鑒。配合學校課堂教學方式的改革，我校始終抓好班級學生分組合作互助學習活動，多次召開班主任會，全體學生會進行全體動員，專題輔導，我們想方設法鼓勵全體學生，把在小組合作討論中得到的東西大聲說出來，或者在黑板上寫出來，并積極推行學生小組一對一幫扶活動，起到了點亮一盞燈，照亮一大片，整體提高的作用。同時，我們借助家長會對家長進行了宣講，取得家庭的支持和配合。學校要求學生利用每天早晨、午飯后到校的時間進行合作學習，兩人一組、四人一堆，或坐或立，或室外或室內，或講臺上或座位上，互查互講，默寫聽寫，優生輔導差生，討論訂正作業，集體文本預習，組內質疑討論。經過長期的強化

課改徹底轉變了學生的學習方式，還課堂于學生，讓學生成為真正的主人。在課堂教學過程中我校教師注重讓學生通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能。課堂通過學生互動探究，主動展示，有效地激發了學生的創造性和能動性，使教師教學與學生主動探究學習兩者有機地結合起來，給學生提供了足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時間和空間。整節課教師只是引導者和合作者，學生主體作用得以凸顯，既傳授了知識、培養了能力，又鍛煉了學生的獨立性和自主性。

2、課堂教學模式更加合理，一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有效學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學懂的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全心投入，緊張而愉悅地學習。

1、課改實驗認識仍不到位。

通過實踐，我校全體教師課堂教學都有了不同程度的改觀，教師課改力度大、教學效率較高，但仍有個別教師課改力度不大，效率較低，課堂教學仍擺脫不了以講為主的方式，教法仍然比較落后，學生學習能力沒有得到好的培養。

2、課改理念實踐存在不足。

許多教師講起來理念很新，但沒有真正將理念轉化為教學行為，有的教師曾嘗試采用新教法，但怕影響教學進度，不敢突破，在新舊教學方式上進退兩難。有的教師學校布置檢查時按要求上幾節課，不檢查了又回到老教法。

3、有的青年教師學習意識不濃，進取心不強，進步較慢。

四、今后工作努力方向

（一）扎實進行新課改理論的學習培訓

課改工作的實施是一個循序漸進的過程，只有在學中改，改中學，才能有新突破。學校將加強課改理論的學習不放松，今后將繼續加大課改新理論、新政策的學習力度，堅持學習定時間，定主題，定任務。要求教師在學習的同時邊學習、邊思考，多做學習筆記，多對課堂教學進行反思。同時加強課改理論的培訓，采用走出去，請進來的辦法，選送優秀教師外出學習，聽課，培訓，多向課改先進學校學習；邀請市、縣課改專家、優秀教師來校輔導，做課。通過學習培訓，堅定教師實施課改實驗的信心和決心，充分調動教師參與課改的積極性和主動性。

（二）關注課堂，促進課堂教學創高效。

第二篇：扎實開展教科研活動努力提高教育教學質量

扎實開展教科研活動努力提高教育教學質量

——武隆縣羊角中學教育科研經驗交流材料

教育科研是一所學校提高教師素質的助推器，是一所學校提高教學質量的靈丹妙藥。幾年來，學校全面實施“以師生和諧發展”的辦學理念。通過扎實有效的貫徹“科研興校，科研興教”的思想，建立科研教研一體化格局，走出了教學的低谷，取得教育教學質量的大豐收。因為如此，2007年學校被評為武隆縣教育科研實驗基地學校。這是武隆縣教委，教科所重視教育科研工作、鼓勵和關懷學校科研建設、關心教師隊伍成長的結果,是武隆縣全體同行們對我校信任的結果,也是本校領導和全體教師共同努力的結果。

一、領導重視是關鍵，制度完善是保障

領導重視是教科研蓬勃發展的源動力。幾年來，學校各級領導更加重視教科研工作，所有領導全員參與課題研究、理論學習、合作探究，一方面讓自己成為科研型人才，另一方面，也為普通教師樹好榜樣。學校主要領導親自督導教科研工作。為了把教科研工作落到實處，學校制定了一系列的相關制度，如教科研管理制度、課題研究制度、教研組目標責任書等。各項制度的制定，讓各位教師的行為有章可循，同時也是有序開展教科研工作的保障。

在教育科研中，學校在經費緊張的情況下，也大力投入資金。1

每年給圖書室、閱覽室添置大量的圖書報刊，還為教師訂閱教學資料和專業書刊。學校電子備課室建立了設備先進的校園網，方便教師查閱資料，學校還提供經費，保證教師外出學習的機會。

二、統一思想、營造氛圍，提高教師科研的積極性

只有克服教師的畏難情緒，提高教師科研的積極性，才能營造濃厚的科研氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。通常，不少教師在談對教育科研的認識時，往往反映出對教育科研有畏懼感，認為科研高深莫測，也有人對教育科研持“負擔論”，認為教師的本職是教好書，搞科研是額外負擔。幾年來，通過宣傳教育，尤其是對課題研究及論文撰寫方法的專題講座之后，揭開了教科研神秘的面紗。再加上各位領導的身先垂范，極大的提高了各位教師的科研意識。真正做到了人人有課題、個個參與到科研的氛圍。

三、以課堂教學改革為主渠道，豐富教科研活動

課堂教學改革是新課程的最終落腳點，學校近幾年大力開展課堂教學改革研究，提高課堂教學效益。學校把縣級重點課題《農村中學”雙主四步”課堂教學模式研究》作為突破口，打破傳統的教學觀念，力爭創設本校獨有的課堂教學模式。以學案和小組

合作學習為載體，通過“自主學習、學導結合、互解質疑、適時反思”的教學理念，實施“學前指導定目標、自學自練提問題、合作探究解質疑、當堂訓練談反思”課堂教學四步。收到了較好的效果。

首先，開展學科聽課、評課、優質課、教學設計、活動課案例等常規教研評比匯編活動。這些活動通過宣傳，在各學科集體備課，預聽及組內評議推薦的基礎上參加校級公開課的展示，大大的激發了廣大教師學習理論的熱情，增強教學改革的意識，提高了廣大教師的教學水平。

其次，加強學科專題研究，組織開展各學科研討活動。學校以常規教研為先導，以科研課題為突破口，以課堂教學研究為主陣地，有計劃有目的地加強各學科專題研究小組的指導，積極開展課堂教學的教法與學法的研究，充分發揮集體智慧，進一步提高廣大教師（特別是骨干教師）的教育科研水平。各學科組組織精品課展示，大大活躍了學校課堂教學研究的氛圍，使課堂教學改革深入人心，促進了各學科整體的教科研水平的進一步提高。

最后，積極開展教學論文評比及匯編活動。為使廣大教師及時總結教學經驗，以理論高度總結教法學法的研究與實踐，教科處組織了全校各學科教學論文評比及匯編活動，并選送部分論文及案例到上級評獎或發表。

四、強化教師業務培訓，注重教師專業化發展

教師素質始終是提高教育教學質量的關鍵。學校通過各種途

徑抓青年教師和骨干教師的培訓工作，以點帶面，以老帶新，努力提高教師業務素質，加快教師向“科研型”轉軌。

為了增強廣大教師的課堂效益意識和教改意識，探索優化課堂教學方法的新路子，充分發揮骨干教師的帶頭和示范作用，舉行全校教師“雙主四步”課堂教學模式優質課競賽，通過設計學案和課件等考核，進一步促進骨干教師深入學習教育教學理論，積極探索教學方法、方式，也給全校的年輕教師提供了一次學習的機會。校內每月還組織一次科研培訓，今年就進行了課題的研究方法、結題報告的撰寫技巧、敘事性研究論文的寫作特點等十多個專題的培訓。在平時的日子里，要求教師積極學習教育科研著作，寫下自己的讀書心得體會，每學期不少于2萬字。

同時，也利用“請進來，走出去”的辦法，來提高教師的素質。2008年，學校邀請了縣教科所邱國權教師來校作教育科研講座活動，解決了許多教師平時教學中的困惑。有機會也組織骨干教師外出聽學術講座，拓寬了廣大教師的視野，得益匪淺。

五、勵精圖治，教育科研成果五彩紛呈

幾年來，經過全體教師的積極參與與不斷努力，教育科研取得了一定的成績。現有國家級科研子課題1個、市級科研課題4個、縣級科研課題6個、校級課題9個。其中，縣級科研課題《山區農村初中生體驗性作文教學策略探究》，經過3年的研究，于2008年1月結題；縣級科研課題《西部農村大課間模式研究》，經過3年的研究，于2008年12月結題；市級科研課題《農村中

學“綜合實踐課”與學生成長關系探究》和縣級科研課題《創新校本德育新模式》近期已經準備好結題申請書。學校承擔的“十一五”立項縣級重點課題《農村中學”雙主四步”教學模式研究》正在加緊研究，同時也為即將在我校開展的課堂教學模式改革現場會作準備。

2006年4月，本校被評為全國教育科學“十五”規劃國家課題《關于建立有利于中小學素質教育實施的監督機制與教育督導制度的問題研究》--重慶市中小學實施素質教育督導評估機制研究“先進集體”；

2006年10月，本校在武隆縣第三屆運用現代遠程教育資源開展學科賽課說課中榮獲優秀組織獎；

2007年3月，本校被評為武隆縣運用現代遠程教育資源先進集體；

2008年3月，本校被評為2007遠程教育和信息技術先進集體；

2008年3月，我校被評為武隆縣中小學體育教學常規“優秀學校”；

2009年1月，本校被評為2008學校安全穩定工作 “先進集體”；

2009年3月，我校被評為2008年教育信息與裝備工作先進集體。

幾年來，本校教師的論文、課案、獲獎發表達二十人次。輔

導學生作品發表及獲獎達三十人次。

（執筆：顏小勝）

第三篇：傾心構建高效課堂 努力提高教學質量

傾心構建有效課堂 努力提高教學質量

蘄春縣檀林中學 朱東輝

檀林中學雖然校舍面積不大，但是在全體師生的加倍努力之下，仍然取得了令人滿意的成績，教學質量不斷提升，自2007年以來連續八年中考工作中取得了非常優異的成績，均獲得蘄春縣教育局頒發的“教學質量優秀獎”。之所以能夠取得這樣的成績，是因為我們牢牢抓住了“向課堂四十五分鐘要質量”這個核心。下面我就將我校的做法做以總結。

１、一切為了學生，是促進課堂教學高效的重要措施。基礎教育是為每個學生終生發展奠基的教育，是提高全民族素質的教育。在新課程條件下，要注重擺正教師、學生、知識三個課堂教學要素的關系，優化教學方式，面向全體學生，一切為了學生，把促進學生的成長和發展作為課堂教學根本出發點和落腳點，克服教育急功近利傾向，課堂教學要力求實現三個轉變：一是在教學主體上要把以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”；課堂是學生學習的主要場所，就不應該是以“教師為中心”的“一言堂”，理應把課堂還給學生，突出學生在課堂教學中的“中心”和主體作用。二是在教學關系上要把“惟教”轉變為“惟學”；要做到教學適合學生，而不是讓學生適合教學，在教學中要體現“學”大于“教”、教為學服務的思想。三是在教學評價上要把“以教評教”轉變為“以學評教”；課堂教學的效果不是看教師教的如何，重要的是要看教師組織和引導學生學得如何。同時，在教學過程中要做到因材施教，尊重每一個學生，滿足不同層次學生的學習需求，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生享受公平、平等的教育；注重激發學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂，幫助學生提升學習能力，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心的健康成長。

2、為學生創設思考的空間和時間。

高效的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否積極主動地思考,是否真正參與到學習活動中。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

3、一堂有效的課應當是自然的，生成的和常態下的課。

一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。新課程標準特別強調問題在學習活動中的重要性。一邊通過問題來推進學生的思維過程，一邊通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否高效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。因此精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。

當然課堂教學是千變萬化的，教師在實際教學中還要注意運用教育機智，根據即時情境，有針對性地發問，絕不能生硬照搬預設的問題。同樣，一堂有效的課堂教學應該是常態下的課。不是多人、多次排練的結果，不是“課本劇”的再現。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

4、運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。

教學方法的選擇和運用應該根據不同年齡和不同發展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索，但有些規定性的內容也不妨用接受式的方法。

5、向教學狀態要質量，強化教師課堂教學的考評。

高效課堂是相對普遍存在的教學現狀提出來，也就是說很多的課堂教學存在低效、失效，甚至反效果的現象和事實。要解決課堂低效的問題是一個綜合性工程，要建立真正高效的課堂需要一個較長的過程。我們認為，首先還是應該從教師的教學狀態入手，因為學生的學習狀態主要取決于教師的教學狀態，老師的狀態如果比較欠缺準備、萎蘼不振，學生也一定會漫不經心、有氣無力，老師如果是精神抖擻、高亢有力，則課堂整體狀況一定會比較振作。因此，我們建立過硬的考核措施對課堂情況實行有效監控和考核。在考評方式上，校內采取推門聽課，即每學期學校領導對每個老師抽樣檢查一節不打招呼的課，并給予相應的等級評價。有對外交流的機會我們都采取隨堂聽課的方式，不刻意指定個別優秀教師，而是按正常課表對所有的課堂實行開放。另外我們還采取問卷調查與學生定期測評相結合，在時間和空間上做到全過程和全覆蓋。在考評內容上，除包括對教學方法、教學手段、教學流程的考核以外，還增加了對教師課前的準備狀態、儀表狀態、精神狀態等方面的考評，通過從提振教師的教學狀態入手，來提振課堂教學的實效。實踐證明，這樣做是非常有必要也是很有實效的。

6、向上下游環節要質量，注重課外環節與課堂教學的銜接。

傳統的常規教學管理也非常注重上課前和上課之后的上下游環節，但在與課堂教學的銜接上有待加強。以最下游的質量檢測為例，只要是我們自己的考試，結果往往是大部分學生分數偏低，這是否代表了我們學生的實際水平呢？為什么期中期末縣組織的統考成績的及格率一般都要遠高于我們平時自己的考試成績？是我們在命題環節缺乏科學性，存在很大的隨意性，制卷不規范、難度偏大往往是普遍現象，甚至還會出現考非所學、題不對文，造成好的學生引起知識性混亂，差的學生信心不斷降低，而這些消極影響最終又會體現到課堂上。意識到這一點以后，我們確立了以課堂為中心，以大多數學生掌握情況為基準的命題原則，出臺了專門的命題指導綱要，要求教務處不折不扣貫徹到位，通過調整命題方向、降低難度等措施，使大部分學生能夠找回學習的信心，提高課堂學習的積極性和主動性，從而大面積提高課堂教學效果。

總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。

第四篇：傾心構建高效課堂_努力提高教學質量（定稿）

傾心構建高效課堂 努力提高教學質量

摘 要：新課程改革所倡導的課堂教學方式是“自主、合作、探究”。為了實

現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，我校認為，要轉“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統課堂教學策略為“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的具有創新意義的課堂教學策略。

關鍵詞：高效課堂，城鄉結合，教學模式

素質教育在強烈呼喚高效課堂的生成。我校認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與，相互合作，創造性地實現教學目標的過程”。因此，告別傳統的課堂教學模式，構建以人為本的高效課堂教學模式是大勢所趨。構建高效課堂必須堅持以學生發展為本；必須彰顯教師的主導；必須促進師生智慧的生成；必須關注師生生命成長。那么如何結合我校城鄉結合的學生資源情況，傾心構建高效課堂，向40分鐘要效益，體現課堂教學的有效性呢? 現談幾點感受:

寬松和諧的課堂

傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”。我校一所城鄉學生結合的大學校，學生水平參差不齊，城關地區的學生普遍大膽，敢說、會說；鄉下地區的學生普遍羞澀，不敢說、不會說。在這樣的情況下，老師更應創造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生多參與，引導學生會參與。如有位老師在教授《天凈沙·秋思》一課時，出示一張色彩鮮明的圖片，讓學生找出上面與詩歌氛圍不符合的地方。學生的積極性一下子被調動起來，紛紛舉手，新鮮的想法和深刻的見解讓教者稱奇。

充分思考的課堂

高效的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否積極主動地思考，是否真正參與到學習活動中。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有些教師的課堂相當熱鬧，教師反而顯得無所事事。實則是有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

先學后教的課堂

所謂先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。教師要設法讓學生明白，自學課文之后完成書后練習，這是天經地義的學習方法。這也是中學與小學低年級學習方法的最大不同。教師要讓學生知道，中學生最重要的作業是預習作業，學生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上通過學習同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。

對于培養學生自主學習的能力，許多教師普遍存在畏難情緒。原因是把學生自學習慣的養成，寄托于課外而不是課堂之內。事實上，要養成學生的任何一種學習習慣，都是極為困難的一個過程。教師要努力開展課堂時間結構的改革，保證學生有良好的課堂自學的氛圍與課堂自學的時間保證。

大部分教師都相信，自學能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學生最重要的學習能力。因此，利用課堂時間大力培養學生的自學意識，養成學生的自學習慣，提高學生的自學能力，教會學生學會學習，哪怕是暫時落下教學進度也要擠出課堂時間進行有明確目標的自學訓練等，就應當成為教師的課堂教學的目標之一。

當堂訓練的課堂

所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成，而不要布置過多的家庭作業讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。

大部分教師總是習慣于把大部分本屬于課堂反饋環節的練習，布置成家庭作業。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習慣。事實上，課堂教學的練習反饋環節應當是課堂教學的有機組成部分。把本屬于課堂一個重要環節的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業，是十分不明智的做法。教師切不可把學生必須掌握的訓練內容布置成課外作業，一定要在教師的眼皮底下，在“學科小先生”的幫助下當堂完成。

面對不容樂觀的農村家庭教育環境和相當一部分學習習慣不良的學生，當堂訓練是最適合學生實際的課堂教學策略，是全面提高學生學業成績的重要保障。如果教師們還認為課堂訓練會造成課堂教學進度很難完成，這是一種本末倒置的錯誤想法。解決的辦法不是延長課堂時間，增加固定課時量，而是更新我們的教學觀念。

個性教學的課堂

所謂個性教學，是相對集體教學而言的。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學生“自由學習”。個性教學包括以下四個方面：一是在自由學習時間里，教師與“學科小先生”把主要精力用于指導學習小組或個體，解決學生的具體學習困難，從而實現班級授課制下個性化教學的追求。二是教師根據學生個體的實際情況，對學生進行學習策略與方法的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。三是個體指導還包括師生的情感交流與心理輔導等。四是培養有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。

實現個性化教學唯一的選擇就是要改革傳統的課堂結構，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學生在課堂上進行有統一目標而又有不同進度與深度的個體學習，在個體學習的基礎上，進行學習小組內與小組間的協作學習。

合作學習的課堂

所謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調“學科小先生”的培養與利用，要大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略，讓馬卡連柯先生所倡導的“集體平行影響”發揮更大的作用；讓更多孩子的學業成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環境。

這里不妨再一次強調，合作學習一定要在充分的、獨立思考的前提下，發揮學習小組的學習管理作用，學科小先生們的個體指導或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內。合作學習在課堂上，在教師的指導與巡查督促下，其功能會發揮得更好。

總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。

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第五篇：打造優質高效課堂努力提高教學質量

打造優質高效課堂 努力提高教學質量

--------赴沁陽永威中學考察調研報告

初夏的五月，花簇樹綠。17日教體局馬局長在百忙中抽出時間親自帶隊，我們一行12人帶著疑問和虛心學習的態度到永威中學觀摩學習。三天的封閉學習、與師生的座談和自己所見所聞及拜讀了蔡林森校長的《教學革命》一書后，真正感受到永威中學名不虛傳，尤其是蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給我留下了深刻的印象。

一、永威中學教改的成功經驗：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。“后教”不是教師漫無目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。“后教”的環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質（如拓寬知識面、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式。

“先學后教當堂訓練”模式的本質可以這樣歸納：⑴是一種教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式⑵是一種班級授課制下的既集體學習又個別指導的教學模式⑶是一種代表最廣大學生利益的大眾教育而非精英教育的教學模式。

永威中學課堂教學的過程都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標"，其作用不可忽視。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環節

（一）“先學”、“后教”五環節：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（操作:投影）（2）、指導學生自學（約2分鐘）

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。（操作:投影）

（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑；

目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）

操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）

操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規律。

目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

（二）當堂訓練的特點（不少于15分鐘）

操作：以課本后的作業和老師精心選編的作業內容為主，以考試試卷的形式檢測，以學生獨立完成為主要方式，以學生自我批改、學生相互批改、師生交流批改為評閱手段，達到當堂學習當堂清的效果。（具體策略見后面“訓練策略”）

目的：通過課堂作業的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環節。

三、“先學后教，當堂訓練”的優點

1、優化課前的準備，奠定課堂教學成功的基礎。永威中學的課前的準備主要體現在學生的預習和教師的備課上。學生要主動進行“三級預習”，并作適當擴展。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業中適當精簡針對上學期的鞏固性作業，而增設簡單的預習作業，要求學生在假期主動抽出時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期前預習；學期中的雙休日，也要求學生預習下周教材的內容，初步找出疑難問題，此所謂“中預習”或周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學習的內容，此所謂“小預習”或日前預習。教師要認真做好“三級備課”，使每一節課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定每學期所要達到的教學總目標，并深入了解學生已有的基礎和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和內容；其次是確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。要考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。學校要在每周初安 3 排時間，分年級組織執教同類課程的教師，根據對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下周各課時的教學方案。

2、優化課內的時間管理，提高課時效率和效益。合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環節里由教師單方面講授的時間宜在15分鐘以內，而其余15分鐘以上的時間用于迅速簡明地提示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應在課堂開始時迅速扼要地指明上一堂課學生作業中存在傾向性問題及其產生問題的原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。另外，教師要充分和適宜地運用教學設備和現代教學手段，提高教學效率。

3、優化課內的導學，促進學生有效地自學和思考。教師應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎么練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。學生自學時教師勤于巡視、指導和鼓勵。對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸類，做好第二次備課。

4、優化課內的解惑，促進學生有效地質疑和排難。以學定教，教學生不會的。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。可以用討論和典型啟發的方式進行講解。在解惑結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。

5、優化課內的訓練，促進學生有效地鞏固和應用。當堂訓練的目標是努力化知識為能力，當堂訓練的時間應保證，一般每節課當堂作業的時間不少于15分鐘，當堂訓練的內容應具有針對必性、量力性和典型性。一是針對性原則，即 4 根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學生，選做題則要求基礎好的學生做。二是量力性原則，即作業內容要根據教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業題的數量要適度，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。當堂訓練應該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。這樣有助于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

6、優化課后的增效，確保進一步落實教學目標。永威中學十分重視課后輔導，實行教學目標“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，確保教學目標的落實，杜絕加班加點行為。教師應針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。明確規定了時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內容。

四、“先學后教，當堂訓練”的評價方式

永威中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結性評價，更注重階段性評價，實現了評價標準的三個“轉向”。

1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，5 不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

五、“先學后教，當堂訓練”運用的條件

實施一種新的教學模式，不可能是一帆風順的。為此永威中學采取了以下一些措施確保“先學后教，當堂訓練”教學模式的實施：

1、堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要求節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”、“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中，聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。

六、“先學后教，當堂訓練”的特色。

1、自信的現代教育理念。教育改革的核心問題是轉變觀念，課堂教學改革的深層問題更是轉變觀念。永威人自信的以學生為本現代教育理念，照亮了永威人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在永威中學的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學現象背后，執著地漾溢著一種教學的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，永威人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一位教師 6 都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎、學校不分快慢班、班里不分優差生，就是因為他們對學生、對教師有充分的自信。

2、自然的課堂教學模式。在永威中學聽課，給人留下最深刻的印象是它的自然寬松、質樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練的痕跡。而時下許多公開課和優質課充滿了不自然和表演性。永威的的課，是在追求教學之內涵的超越境界里，已經淡化了某些慣例形式的課；突破了那種講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質養成的慣例；突破了那種學生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是自然的反璞歸真的課。

3、自主的教學角色轉換。“先學后教，當堂訓練”從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間。從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動。自主學習，這在永威已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終身學習的理念接軌。

七、“先學后教，當堂訓練”與新課程改革

1、“尊重主體、面向全體”與“為了每個學生的發展”

“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”是新課改的總目標。永威中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標。永威十分重視學生的全面發展。學生訓練有素，養成了良好的行為習慣。校園整潔，飯堂、宿舍、廁所、地面、墻面處處都顯示出學校常規管理已經實現規范化、制度化。學生音、體、美全面發展，學生能主動地、生動活潑地發展，自學能力強，課業負擔輕。

2、“先學后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究”

自主學習。課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的教師一般不教，學生的自主學習占據了課堂上大部分的時間。在“先學”階段，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。在“后教”階段，學生 7 通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。在“當堂訓練”階段，學生通過一定量的訓練，運用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂教學上所學的重點、難點。

合作學習。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。永威的合作學習不僅體現在課堂上，更多的體現在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動中；讓優秀生和后進生搭配在一起，結成“幫扶”對子。

探究學習。在永威，每一個環節都讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，通過各自的親歷體驗和探究，學習的效果就大不一樣了。

這一模式的指導思想和操作方式比較全面地體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。

3、“先學后教，當堂訓練”與創新精神的培養

（1）設計目標——給學生一個研究的課題，成為學生創新精神的原動力，這是一次創新；（2）未教先學——把學生的內驅力調動起來，可以變“要我學”為“我要學”。看、做、思考都聯系過去所學的知識，使新舊知識有機聯系，接著又運用剛學到的知識去解決新的問題，這是第二次創新；（3）學后再教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節課所學的知識，思維得到進一步的拓展。學生在課堂上緊張地學習，課后沒有作業，可以更好地發展自己的特長，培養各方面的素質，這是第四次創新。

4、“先學后教，當堂訓練”與品質的培養

運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以培養學生的諸多品質，如樹立自信心——學生在同一起跑線上對同一課題進行探究，彼此在各方面都是平等 8 的，學生就會發自內心地認識到別人能行，我也行，就會全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強化自主意識——學生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規律，探方法；培養自學習慣——為了盡快解決問題，超越他人，學生就會想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準備，認真地克服學習中存在的毛病，不斷形成好的習慣。

八、怎樣學習“先學后教”，“當堂訓練”的經驗

（1）“素質教育”不能忽視“教學質量”。蔡校長始終把教學質量放在第一位，甚至有“應試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學質量在職稱評定中占42分（總分為100分）、考核優秀人選從期末考試年級第一名的教師中產生、一年中教學質量兩次處于末位的不能評優。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候學校都應該講教學質量，“教學質量”是“素質教育”要求的的一個部分。蔡林森校長在報告中明確指出：永威人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學生上課時時刻刻處于高度緊張狀態。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。

（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。蔡校長講：許多學校學習洋永威的經驗，把經念歪了。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

（3）教師的教學方式決定學生的學習方式。應該以學永威活動為載體，逐步實現教師角色的轉變：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由喋喋不休 9 的“講師”轉向循循善誘的“導師”。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動且互惠的師生關系，營造寬松、融洽的良好氛圍，促進學生心態的開放和個性的彰顯。

（4）以自主學習為根本的教學改革。無論是學生的學，還是老師的教，都注重突出學生的主體作用。從“先學后教，當堂訓練”的過程就可以體現出來，這也是新課改的要求。正如蔡林森校長所說：“一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務。”學習是學生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自己去學習。

（5）努力提高教學的效率。從永威的經驗可以看出，他們十分注重教學效率，無論是“先教”還是“后學”都有明確的目標要求，他們要求教學語言言簡意賅、規定時間完成規定的學習任務、以考試的形式對待課堂作業，要求教師教學生不會的，為學生精選訓練題目，不用現成的商品題，杜絕“中看不中用”的優質課等等，這些都反映了洋思中學的教學十分注重教學的實效性，注重教學的效率。（6）沒有好的過程，就不會有好的結果。教學過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數學，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現，他們的教學評價既重視終結性評價，更重視階段性評價，由此可以看出永威中學十分注重教學中的過程管理。

（7）貴在堅持。蔡校長講他在洋思中學從上世紀八十年代立定“先學后教”，“當堂訓練”的教改模式到現在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學業績蒸蒸日上，紅遍全國。我們學習永威中學也要學習這種貴在堅持的精神，立定一種改革模式，始終不動搖，日久成型，便成就顯現。

教學有法，但無定法，貴在得法。學習“永威”的經驗，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。不僅要學習“永威”的一些具體做法，更應該學習“永威”吃苦務實的態度、創新的意識和持之以恒的精神，結合我校的實際，形成自己的特色。