第一篇：精心設計教法,努力提高歷史課堂人文素養教育效果1

精心設計教法，努力提高歷史課堂人

文素養教育效果

作者：李太民

單位：西安市高橋中學

精心設計教法，努力提高歷史課堂人文素養教育效果基礎教育必須強化人文教育，這是時代發展的要求。培養學生的人文素養，是新世紀課程改革的目標之一。全日制義務教育《歷史課程標準》指出：“培養學生的正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。”全日制普通高級中學《歷史教學大綱》也明確指出：“通過歷史教學，使學生了解人類社會的發展過程，從歷史的角度去認識人 與人、人與社會、人與自然和關系，從中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發展。”那么，怎樣行之有效地利用現有中學歷史教材培養學生的人文素養?這是每位中學歷史教師必須解決的問題。本人將自己的學習和教學實踐所得撰成此文，求教于方家。

第一、寓教于形，運用生動形象的歷史知識和多媒體教學手段滿足學生精神享受，借以實現歷史人文素養教育功能。教育心理學告訴我們：生動形象地傳授知識，學生往往銘刻肺腑，終生難忘。作為中學生，特別是接受義務教育的初中生，從心理上看，他們對歷史知識最廣泛、最迫切的需要層次，乃是精神享受。古今中外，上下幾千年，人類社會蘊藏著多少政治風云、戰爭壯景、英雄豪杰、奸臣兇頑，無數善、惡、美、丑的故事交織了一幕幕激動人心的喜怒哀樂的活劇。而無論它是喜劇還是悲劇，無疑都具有極強欣賞價值。人們不是常被歷史劇、歷史小說連播節目吸引如癡如醉，而不自覺地接受了教育嗎?

因此，我在歷史課堂教學中，選擇補充那些能強烈地表現人類美、丑、善、惡的歷史材料，以生動形象的多媒體教學手段和語言為手段，寓教于形。如講“南京大屠殺”，為揭露日本法西斯極其野蠻和殘忍本質，我利用多媒體播放了“南京大屠”相關影視和圖片資料，并運用悲憤的語言，創設日本法西殘酷屠殺我國人民的歷史情境。這樣，日本法西斯肆意踐踏國際法、兇殘暴戾、人性泯滅的本質充分展現在學生面前，揮之不去，從而極大地激發了學生對日本法西斯的憎恨和立志報國愛國熱情。

第二，以情育情，滿足學生情感需要，使歷史人文素養教育在學生心靈中內化、升華。教育心理學研究表明，情感是學生認識活動中一種積極的、熾熱的內在活力，教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何：情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果不佳。豐富的人文素養教育史料，只有通過情感的門戶，才能進入學生的心靈，達到內化。由于情感具有感染性，教師傳授歷史知識必須根據歷史人物和歷史事件對人類社會發展所起作用的正負，旗幟鮮明地顯示：或愛或憎，或歌頌或批判，或贊賞或諷刺等不同思想感情。這種情感恰如看不見的清泉，汩汩流進學生的心田，使學生得到心靈上的滿足，產生情感共鳴。當然，這種建立在直觀的感性認識的基礎上的情感，往往是不穩定的，故教師還必須設計一些問題引導學生分析、探索，使學生在感性中所激發的情感，在理性認識中得以穩固、升華為情操。如講《軍的戰略轉移》，為向學生進行革命傳統和共產主義理想教育，我抓住紅軍強渡大渡河、翻越雪山和過草地三件大事，運用多媒體播放相關的影視和圖片資料，讓學生如臨其境，深刻感受毛澤東、朱德、周恩來等老一輩無產階級革命家和廣大紅軍指戰員，團結一致，以大無畏的革命英勇氣概，戰勝大渡河的險惡、雪山的高峻嚴寒和草地的荒涼泥沼，勝利完成二萬五千里長征這一震驚世界歷史壯舉。并以此為契機，展示出問題：“你對紅軍長征有何感受與啟示?”要求學生前后四人一組討論。于是，學生互相暢談自己的感想和認識。有的說自己感受到了“革命先輩對共產主義理想的追求，不畏艱難和犧牲的精神”；有的則表示“革命先輩創業的不易，我們應珍惜這來之不易的幸福生活”……凡此種種感受和認識，其人文素養教育效果，是教師簡單講授和灌輸不可比擬的。

第三、聯系現實講授歷史，滿足學生運用歷史知識解決日常生話、學習、思想上遇到的各種實際問題的需要，使歷史知識活化為學生認識現實的手段。

當代學生思想活躍，關心現實，且有不少疑慮。因此，教師運用歷史對學生進行人文素養教育，不能忽略學生思想“熱點”和社會問題的“熱點”，不能把紛繁復雜的歷史教育內容歸結為一個個簡單的施教模式，而應聯系現實。從歷史的角度幫助學生釋“疑”。因為學生若不能運用歷史知識、觀點看待解釋現實生活中的一些問題，學習的欲望就會大大減低，甚至會把歷史科學看成“無用”。怎樣在歷史教學中聯系現實講歷史呢?我認為，聯系現實講歷史，應主要抓住那些與學生思想“熱點”和現實問題“熱點”密切相關，有內在聯系的歷史知識實行重點突破。如講“清政府閉關自守政策”聯系“對內改革和對外開放”政

策：講“基督教”與“伊斯蘭教”聯系阿拉伯國家

與以色列之戰的矛盾和戰爭，及阿拉伯國家之間的矛盾斗爭，分析其歷史淵源；講“美國1787年憲法”和華盛頓當選美國總統，既要恰如其分評析其“民主”與“法制”建設的歷史意義和現實意義；又要在分析其“人權”、“民主”、“自由”的本質基礎上，透視美國當前用“人權”、“民主”干涉他國內政和顛覆他國政權。

第四、開辟歷史第二課堂，強化歷史人文素養教育。

歷史人文素養教育不能僅局限于歷史課堂教學。因為，歷史課堂教學因課時和教材的束縛而有一定的局限性。歷史教師應有計劃、積極主動地開辟第二課堂，多途徑地強化歷史人文素養教育。我的做法是：

1、編演歷史短劇，讓學生在扮演“歷史角色”中接受歷史人文素養教育。

在歷史課外活動中，教師與學生一起編演歷史短劇，讓學生通過模擬歷史場景和歷史人物，使其身臨其境，置身于歷史之中，與歷史人物同呼吸、共命運，自然而然地產生情感體驗，從而達到培養學生人文素養之功效。如：為配合《中國古代史》的“原始社會”部分的教學，我與學生一起編演了《傳說中的英雄》歷史短劇，讓學生們扮演黃帝、堯、舜、禹四位傳說中的英雄。通過他們的言行，使同學們深刻感受到我們祖先同大自然斗爭的艱辛和的高貴品行堯與民同甘共苦，舜是孝與德的化身，禹公而忘私，為治理洪水三過家門而不入。

2、參觀歷史遺跡、遺址和文物，讓學生在感受歷史過程中，自

覺接受歷史人文素養教育。

在教學過程中，根據教學內容，可把學生帶到現場進行教學。在我們西安就有這樣的場所。如半坡博物館、八路軍辦事處、秦兵馬俑等。把學生帶到這一個個特定的歷史場景中，通過自己觀看和聽介紹，使他們受到強烈的刺激，心靈受到巨大的震憾。此情此景，將使學生們難以忘懷，他們的人文素養也將進一步提高。

第二篇：精心設計課堂板書努力提高教學質量教育論文

摘要：教師精心設計課堂板書，是教學工作中不可或缺的重要環節，也是必不可少的重要手段。板書在課堂教學中仍然起著不可代替的作用。認真搞好課堂教學板書工作，有利于教師搞好教學，不斷提高授課質量；有利于學生牢固掌握教學內容，不斷提高學習質量。本文就課堂板書的作用、構件、類型和要求談談一些膚淺的認識。

關鍵詞：課堂板書；作用；構件；類型；要求

教師在講臺上講課，在黑板上寫字，是必不可少的。目前，盡管其他一些現代化教學技術已得到了廣泛應用，但是，板書在課堂教學中仍然起著不可代替的作用。教師精心設計課堂板書，是教學工作中不可或缺的重要環節，是提高教學質量的必要手段。為把教學工作做得更好，我們應精心設計板書。

一、課堂板書的作用

（一）直觀形象增強記憶

精心設計的板書，能夠把教師所講內容的綱目清楚地陳列出來，直觀形象地展示教材的精華。可以激活學生聽覺、視覺，促進信息交流。學生可以把教師在授課中運用板書歸納總結出來的要點看得清楚，聽得明白，記得準確。這樣，學生邊聽邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時調動，互相協調，既可綱舉目張、舉一反三，還可增進對重點難點的理解，加深記憶。如果板書不講究，亂寫亂擦，模糊不清。學生看起來不順眼，自然無法看清楚教師授課的要點。

（二）激發興趣提高效率

精心設計的板書，是符號、圖畫、線條和文字等在黑板上的有機組合，可以對學生產生吸引力、注意力，甚至產生美感，激發學習的興趣。通過板書，學生可以直觀形象地認知教師在黑板上陳列的內容綱目，甚至可以依樣畫葫蘆，學會教師傳授的方法、技能與技巧。教學效率自然得到提高。通知的適用范圍廣，使用頻率高。現以通知的板書設計為例，論證板書設計的作用。中職一年級學生對于內容復雜的通知的寫作較難掌握。但對于一般事務性的通知，必須學會。結合課文內容及例子，為學生提供這樣的板書，讓他們依葫蘆畫瓢，只要認真聽課的學生，都可完成寫作通知的作業，因為這樣的板書，是學以致用的橋梁。

（三）體現思路揭示重點

板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段。好的板書，能體現教學內容的邏輯層次和教學經歷的程序，具有吸引指導學生學習的作用。學生利用板書，可優化理解教學內容，掌握重點難點，可達到教材思路、教師思路、學生思路的三邊共振。尤為基礎差、反應慢的學生，跟不上教學進程，聽不懂相關用語之時可起幫助作用。例如：在講授《藥》時，板書設計如下：

作為小說閱讀欣賞課，把幾十頁課文內容高度概括，簡明扼要地板書，全文的整體結構和主要內容清清楚楚，學生一覽無余，容易把握，對主題思想，人物形象分析等，教師適當點撥，學生容易理解，并留下深刻印象。

二、課堂板書的構件

（一）用筆

目前，大多數的課堂教學用筆還是石膏粉筆。粉筆短小、易斷，應盡量抓住根部，書寫才寫自然流暢。同時，教師可以使用不同顏色的粉筆，營造愉悅的學習氛圍，學生在視覺上感到生動活潑，產生學習興趣。

（二）寫字

首先應正確書寫，包括不寫錯別字，不用不規范字。其次要大小適宜，字太大會影響黑板的利用率，字太小看不清，字體大小應以教室后排學生能看清為標準。再者要書寫工整，以楷書為好，個別行書還可，如若潦草模糊，導致學生看不懂。最后是均勻平行，結構明了，字體均勻，行距平行。為做到寫字清晰，教師在加強教學基本功練習的同時，要開展多種形式的教學觀摩活動，互相學習，掌握課堂板書中的書寫技巧。

（三）形式

板書常用的形式有：

1、文字，包括漢字、外文、阿拉伯數字等；

2、符號，包括各學科專用符號及平時常用符號，如實線——、虛線……、箭頭→、大小于號＞＜、三角△、圓圈○、方框□等；

3、圖畫；

4、表格。

（四）板書布局

黑板板面有限，板書布局應力求緊湊、完整、大方。

1、中心板。中心為主板，不隨便擦，兩側留少許，供輔助用，可隨寫隨擦。

2、兩分板。整個黑板一分為二，左為主板，右為副板。

3、三分板。左為主板，列大提綱，課內不擦；中為副板，寫相應的小標題，講究一大點小結后擦去再講第二大點；右為機動，供繪圖或補充說明，可隨講隨擦。

4、四分板或五分板。將講課大提綱橫向列一、二、三、四標號，再依大提綱縱向向下寫小標題或相關要點，力求簡潔，一課一板，基本不擦。還有，板書可作虛實結合安排。“實”是把教材內容如實準確板書，一目了然。“虛”是在板書時有意留有空缺，讓學生理解后補充完整。

三、課堂板書的類型

在認真鉆研教材，吃透教材精神實質的基礎上，教師應遵循為內容服務的原則，科學設計板書類型，因文制宜，因課制宜，因人制宜。

（一）綜合式板書

通過文字、圖畫、表格、符號等的綜合運用，各類板書形式的隨機摘取，全面系統地傳遞教學信息。適用于內容豐富、綜合性強的課堂教學。

（二）線索式板書

根據教材提供的線索，配以箭頭、線段和簡練文字，表現知識之間的聯系，或層進、或因果等變化順序。此法有如項鏈，一個個材料如一顆顆珠子，始終有一根線索牽連住。

（三）詞語式板書

通過最能體現課文內容的關鍵詞組合，表示事物結構的順序過程。如議論文的“首先”、“其次”、“再次”、“最后”，記敘一天的“早上”、“中午”、“下午”，說明位置時用的“上面”、“下面”、“中間”等。

（四）表格式板書

預先設計好表格，將分散于課文內外的需要進行異同比較的相關知識，講課時填入表格內，便于歸類總結。

（五）提綱式板書

按照教學內容和教師的講解程序，以綱目形式展示數學要點，言簡意賅，重點突出。板書內容有如大樹主干，整體一目了然。此法能揭示出知識內容的結構和條理性，使教學內容脈胳清晰，為教師最常用。

四、課堂板書的要求

由于教師面對的專業、學科、教材、課型、班級學生的諸多不同，課堂板書設計的要求也是有所不同的。因此，教師要從實際出發，采用靈活多樣的方式設計課堂板書。為達到書之有度、書之有效的目標，教師應按照下列幾點要求精心設計板書：

（一）要突出重點，切忌面面俱到

突出重點是課堂板書應遵循的原則。突出重點，在引導學生掌握教學內容中起著畫龍點睛的作用[1]。這要求教師在授課之前要認真精讀教材，理清教材的知識點及重點、難點，根據教學內容確定課堂板書內容與板書步驟，為提高教學質量奠定基礎。教師如果未能準確把握重點、難點，對板書內容未作精心安排，課堂板書就會出現重點不突出的現象，效果就會大打折扣。因此，教師必須針對教學目的、內容和學生實際，突出重點、難點，詳略得當地設計板書，力求達到引導學生了解全文、抓住要領的目的。學生有了理解、回憶的線索，可增強思維的積極性、持久性。

（二）要簡練概括，切忌繁雜啰嗦

板書的內容要力求簡練、概括，既要展現出每課時教學內容的重要原理、概念、公式、法則、結論等，又要避免繁雜啰嗦[2]。通過簡要、概括的課堂板書，使學生明確應牢固掌握的重要內容。這需要教師在授課之前精心準備。教師要在認真鉆研教材、編寫教案的同時，動腦筋思考、設計好板書內容、框架。這樣，學生就方便作筆記，加深理解，留下印象。例如，在講授《文書與檔案管理》課程中如何組合案卷的第五步時，板書設計如下：

該課文內容有5頁，內容繁雜難記。在講課中抓住重點，化繁為簡，并有實物作樣本，學生看得懂，聽得明，理性知識和感性認識同時得到強化，最終能達到掌握教學目的。

（三）要條理清晰，切忌內容邏輯混亂

層次分明是課堂板書的基本要求。板書內容層次分明，能在學生腦海中留下清晰而深刻的印象，牢固掌握所學知識，有利于調動學生學習的積極性、培養學生濃厚的學習興趣。如果板書內容層次不清，也難以達到預期的板書目的[3]。要做到課堂板書層次分明、板書內容必須在事前計劃好，要條理清晰，井然有序，還包括規范使用序號詞：第一層為“

一、”，第二層為“

（一）”，第三層為“1．”，第四層為“（1）”。

總之，課堂板書是教學工作中不可或缺的重要環節，是提高教學質量的必要手段。教師在備課或授課過程中，必須從實際出發，根據課堂板書的要求，靈活運用課堂板書的技巧，精心設計課堂板書，促進學生增強學習尤其是做好課堂筆記的興趣，促進學生在做好課堂筆記的基礎上進行課后復習，以鞏固教學實效。

參考文獻：

[1]劉文階.學習時報[M].2004,(3).[2]楊梅清.談談課堂板書的技巧[J].茂名學院高州師范分院學報,2008,(1).[3]李鋼釗.教學法[M].華中師范大學出版社,1998.