第一篇：論文 全面提高課堂教學效率

全面提高課堂教學效率

—淡談信息技術的教學方法

【摘要】為了提高信息技術課堂教學的效率，激發學生學習的興趣，改變學生的學習方式，探索適合學生的教學方法，在信息技術教學中創設和諧學習情境、采取任務驅動的教學方法愈來愈被廣大教師所重視。

【關鍵詞】方法、興趣、和諧學習、任務驅動

在以往的教學中，我總認為信息技術這門課就是教會學生如何上機操作;在具體教學中無非是教師演示，學生觀看演示，然后學生上機操作。結果學生的學習效果并不樂觀。反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽你在講什么。這種教學方法很不利于學生的學習和創新思維能力的培養。信息技術是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：

一、運用教學方法、激發學習興趣

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。

在小學的時候學生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制做自己的作品、上網聊天、購物等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。現在他們終于能夠動手操作了,較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍采用傳統教學模式 “教師講，學生聽”，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣

在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

現在每班學生都在六十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此在分組的基礎上，采用“兵教兵”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克

服了部分學生懼怕老師現象，從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”，使他們以最快的速度提高操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

三、采用“任務驅動”的教學法

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些貼近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性，具有明顯的時代發展特點。“任務驅

動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

總之，要學好信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。【參考文獻】

1、李藝,李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新.北京：高等教育出版社,2003

2、郭芳.基于“任務驅動”的小學信息技術教材設計.課程教材教法,2002（7）

3、朱云霞.“任務驅動”教學法在計算機教學中的運用.中國電化教育,2002（5）

4、李冬梅.信息技術教育課堂教學模式改革.中國電化教育,2001（3）

5、劉國福，《教育學----情境與原理》，教育科學出版社，1999。

6、[1] 信息技術對學生學習興趣和效率影響探討，李建正，現代商貿工業，200９年 0１期

第二篇：如何提高課堂教學效率論文

淺談如何提高語文課堂效率

張家坡鎮中心學校

杜培玲

隨著教育改革的深入發展，教師要采用新的教學方法，大膽改革探索，大膽創新，并尋求新的有效的教學方法，使學生能積極主動參與到學習當中來，真正地成為學習的主人，才能有助于語文課堂效率的提高。如何提高語文課堂效率，作者談了以下幾點措施：

一、樹立良好的教師角色形象，建立和諧的師生關系。在教學領域我們常說，“教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，“授人以魚，不如授人以漁”。隨著課程改革和研究性學習的實施，一些教師無論在課堂教學中還是在指導學生上都已經力不從心，存在著方法陳舊，知識面窄等問題，已經跟不上教育時代發展的步伐。教師只有具備了精深的學科專業知識和更新知識的能力，才能成為教學過程的真正能手，提高自己在學生心目中的威信。教師只有建立既精深又廣博的知識結構，成為一專多通、一專多能的通才，才能在教學上博采眾長，旁征博引，得心應手，以提高課堂教學的實效性。教師除了有豐富的學識和深厚的專業知識，還要有美好高尚的道德情操；要有熱愛教育事業的滿腔熱情，要有一顆尊重學生、熱愛學生的美好心靈。教師只有具備了良好的角色形象，并與學生建立和諧的師生關系，師生雙方才能相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現心與心的溝通,才能很好地實現教學目標。

二、創設優美的教學情境，可以激發學生渴求新知識的心理狀態，激起學生極大的學習興趣 俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學, 所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。多年的語文教學實踐證明，多媒體教學的應用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學，具有十分重要的意義；利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，這樣才能提高課堂教學質量。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，就可以使學生神思飛越，達到一種“未成曲調先有情”的效果。比如，我在講《愛蓮說》這一課時，我利用了先進的教學媒體——電子白板，以一首《荷塘月色》的視頻導入本課，在詩情畫意的情境之下，有些學生也跟著一起哼唱，課堂氣氛隨之活躍了起來。在浪漫的歌聲和 優美的荷花圖片中，自然而然引出本節學習的主題《愛蓮說》，這樣就激發了學生的感情和興趣，引起了學生對本節課的期待心理。課堂上再輔以專家的視頻朗讀，不但增強了學生的學習主動性，也提高了課堂學習實效。由此可見，語文教師要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教學媒體，創設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而可以達到事半功倍的效果。

三、變換多樣的教學方式，借以調動學生的學習情趣，增強課堂教學的實效性 皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識，觀點硬塞給學生，而應該找到能引起學生興趣，能刺激學生的材料，讓后讓他們自己去解決。”在這個過程中，教師通過挖掘教材，吃透教材，創設符合教學內容的情境，變換多樣的教學方式，以此來激發學習動機，以提高課堂的實效性。如我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背誦，課堂氣氛熱烈，學生興致極高，精神也高度集中，每個人都攢足了勁兒，生怕到自己這兒卡殼兒。經驗證，課堂效果非常不錯，直到下課時間到了，學生還是有點意猶未盡。試想，這樣的課學生怎能不喜歡，教學內容很容易就得以完成。課堂教學中，還可以將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產生濃厚的興趣。如我經常有意注錯音，寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。在賞析詩歌、精美散文時，我采用吟誦的手段，有時配上相應的音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解。使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、課本劇表演等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓課堂活起來，將教師的一言堂變成師生互動的群言堂。不再是教師唱獨角戲，而是師生、生生合作，和諧互動。

總之，只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，業務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，提高課堂教學的效果。我們每一位教師都應該從自己做起，從現在做起，不斷提高自身素質，把握好課堂教學環節中的各種因素，選擇適當的教學方法，運用合理的教學手段，才能不斷提高課堂的教學實效。

第三篇：提高課堂教學效率論文

新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現狀。冷靜思考一下，我們就不難發現新課程背景下的語文課堂教學存在許多誤區，應引起我們足夠的關注。

誤區一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學低效。

當前的語文課堂教學不盡人意，受分數至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經意地使語言學習脫離人的主體精神經驗，把知識簡單堆積，搞題海戰，技能重復操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓練，把學生作為學習的“機器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學生在課堂上麻木接受學習，導致課堂教學效率低下。因此，在語文課堂教學中一定要讓“工具性”和“人文性”統一起來，提高課堂教學效率。《語文新課程標準》指出“工具性和人文性的統一，是語文學科的基本性質”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學科的本質屬性，不應過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學中應使兩者有效結合。

中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養語感，發展思維，培養運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發學生對弱者的關愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發學生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學習，可以培養學生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學習，可以激發學生求知欲望，培養學生科學精神；對《生命生命》學習，讓學生體味人生，關愛生命，思考人生；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……

通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。語文課堂教學對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學效率。

誤區二：合作學習流于形式，造成課堂教學低效。

目前幾乎所有的語文課堂教學都具有小組合作學習。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學習存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學的一種形式，一種時髦。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。因此，我們應提倡有效合作學習，有效合作學習。

首先合作的內容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學習時，不但要留給學生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學習小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領，讓學生在合作學習時，學會尊重、傾聽、否定、質疑和補充。

如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創設合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。

誤區三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學低效。

某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權而且學習效率低，我從兩個方面闡述：

就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。有些老師在學生正在討論時，恐怕耽誤教學進度，不管學生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現、創新，討論的效果就會大大提高。

就教師而言：

其一，教師要精心設計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的“最近發展區”。

其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環節中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導學生在積極健康的氛圍中實現思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果。

總之，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質，走出語文課堂教學誤區，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。

第四篇：扎實推進校本科研活動 全面提高課堂教學效率

扎實推進校本科研活動

全面提高課堂教學效率---永吉十中“先學后教，打造高效課堂”校本科研活動回顧

科研室 杜志國

一、校本科研工作現狀

（一）校本科研活動的組織管理情況

1、管理體制：

我校校本科研活動，實行“四重”管理體制，即學校校本科研領導小組、年級組、教研組、備課組的立體交叉式校本科研管理體制。

2、責任分工：

領導小組統領學校各學科校本科研的開展。組長由學校一把校長張啟同志親自擔任，下設兩名副組長，即主管教學的劉桂菊校長和教導處丁朝霞主任，共同擔任。組員由主抓教科研的杜志國主任以及教導處分管各學科教學的徐洪波、崔秀志、王俊寶、范立為、唐曉明副主任。這樣張啟校長親自督導，教學校長和教導主任共同指揮，部署檢查，各分管領導各指一科，共同謀劃，協同作戰。統領全校校本科研活動的具體研究和成果轉化。

三個年級組長分別由教導處的徐洪波、崔秀志、王俊寶擔任，組織、協調本學年的任課教師有針對性完成共性問題的研究。從研究方案的制定、研究步驟的實施以及研究成果的推出和轉化都要由本學年教師共同研究制定，實行學年組長負責制，上對主管校長負責，下分工到人。

各學科教研組長在分管主任的領導下主抓本學科的校本科研活動的，要制定、修改本學科的研究方案，指導參研教師具體實施，并負責研究材料的收集、成果的落實和轉化工作。

各備課組長在教研組長的直接領導下，負責本年段本學科的校本科研的研究，是主研人，帶領小團隊要多、快、好、省的推出研究成果，完成研究任務。

這樣，在全校范圍內形成了立體交叉式校本科研管理網絡，做到人人有事做，事事有人管的喜人局面。

（二）校本科研活動開展情況

1、主體思想：

我校校本科研活動的開展實行的是：科、研、培、教四位一體機制。

用科研的力量對校本科研活動進行理論指導和引領，使校本科研活動得到理論支撐，研究活動更加全面且深刻，有的放矢。科研引領是由科研室來主抓，每一學期都要進行三次有針對性的全員科研培訓講座和一次優秀教研骨干現身說法的報告，使參研教師明確目的，動有方向、趕有目標，輕輕松松的投入到校本科研活動中來。

由于教師個人理論素質和研究能力的不同，教研活動中難免有個別教師，不得要領，感到困難，行動落后。教導處主抓本學科的副主任就要及時的對這樣的教師進行個別培訓指導，使之抓住頭緒，突出重點，能力得以提升，盡快趕超上來，順利完成教研任務。

2、研究過程：

2009年5月張啟校長在一份材料上看到有關杜郎口中學的辦學經驗介紹，便立即召開備課組長以上領導參加的干部會議，學習有關杜郎口的經驗，商討如何擺脫現在的招生緊張以及教學質量進一步提高的困境，會議決定：必須向杜郎口學習，進行“先學后教”的課改實驗，今后三年校本科研的主題為《加強“先學后教”研究，切實提高課堂效率》（先學后教，打造高效課堂）。于是，全校教師積極行動起來，熱火朝天掀起了培訓、學習、研究杜郎口的熱潮。

同年8月，縣教育局決定在全縣中小學進行“先學后教，打造高效課堂”課改實驗，這更加堅定了張啟校長做好此校本科研課題的決心和意志。但是，十中的課改進行得并不順利，課堂有些不倫不類，學生情緒不高漲，主動性差，教師擺脫不了老路子，課堂效率不高。

為了走出困境，10月份，學校精心選派了以劉桂菊校長為首的各學科骨干精英七人（學年主任或組長），赴山東杜郎口考察學習。他們起早貪晚聽課、走訪調研、聽報告講座，其中僅聽課每人平均達20節，帶著豐厚的寶貴經驗，風塵仆仆10天后回到了學校。

到校后，這些人連續3天向全校教師傳授杜郎口的成功經驗，使教師明確了研究理念和操作方法。在之后的一周內，學校備課組長以上的領導每天坐在一起，交流研討，對著經驗查找不足。提出了改進建議30余條，經學校校本科研領導小組研究后采納12條，作為學校“先學后教”課改實驗的理論依據，在全校推廣實驗。

在接下來的2周時間，學校校本科研領導小組的全體成員深入到所主抓的教研組，召開研討會，商討落實杜郎口的經驗，細化本學科 “先學后教”實施方案，改進“導學案”的設計思路：突出知識的研究方法，以學生自主性學習為主，教師點撥為輔，增設學生上臺展示學習效果的環節，摒棄“導學案”就是學習提綱的使用方式，當堂驗收，合格過關為止。并把班級學生細致地分成學習小組，結成幫扶對子，形成學習共同體，以達到知識、能力共同提高的目的。這樣，使老師們思路清晰了，目的明確了，干勁十足了。同時，領導和教師每天深入課堂聽課、反饋研討，針對每位教師都提出整改意見。教師邊學習邊整改，邊觀摩邊展示邊匯報，領導小組成員帶頭做示范課，并手把手指導教師上課，搭臺子、鋪路者、并要送上一程，干群關系融洽了，氣順了，理念變了，思路變了，課堂氣氛變了，學習效果變得更好了。

為了進一步完善“先學后教”的課改實驗，從2009年下半年至2010年上半年，張啟校長先后5次邀請到省、市、縣教育學院（校）的領導及教研員來校觀摩研討、座談交流、聽匯報課、開現場會，聽取各方面的意見，不斷改進教學環節和操作方法，直到上級領導滿意。其中，市教育局基教處劉處長，3次光臨學校檢查指導校本科研工作。

經過近一年半的不懈努力，十中“先學后教”課改實驗已初步成功，在縣里的多次統考以及外縣友好中學的聯考中，成績都名列榜首。特別是2010年、2011年中考中，英語、數學、語文、物理成績非常突出，深受教育同行的矚目。特別是2011年中考，我校的郭興宸以590分的成績勇奪永吉縣中考狀元，中考全縣前10名考生，我校占6名，前100名，我校占61%，統招150人，我校占80%。同時，涌現出一大批省市級名優、骨干教師，學校的品位大幅上升。

學生笑了，家長高興了，領導滿意了。各地方參觀學習接踵而至，僅2011年上半年，就接待了吉林市、樺甸、磐石、舒蘭等地來考察的學校5所，均受到廣泛的贊譽。承辦市級以上現場會5次，教師在協作區以上做公開課、展示課30余節，發表論文20余篇，取得科研成果16項，編輯整理教師論文集、教學隨筆集、反思集、教學設計集8冊。學校先后被評為“吉林市校本科研先進校、吉林省主題教研先進校、吉林市校本科研先進校”等10余榮譽。回顧走過的歷程，這其中的艱辛只有十中的領導、老師才知道。

（三）校本科研保障機制情況

為了確保校本科研的順利進行，學校先后出臺了《校本科研管理制度》、《永吉十中校本科研獎懲細則》、《“先學后”教獎勵辦法》、《隨堂小測獎勵細則》等制度措施，目的獎優罰劣、評選先進，促使教師努力工作，不斷提升學生能力及提高課堂教學效率。

《校本科研管理制度》是常規性對全校校本科研活動提出地具體要求，包括：校本科研工作的主要任務、校本科研的形式及教研活動要求、促進措施、后勤保障措施、校本科研工作領導小組等相關內容，強化規范校本科研活動，使之順利地開展。

《永吉十中校本科研獎懲細則》、《“先學后”教獎勵辦法》、《隨堂小測獎勵細則》三個獎勵制度，目的是激勵廣大教師積極投身到“先學后教”課改實驗中來，真正提高課堂教學效率，打造“名師”、“名校”。其中，《“先學后”教獎勵辦法》是一個學期對那些在校內、協作區、以及省、市、縣作公開課、展示課或經驗交流活動的教師進行激勵，以此鼓勵教師刻苦鉆研，展風采，做“名師”。《隨堂小測獎勵細則》，是對在“過關檢測”教學環節中編寫試題貼近學生實際、有創新性、又及時全批全改的教師每月激勵一次，而制定的措施。可以說，這些制度、措施出臺，極大地鼓舞了教師的工作熱情、也消除了部分教師的職業倦怠，出現了前所未有的工作熱情，提前一學期完成了“先學后教，打造高效課堂”的初級研究任務。從2009年3月到2011年8月，僅“先學后教，打造高效課堂”這一課改實驗，學校用于購臵書籍資料、外出考察學習、請專家領導講座、召開現場會、獎勵優秀教師等累計投入資金10萬余元，在以往教研活動是從未有過的。這方面，學校領導敢花錢，也舍得花錢，錢也真正花在了刀刃上。

（四）校本科研取得的成效

通過三年來堅持不懈地專研，我校“先學后教，打造高效課堂”的校本科研取得了豐碩的成果，解決了束縛課堂效率提高的“瓶頸”問題，大幅度提高了教學質量。

1、教學理念發生徹底的轉變。本著“以生為本，促進學生的全面發展”為思想，以“促成主動進取積極向上的強烈愿望”為動力，以“課堂改革”為突破口，進行課改實驗的。所以，徹底改變了傳統課堂:氣氛沉悶，教師一人講“滿堂灌”，學生一言不發“死記硬背”，重知識，輕能力，效率低下的問題。取而代之的是:學生根據“導學案”自主學習，小組合作探究，愉快展示學習效果，教師微笑點撥，重能力重過程的和諧課堂。

2、把“自主、自信、自強不息的性格”，當做課堂當中所追崇，所追求，所完成的主線，老師搭臺，學生唱戲，讓學生敢說能說愿說會說，讓學生有更多的機會，更多的場合，表現自己，表演自己，表達自己，因此，徹底解決了厭學，輟學，升學。

3、強化了校本科研的作用。過去的校本科研活動，只是教師們坐在一起閑聊一會，走走形式，應付檢查，真正解決的問題卻很少。而今天的教研活動從領導到教師圍繞同一主題聚在一起，共同探索研究，共同出主意、想辦法，擰成一股繩，共同分擔困難，共同分享成功地喜悅，既融洽了干群關系，也強化了校本科研的突出作用。可以說，現在十中的校本科研活動比以往任何時候都受重視，問題解決得之多、之廣、之深前所未有。

4、改變了教學評價內容和標準。把對教師的評價轉移到注重學生課堂表現上來。（1）課堂氣氛。課堂上學生到底是積極主動，爭問爭答，你爭我奪，還是鴉雀無聲，規規矩矩，小綿羊，反映了學生求知的迫切程度。（2）課堂形式。學生學習要多元化、多樣化。學習形式要和學習樂趣結合起來，讓學生在課堂上不覺得累，不覺得煩。積極倡導多種反饋形式：小主持人，競賽，辯論，課堂中的小老師，以及曲藝節目：歌曲，舞蹈等 等，還可以作詩、填詞。這給課堂教學融入了生機，激活了學生的求知欲，學生體驗到了學習是樂趣。（3）活動人次。讓學生在課堂時空中充分表演。（4）時間模式。教師只準講10--15分鐘，學生活動30分鐘以上。按規定的模式去做就是優秀的，不按這個模式，哪怕你成績好，也不認可。

5、教師的科研能力、教研能力、獲得信息能力都有大幅提高。

6、教育教學質量大幅提高。和諧的氛圍，造就和諧的校園，學校不再可怕、老師不再可惡，同學不再可恨。學生文明程度明顯提高。教學質量明顯提高，僅2010年、2011年中考我校考入重點高中比率比其他兄弟學校高30%，全縣前10名占50-60%，前100名占60%，統招150人我校占80%左右，遙遙領先，李佳琳、郭興宸同學分別榮獲全縣中考冠軍。2011年，在各種學生比賽或競賽中，有400余人次市級以上的獎勵，受到社會各界的廣泛贊譽。

二、校本科研工作存在的問題

1、資金投入不足。雖然領導高度重視，但由于學校經濟十分困難（仍有300多萬元債務），導致校本科研資金投入受到一定限制，教師外出參觀學習、聘請專家講座以及獎勵方面有些力不從心，但教師們仍一如既往，無怨無悔地奉獻，為的是學生們的前途和永吉十中的明天更加美好。

2、教師理論學習仍顯不足。能夠參考的優秀理論書籍和課程資源相對少，校本科研的深廣度受到限制，繼續深入研究有一定的困難。

三、校本科研工作的建議

現在，我校“先學后教，打造高效課堂”課改實驗，已進行深化研究到適應校情、學情的具體“學科教學模式”，任重而道遠。為此：

希望上級主管部門加大資金和書籍物質的扶持力度，保證實驗能夠順利完成。

2011年9月1日

第五篇：初探如何提高初中語文課堂教學效率論文

摘要：

新課改背景下，教學理念不斷更新，課堂教學也隨之發生很多改變，如課堂更加活躍，師生互動更多，學生動手能力更強等。然而，近幾年的初中語文課堂教學卻存在“教師難教、學生難學、效率低下”的現象，所以如何提高初中語文課堂教學效率，提升學生應用能力，已經成為初中語文教師最為關心的問題。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率

所謂語文課堂教學，就是在教師的教育與引導下學生學習語文知識、提升語文水平、陶冶情操的過程，對學生聽、說、讀、寫能力的培養有著積極推進作用。所以，完善語文課堂教學，發揮語文課堂教學魅力，提升語文課堂教學效率有著極其重要的現實意義。本文主要就如何提高初中語文課堂教學效率進行了分析與探討。

一、精心備課，掌握教學目標。

備課對課堂教學效率有著直接影響，首先備課需以人為本，教師需在充分了解與掌握學生學習能力與個性差異的基礎上進行不同層次與類型的備課，其次備課需遵循“三備法”，即第一次備課需獨立探索，不可參考教案等，第二次備課需參照他人教學設計，學習與借鑒他人的設計特色，第三次備課需結合課程教學實況做出課后反思，完善教學策略。

在做好備課的同時教師還需掌握教學目標，也就是說要注重三維目標設計與分層設計，從三維目標設計來說，初中語文有效結合了人文性與工具性，在教學目標的設計過程中，教師不可忽略知識和技能、方式和過程、價值觀和情感態度的結合，三者密切相連，只有這樣才能更好地推動學生全面發展；從分層設計來說，每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的知識基礎與學習能力，在教學目標的設計過程中，教師在設計總體目標的同時還要考慮學困生與尖子生間的差異，給他們設計不同的教學目標，從而促進所有學生共同進步。

二、創建平等和諧學習氛圍，激發學生學習興趣。

初中語文課堂教學較注重師生之間的互動，在此過程中師生互動分享知識、情感，互相溝通情感、體會，拓展教學內容，獲取新發現，以此促進師生共同進步的實現。所以，教師應多與學生進行交流與溝通，創建平等和諧的教學氛圍，了解學生心中所想所需，即在實際課程教學中，師生可以平等對話，適時指導學生，表揚學生，并鼓勵學生主動探索、創造。

除此之外，教師還需提升學生的學習興趣，只有學生真正對語文學習產生興趣，才能主動去學習、去探索，因此首先教師需認真設計導入，導入是語言課堂教學的初始環節，其對學生的學習興趣有著直接影響，在實際教學中，教師需在充分了解與掌握教學內容的基礎上選取合理的導入方法，如游戲導入與故事導入等，生動活潑的導入語言自然會吸引學生興趣；其次教師需多鼓勵、稱贊學生，每一位學生都渴望自己的努力可以獲得他人的肯定，依據這一心理，教師應多鼓勵、稱贊他們，使他們享受到成功的樂趣，從而產生學習興趣。

三、運用多媒體教學手段，創新教學形式。

傳統課堂教學過于沉悶，學生學習積極性不高，這在很大程度上影響了教學效率，為此我們需積極創新教學形式，轉學生被動接受為主動學習，教師需將訓練視作重點，在聽、說、讀、寫的訓練中強化學生對字、詞、句、章的理解與掌握，以提升他們分析問題、解決問題的能力。

同時，還需積極運用多媒體教學手段，多媒體技術具備較多特征，如直觀、便捷、生動與實用等，且有效結合了圖、文、聲、像，其在初中語文課堂教學中的運用，可以全方位地激發學生感官，調動學生的學習熱情，啟迪學生分析、總結表象，開發學生思維，從而彌補了傳統教學模式的不足，實現了課堂教學改進，提升了學生自主學習意識，促進了課程教學效率的提升。例如，在實際學習時教師應利用多媒體手段播放一些與所學習內容相關的視頻片段，讓學生更加直觀地感受舞蹈，相比于教師口頭講授來說，這種方式帶給學生的收益更多。

四、發揮教材作用，尊重學生主體地位。

雖然教材是語文教學的主要依據，但若想更好地提升語文課堂教學效率，教師便需要靈活應用教材，具體而言：首先要合理選擇教材，具有代表性內容的教材要深入講解，反之則少講；其次要有效發揮教材范例作用，教師可以從教材里深挖方法，為學生講解提問題方式與回答問題標準，同時還需以課堂教學的方式為學生講解閱讀方式、寫作方式、吟誦方式與評價方式等；最后要適當拓展教材，在拓展過程中教師需引導學生自主提出問題，并對這些問題進行合理分析。

除此之外，教師還需充分尊重學生主體地位，積極鼓舞學生加入課堂討論，給予學生自由討論的時間與空間，對于具備充分證據的問題，學生便可以暢所欲言，即使討論超越了語文教學范圍，或者是阻礙了教學進度，教師也不可打斷學生，應讓學生繼續說完。總的來說，課堂討論既可以充分發揮學生的個性特長，創建寬松活潑的學習氛圍，使學生逐漸步入樂學、會學境界，又可以培養學生思考、傾聽能力，開發學生思維，使學生學會分析與評價觀點。

五、改進評價，堅持教學反思。

教學評價對初中語文課堂教學效率的提升有著極其重要的作用，在實際教學中，我們需創建合理有效的評價模式，首要要保障評價多元性，在創建評價模式時，除了要注重教師評價，還要注重生生評價與師生評價，促進多元評價格局的形成；其次要注意評價發展性，評價的主要目的在于推動學生達至目標，并非是評比，學生的學習過程才是評價重點；最后要注重評價激勵性，在日常教學活動中教師需給予學生適當的鼓勵，使學生可以享受到成功的愉悅感，提升學習自信心，總的來說，對于在學習中表現突出的學生，教師都要抓住機會給予鼓勵與稱贊，從而促使學生學習積極性與主動性的提高。

另外，教學反思的堅持也很重要，有效的教學反思可以保障語文課堂教學的質量與實效。反思能力指的是在教學過程中教師發現問題、思索問題、處理問題的能力，反思教學除了是初中語文課堂教學的基本環節，還是提升初中語文課堂教學質量的重要保障，教師只有不斷反思教學理念與教學實踐，主要涉及教學模式、課堂結構、教學方向、學法指導與時間安排等，才能更好地推陳出新，提升自身教學水平，及課堂教學效率。

六、結論。

總而言之，語文既是基礎學科，又是最為深奧與活躍的學科，它總是被放于教學改革的首位，每一次教學改革都會有新發現，這無疑增添了語文教學魅力。如何提高語文課堂教學效率是初中語文教師最為關心的問題，長期以來，不少課堂教學都較為沉悶，學生學習積極性低下，為此初中語文教師需要將新課程視作指導，不斷活躍課程氛圍，不斷探索、優化、總結，選擇更多合理科學的教學方法，從而為初中語文課堂教學效率的提升鋪墊基礎。

參考文獻：

[1] 韓 娟。提高初中語文課堂教學效率的幾點做法[J]。語數外學習： 初中版下旬，2013（11）。

[2] 李占國。新課程理念下初中語文課堂教學研究[J]。快樂閱讀，2011（16）。