第一篇：加強課堂教學,努力提高課堂教學效率

加強課堂教學，努力提高課堂教學效率

摘要：目前的課堂教學存在著效率低下的問題，如果不引起教育工作者的高度重視，無異于浪費學生青春甚至生命，同時也浪費了緊張的教育資源。因此提高課堂教學效率迫在眉睫，樹立現代教學觀和現代教學質量觀，加強教學管理和研究是必由之路。

關鍵詞：現狀 意義 思考 四川省成都市新都區香城中學 宋建菊

一、課堂教學效率的現狀

目前中學課堂教學總的形勢是好的，絕大部分老師在新課改理念的指導下，非常重視課堂教學效率的提高，也采取了很多的辦法，取得了一些成績。但在看到成績的同時，我們也應該看到，我們的許多課堂仍存在教學觀念陳舊，教學方式單一，老師受急功近利思想的驅使，課堂教學浮躁，效率低下等現象。

課堂教學效率低下的外部表現形式有： 教學觀念陳舊，教師一講到底。在現代教育中，大多數教師都能與時均進，學習新課標新理念，不斷改進教學方法，充分發揮學生的主體作用。但仍有個別教師沒有跟上時代的步伐，害怕也不敢把課堂還給學生，教師一講到底，學生沒有自主學習的空間和時間。

2、使用課件不當，一播到底。有的課堂不僅課題、教學目標用課件播放，而且教學過程、訓練、推算過程也用課件展示，甚至實驗也用課件演示，學生整堂課都在被動地看那些色彩斑斕的畫面，學生的自主學習、思維活動、情感體驗太少。

3、滿堂發問，一問到底，無效問題太多。有的老師由于教學思想陳腐，認為多問就體現出了新的教育理念，因此整堂課是老師問上句，學生答下句，全是“是不是”、“對不對”這類毫無啟發性的問題

充滿課堂。

4、課堂信息容量及課堂信息傳遞量較少，不能完成教學任務。

5、從某一個時間單元來看，存在著教學強度不夠，教師組織的有些教學活動，實際上是無效勞動，幾乎與教學內容無關。

6、從教學結構看，對某些知識點的講解、引導等，存在著時間分配不合理的現象。

7、分組討論無實效，老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論，于是學生熱熱鬧鬧一陣以后，但發言的學生往往是少數，這樣做的結果是小組討論代替了個體的獨立思考。

二、提高課堂教學效率的意義

學生在校園里大部分時間是在“課上”度過的，我們教育的目標和任務也主要是在“課”上完成的，因此上課是學生最主要的校園生活方式，可以說這一節節的“課”構成了學生的人生經歷，構成了學生探索、感悟、升華的生命之旅。但是，一節課又只有短短的40分鐘，而一個學期有效的學習時間只有18周左右，具體到某一學科就更少了，如果我們不重視課的效果、效率，就意味著我們不僅不重視學生知識的掌握，能力的生成，而且也不重視學生的人生體悟、人格磨煉，甚至浪費學生的青春年華。學校的教學質量主要是通過課堂教學來完成的，無論從時間還是空間來說，課堂教學都是學校中一項最經常、占用時間最多、涉及面最廣決定學校主要功能的活動。所以課堂教學的直接成功是我們應該最優先考慮的。沒有課堂教學的直接成果，就別想有其它任何成果。因此提高課堂教學效率刻不容緩。

三、提高課堂教學效率的現實思考

課堂教學的第一追求的目標應該是“有效”，這也是我們對課堂教學的一個基本的期望和底線要求。如果連這個底線要求都保不住，那么我們的課堂教學就應該被視為是失敗的，甚至是對學生是一種傷害。因為這樣的無效教學或者低效教學只能造成學生時間的浪費，甚至青春的浪費。

要進行有效甚至高效教學，應做到以下幾點：

1、樹立現代教學質量觀。一是樹立教學質量的即時成功觀。也就是要求每節課都達到大綱、考鋼所規定的教學目標，追求每節課的高質量、高效率。二是樹立教學質量新的價值觀。也就是我們不僅要強調學生的學習成績、認知水平，還要強調通過學習讓學生獲得一個現代人所必備的其它方面的綜合素質，如學習態度、工作態度、敬業精神、合作意識、適應新環境的能力等。

2、加強教學質量的全面性管理。首先是加強教學質量的全員性管理，讓每個教師及學生都要關心并參與到教學質量管理中來，學校其它職員要有為質量服務的意識；其次要加強教學質量的全程性管理，特別是教學過程中的環節性管理，使老師的備課質量、講課質量、輔導質量等得到提高，使學生的預習質量、聽課質量、復習質量也都得到提高；第三是進一步完善、落實教學質量管理措施，并加強教學質量的責任制的管理，做到制度落實，各個崗位事事有人管，人人有專職，辦事有標準，工作有檢查，好壞有獎懲，教訓、經驗有總結。

3、進行教學研究，充分發揮師生潛力，使師生在40分鐘以內花

最小的精力獲得最大的教學效果。嘗試“大容量、快節奏、高效率”的課堂教學，所謂“大容量”不是數量的累計，而是質量的體現，是指信息量較大，思維的質量高。即是融知識、方法、技能、思維訓練、情感交流于一爐的課堂教學；“快節奏”不是指說話的速度快就是快節奏，而是指一要傳遞信息快，做到“語言準、層次清、手段高、選材精”，二要調整反饋快，要善于根據教學實際及時的調整自己預先設置好的教學設計；“高效率”是要求將各種教學方法優化組合，教師的主導和學生的主體配合默契，從而在單位時間內最大限度的最完美的完成教學任務，取得課堂教學的最大效益。

第二篇：加強課堂教學有效性研究努力提高課堂教學效率

加強課堂教學有效性研究努力提高課堂教學效率城關鎮胡營中學萬先榮

課堂是實現教育培養目標的主陣地，課堂教學是實現教育培養目標的主渠道。“教”與“學”在教育實踐中是兩種行為、兩個過程，但又同時統一于連續的教育活動之中。教師的各種“教”的活動，既要激活學生的學習興趣與愿望，調動學生的參與熱情和積極態度，為“學”的活動作好準備，又要為“學”的過程創設良好的外在環境，提高“學”的效率。醫生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。給學生一次機會，學生就會為你創造奇跡；給學生一個舞臺，學生就會為你奉獻精彩。教的簡單，教的輕松，教的實在，就是我們追求的教育目標。課堂上學生滿意了，那么，我們離做一名讓學生滿意的教師的距離就近了。

一、營造和諧課堂氛圍

我們要大力提倡開放的、和諧的現代教學模式。不再強調教師的權威，而是倡導師生間的積極互動、共同發展。教師可以采用啟發式、討論式、競賽式、調研式等方式、方法，形成一種寬松的、民主的、和諧的教育氛圍，還可以適度“放權”，給學生較大的自由空間，讓他們能夠主動地、自由地選擇、思索、想象、發問，甚至試驗、演講、辯論、探究等，提高他們自主學習、合作學習和探究學習的能力，培育他們合作精神和創新意識。

二、因人制宜，分層教學

我們要立足于學生現實的發展水平，找準學生的“最近發展區”，并結合學生不同層次的發展需求，實施“分層教學，分類指導”，即：教師根據學生的知識水平，將學生分為A、B、C、D等不同層次，分層備課、分層設置教學目標、分層教學、分層布置作業、分類進行輔導，確保每位學生都能在“最近發展區”內體驗成功。教師還根據學生的能力發展情況，不斷調整學生的“最近發展區”，使學生不斷“螺旋”前進，實現學生成績的整體提高。

三、做好課堂“六個”改變

1、變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；

2、變教“書”為教“學”，啟發性指導。

3、變灌輸知識為指導學習方法。

4、變集中精力批改作業為集中精力備課。

5、變教師走下講臺參與為學生走上講臺展示。

6、變教師下海精選習題為學生上岸探究創新。

四、把握課堂六個度

一是參與度。

理想的課堂，學生在教學過程中能做到全員參與（不是個別尖子學生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。課堂教學不能是教師的表演，不能是事先預設程序的再現，更不能是教師的“滿堂灌”。學生的參與是激發其思維的基本前提。在這個意義上，一般的課堂，學生的參與（發言與活動）時間不能少于二分之一。

二是親和度。

理想的課堂，師生之間保持著愉快的情感溝通與智慧交流。教師微笑教學和啟發式引導能使課堂氛圍愉悅、歡樂、輕松。而填鴨式的灌輸則使課堂緊張、沉默、壓抑?！扒椴煌▌t理不得”，良好的師生合作是課堂成功的基礎。

三是自由度

理想的課堂充滿著自由輕松的氛圍，自由而不散漫，放松而不放縱，教師以掌握課堂為主導，變學生被動接受為主動參與，課堂氛圍就自然會活躍。再說，我們的課堂又不是戰場，嚴明紀律，正襟危坐，就會少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。

四是整合度

理想的課堂切忌過度的“分析主義”，把完整的知識支離為雞零狗碎，如語文老師把字、詞從具體的語言環境中分割出來，學生得到的只是肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。知識整合性地學習，有利于培養學生全面看待問題，分析問題進而解決問題。

五是練習度

理想的課堂不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正地讓孩子練習和實踐，舉一反三，讓學生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。

六是延展度

理想的課堂能夠在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間，從文本走進生活，從生活走進文本，達到文本與生活的和諧統一。

五、用“三有”打造成功課堂

（一）課堂要有序

這節課的目標是什么？怎樣來實現這個目標？必須要在課前認真思考，精心準備，整個教學流程課前要在腦海中放影，一個一個環節要胸有成竹，由淺入深也好，由表及里也好，由共性到個性也好，總之，要環環相扣，層層展示，整個教學流程要水到渠成，一氣呵成。課前備課一備教材，二備學生；一備教法，二備學法，切不可雜亂無章，尤其反對不備課或隨意備課就進入課堂胡吹瞎侃的做法。

課堂上具體怎么做呢？首先，知識教學的有序化。整個一節課什么時候傳授什么知識，教師要心中有數，盡量按照所準備的教學流程來組織教學。在和學生交流中，要靈活應對學生的各種問題，特別是對思維閃現智慧火花的同學要加以表揚，做到人人對知識都有收獲。其次，課堂中人的行為有序化。不要一節課亂哄哄的，在交流時一定做到與課堂相適應的學習氛圍。這一點需要教師平時注重養成學生良好的課堂行為習慣。

（二）課堂要有趣

這是我所看重和追求的，因為興趣是最好的老師。一個熱愛學習，善于思考的“高明”的老師，他總有辦法把抽象的內容具體化，把枯燥的知識趣味化，讓學生在興奮中輕松學習，享受到學習的快樂！

這個“趣”應當有兩重含義。一是知識的趣味性，二是教師語言的風趣性。這兩種“趣”都可由教師來創造。把抽象的內容具體化，把枯燥的知識趣味化，自己去創設知識之趣。這樣就要求教師本身要有豐富的學識，能將多種知識融會貫通，并努力去創設適合學生學習的情境，讓學生或觀察或實踐或感受，自己去發現知識，獲得能力，從而收獲學習樂趣。

而教師語言之趣，與個人修養及生活態度有很大關系。一個幽默風趣的人，可以說是心中充滿了陽光的人，這樣的人也會給別人帶來一片陽光。哪一個學生不歡迎這樣的老師呢？多讀讀書，多從正面看人待事，對我們的生活以及工作都是大有裨益的。

在追求課堂趣味性的同時，我要強調一點，過分渲染課堂的趣味性，可能會損害課堂的有效性，二者一定要結合起來。

（三）課堂要有效

這是課堂的根本，提高質量之保證。教師在課堂上拋磚引玉，穿梭織網，甚至點石成金，其結果就是使全班學生以主動的態勢積極地參與到教學活動中來，學生有事做，并且愿意做。我們要打造有效課堂，更要善于打造高效課堂，這其實就是我們做教師的成就。

課堂的有效與否，與我們的教學目標的設定密切相關。沒有明確目標的教學只會讓教學誤入歧途，達不到應有之成效。所以在備課時，我們應當準確把握本課堂的教學目標。課堂

教學目標一定要包含教學內容的掌握，必須以學生的學習現狀為基礎，把教學內容與學生日常生活聯系起來，使教學內容成為學生跳一跳就可以摘到的“桃子”。

有了有效的教學目標還不夠，在教學過程中，還要選擇適合于初中生這個年齡的教學方式。所采用的教學方式有兩點需要注意：（1）學習知識過程中，學生有沒有感受到樂趣。

（2）教學內容的難度學生可不可以接受。

另外，一堂課的優劣，有一個很小的關鍵點易被忽視，即教師是否能及時抓住課堂中所生成的有效資源，并機智靈活的處理，利用其巧妙地達成自己的課堂目標。有時這樣的不可多得的關鍵點可以起到事半功倍的效果。

有效的教學目標加上有效的教學方式，并通過有效的教學方式一定達成教學目標，我們的課堂教學才會做到真正的有效。而要真正做到這一點，更需要教師調整自己的生活與教學態度，把教學智慧融入教學內容的選擇與重組之中。讓教學內容、教學目標、教學方式更親近學生，這樣，高效課堂也就可以呼之欲出了。

從以上看來，課堂之有序是保證，有趣是途徑，而有效才是根本。有了這三個基本點的支撐，一堂課無論從哪個角度來看，也都是一節成功的課堂了。

總之，提高課堂教學的有效性絕不是一蹴而就的事，加強課堂教學有效性研究是形成有效、高效課堂的必備條件。因此，教學活動除了要立足教材，還要從學生的發展水平出發，選擇合適的教學方式組織開展和諧教學，才能行之有效。課堂教學的有效性是課堂教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興奮點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到教學、教材和生活三者有機結合，提升到孩子們對生活的認識，對學習的感悟，讓我們的課堂教學提高效率，呈現實效。

2010年9月16日

第三篇：努力提高課堂教學的有效性

努力提高課堂教學的有效性

廣東省河源市和平縣合水中學 517200 黃宏鴻

[摘要]本文根據筆者多年的教學實踐，從創設情景，探究方式及疑難解答幾個方面闡述如何體現數學課堂教學真正的有效性。[關鍵詞]數學 課堂教學 有效性

一般課堂教學可分為三個環節：（1）問題情境（2）假設——檢驗（3）整合與應用。結合數學學科的特點課堂教學可設計為：創設問題情境，引入新課伸，鞏固，提高合作交流，解讀探究應用延

總結反思，拓展升華等遞進式教學環節。課堂上的每一環節都少不了學生的積極參與。因此，教學中的每一環節，教師都要認真分析學習者的特征及知識間的結構特點，因材施教。下面就本人的教學經驗，談談各個環節中如何提高課堂教學的有效性。

一、創設問題情境，激發學生的學習欲望

教學既要探求向優秀學生挑戰的計劃，同時也不要“破壞那些很不幸運的學生的信心和學習意志”因此創設問題情境，教師要考慮所創設的情境問題是否符合每個學生的認知規律，是否有較強的操作性，能否達到教學目的。

案例1：教學《三角形中位線》一課，在引入新課時，課本也設臵了一個問題，即如何將一個三角形分成四個全等的三角形。許多老師將這個問題編成一個故事。盡管故事很精彩，但由于問題的可操作性不強，思維的跨越度太大，以至于大多數學生無法通過已掌握的知識來解決這個問題?？梢哉f問題已超出了大多數學生的認知規律。如

果教師從問題的反面出發，將它分解為學生的幾個實踐活動，問題將會變得更加簡單。

如：學生活動1：剪下四個全等的三角形，然后將這四個全等的三角形拼成一個完整的三角形。（如圖1、2）

ADB圖1

學生活動2：在圖2中找出相等的線段。學生活動3：找出圖2中相等的角。

學生活動1是利用拼圖游戲來激發學生的學習興趣，操作過程非常簡單，大多數學生都能參與其中?；顒?、3都是由活動1直觀地得到，從而引出三角形中位線的概念和性質。

情景問題的創設必須關注學生個體所處的文化背景，問題所涉及的知識要在學生知識的“最近發展區”，還是那句老話說得好：讓學生跳一跳，就能摘得到。

二、開放自由的探究方式，讓學生的思維在廣闊的天地間自由地發展

探究過程是知識的再現過程，從發現問題到探究結果，是從疑惑到頓悟再到驚喜的情感體驗。是對知識的直觀的感性認識到理性解釋

EF圖2C 的升華。因此，讓學生尋著前人的足跡去體會知識的來龍去脈，從而使學生能夠自覺地建構新的知識系統。但由于全班學生的數學水平懸殊很大。數學素養、生活經歷、對知識的感悟能力等都有很大差異。因此，教學中要讓學生有充分自由的思維空間和探究時間。采取不同的探究方式，尊重各類學生的各種思維方式。不要為了趕時間，老師來代替學生解決問題?，F代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”

案例2：證明三角形中位線定理：三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半

學生活動4：依題意畫出圖形，如圖3 圖3

學生活動5：根據圖形結合題意寫出已知、求證。

學生活動6：分析證明（這是最困難的一個步驟，老師給足時間先讓學生獨立思考，然后分組討論）。

在證明過程中大多數學生都是用三角形相似的證明方法得出結論。但也有的學生用到了作輔助線的辦法證得了結論，他們當堂展示

ADB了他們的證明思路。（如圖4），E圖4CF

在得到方法二的啟示后又有幾位學生給出了第三種方法的證明。（如圖5）。

ADBF圖5EGC

在探究過程中，我認為教師不要因為部分學生得到了結果就匆匆收場，不能剝奪其他學生的思維方式。應用多種方法得到結果，既拓寬了學生的知識面，培養了思維能力，又激發了學生的學習興趣。

三、鼓勵學生說出自己對問題的理解和困惑

在解題過程中學生常常會將問題中的某個條件遺漏或者因為對

某個定理的理解較為模糊，不能正確地應用已知條件，導致問題無法解決或者錯誤的解答。因此，教師有必要讓學生說出自己對問題的理解和困惑，說出每個條件在解題中的作用以及解題的方向，使問題高度明朗化。

案例3：已知三角形ABC中，D為AB的中點，E是AC上一點，EC＝2AE，CD、BE相交于點O，OE＝4厘米，求OB的長。

ADBO圖7EC

1、讓學生說出解題方向：在幾何中求線段的長度的方法有哪些？

2、讓學生說出每個條件在問題中的作用：“D為線段的中點”，“EC＝2AE”，“OE＝4厘米”的作用。

3、讓學生說出對問題的困惑：“D為線段的中點”在圖中看不出它起到什么作用。

困惑點是問題的關鍵也是解題的切入點。只有讓學生說出了自己對問題的理解和困惑，教師的引導才有所側重，才能將有限的課堂時間化為高效率的課堂教學。

四、總結反思，提高學生自主學習的能力

反思是建構主義的核心特征。課堂教學過程中關注學生學習過程的反思，可以促進學生自主學習能力的提高。

1、關注學生對概念的相似性，關聯性的反思

學生學習新概念之后可以讓學生反思新舊概念和相關概念之間 的相互聯系，辨清相似概念的異同點，以激起對知識的更為深刻的正面思考。如“三角形中線與三角形中位線”的兩個概念的教學中，先讓學生找出它們的相同點，然后找到它們的不同點。再讓學生任意畫兩個三角形，其中一個畫三條中線，另一個畫三條中位線。這樣能使學生獲得的概念更直觀，更精確。

2、關注學生對定理理解的反思

對定理的理解首先要讓學生區分條件和結論，只有將重要的條件 和結論分清楚了，解題才能準確到位，應用自如。其次要與相似定理區分開來，如與“直角三角形中斜邊上的中線等于斜邊的一半”這一定理要分清楚。

3、關注學生對解題后的反思

學習數學離不開解題。學生除了要掌握大量的數學知識外，還要 掌握數學的解題思想。大多數學生在獲得正確結果之后都會匆匆收筆。這類學生的解題效率并不高，因為他們終止了自己的思維。如果

每次解題之后教師都讓學生對自己的解題思路作自我評價，探討成功的經驗或失敗的教訓。那么學生思維就會更高層次地進行概括。從而使學生的思維進入理性認識階段。題后反思主要是對解題思想進行反思，反思自己錯誤的解題思路，突破思維定勢，反思巧秒的解題思路，加快解題速度。反思解題規律，從而由一道題牽出一類題，做到事半功倍的效果。

例如：案例3的解題反思：

1、遇中點，該如何作輔助線。

2、通常用什么方法來求解線段的 長度。

3、在幾何圖形中如何找到線段的等量關系。

4、解決此題的切入點在哪？

5、有沒有更簡單的方法。

數學課堂教學的四個環節是按順序逐步推進的，但情境、感知、探究、體驗等教學方式有時是相互交融的，有時又各有側重。在教學中我們要根據自己學生的認知水平、數學能力及教學內容來選擇教學方法。千萬不要膠柱鼓瑟，把教學程序化。因為教學不僅是一門技術，更是一門藝術。

第四篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結合自己的體會談幾點想法。

一、轉變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內容，更不相信學生有探索、發現和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內容講不完，不如直接把結論告訴學生。結果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結本節課內容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內容當堂解決。能在課堂上完成的內容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內容。

4.給學生明確的課堂小結。課堂教學中無論講多少內容，都要給學生一個明確的課堂小結，如這節課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且幫助學生更好的形成知識網絡。課堂小結要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效的培養學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經常說學生不會學習，學習方式落后。要實現學生學習方式的轉變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。學習方式轉變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。只有學生的學習方式發生了根本轉變，才會有苦學變為樂學、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現快樂工作，幸福生活。

第五篇：提高語文課堂教學效率

提高語文課堂教學效率心得體會

在語文課堂教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發、能力的發展;無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中?？傊?，只有尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。所以，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。為此，結合自己的教學實際談幾點淺見。

1、課前教師要作充分的備課準備

課堂教學效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執教的教材都應有“用教材教，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學生一開始就產生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內容要精練，要顧及到知識的內涵和外延。

2、課堂要給學生獨立思考的時間

在教學過程中，要在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如教學《鳥的天堂》時，教師可以在總結課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，定會就有幾個同學舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學思維。于是，教師用手勢示意這幾位學生先把手放下。不一會兒，學生陸陸續續舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學生進行補充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學生回答中不難看出學生經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探索的過程。

3、培養學生學會質疑問難的能力

古人云：“學貴有疑”,“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。

4、要給學生當堂練習寫作的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業變成了課外作業，加重了學生負擔，也大大降低課堂的教學效果。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學習態度，提高訓練效果，那么漢字書寫就會更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動壓下來，保證學生活動的時間，包括擠5分鐘左右的時間完成課堂書面作業，課堂教學效率就會明顯提高。

5、充分利用多媒體開展課堂教學

隨著社會和科技的發展，多媒體教學越來越受到教育界的青睞。

教師運用多媒體教學，能感化學生、培養和激發學生的學習興趣，能簡化教學過程、突出重難點，使課堂教學收到事半功倍的效果。在教學過程中不難發現，一些中下生之所以學習跟不上進度，最主要的原因是學習興趣不夠濃厚，導致他們在課堂上的注意力不能高度集中，錯過了老師講課的內容。而多媒體教學能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現出來，用絢麗的色彩，形象生動的動感畫面，把學生帶進愉悅輕松的學習環境中，誘發學生學習的興趣，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

總之，教師只有讓學生在課堂有限的時間和空間內多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發揮學生的主體作用，真正成為學習的主人，那么語文課堂教學效率才能提高。