第一篇：立足課堂,努力提高教學效率和教學質量

立足課堂，努力提高教學效率和教學質量

1、備課是上好課的基礎。課前認真鉆研教材、學生，深刻領會教材內涵，準確把握

教學重點和難點。

3、通過計算機輔助教學激發學生學習英語的興趣，提高學習積極性，大面積提高教學質量。

4、按時按量批改作業，認真寫評語，及時發現問題，幫助學生改正

第二篇：打造優質高效課堂努力提高教學質量

打造優質高效課堂 努力提高教學質量

--------赴沁陽永威中學考察調研報告

初夏的五月，花簇樹綠。17日教體局馬局長在百忙中抽出時間親自帶隊，我們一行12人帶著疑問和虛心學習的態度到永威中學觀摩學習。三天的封閉學習、與師生的座談和自己所見所聞及拜讀了蔡林森校長的《教學革命》一書后，真正感受到永威中學名不虛傳，尤其是蔡林森校長提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給我留下了深刻的印象。

一、永威中學教改的成功經驗：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。

所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的的教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習?！昂蠼獭钡沫h節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正，對“不完整的”教師幫助補充。（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質（如拓寬知識面、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）、減輕學生課外過重負擔必不可少的學習方式。

“先學后教當堂訓練”模式的本質可以這樣歸納：⑴是一種教師指導下的每一個學生富有個性的自主學習的教學模式⑵是一種班級授課制下的既集體學習又個別指導的教學模式⑶是一種代表最廣大學生利益的大眾教育而非精英教育的教學模式。

永威中學課堂教學的過程都是讓學生自學，但是其中的每一步都離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標"，其作用不可忽視。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本環節

（一）“先學”、“后教”五環節：（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。（操作:投影）（2）、指導學生自學（約2分鐘）

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。（操作:投影）

（3）、學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）

操作：方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑；

目的：使每個學生都能積極動腦，挖掘其潛能。（4）、檢查學生自學效果（約5-8分鐘）

操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）、引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）

操作：學生觀察板演，與自己的比較、找錯；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，形成規律。

目的：凡學生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的知識點，通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用知識解決問題的能力。

（二）當堂訓練的特點（不少于15分鐘）

操作：以課本后的作業和老師精心選編的作業內容為主，以考試試卷的形式檢測，以學生獨立完成為主要方式，以學生自我批改、學生相互批改、師生交流批改為評閱手段，達到當堂學習當堂清的效果。（具體策略見后面“訓練策略”）

目的：通過課堂作業的完成，檢測每位學生是否真正學懂弄通知識，是否鞏固了所學知識，是否能夠運用知識，是否都當堂達到學習目標，以利于教師二次備課，以利于學生進入新的知識環節。

三、“先學后教，當堂訓練”的優點

1、優化課前的準備，奠定課堂教學成功的基礎。永威中學的課前的準備主要體現在學生的預習和教師的備課上。學生要主動進行“三級預習”，并作適當擴展。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業中適當精簡針對上學期的鞏固性作業，而增設簡單的預習作業，要求學生在假期主動抽出時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期前預習；學期中的雙休日，也要求學生預習下周教材的內容，初步找出疑難問題，此所謂“中預習”或周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學習的內容，此所謂“小預習”或日前預習。教師要認真做好“三級備課”，使每一節課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定每學期所要達到的教學總目標，并深入了解學生已有的基礎和學習狀況，合理安排各階段的教學進度和內容；其次是確定階段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。要考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長。再次是提前一周集體研究下周各課時的教學方案。學校要在每周初安 3 排時間，分年級組織執教同類課程的教師，根據對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下周各課時的教學方案。

2、優化課內的時間管理，提高課時效率和效益。合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”不少于15分鐘。其中“先學”和“后教”兩個環節里由教師單方面講授的時間宜在15分鐘以內，而其余15分鐘以上的時間用于迅速簡明地提示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應在課堂開始時迅速扼要地指明上一堂課學生作業中存在傾向性問題及其產生問題的原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。另外，教師要充分和適宜地運用教學設備和現代教學手段，提高教學效率。

3、優化課內的導學，促進學生有效地自學和思考。教師應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎么練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。學生自學時教師勤于巡視、指導和鼓勵。對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸類，做好第二次備課。

4、優化課內的解惑，促進學生有效地質疑和排難。以學定教，教學生不會的。對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解?？梢杂糜懻摵偷湫蛦l的方式進行講解。在解惑結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。

5、優化課內的訓練，促進學生有效地鞏固和應用。當堂訓練的目標是努力化知識為能力，當堂訓練的時間應保證，一般每節課當堂作業的時間不少于15分鐘，當堂訓練的內容應具有針對必性、量力性和典型性。一是針對性原則，即 4 根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學生，選做題則要求基礎好的學生做。二是量力性原則，即作業內容要根據教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業題的數量要適度，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。當堂訓練應該像考試一樣，做到獨立和按時，教師不指導。這樣有助于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

6、優化課后的增效，確保進一步落實教學目標。永威中學十分重視課后輔導，實行教學目標“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，確保教學目標的落實，杜絕加班加點行為。教師應針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。明確規定了時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內容。

四、“先學后教，當堂訓練”的評價方式

永威中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，課堂的評課標準也進行了改革，不僅評價教師的教，更注重評價學生學的效果；不僅注重終結性評價，更注重階段性評價，實現了評價標準的三個“轉向”。

1、評價目標，從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣），通過評價這一手段，促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標，并按照“先學后教，當堂訓練”的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。

2、評價主體，從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教（教態、語言板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，5 不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。

3、評價重點，從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應算是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕形式主義、花架子。

五、“先學后教，當堂訓練”運用的條件

實施一種新的教學模式，不可能是一帆風順的。為此永威中學采取了以下一些措施確?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的實施：

1、堅決執行教育法規，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要求節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點，不加重課外作業負擔，逼著大家集中精力改革課堂教學，提高教學質量。

2、面向全體學生。全體師生解放思想，統一認識，從心底里相信每個學生可以教好，學校堅持不分快、慢班，堅持優生、差生同桌，堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個學生合格，都能自學，會自學，在課堂上，能充分發揮主體作用，完成學習任務。

3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學生良好的影響，還要引導教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導、點撥的水平。

4、獎優罰劣，加大推進的力度。堅持把“先學后教”、“當堂訓練”的課堂教學結構改革，寫進教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中，聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。

六、“先學后教，當堂訓練”的特色。

1、自信的現代教育理念。教育改革的核心問題是轉變觀念，課堂教學改革的深層問題更是轉變觀念。永威人自信的以學生為本現代教育理念，照亮了永威人萬般艱辛卻體驗著幸福的改革之路。在永威中學的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學現象背后，執著地漾溢著一種教學的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，永威人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一位教師 6 都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求教師的原有基礎、學校不分快慢班、班里不分優差生，就是因為他們對學生、對教師有充分的自信。

2、自然的課堂教學模式。在永威中學聽課，給人留下最深刻的印象是它的自然寬松、質樸隨和，絕無刻意雕飾、重復排練的痕跡。而時下許多公開課和優質課充滿了不自然和表演性。永威的的課，是在追求教學之內涵的超越境界里，已經淡化了某些慣例形式的課；突破了那種講得盡善盡美，學生蟄伏于教師權威而被動、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質養成的慣例；突破了那種學生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負擔的慣例，是自然的反璞歸真的課。

3、自主的教學角色轉換?！跋葘W后教，當堂訓練”從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。這種轉換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的就堅決不教、不重復的理念，真正是導師和引路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間。從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動。自主學習，這在永威已不是一種理念，一種目標，而是事實，在這種事實里，其實已經在與終身學習的理念接軌。

七、“先學后教，當堂訓練”與新課程改革

1、“尊重主體、面向全體”與“為了每個學生的發展”

“為了中華民族的復興，為了每個學生的發展”是新課改的總目標。永威中學“尊重主體、面向全體”的辦學思想，也基本符合新課改的總目標。永威十分重視學生的全面發展。學生訓練有素，養成了良好的行為習慣。校園整潔，飯堂、宿舍、廁所、地面、墻面處處都顯示出學校常規管理已經實現規范化、制度化。學生音、體、美全面發展，學生能主動地、生動活潑地發展，自學能力強，課業負擔輕。

2、“先學后教、當堂訓練”與“自主、合作、探究”

自主學習。課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的教師一般不教，學生的自主學習占據了課堂上大部分的時間。在“先學”階段，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。在“后教”階段，學生 7 通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。在“當堂訓練”階段，學生通過一定量的訓練，運用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂教學上所學的重點、難點。

合作學習?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學習。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。永威的合作學習不僅體現在課堂上，更多的體現在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動中；讓優秀生和后進生搭配在一起，結成“幫扶”對子。

探究學習。在永威，每一個環節都讓學生自學，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，通過各自的親歷體驗和探究，學習的效果就大不一樣了。

這一模式的指導思想和操作方式比較全面地體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。

3、“先學后教，當堂訓練”與創新精神的培養

（1）設計目標——給學生一個研究的課題，成為學生創新精神的原動力，這是一次創新；（2）未教先學——把學生的內驅力調動起來，可以變“要我學”為“我要學”?？?、做、思考都聯系過去所學的知識，使新舊知識有機聯系，接著又運用剛學到的知識去解決新的問題，這是第二次創新；（3）學后再教——在教師的指導下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發，取長補短，解決所遇到的問題，這是第三次創新；（4）當堂訓練——通過當堂訓練，及時鞏固本節課所學的知識，思維得到進一步的拓展。學生在課堂上緊張地學習，課后沒有作業，可以更好地發展自己的特長，培養各方面的素質，這是第四次創新。

4、“先學后教，當堂訓練”與品質的培養

運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以培養學生的諸多品質，如樹立自信心——學生在同一起跑線上對同一課題進行探究，彼此在各方面都是平等 8 的，學生就會發自內心地認識到別人能行，我也行，就會全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強化自主意識——學生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規律，探方法；培養自學習慣——為了盡快解決問題，超越他人，學生就會想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準備，認真地克服學習中存在的毛病，不斷形成好的習慣。

八、怎樣學習“先學后教”，“當堂訓練”的經驗

（1）“素質教育”不能忽視“教學質量”。蔡校長始終把教學質量放在第一位，甚至有“應試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學質量在職稱評定中占42分（總分為100分）、考核優秀人選從期末考試年級第一名的教師中產生、一年中教學質量兩次處于末位的不能評優。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時候學校都應該講教學質量，“教學質量”是“素質教育”要求的的一個部分。蔡林森校長在報告中明確指出：永威人很注重考試，上課從頭到尾是考，學生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學生上課時時刻刻處于高度緊張狀態。這種訓練方式似乎有些過頭，但是知識要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應正確認識考試和評價的作用，切實改進考試評價方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學的最終目的。

（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。蔡校長講：許多學校學習洋永威的經驗，把經念歪了。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。

（3）教師的教學方式決定學生的學習方式。應該以學永威活動為載體，逐步實現教師角色的轉變：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由喋喋不休 9 的“講師”轉向循循善誘的“導師”。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動且互惠的師生關系，營造寬松、融洽的良好氛圍，促進學生心態的開放和個性的彰顯。

（4）以自主學習為根本的教學改革。無論是學生的學，還是老師的教，都注重突出學生的主體作用。從“先學后教，當堂訓練”的過程就可以體現出來，這也是新課改的要求。正如蔡林森校長所說：“一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學生自己學出來的；課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務。”學習是學生自己的事，教師只是隨機點撥，即便重點也不是教師包辦，而是指導學生自己去學習。

（5）努力提高教學的效率。從永威的經驗可以看出，他們十分注重教學效率，無論是“先教”還是“后學”都有明確的目標要求，他們要求教學語言言簡意賅、規定時間完成規定的學習任務、以考試的形式對待課堂作業，要求教師教學生不會的，為學生精選訓練題目，不用現成的商品題，杜絕“中看不中用”的優質課等等，這些都反映了洋思中學的教學十分注重教學的實效性，注重教學的效率。（6）沒有好的過程，就不會有好的結果。教學過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯題、單周驗收數學，雙周驗收英語等等，這都是重視過程的體現，他們的教學評價既重視終結性評價，更重視階段性評價，由此可以看出永威中學十分注重教學中的過程管理。

（7）貴在堅持。蔡校長講他在洋思中學從上世紀八十年代立定“先學后教”，“當堂訓練”的教改模式到現在，幾十年堅定不移，持之以恒，因而教學業績蒸蒸日上，紅遍全國。我們學習永威中學也要學習這種貴在堅持的精神，立定一種改革模式，始終不動搖，日久成型，便成就顯現。

教學有法，但無定法，貴在得法。學習“永威”的經驗，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機智，必須一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。不僅要學習“永威”的一些具體做法，更應該學習“永威”吃苦務實的態度、創新的意識和持之以恒的精神，結合我校的實際，形成自己的特色。

第三篇：傾心構建高效課堂 努力提高教學質量

傾心構建有效課堂 努力提高教學質量

蘄春縣檀林中學 朱東輝

檀林中學雖然校舍面積不大，但是在全體師生的加倍努力之下，仍然取得了令人滿意的成績，教學質量不斷提升，自2007年以來連續八年中考工作中取得了非常優異的成績，均獲得蘄春縣教育局頒發的“教學質量優秀獎”。之所以能夠取得這樣的成績，是因為我們牢牢抓住了“向課堂四十五分鐘要質量”這個核心。下面我就將我校的做法做以總結。

１、一切為了學生，是促進課堂教學高效的重要措施。基礎教育是為每個學生終生發展奠基的教育，是提高全民族素質的教育。在新課程條件下，要注重擺正教師、學生、知識三個課堂教學要素的關系，優化教學方式，面向全體學生，一切為了學生，把促進學生的成長和發展作為課堂教學根本出發點和落腳點，克服教育急功近利傾向，課堂教學要力求實現三個轉變：一是在教學主體上要把以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”；課堂是學生學習的主要場所，就不應該是以“教師為中心”的“一言堂”，理應把課堂還給學生，突出學生在課堂教學中的“中心”和主體作用。二是在教學關系上要把“惟教”轉變為“惟學”；要做到教學適合學生，而不是讓學生適合教學，在教學中要體現“學”大于“教”、教為學服務的思想。三是在教學評價上要把“以教評教”轉變為“以學評教”；課堂教學的效果不是看教師教的如何，重要的是要看教師組織和引導學生學得如何。同時，在教學過程中要做到因材施教，尊重每一個學生，滿足不同層次學生的學習需求，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生享受公平、平等的教育；注重激發學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂，幫助學生提升學習能力，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心的健康成長。

2、為學生創設思考的空間和時間。

高效的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習的效果最終取決于學生是否積極主動地思考,是否真正參與到學習活動中。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。

3、一堂有效的課應當是自然的，生成的和常態下的課。

一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。新課程標準特別強調問題在學習活動中的重要性。一邊通過問題來推進學生的思維過程，一邊通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否高效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。因此精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。

當然課堂教學是千變萬化的，教師在實際教學中還要注意運用教育機智，根據即時情境，有針對性地發問，絕不能生硬照搬預設的問題。同樣，一堂有效的課堂教學應該是常態下的課。不是多人、多次排練的結果，不是“課本劇”的再現。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

4、運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。

教學方法的選擇和運用應該根據不同年齡和不同發展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索，但有些規定性的內容也不妨用接受式的方法。

5、向教學狀態要質量，強化教師課堂教學的考評。

高效課堂是相對普遍存在的教學現狀提出來，也就是說很多的課堂教學存在低效、失效，甚至反效果的現象和事實。要解決課堂低效的問題是一個綜合性工程，要建立真正高效的課堂需要一個較長的過程。我們認為，首先還是應該從教師的教學狀態入手，因為學生的學習狀態主要取決于教師的教學狀態，老師的狀態如果比較欠缺準備、萎蘼不振，學生也一定會漫不經心、有氣無力，老師如果是精神抖擻、高亢有力，則課堂整體狀況一定會比較振作。因此，我們建立過硬的考核措施對課堂情況實行有效監控和考核。在考評方式上，校內采取推門聽課，即每學期學校領導對每個老師抽樣檢查一節不打招呼的課，并給予相應的等級評價。有對外交流的機會我們都采取隨堂聽課的方式，不刻意指定個別優秀教師，而是按正常課表對所有的課堂實行開放。另外我們還采取問卷調查與學生定期測評相結合，在時間和空間上做到全過程和全覆蓋。在考評內容上，除包括對教學方法、教學手段、教學流程的考核以外，還增加了對教師課前的準備狀態、儀表狀態、精神狀態等方面的考評，通過從提振教師的教學狀態入手，來提振課堂教學的實效。實踐證明，這樣做是非常有必要也是很有實效的。

6、向上下游環節要質量，注重課外環節與課堂教學的銜接。

傳統的常規教學管理也非常注重上課前和上課之后的上下游環節，但在與課堂教學的銜接上有待加強。以最下游的質量檢測為例，只要是我們自己的考試，結果往往是大部分學生分數偏低，這是否代表了我們學生的實際水平呢？為什么期中期末縣組織的統考成績的及格率一般都要遠高于我們平時自己的考試成績？是我們在命題環節缺乏科學性，存在很大的隨意性，制卷不規范、難度偏大往往是普遍現象，甚至還會出現考非所學、題不對文，造成好的學生引起知識性混亂，差的學生信心不斷降低，而這些消極影響最終又會體現到課堂上。意識到這一點以后，我們確立了以課堂為中心，以大多數學生掌握情況為基準的命題原則，出臺了專門的命題指導綱要，要求教務處不折不扣貫徹到位，通過調整命題方向、降低難度等措施，使大部分學生能夠找回學習的信心，提高課堂學習的積極性和主動性，從而大面積提高課堂教學效果。

總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，才是一個有效性的課堂。

第四篇：注重教學信息反饋 努力提高教學質量

注重教學信息反饋 努力提高教學質量 2010-12-29 08:42:28 ?作者：米召團

摘 要:只有熟悉教學信息反饋的內涵，認清教學信息反饋的多功能，多途徑獲取各環節（課前、課中和課后）的教學反饋信息，解決好教學信息反饋過程中出現的問題，教員才能有效地調控教學，提高課程教學質量。

關鍵詞:教學信息反饋；內涵；多功能；反饋方式；注意事項

中圖分類號:G

421文獻標識碼：A

Focus on Teaching Information Feedback to Improve Teach

ing Quality

Mi Zhaotuan(Training Department，Changsha Command College of CAPF，Changsha 410125，China)Abstract：Only familiar with the content of teaching information feedback，understanding multifunction of the teaching information feedback，obtaining all areas(before class，classes，after school)for teaching information feedback through multi-channel access，solving teaching problems arising in the course，teachers can effectively regulate teaching，improve teaching quality.Key words：teaching information feedback；content；multifunction；feedback form；notes.控制論的創始人維納說：“任何有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看是否達到預定目標” [1]。學科教學是一個全面而系統的過程，只有每個環節（課前、課中和課后）都有適當的教學信息反饋，教員才能有效地實施教學，達到預定教學目標。

一、熟悉教學信息反饋的內涵

（一）教學信息反饋的內容

教學信息通常包括教員的教與學員的學以及教學管理和教學保障等四方面的內容。教學信息反饋是指教員在課程教學過程中，通過問卷調查、課堂提問、批改作業等多種方式途徑，從學員、隊干部、同行、院校領導、專家等群體獲取有關教學信息，綜合分析，調控教學的過程。

（二）教學信息反饋類型

按教學環節先后，一般可分為課前教學信息反饋、課中教學信息反饋和課后教學信息反饋等三種類型。

1．課前教學信息反饋。指教員在授課前，通過問卷調查等信息反饋方式，獲取相關教學信息，考慮相應的教學方法和輔助手段，調整、修改教案和課件內容，以排除學員學習中可能出現的障礙。2．課中教學信息反饋。指教員在課堂上，通過觀察、提問等信息反饋方式，得到相關教學信息，以此來實現對課堂教學的實時調控。3．課后教學信息反饋。指教員在課后，通過批改作業等信息反饋方式，收集相關教學信息，借此調整后續教學。

二、認清教學信息反饋的多功能

一是媒介功能。通過教學信息反饋這個媒介，教員才能了解自己的教學優長、存在的不足以及學員的學習興趣、態度、愿望和需求等,才能使相關管理部門及時了解教學管理及場地設施使用等情況，使之更好地服務保障好教學這個中心。

二是調控功能。教學是一個復雜的過程，受各種因素的影響。如果教員對教學信息不去追蹤捕捉，或者視而不見，聽而不聞，那就無異于是知識的轉換“機器”，就等于“盲人騎瞎馬”，只管行動不管目的。一個有作為的教員，應當充分把握教學反饋的信息，以便及時調控教學各個環節和過程，保證達到學教的預定目的[2]。

三是激勵功能。其一，教員依據教學目標，對照學員的學習狀態，向學員傳遞評價、啟發、指導等反饋信息；學員接受后，會從中受到教益和激勵，增強學習信心和興趣，從而激發起學員進一步獲得成功的新動機；或因得到的評價不高，自尊心受到影響而調整、改進學習活動。其二，學員的學習效果以及對教學內容的理解或疑惑，對教員的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發教員的教學熱情，或激起教員對自己的教學作出調整、改進，以維護其尊嚴 [3] 69。四是診斷功能。教員通過教學信息反饋,能及時了解到學員學習過程中遇到的疑點、難點,分析判斷學員學的效果，診斷出其思維障礙的具體癥結,并預測教學發展的趨勢[4]；學員根據教員的反饋（評價、指導等），分析自己的學習效率，檢測自己的學習態度、水平和效果；有關職能管理部門依據相關信息，及時完善管理措施，提高服務保障能力。

三、多途徑獲取教學信息反饋的主要方式

思想家斯賓塞·約翰遜認為:人的首要動力是對結果的反饋，反饋推動著我們不斷修正偏差，實現目標。然而在教學過程中，反饋信息很容易被人忽視。據統計，教學效果欠佳、教學管理不力、資源配置不當的原因，有50%是缺乏有效的“反饋”[5]。所以，教員要注重在教學過程中的每個環節（課前、課中和課后），通過多種途徑來獲取教學反饋信息。

（一）課前教學信息反饋的主要方式

課前，教員通過綜合運用下列反饋方式可以最大限度地了解相關教學信息，知己知彼，為順利實現課程教學目標打下堅實基礎。1．問卷調查：是目前教員采用得比較多的一種了解學員學習情況的反饋方式，它覆蓋面廣，反饋信息快，因其不要求學員署名，學員可以實事求是地填寫真實情況，所以獲取的信息比較真實、可靠。2．走訪座談：是問卷調查的補充，教員既可走訪學員、學員隊干部，使自己掌握的相關教學信息更具體、準確，也可走訪同行及教務、督導等業務職能部門，加深對學員的整體了解，還可用開座談會的形式，面對面地了解學員需求及知識掌握現況。

3．摸底測驗：對于《大學物理》、《電工與電子技術》及《高等數學》等理科課程，教員很有必要在課前對學員進行一次摸底小測驗，借此了解學員對課程所涉及到的相關基礎知識的掌握程度，以便有針對性的實施后續教學過程中的查漏補缺。

4．教學準備會：課前召開的教學準備會的主要任務是傳達課目實施計劃，提出教學有關要求，介紹學員基本情況，統一思想，明確任務，研究制訂加強教、學、管、保的工作措施[6] 109。

（二）課中教學信息反饋的主要方式

課中，教員恰當運用下列信息反饋方式，可以及時判明學員對所學知識的理解和掌握情況，解疑釋難，提高教學效率。

1．課堂提問：在課堂教學中，教員一方面應圍繞教學目標，設計有一定深廣度和代表性問題,運用比喻、反問、情境設置等方式，通過“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等發問形式，提問不同層次的學員,借以發現學員存在的知識缺陷，以決定講課進度和指導方法，另一方面還要多創造機會，鼓勵學員課堂提問，以便從學員提問的內容及難易程度來獲取有價值的反饋信息，及時矯正補救。2.觀察表情。在授課過程中，學員會根據自己對知識的接收情況做出不同的反映，如理解順利，其態度是積極的，表情是樂觀自信的；如理解不徹底，存在疑問，其表情是沉默、迷茫的，處于疑思的狀態；如完全不理解，或個別學員對新知識缺乏興趣，就會表現出淡漠、煩燥的情緒[7] 21。因此，教員要善于捕捉學員表情反饋，駕駛好課堂氛圍，還要積累經驗，善于辨別學員表情反饋的假象，如有些學員為了獲得教員好感,在教員注視他的那一瞬間裝出全神貫注的樣子，轉而可能又開小差去了。

3.動作反饋。教員不僅要觀察學員的肢體動作表現，還要學會解讀其藏在外顯動作背后的信息。如學員坐姿不端，左顧右盼，伏桌等，說明學員對所學知識不感興趣，思想上開小差，或教員授課方式不當，使之產生抵觸情緒。再如許多學員上課時打哈欠，可能是學員累了或教員的授課吸引不了學員 [7] 21。據此，教員一方面要針對性地調整授課進度改進教學方法，同時也要通過語言和動作適時提醒學員，從思想上給予積極引導。

4.課堂練習：課中，教員可設計相應的測試題，讓學員在規定時間內獨立完成。在學員答題過程中，教員應加強巡視和檢查，了解學員答題情況。答題完畢，教員既可在黑板上集中講解試題及關鍵知識點，也可讓不同層次學員到黑板上演示答題過程，以此鞏固消化所學內容。

此外，課中討論、訓練、操作及試驗等也是獲取課中教學信息反饋的好方式。

（三）課后教學信息反饋的主要方式

由于時間原因，課中，教員不可能給每位學員以質疑的機會，因此，教員更應重視課后教學信息反饋。實踐證明，針對性選擇下列課后信息反饋方式，對提高課程教學質量很有成效。1．作業反饋：筆者以為，教員批改作業的關鍵在于：學員的作業究竟能反饋多少教學信息?；诖?，從1990年開始，筆者就嘗試在作業本上設置“教學信息反饋園地”這一形式，把學員作業本變成了反饋教學信息的重要場地。具體做法是：在上完緒論課后，讓學員將自己作業本的每一頁分成三等份，規定每一頁右邊三分之一的地方為“教學信息反饋園地”，其內容包括：①對所學知識的理解情況；②對在學習過程中遇到的疑難問題進行質疑；③對教學的建議；④對作業錯誤之處進行更正或記錄別人的解題思路、方法；⑤對重點內容及章節內容的自我小結[8] 18。

2．網絡反饋：當前，各武警院校利用校園局域網絡，紛紛在校園網上開辟了諸如教學論壇、網絡課堂或網絡精品課程等教學平臺，因此，廣大教員應該充分利用校園網絡這一及時、準確，且不受時空、地點限制的特性，通過在線答疑、校園Email及網絡共享磁盤等方式，廣泛收集教學反饋信息，有條件的還可以通過自主或聯合研發“網絡教學信息反饋系統”軟件來更好地實施教學信息反饋工作。3．跟課、聽課與查課[6] 132：各武警院校都建立了學員隊領導跟課，各級領導（指院校、部或處、系或大隊、教研室領導）、專家（指院校及上級機關成立的教學督導組成員或臨時聘請的教學專家）、教研室同行（指本教研室及相關學科教研室的教員）聽課，業務部門查課等教學質量監控機制，他們所提供的教學反饋信息更具權威性和針對性，因此，教員應主動及時了解和掌握，貫徹到課程教學中。4.課后交談：課后，教員應利用各種機會，深入到學員中間，通過與學員交談，既可獲取課程教學信息，也可拉近縮短師生間距離，增進相互了解，密切相互關系，從而激發學員的學習動力和興趣。5.學員信息員：從20世紀80年代末開始，我國高校逐步開展了學生評價教師課堂教學的工作，隨著地方高校辦學規模的擴大，許多高校聘任學生采集教學信息，參與教學管理，大學生教學信息員隊伍成為了各高校教學質量監控系統中不可缺少的一支重要力量。武警各院校教員也可以充分借鑒地方高校這一成功的經驗為我所用。此外，教員還可以利用教學形勢分析會、教學日志、教學信息箱以及第二課堂等方式來收集教學反饋信息。

當然，以上各環節所述教學信息反饋的主要方式并沒有嚴格區分，如座談、提問、測驗等，教學各環節都可以采用，總之，每位教員要根據自己實際，結合學員特點，針對性地加以選擇利用，才能起到事半功倍的效果。

四、實施教學信息反饋應注意的幾個問題

分析當前武警院校教學信息反饋的現狀，筆者以為：教員方面存在的主要問題，一是對教學信息反饋工作的重要性認識不足，二是獲取教學信息反饋的方式和途經較少，三是對教學信息反饋的分析處理解決不及時；學員方面存在的主要問題，一是反饋教學信息的積極性不高，主動性不強，參與反饋教學信息的學員人數比例偏少，二是所反饋的教學信息大多只局限于學科知識的理解與掌握層面，對其存在的不足與建議反饋得很少。如何解決教學信息反饋過程中出現的問題，筆者以為需要把握好以下四點：

（一）加強宣傳教育，提高各級思想認識

首先，院校各級領導與教學管理等業務部門要高度重視關注教學信息反饋工作，利用各種場合、時機，宣講其重要性，還要想方設法盡可能地創造條件，支持、鼓勵教員大膽開展教學信息反饋工作；其次，教員要認清教學信息反饋工作在課程教學中的重要作用，主動作為，既要耐心解答學員知識上的惑，也能正確對待各級（特別是學員）反饋的不足與建議；第三，廣大學員要明白積極反饋教學信息既是對自己學習負責，也是對教員教學的一種鞭策，因此，一定要從院校提高教學質量大局出發，認真反饋教學信息。

（二）暢通反饋渠道，形成閉環的反饋系統

暢通反饋渠道,有利于教員對反饋的問題進行快速及時反應；形成閉環的反饋系統有利于教員將問題的解決落實到實處，激發各級反饋教學信息的熱情和積極性。如何做到這一點？首先，教員應經常與學員交流教學與學習的心得體會,了解他們對教學的想法及學員的個性特點、學習策略和心理特征等；其次，教員對學員所反饋的問題，無論大小，都應認真對待，或書面（如筆者就在作業本上設置的“教學信息反饋園地”上）解答，或當面釋疑，或網絡留言，或手機交談，總之，態度應誠懇，解答應耐心細致，切忌拖延或應付了事，否則，極易損傷學員反饋信息的積極性[8] 18；第三，教員要積極主動征求領導、專家、同行及相關部門等對教學的建議，并及時調控自己教學策略；第四，對于學員提出的帶共性的問題，教員宜定期不定期地當眾予以解答，一時解決不了的問題，如學員提出增開實驗內容，而院校一時無資金購置儀器等，教員亦應解釋清楚[8] 18；第五，對于所反饋的教學場地設施等使用管理方面的問題，教員要及時向相關部門匯報，以免影響后續教學活動開展。

（三）信息反饋要具有明確性、及時性、可靠性和針對性 1.明確性。教員反饋給學員的信息應明確、具體。如課堂提問，學員回答后，教員如果不加可否，或模棱兩可地評價一下，學員就會因不明就里而導致學習效率低下。同樣，批閱作業教員只籠統地打等第或簡單地標注“已閱”兩字，批閱作文只打分數，而不針對突出的方面肯定成績，指出存在的問題和不足，都是反饋信息不明確的具體表現[3] 70。

2.及時性。及時的教學信息反饋能夠保持知識映象和教學效果的連續性。它包括兩方面的含義：一是要盡量縮短教學信息反饋的時程。課中安排適當的提問、練習等反饋方式，課后作業的及時批閱，都能縮短信息反饋的時間，提高反饋的價值；二是不失時機，恰到好處，即針對學員不同個體的智力、非智力因素的差異，掌握評價的時機，因勢利導，促使優生和差生都得到充分的發展[3] 70。

3.可靠性。如果反饋信息失真或者被干擾, 就起不到真正調控教學的作用。因此，反饋信息不僅要盡可能地涉及全體學員，而且要盡可能地涉及較全面的教學內容[9]。例如，教員總是向成績好的學員提問，盡管回答得正確無誤，但這不足以說明全體學員都掌握了教學內容。再如，發現后進生的課后作業正確率高或考試成績好時，教員應注意了解是否是真正的進步，有無抄襲作業、考試作弊等現象。

4.針對性。即教員針對學員的個體差異，靈活、策略性地給予評價、指導和幫助，引導他們發揚優點，消除欠缺，和諧發展。例如，對課堂上一貫不善于發言的學員，只要有一點進步就應予以肯定和表揚，而對經常踴躍發言的學員就沒有必要了；對于學習刻苦，成績優異的學員，評價時提出的要求應高些，而對學習也很認真，但學習效果欠佳的學員，教員的反饋應側重學習方法的指導和幫助[3] 70。

（四）分析反饋信息應堅持定性與定量相統一

1．定性分析。對收集到的反饋信息，教員進行定性分析,是一種純經驗的傳統方法，但這種方法也不是完全能用現代化的定量方法所代替。例如，客觀實在、針對性強的評語能對信息作較簡明的描述，反饋給教員或學員有時更具有說服力，又如評定等級，對于不宜細分的問題，可用粗略的劃分等級的辦法來分析[10] 93。

2．定量分析。定量分析更科學，更準確，更具說服力，但過程稍顯復雜，操作使用需要教員掌握一定的高等數學知識。常用的定量分析方法有：用數量來表示，如算術平均數，算術加權平均數，幾何平均數，眾數等；用分布曲線來表示，如正態分布曲線和偏態分布曲線等；用試題的難度和區分度來衡量試卷的質量[10] 94。

參考文獻： [1] [美] 諾伯特·維納.維納著作選 [M].鐘韌譯.上海：上海譯文出版社,1978:45.[2] 雷鶴祥.試論教學的信息反饋 [J].錦州醫學院學報,1988,9(3):241-243.[3] 姜云.淺談教學反饋的功能和原則 [J].綏化師專學報,2001,21(1):69-70.[4] 黎婉勤.加強課堂教學信息反饋的必要性及其策略 [J].現代教育教學,2007,(5):101-102.[5] 李明，易遠翹.教學反饋的處理方法研究 [J].長沙鐵道學院學報（社會科學版）,2004,5(3):134-136.[6] 武警院校教務工作指南 [M].中國人民武裝警察部隊司令部, 2006.[7] 趙文秀，李妍.注意教學信息反饋，提高教學質量 [J].醫學檢驗教育,2000,(4):21.[8] 米召團.如何增加作業的信息反饋 [J].物理通報,1990,(4):18-19.[9] 汪潮.試析教學信息的反饋與控制 [J].浙江教育學院學報,2003,(2):54-58.[10] 陳世瀅.教學信息反饋及其分析方法 [J].廣州師院學報:自然科學版,2000,21(8):92-95.關鍵詞：注重教學信息反饋

第五篇：狠抓教學常規,努力提高教學質量

狠抓教學常規，努力提高教學質量

橫沙小學 謝孔敏

一、加強學習，樹立新的理念

1、加強對《課程標準》的學習。

新的《課程標準》是我們廣大教師近階段乃至今后一個時期教學的依據。我們充分利用業務學習時間，組織語文、數學、英語、體育、藝術等學科的教師，以教研組為單位，對各年級段的教學目標、要求，重難點，教學方法等方面進行解讀，尤其是一到三年級新課程的教師，我們采用了比較系統的講座。通過各種途徑、各種方式的學習，廣大教師對《課程標準》的要求有了新認識。大家一致認為《課程標準》的要求符合時代的步伐和要求，對當前全面實施和推進素質教育具有指導意義。

2、重視教育教學理論學習?！敖K身學習”，“大眾教育”是新課程理念倡導下的教學思想。我校常組織教師聽《新課程理念下的語文教學》的講座，講座中從新課程的編排體系、新教材的編寫思路、結構、內容、要求，解決問題的新方法，新課程背景下學生的學習方式，教師的教學方式等方面作了分析和培訓，受益匪淺。要求每位青年教師每學期必須自學一本教育理論書籍，通過學習，交流、總結等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教師外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。

二、加強校本培訓、提高教師素質

1、提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵，我們在自修反思的基礎上，加強案例式分析，參與分享教學診斷，強調合作等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。針對自己的實際狀況，制定出階段性學習努力目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發展目標，進行自我評價和自我總結，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

2、加強科研與教研的結合

自申報立項科研課題《提高小學生的學習力的研究》以來，我校將課題和實際的教育教學結合起來，注重科研成果的積累、收集，各學科以及學校的工作計劃

中，要有明確的課題研究活動的安排，逐步使教研活動、科研活動走向合作化、團隊化、不拘形式，創造性地開展活動。

三、轉變學生的學習方式，教師的教學方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

四、狠抓教學常規工作。

1、我校建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系 ,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。在宏觀上體現管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

3、深入鉆研教材。掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。

4、重視教研活動。各教研組堅持單周教研活動制度。完善理論學習制度，各學科繼續按照“四定”要求開展學習活動（定內容、定時間、定交流、定考勤），同時，通過各種形式，創造條件，組織老師們參加各級各類的學習交流活動，重視理論和實際相結合，既有理論研究，又有實踐探索，為教師們提供學習交流的機會和平臺。

5、實行分層管理、分層指導、分層培養

（1）加強對學校骨干教師的指導和培養，充分發揮他們的示范帶頭作用。（2）加強對新教師教學技能的培養。

（3）關注學校薄弱班級、薄弱學科，促進我校教育均衡發展，行政不定時巡堂，下班調研。

6、積極開展學校的“推門聽課”活動，把“推門聽課”作為促進學校教學質量提升的重要抓手，形成從上到下，從內到外，齊心協力提高課堂教學質量的局面。

7、鼓勵教師參加繼續教育，參加學歷培訓，鼓勵教師多讀書、讀好書，提升教師的綜合素質。用教師的良好習慣影響學生，用教師的精神面貌感染學生。

8、按要求開設健康教育課和心理健康教育課，要求任課教師有計劃、有備課、有檢測。9、2007學年第二學期，學校引入先進的實行電子備課系統，所有學科實行電子備課，這項工作為了落實到位，學校專門安排了副校長親自主抓，有專門的電腦老師具體負責。

五、積極組織教師參加各級各類的比賽，提高業務水平。

近年來學校各學科進行了形式多樣的教學競賽活動，取得了較好的成績：

1、學生獲獎情況：

五（1）班盤馨怡同學奧運演講獲得三等獎，四（1）譚思琦同學獲得第三屆全國中小學生“創新作文”大賽三等獎，二年一班鄧寶瑤同學獲得街“養蠶征文”一等獎，二年一班同學招啟彬同學街“養蠶征文”二等獎，五（2）班招潔敏同學獲街“綠色奧運，生態白云”演講三等獎。

2、老師獲獎情況：

馮蘊懿老師獲得08年白云區第九屆英語論文年會教學論文三等獎，龔素琴老師在08年綜合實踐年會論文交流，龔素琴老師獲街語文教學故事三等獎，何敏瑩老師獲得金沙街“青年教師閱讀教學競賽”二等獎，何敏瑩老師獲得金沙街語文教育故事評比“三等獎”，何敏瑩老師獲得白云區語文教師下水作文大賽一等獎，何敏瑩老師在白云區小學第九屆論文年會語文科教學論文評選一等獎和宣讀交流。

八、畢業班工作

畢業班工作是學校教學工作的重點，為了讓每一名學生都順利畢業，學校領導高度重視，開學初，學校領導班子經過認真研究，加強了教師的力量，用具有豐富教學經驗的老教師帶青年骨干的教師來擔任六年級的班主任，校長、教導主任親自執教畢業班，把好質量關，并把畢業班工作列入重點工作之一，及時召開畢業班教師工作會議，了解學生狀況，要求教師以教材為主，打好學生雙基，制定系統的、科學的、周密合理的復習計劃，采用抓兩頭帶中間的辦法，認真上好每一節課，做到段段清、課課結、特別對過去學習底子薄的孩子，更要關心照顧，保證按質按量完成教學任務。