第一篇：教師教學(xué)管理評(píng)估體系在高職院校的應(yīng)用與探討論文

論文關(guān)健字：教師評(píng)價(jià) 教學(xué)管理 教學(xué)評(píng)估

論文摘要：為了促進(jìn)高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量水平，國(guó)家對(duì)各級(jí)各類高職院校的教師教育教學(xué)水平進(jìn)行了評(píng)估。文章根據(jù)目前高職院校對(duì)教育教學(xué)的需求，在提出教學(xué)評(píng)估指導(dǎo)思想和評(píng)估原則的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用系統(tǒng)的思想，借鑒國(guó)內(nèi)外高校評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估體系的研究與探討。

高等人才質(zhì)量和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展水平取決于高等教育的質(zhì)量高低;在政府部門加大對(duì)高校教育水平評(píng)估的同時(shí)，高校內(nèi)部也應(yīng)采取措施加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)估，建立完整的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)方法，承認(rèn)并區(qū)分教師教學(xué)水平和質(zhì)量的優(yōu)劣，著力調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，對(duì)高校教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量?jī)?yōu)劣做出不同程度的評(píng)估。因此，建立教師評(píng)估制度，有望解決這一問題。

1高校教師管理評(píng)估體系中教師寨質(zhì)分析

現(xiàn)代化的教育的關(guān)鍵問題是高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的建設(shè)，只有高素質(zhì)的教師才能辦高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

1.1教師因素對(duì)教育質(zhì)且的影響

教師因素對(duì)教育質(zhì)量的影響主要有以下兩個(gè)因素:

(1)影響教育質(zhì)量的潛在因素一教師的人格力量;

(2)影響教育質(zhì)量的核心因素一教師的智慧力量。

1.2教師基本素質(zhì)的構(gòu)成教師素質(zhì)主要由既相對(duì)穩(wěn)定，又呈動(dòng)態(tài)聯(lián)系、彼此相互交叉或相互包容的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心品德素質(zhì)、能力素質(zhì)組成。

1.3教師素質(zhì)的時(shí)代特征

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)的形勢(shì)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自身已有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并賦予它時(shí)代所要求的挑戰(zhàn)性、開放性、前瞻性、多類型性等特征。

1.4提高教師素質(zhì)的途徑

高職院校教師提高教師素質(zhì)的途徑應(yīng)基于以下兩種:

(1)針對(duì)高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，樹立了教育教學(xué)理念，即“工作過程化”理念;

(2)以培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力作為教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)。

2高校教師評(píng)價(jià)體系分析與建立

2.1教育評(píng)價(jià)觀的發(fā)展歷程

教育評(píng)價(jià)理論體系經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到完善，評(píng)價(jià)模式從單一到多樣的發(fā)展歷程，代表性的觀點(diǎn)有泰勒評(píng)價(jià)觀、克龍巴赫評(píng)價(jià)觀、斯塔弗爾比姆評(píng)價(jià)觀、比貝評(píng)價(jià)觀、斯塔克評(píng)價(jià)觀。

2.2高校教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的建立

搞好教學(xué)評(píng)估工作的核心是構(gòu)建富有創(chuàng)新特色的高校教師評(píng)估體系，良好的高校教師評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)高校管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要前提基礎(chǔ)。因此，必須根據(jù)高校自身發(fā)展的實(shí)際晴況，制定出完善的評(píng)估體系。力求從多方位、多角度、多側(cè)面對(duì)教師進(jìn)行全面的教育教學(xué)評(píng)估。

2.2.1教師評(píng)估體系的指導(dǎo)思想

高等學(xué)校的教學(xué)評(píng)估工作必須在堅(jiān)持社會(huì)主義方向的基礎(chǔ)仁使教學(xué)評(píng)估工作有利于全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

2.2.2高校教師評(píng)估體系的評(píng)估原則

在高校教師評(píng)價(jià)體系運(yùn)行中，根據(jù)教育評(píng)估的指導(dǎo)思想，學(xué)校必須堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵(lì)性原則。

2.3教師教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)體系的建立

2.3.1教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的目標(biāo)定位

依據(jù)教育管理部門在人才培養(yǎng)和辦學(xué)水平等方面的基本標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)格等，通過系統(tǒng)、全面地對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)管理工作，改善辦學(xué)條件，增強(qiáng)辦學(xué)效益是教學(xué)評(píng)估工作的主要目的。診斷、導(dǎo)向、溝通、鑒定、激勵(lì)、反饋、監(jiān)督和提供決策依據(jù)是教學(xué)評(píng)估應(yīng)具有的效能。

2.3.2教學(xué)評(píng)估體系的功能定位

1測(cè)定功能通過問卷、調(diào)查或行為觀察等方式，收集與課程教學(xué)相關(guān)的資料、信息來完成課程教學(xué)評(píng)估。然后，根據(jù)有用的信息對(duì)課程教學(xué)效果作出客觀的衡量和判斷。

2)反饋功能通過一定的信息系統(tǒng)，迅速、準(zhǔn)確地把教學(xué)過程中獲得的信息向有關(guān)部門或教師進(jìn)行反饋。

3)激勵(lì)功能通過教學(xué)評(píng)估使教師明確教學(xué)工作導(dǎo)向。通過教學(xué)評(píng)估使學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣，并可做到“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。

2.3.3教師教學(xué)評(píng)估體系的確立

教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作，受多方面因素的影響，構(gòu)建教師教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)以我國(guó)高職教育發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，依照教育部相關(guān)文件的指示精神，以提高教育質(zhì)量為本;其次認(rèn)真借鑒國(guó)內(nèi)外高職院校的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，確立教師教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。

2.3.4教師教學(xué)評(píng)估方式的選擇

領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生是教師教學(xué)評(píng)估過程的參與者。學(xué)校要求各系部領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期對(duì)部分教師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果歸到領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師體系中去。學(xué)生評(píng)價(jià)教師和教師同行評(píng)價(jià)應(yīng)在網(wǎng)上進(jìn)行。

3教師教學(xué)評(píng)估結(jié)果分析及思考

3.1教師教學(xué)評(píng)估的作用分析

1)客觀判斷教師教學(xué)質(zhì)量就是教師教學(xué)評(píng)估作用的一部分。

2)教學(xué)評(píng)估能夠促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

3)教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)改革。

4)教學(xué)評(píng)估能夠促進(jìn)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法。

3.2對(duì)高校教師評(píng)價(jià)的創(chuàng)新思考

3.2.1教育評(píng)價(jià)方法的多樣性

在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)考慮教育活動(dòng)的多因素的制約性、復(fù)雜性以及評(píng)價(jià)手段和技術(shù)的局限性，并且每種評(píng)價(jià)方法都有其獨(dú)特點(diǎn)，都有其特定的適用范圍和界限。因此，評(píng)價(jià)過程中應(yīng)把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性。

3.2.2教育評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可從多方位、多角度、多方面出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更為客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià);另一方面，由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)型為評(píng)價(jià)主體的教師和學(xué)生，通過評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體兩種身份的互換能夠達(dá)到評(píng)價(jià)的公正度，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀。在評(píng)價(jià)過程中，處在一種主動(dòng)積極的狀態(tài)，這更加充分體現(xiàn)了其在教育評(píng)價(jià)中的主體地位，也有利于教師、學(xué)生不斷對(duì)自己的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思與完善，以此達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。

3.2.3注重教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育性

過去的教育評(píng)價(jià)是一種單純的結(jié)果評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重甄別、區(qū)分、選拔功能。過去的教育評(píng)價(jià)具有很大的局限性。素質(zhì)教育更為注重教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教育性，通過形成性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，向教師和學(xué)生反饋信息，使教師和學(xué)生了解在教學(xué)和學(xué)習(xí)的中的不足，包括學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的不足，學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體能力的發(fā)揮，使他們了解教育活動(dòng)中所存在的不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師和學(xué)生能夠正確的面對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第二篇：高職院校教學(xué)管理問題及建議論文

摘要：隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，當(dāng)下高職院校的教學(xué)管理水平已跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，因此高職院校必需盡快在教學(xué)管理水平方面橫狠下決心，力求盡快提高。這個(gè)提高應(yīng)當(dāng)包括理論水平、管理方法、管理經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)等許多方面。例如，加強(qiáng)制度化管理，提升相關(guān)管理人員專業(yè)素質(zhì)等手段，提高高職院校教學(xué)管理水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的技術(shù)型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)管理;相關(guān)建議

高職院校主要是為國(guó)家的建設(shè)、管理、服務(wù)、生產(chǎn)等一線行業(yè)培養(yǎng)高技能人才，推進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，內(nèi)化管理教師行動(dòng)性，加強(qiáng)提升全體教師素質(zhì)，建立起科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，從而實(shí)現(xiàn)高職院校協(xié)調(diào)、全面，可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.高職院校教學(xué)管理人員素質(zhì)較低

由于現(xiàn)在大部分高職院校管理人員的都沒有受到過專業(yè)的教學(xué)管理培訓(xùn)，缺乏教育管理與教育心理學(xué)等相關(guān)方面知識(shí)，都是通過自身在教學(xué)管理工作中逐漸探索以及向前輩借鑒來的管理經(jīng)驗(yàn)。另外，還有許多高職院校缺乏對(duì)教學(xué)管理的創(chuàng)新與研究，教務(wù)處與教學(xué)管理者很少有目的性、組織性、計(jì)劃性的進(jìn)行教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)探討，同時(shí)對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及未來的發(fā)展缺少具體思考與安排。

2.缺少教學(xué)信息反饋

所謂的教學(xué)反饋就是指學(xué)生工作處向教務(wù)處反映教學(xué)信息，教務(wù)處通過將這些信息進(jìn)行整理與收集，交于分管教學(xué)副院長(zhǎng)，并與其共同探究教學(xué)管理的創(chuàng)新與改革的新發(fā)展及新途徑，及時(shí)將學(xué)生工作處所反饋的問題解決。但是，目前我國(guó)大部分的高職院校只有在每學(xué)期的期末教學(xué)質(zhì)量檢查時(shí)，才收集學(xué)生反饋的教學(xué)信息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)反饋教學(xué)信息缺少重視，只有少量學(xué)生進(jìn)行教學(xué)信息反饋，還無法得到有效解決，使高職院校學(xué)生逐漸失去對(duì)反饋教學(xué)信息的信任感，不再進(jìn)行教學(xué)信息反饋。這樣不僅阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，還使分管教學(xué)副院長(zhǎng)、分管學(xué)生副院長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級(jí)學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理的工作難以全面開展。

3.教學(xué)管理理念較傳統(tǒng)

大部分的高職院校中仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，對(duì)教學(xué)定位不明確，導(dǎo)致許多教師仍注重理論知識(shí)教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際工作中在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。另外，由于高職院校的教學(xué)管理模式單

一、封閉，沒有根據(jù)學(xué)生以及社會(huì)實(shí)際情況來制定教學(xué)管理制度，培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)市場(chǎng)需求。同時(shí)，教務(wù)處管理人員將管理權(quán)力緊握在手中，全部規(guī)章制度都由教務(wù)處、學(xué)生工作處制定，缺少對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)注，使教師與學(xué)生只能處于被約束、被管理、被控制的地位，沒有參與管理的機(jī)會(huì)與發(fā)言權(quán)，只能服從管理。教務(wù)處只是注重規(guī)范性與秩序性，缺乏人性化管理理念，久之，教師與學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)管理工作愈發(fā)反感，導(dǎo)致一些管理措施難以全面實(shí)施，打消學(xué)生與教師能動(dòng)性與積極性，直接影響到高職院校教學(xué)水平，無法培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，還在一定程度上阻礙教學(xué)管理工作的開展。

二、提高高職院校教學(xué)管理的相關(guān)建議

1.創(chuàng)新教學(xué)管理理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理就是經(jīng)驗(yàn)性管理，主要是教學(xué)管理者憑借教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)進(jìn)行調(diào)和與指揮管理，很難起到持久性作用。因此，教學(xué)管理部門要打破傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，提升教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)管理的科學(xué)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化與科學(xué)化。首先高職院校的教學(xué)管理中應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，全面發(fā)揮出柔性管理與人本管理的作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，為教師與學(xué)生創(chuàng)造更多選擇性。因此，高職院校在制定教學(xué)管理制度時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定選擇性教學(xué)機(jī)制與彈性教學(xué)機(jī)制。主要將選修課分為各種模塊與層次來讓學(xué)生自主選擇，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。另外，制定多種選修課制度，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)空間。教師也應(yīng)安排適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，在給學(xué)生空間性與選擇性的同時(shí)還要保證教學(xué)質(zhì)量，大幅度的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到高效率教學(xué)。

2.提升教學(xué)管理人員素質(zhì)，建立起高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍

相關(guān)教學(xué)管理人員，如分管教學(xué)副院長(zhǎng)、分管學(xué)生副院長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)生工作處、二級(jí)學(xué)院、教學(xué)管理、學(xué)生管理應(yīng)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的重要性，首先要增強(qiáng)教學(xué)管理人員的主觀能動(dòng)性，要在管理過程中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，全身心投入到服務(wù)教學(xué)工作中去，同時(shí)，還要樹立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，才能將教學(xué)管理的工作做得更加細(xì)致、到位。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與其專業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與組織能力。因此，相關(guān)教學(xué)管理人員要在工作中做到標(biāo)準(zhǔn)、正確、精通以及讓學(xué)生滿意，讓教師在辦理業(yè)務(wù)工作過程中感到方便、熟悉、到位，并在工作中不斷總結(jié)提高，逐漸轉(zhuǎn)向科學(xué)化管理。同時(shí)，還要加強(qiáng)研究教學(xué)管理，隨著時(shí)代發(fā)展而更新管理觀念，創(chuàng)新工作模式與作風(fēng)，從而提升服務(wù)于教學(xué)管理水平。另外，由于高職院校的教學(xué)管理者的工作內(nèi)容較為繁雜，要求教育管理者不僅要具備較高的政治素養(yǎng)，還要有較高的業(yè)務(wù)能力。要充分了解國(guó)家對(duì)高職院校教育管理的政策與方針以及所在學(xué)校的教學(xué)管理?xiàng)l例與實(shí)施準(zhǔn)則，熟悉教學(xué)規(guī)律、過程、方法，掌握建設(shè)專業(yè)、建設(shè)課程、建設(shè)教材、建設(shè)師資隊(duì)伍規(guī)律，以及熟知教學(xué)管理業(yè)務(wù)。并且還要具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能與良好的行為能力素質(zhì)，例如，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力、指揮組織能力、調(diào)查研究能力以及改革創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)教務(wù)處教學(xué)管理者進(jìn)行崗前培訓(xùn)，定去舉辦培訓(xùn)班與研討班，開展教學(xué)監(jiān)察、研究、總結(jié)工作，全面提升教學(xué)管理者素質(zhì)以及管理水平。

3.加強(qiáng)教學(xué)信息反饋

為加強(qiáng)教學(xué)信息反饋，首先應(yīng)建立信息員制度，所謂信息員制度就是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種形式，主要是為了提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)立。信息員主要是收集學(xué)生對(duì)課堂、圖書館、學(xué)校設(shè)備等方面的意見與建議，并將學(xué)生反饋的意見與建議及時(shí)反饋給教學(xué)管理者。建立信息員制度，這樣不僅能夠提高高職院校教學(xué)管理水平，還能使學(xué)生能夠真實(shí)的反應(yīng)自身對(duì)學(xué)校管理的看法與見解，學(xué)校管理部門也能夠快速、準(zhǔn)確的了解到學(xué)生的感受，使高職院校教學(xué)管理水平能夠得到有效提高。由于分管教學(xué)副院長(zhǎng)及教務(wù)處教學(xué)管理工作繁忙很難及時(shí)了解到教學(xué)狀況，對(duì)教師的講課進(jìn)度、水平、調(diào)停課，以及學(xué)生的逃課、遲到、早退的等情況缺少實(shí)質(zhì)性了解。因此，則需要信息學(xué)及時(shí)反饋教學(xué)信息，分管教學(xué)副院長(zhǎng)與教務(wù)處才能及時(shí)了解到一線教學(xué)情況，并根據(jù)情況，制定教學(xué)管理制度，提高教學(xué)效率。另外，要促進(jìn)形成良好教學(xué)風(fēng)氣。信息員應(yīng)根據(jù)授課教師實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教師教學(xué)的態(tài)度、效果、方式、內(nèi)容等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并及時(shí)向教學(xué)管理部門與教師所在系部反饋，以便教務(wù)處與二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)能夠做出相應(yīng)處理。同時(shí)，信息員應(yīng)由學(xué)生來擔(dān)任，因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)教師教學(xué)狀況與自身學(xué)習(xí)狀況了解較深，能準(zhǔn)確反饋學(xué)風(fēng)狀況，以便教學(xué)管理部門能對(duì)不良學(xué)風(fēng)進(jìn)行管理與引導(dǎo)。這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師的自覺性、積極性，還能促進(jìn)形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

4.明確教學(xué)管理者職責(zé)

對(duì)于管理權(quán)力過于集中的情況，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分解教學(xué)管理職能，實(shí)現(xiàn)縱向權(quán)力結(jié)構(gòu)，將系部教學(xué)管理設(shè)為主體。將教學(xué)管理者管理重心下移，實(shí)現(xiàn)“以教師為主體，合理分權(quán)”的管理原則，將各層級(jí)的管理職能與重心進(jìn)行合理調(diào)整。并且相關(guān)行政部門要宏觀調(diào)控系部管理工作，全面發(fā)揮其監(jiān)督、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)的作用，同時(shí)還要提供咨詢服務(wù)，將工作重點(diǎn)從管理轉(zhuǎn)移到監(jiān)督與協(xié)調(diào)、服務(wù)。另外，各學(xué)院將間要堅(jiān)強(qiáng)目標(biāo)化管理，定期進(jìn)行責(zé)任考核，從而加強(qiáng)監(jiān)督、宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、決策效果，實(shí)現(xiàn)有序、高效教學(xué)管理目標(biāo)。再者，學(xué)生管理處要加強(qiáng)過程管理，發(fā)揮學(xué)生管理處的主觀能動(dòng)性，提升其基層適應(yīng)能力與尋求發(fā)展動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)院系二級(jí)管理，應(yīng)對(duì)教學(xué)管理人員與學(xué)生管理人員、教務(wù)處人員、學(xué)生工作處人員重新整合劃分，擬定新型管理?xiàng)l例，嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)人的職能、權(quán)力、利益、責(zé)任，并對(duì)各級(jí)職能部門的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行明確說明。綜上所述，提高高職院校教學(xué)管理是項(xiàng)復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，教學(xué)管理者要積極探索與創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)管理方案，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高職院校教學(xué)管理麥當(dāng)勞化現(xiàn)象分析論文

[摘要]在全球化背景下，麥當(dāng)勞所追求的高效率、數(shù)字量化、可預(yù)測(cè)性以及可控制性的理念已經(jīng)席卷全球。工具理性的日益嚴(yán)重、自身獨(dú)立性的缺乏，評(píng)價(jià)方式的單一，使得高職院校在教學(xué)管理過程中不合理性逐漸凸顯。因而，反思當(dāng)前高職院校教學(xué)管理中的不合理性，探尋合適的發(fā)展方式，對(duì)高職院校以及受教育者的健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

[關(guān)鍵詞]高職教學(xué)管理；麥當(dāng)勞化；規(guī)避

麥當(dāng)勞作為美國(guó)快餐業(yè)一個(gè)巨頭，已經(jīng)風(fēng)靡了全球。麥當(dāng)勞快餐店的文化也跟著走遍全球，逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。“麥當(dāng)勞化”是一把雙刃劍，在給人們帶來生活便捷的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)。高職院校在教學(xué)管理過程中是否也成為“麥當(dāng)勞化”的戰(zhàn)利品之一？教學(xué)的“麥當(dāng)勞化”管理會(huì)出現(xiàn)什么問題？這是值得我們深思的問題。

1高職院校教學(xué)管理過程中的“麥當(dāng)勞化”現(xiàn)象

“麥當(dāng)勞化”一詞首先出現(xiàn)在美國(guó)社會(huì)學(xué)家喬治里茨爾的《社會(huì)的麥當(dāng)勞化》一書中，麥當(dāng)勞化所貢獻(xiàn)出來的核心概念是“效率”、“可計(jì)算性”、“可預(yù)測(cè)性”與“可控制性”[1]。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，政治、經(jīng)濟(jì)、法律等已經(jīng)日益變的“麥當(dāng)勞化”，教育亦不可避免。在高職院校的教學(xué)管理過程中，諸多表象已經(jīng)反映出在管理中“麥當(dāng)勞化”特征日益顯著。

1.1教學(xué)管理過程中的“高效率”

“高效率”是社會(huì)在發(fā)展過程中一個(gè)經(jīng)常性提及的詞匯，同樣在高職院校的教學(xué)管理中，這也是管理者所追求的目標(biāo)之一。在“效率至上”的原則下，知識(shí)常常被分解成一個(gè)個(gè)具體的信息點(diǎn)，教學(xué)即將這些知識(shí)點(diǎn)細(xì)致周全地傳遞給學(xué)生[2]。教師按照制作好的教案，按部就班地進(jìn)行著知識(shí)的傳授。目前，放眼很多高職院校的課堂，“灌輸”仍然是教師課堂教學(xué)的主要方式。除此之外，“班級(jí)授課制”這種教學(xué)組織形式，也是教學(xué)管理中一個(gè)追求“高效率”的手段。“班級(jí)授課制”產(chǎn)生的動(dòng)因就在于對(duì)“效率”的追求，以實(shí)現(xiàn)“在最快的時(shí)間里把一切知識(shí)教給一切人”的理想，因此，現(xiàn)在的學(xué)校教育采取“班級(jí)授課制”這一教學(xué)組織形式，不可避免地要追求效率[3]。隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，許多專業(yè)、班級(jí)的人數(shù)也在與日俱增，在高職院校中，一兩百人的大課隨處可見，試問這樣的課堂，效率有了，而教學(xué)效果呢？

1.2教學(xué)管理過程中的“數(shù)字量化”

“數(shù)字化”是信息社會(huì)的標(biāo)志，它能把我們的生活變得更加簡(jiǎn)單化。在教學(xué)管理中，數(shù)字量化隨處可見，一個(gè)顯著標(biāo)志就是在年終考核以及教師職稱評(píng)定過程中，科研論文、課題、課時(shí)、公開課等等都有數(shù)量的要求，教師的職稱評(píng)定拼的不是課上的多么優(yōu)秀，而是你課題、論文方面的含金量。除此之外，還有就是在每學(xué)期的期末，都會(huì)進(jìn)行教師和學(xué)生的互評(píng)，學(xué)生為老師授課打分，老師為所教班級(jí)學(xué)生打分，這種互相打分的形式，顛覆了教育的本意。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，對(duì)教師有著不同的要求。一些幽默感強(qiáng)、課堂輕松的教師往往很受學(xué)生歡迎，而一些課堂嚴(yán)肅的教師卻并不一定能得到學(xué)生的喜愛，分?jǐn)?shù)高低顯而易見。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分，間接地影響了老師未來的職稱評(píng)定和年終考核。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)分，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一些影響，這種互相的打分，其背后是一種微妙的博弈，而教學(xué)管理者以此“數(shù)字量化”的方式進(jìn)行著教學(xué)管理。

1.3教學(xué)管理過程中的“可預(yù)測(cè)性”

“可預(yù)測(cè)性”是以標(biāo)準(zhǔn)化和程序化為前提，對(duì)事物進(jìn)行有根據(jù)的判斷，所有人都必須按照其既定的模式來完成工作。當(dāng)把這種方式運(yùn)用到教學(xué)管理中的時(shí)候，便使得高職院校的教育越來越強(qiáng)調(diào)秩序、形式、系統(tǒng)，大多數(shù)高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃等方面都是類似的，教師的教學(xué)主要就是依據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱進(jìn)行。在這些不知不覺中，學(xué)生變成了生產(chǎn)線上整齊劃一的“產(chǎn)品”，教師則成為了生產(chǎn)線上的“操作工”，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，教學(xué)演變成為了千篇一律的產(chǎn)品制造。除了教學(xué)之外，高職院校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，由于原初已經(jīng)制定好了各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分好了評(píng)價(jià)等級(jí)，其中諸如科研經(jīng)費(fèi)的使用、精品課程的多少、教學(xué)名師的人數(shù)等等這些硬性指標(biāo)的出現(xiàn)，就使得高職院校要想在評(píng)估中達(dá)到一個(gè)好的成績(jī)，就必須完成這些硬性指標(biāo)。因此，在本學(xué)校內(nèi)部，這些硬性指標(biāo)又被分割開來攤派到各個(gè)教學(xué)系部、各個(gè)任課教師身上。教學(xué)管理者接下來就可以對(duì)這些方面進(jìn)行跟蹤控制，按照指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督，甚至有些時(shí)候通過制定一些懲罰政策，來促使教學(xué)系部、教師完成任務(wù)。哪些可能會(huì)發(fā)生的“意外”，都被事先的預(yù)測(cè)逐一的解決，這樣也就很容易地預(yù)測(cè)未來的結(jié)果。

1.4教學(xué)管理過程中的“可控制性”

課堂教學(xué)過程是一個(gè)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等在內(nèi)一體的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的雙方原本是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命個(gè)體，教學(xué)的過程原本是充滿不確定因素的系統(tǒng)，是復(fù)雜的，更是開放的。在教學(xué)的過程中往往會(huì)有一些“意外”發(fā)生，這些“意外”的出現(xiàn)，并不是全都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響，有些時(shí)候恰恰是這些“意外”，能讓教學(xué)雙方都會(huì)產(chǎn)生對(duì)生命的體驗(yàn)。而當(dāng)前很多高職院校的教學(xué)管理模式，依然按照麥當(dāng)勞快餐連鎖店的工作模式運(yùn)轉(zhuǎn)，這是不現(xiàn)實(shí)的，也不會(huì)有多好的效果。教師的權(quán)威體現(xiàn)在教師的話語權(quán)上，很多教師在上課的過程中會(huì)經(jīng)常使用一些禁止性的語言來嚴(yán)厲地管理學(xué)生。有些教師甚至有些時(shí)候會(huì)說一些傷害學(xué)生自尊的話語，通過這些禁止性甚至有些傷害學(xué)生自尊心的話語，使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了作為教師的“權(quán)威”。學(xué)生長(zhǎng)期生活在教師的話語霸權(quán)之下，失去了對(duì)自我的認(rèn)同，失去了作為主體人所具有的自尊與自信，同時(shí)也失去了對(duì)外部世界更好的認(rèn)識(shí)[3]。

2高職院校教學(xué)管理“麥當(dāng)勞化”現(xiàn)象的成因揭示

2.1高職院校的工具理性化嚴(yán)重

從英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞以來，知識(shí)的實(shí)用價(jià)值就一直被強(qiáng)調(diào)。而德國(guó)的社會(huì)學(xué)家馬克斯韋伯則認(rèn)為，人類社會(huì)發(fā)展的歷史就是一個(gè)理性化的過程，在西方社會(huì)中，理性化已經(jīng)植入西方文明中，在某種程度上促使西方社會(huì)不斷向理性化的方向前行。工具理性的核心是對(duì)效率的追求，通過對(duì)實(shí)踐的途徑確認(rèn)工具（手段）的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。工具理性深深地影響著當(dāng)代教育的發(fā)展，教育不斷朝著標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化、規(guī)模化的方向發(fā)展。教育在工具理性的影響下淪為了社會(huì)快速化發(fā)展的一個(gè)工具，當(dāng)前高職院校在發(fā)展的過程中，對(duì)工具理性的追求是十分嚴(yán)重的。比如，現(xiàn)在的高職院校在評(píng)估的過程中，往往過于強(qiáng)調(diào)數(shù)量、規(guī)模，等等；學(xué)校的面積、學(xué)生的數(shù)量、教師的學(xué)歷、科研文章的發(fā)表數(shù)量，等等，這些都和排名息息相關(guān)。排名靠后，在競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處于劣勢(shì)，將來得到的辦學(xué)資源就會(huì)相對(duì)減少，這直接影響了學(xué)校的發(fā)展。所以，追求高效率是達(dá)到既定目標(biāo)的最佳手段，高職院校的“麥當(dāng)勞化”一個(gè)顯著特征由此可見。

2.2高職院校的自身獨(dú)立性缺乏

高職院校的發(fā)展，除了借鑒別人的方式方法之外，更應(yīng)該具有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)方向。隨著高等教育大眾化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育的產(chǎn)業(yè)化傾向越來越明顯，這就要求學(xué)校教育更加要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為高職院校，應(yīng)該擁有自己的獨(dú)立性，要與社會(huì)保持適當(dāng)?shù)木嚯x，而目前的高職院校自身獨(dú)立性缺乏，功利性和市場(chǎng)化，在一定程度上限制了教育管理的過度麥當(dāng)勞化。

2.3高職院校的評(píng)價(jià)方式單一

在對(duì)教師的考核中，強(qiáng)調(diào)課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)、公開課的次數(shù)、發(fā)表論文的數(shù)量、主持或參與課題的情況，等等，這些都采用可量化的指標(biāo)體系來進(jìn)行評(píng)測(cè)。每年期末組織學(xué)生對(duì)任課教師的打分，把教師任教的每門課通過一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)形式進(jìn)行分類，包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果，等等多個(gè)方面，讓學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)打分，最后形成對(duì)每個(gè)教師的最終得分，分?jǐn)?shù)成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。試問，這樣的評(píng)價(jià)方式真的能夠全面、客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)個(gè)生命個(gè)體嗎？這樣的評(píng)價(jià)方式真的能夠表現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r嗎？評(píng)價(jià)方式的單一，缺乏多維度的審思，使得高職院校在教學(xué)管理過程中缺乏足夠的活力。

3高職院校教學(xué)管理的“去麥當(dāng)勞化”

3.1推進(jìn)教育管理理念的革新

教育的良性、協(xié)調(diào)發(fā)展，必須堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本。高職院校屬于高等教育的一分子，它主要的功能就是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)。教育活動(dòng)的雙方是生命個(gè)體，師生的道德素質(zhì)、個(gè)人能力、科研水平等方面，這些都是不能用一個(gè)一個(gè)“冰冷”的數(shù)字來評(píng)價(jià)和衡量的。因此，作為高職院校的管理者，不要僅僅為了追求所謂的效率，不要僅僅只從學(xué)校的名聲、利益方面來考慮，盲目設(shè)定一些不合理的指標(biāo)，來對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行數(shù)字量化的評(píng)價(jià)。高職院校的管理者更應(yīng)該要做的是革新管理理念，真正做到“以人為本”，堅(jiān)定不移的走科學(xué)發(fā)展觀的道路，這才是辦教育的本意。

3.2堅(jiān)守高職教育教育性

高職教育在目前國(guó)家的發(fā)展過程中有著非常重要的地位。放眼過去的十年，我們國(guó)家的高職教育可以說是取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是在當(dāng)前，高職院校教學(xué)管理中存在著非常嚴(yán)重的技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向。過分注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，認(rèn)為只要學(xué)生獲得將來所從事某種崗位所需的知識(shí)和技能就足夠了，卻忽視甚至忘記了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這顯然背離了教育的本質(zhì)。高職院校教育是教育事業(yè)的一部分，同樣需要在教育本質(zhì)的引領(lǐng)之下發(fā)展。人的全面發(fā)展是教育的追求，雖然教育是一種社會(huì)活動(dòng)，教育培養(yǎng)出來的人也是為了社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，但是教育者首先要為受教育者樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造他們良好的道德習(xí)慣，使他們成為合格的社會(huì)人、職業(yè)人。高職教育有著自己的發(fā)展規(guī)律，與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有明顯的區(qū)別，必須嚴(yán)格堅(jiān)守高職教育的教育性，才能使得高職教育朝著健康化、快速化的方向發(fā)展。

3.3普及多元化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式應(yīng)該仔細(xì)選擇，因?yàn)槿伺c人有能力、興趣和需求的不同，這些方面是不能用一元化的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行的，這與我們提倡多元化的培養(yǎng)方式是背道而馳的。作為教育者，要真正明白教育的真諦，真正明白作為一名教育工作者所應(yīng)該擁有的教育智慧，要能夠關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體，實(shí)行生命化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)日常生活，體驗(yàn)生命的意義。孔子早在幾千年前就提出要因材施教，而我們當(dāng)前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段卻是單一枯燥。面對(duì)多元化的社會(huì)發(fā)展方式，高校教學(xué)管理者應(yīng)該能做到以人為本、知人善用。為師生提供個(gè)性化的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能只看考試分?jǐn)?shù)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不能僅僅只看發(fā)表了多少篇論文，主持和參與了多少個(gè)不同級(jí)別的課題。學(xué)生的成長(zhǎng)、師德的提高是需要從多方面、多維度來進(jìn)行的。因此，在未來的發(fā)展中，普及多元化的評(píng)價(jià)方式，是高職院校教學(xué)管理者一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作。

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第四篇：高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建論文

摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過程中。要科學(xué)地確定構(gòu)建原則、評(píng)價(jià)類型和全面、合理的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國(guó)高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加速，高職教育的質(zhì)量遠(yuǎn)不像其數(shù)量擴(kuò)張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會(huì)各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實(shí)際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字姡郧髮＜乙约巴实闹刚?/p>

一、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評(píng)價(jià)和日常評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)和校外評(píng)價(jià)相、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)際操作上，評(píng)價(jià)體系要具備較強(qiáng)的可操作性，要主干清晰、程序簡(jiǎn)單、實(shí)施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評(píng)價(jià)的思想，又能滿足實(shí)際操作的需求。

（二）方向性與激勵(lì)性相一致的原則

高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對(duì)照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作進(jìn)行測(cè)度和判斷．從而進(jìn)行激勵(lì)和約束，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績(jī)、診斷問題、明確方向、推動(dòng)工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的范圍是全方位的，對(duì)象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評(píng)價(jià)教學(xué)過程。又要評(píng)價(jià)辦學(xué)水平。既要評(píng)價(jià)進(jìn)行校內(nèi)評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行校外評(píng)價(jià)。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合二、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的類型

根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可以將教育評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始前的評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)也稱為事中評(píng)價(jià)或過程評(píng)價(jià)，是一種為了實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控機(jī)能的評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，實(shí)際上是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)中．終極性評(píng)價(jià)則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)分為校內(nèi)、校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、教師評(píng)學(xué)和師生評(píng)管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊(duì)伍等六個(gè)層次所組成。校外評(píng)價(jià)包括行業(yè)專家評(píng)教、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)．采用召開座談會(huì)的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成評(píng)價(jià)的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評(píng)）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個(gè)評(píng)價(jià)主體的某種組合進(jìn)行評(píng)價(jià)1，或以學(xué)生的考試成績(jī)（職業(yè)資格證書考試通過率）對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)等，以使評(píng)價(jià)全面、公平、公正、合理。

（一）建立學(xué)生評(píng)教制度

全體學(xué)生對(duì)所有參加授課的教師以不記名的形式進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對(duì)全院每一位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”．并對(duì)被聽課教師做出書面評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機(jī)聽課，聽課可采取集體聽課、集體評(píng)議的方式也可以采取隨機(jī)、單獨(dú)聽課的方式。督導(dǎo)委員會(huì)成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。

（四）建立同行評(píng)教制度

為保證評(píng)價(jià)的全面性，學(xué)院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學(xué)期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)質(zhì)量考核的同行評(píng)價(jià)結(jié)果

（五）建立教師自評(píng)制度

教師自評(píng)是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。通過教師自評(píng)可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。

（六）建立教師評(píng)學(xué)制度

建立教師評(píng)學(xué)體系，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。每個(gè)學(xué)期任課教師對(duì)所任班級(jí)進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)議，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（七）建立師生評(píng)管制度

學(xué)校管理部門既是各項(xiàng)制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對(duì)學(xué)校管理部門進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)采用評(píng)價(jià)表、意見箱和院長(zhǎng)郵箱等形式，被“點(diǎn)名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時(shí)發(fā)布，增強(qiáng)校務(wù)透明度，并加強(qiáng)教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評(píng)教制度

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、企事業(yè)單位中聘請(qǐng)專家組成社會(huì)評(píng)價(jià)組，對(duì)學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。不定期聘請(qǐng)校外專家進(jìn)校對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評(píng)價(jià)制度

畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)水平、教師職業(yè)道德、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學(xué)習(xí)氛圍、素質(zhì)教育效果、學(xué)校管理制度及措施進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用畢業(yè)生對(duì)母校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表的方式對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋．以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

（十）建立用人單位評(píng)價(jià)制度

用人單位對(duì)畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評(píng)價(jià)、專業(yè)知識(shí)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計(jì)算機(jī)能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書與實(shí)際能力相符程度的評(píng)價(jià)．并獲取社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評(píng)價(jià)的作用

“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了去改進(jìn)。”無論對(duì)教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的終極性評(píng)價(jià)，還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量過程的形成性評(píng)價(jià)，都離不開經(jīng)常性的評(píng)價(jià)工作評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評(píng)價(jià)的作用主要有五個(gè)方面：一是激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)所得的結(jié)果可以為被評(píng)價(jià)者提供反饋信息，評(píng)價(jià)的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評(píng)價(jià)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使被評(píng)價(jià)者可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，起到改進(jìn)工作和發(fā)揚(yáng)成績(jī)的作用。二是調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要的、適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的調(diào)整。以取得最佳的教學(xué)效果。三是診斷作用。教學(xué)評(píng)價(jià)為教師判斷其教學(xué)效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學(xué)補(bǔ)救措施。四是管理作用。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷，在客觀上能起到對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行鑒定的作用，教學(xué)管理部門可以以此為依據(jù)進(jìn)行管理。五是發(fā)展作用。評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和有效的利用．可為教學(xué)改革提供可借鑒的第一手資料

第五篇：高職常規(guī)教學(xué)管理設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)論文

摘要：高職常規(guī)教學(xué)管理主要包括教學(xué)督導(dǎo)管理、教師課程管理、教師課堂管理等。在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理過程中，主要存在消息滯后導(dǎo)致無法及時(shí)處理的問題，如教師申請(qǐng)調(diào)停課，教學(xué)督導(dǎo)卻無法及時(shí)掌握；學(xué)生考勤異常，到每周統(tǒng)計(jì)時(shí)間才能匯總，原來的手動(dòng)操作、單機(jī)操作不能適應(yīng)消息及時(shí)告知的形勢(shì)需要。文章通過研究高職常規(guī)教學(xué)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，使用釘釘微應(yīng)用的策略，簡(jiǎn)化流程，在線實(shí)現(xiàn)教師調(diào)停課審核、教學(xué)考勤、督導(dǎo)聽課等任務(wù)，將線上與線下結(jié)合，在任課教師、教學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)員相互之間建立有機(jī)聯(lián)系，及時(shí)將課堂異常情況告知匯總給相關(guān)人，并及時(shí)處理，大大提高了管理效率。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教學(xué)管理；課堂異常；教學(xué)督導(dǎo)；學(xué)生考勤；釘釘微應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及多校區(qū)辦學(xué)的普遍化，為保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高，優(yōu)化管理效能，激發(fā)發(fā)展?jié)摿Γ呗氃盒５某Ｒ?guī)教學(xué)管理規(guī)范化、信息化已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的必然發(fā)展趨勢(shì)[1]。對(duì)于教務(wù)職能部門和二級(jí)院系來講，常規(guī)教學(xué)管理是教務(wù)教學(xué)管理最為繁雜的部分，主要管理教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)性、無序性的異常變動(dòng)，常規(guī)任務(wù)實(shí)施過程催辦監(jiān)督等，需要耗費(fèi)大量的人力、物力，效率低下，且辦理程序繁瑣、溝通渠道不暢、互動(dòng)性差，一定程度上分散了教師的精力，得不到廣大師生員工的理解，也存在信息化程度低、手工或單機(jī)操作、消息零散、不方便及時(shí)匯總和查閱等缺陷[2]。

1系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則

1.1線上線下結(jié)合的原則

按照規(guī)范管理要求，每一項(xiàng)活動(dòng)需要有相應(yīng)的材料支持、單據(jù)證明等，用于備案?jìng)洳椋畔⒒⒉皇且〈€下的流程材料、單據(jù)等。因此，一般需要下載打印單據(jù)、材料等，手工填寫后用手機(jī)拍照作為附件上傳留存，對(duì)流程化的管理實(shí)現(xiàn)了信息化，從而兼顧了線上流程的便捷性，也保障了管理的規(guī)范化要求。

1.2便捷性原則

教師應(yīng)該能夠通過移動(dòng)智能設(shè)備，如手機(jī)、平板等，在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)。APP應(yīng)用需要支持主流的Android和iOS平臺(tái)，支持在PC上的后臺(tái)管理，實(shí)現(xiàn)更加復(fù)雜的管理統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

1.3開放定制原則

教學(xué)管理任務(wù)流程繁雜，信息應(yīng)該具備一定的開放性，能通過一定的方式進(jìn)行擴(kuò)展。

2基于釘釘微應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

2.1系統(tǒng)功能模塊

目前主要通過微應(yīng)用+模板定制的方式來實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)管理，功能模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.2模塊實(shí)現(xiàn)

2.2.1教師調(diào)停課模塊

通過釘釘提供的模板定制功能，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)系部教師調(diào)課備案功能模塊，主要用于教師填寫調(diào)停課信息和事由等。模塊本身指定了教學(xué)主管副主任作為“審批人”，利用“抄送人”字段將審批結(jié)果轉(zhuǎn)發(fā)給院系督導(dǎo)組、教務(wù)處指定成員。教師調(diào)課審批備案表單如圖2所示。

2.2.2教師的班級(jí)考勤模塊

在高職院校中，對(duì)學(xué)生課堂考勤是維持課堂紀(jì)律、保障教學(xué)質(zhì)量、保護(hù)學(xué)生安全的重要方式。原則上，每堂課教師都需要考勤，并將考勤情況作為過程性考核的一個(gè)指標(biāo)，對(duì)曠課缺勤的學(xué)生需要及時(shí)通告學(xué)務(wù)管理人員和輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員需要及時(shí)檢查學(xué)生狀況，及時(shí)跟進(jìn)，了解原因，如圖3所示。

2.2.3教師聽課模塊

為規(guī)范教師聽課，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)交流，常規(guī)教學(xué)管理中對(duì)聽課進(jìn)行規(guī)范，每位教師持有一本聽課記錄本，聽課時(shí)需用釘釘現(xiàn)場(chǎng)拍照作為附件上傳，將聽課記錄本的評(píng)價(jià)頁面拍照上傳，督導(dǎo)組干事從后臺(tái)對(duì)教師提交的聽課單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和匯總。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧阿琴，梁稱福，徐一斐.基于世界大學(xué)城的高職日常教學(xué)管理平臺(tái)搭建—以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（4）：272-274.[2]鄒賢良.Web條件下多校區(qū)常規(guī)教學(xué)管理模式探討[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：48-50.