第一篇：高職院校雙師型教師建設與管理有效性探究論文

摘要:建設一支結構合理的高素質的“雙師型”教師隊伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認定標準不一，高職教師無技能準入“門檻”，缺乏長效的針對“雙師型”教師的考評、激勵機制等問題。我們應在堅持“可持續發展，以人為本、能力建設，點面結合、優化結構，專兼適度、校企共建”原則的基礎上，從“高職教師準入機制、高職教師培養培訓以及高職教師激勵機制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實現途徑。

關鍵詞:“雙師型”教師 管理現狀 管理原則 實現途徑

哈佛大學校長、美國教育家科南特認為：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在于一代一代人的質量。一所學校要想站住腳，教師一定要有特色?！比瞬攀歉呗氃盒８黜検聵I發展的關鍵性因素，是推動高職院校健康持續發展的動力。“雙師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊伍建設的好壞是決定學生培養質量的決定性因素。因此，樹立人才是第一資源的觀念，按照相對穩定、專兼結合的模式，加快培養建設好一支結構合理科學、高素質的“雙師型”教師隊伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項重要使命，它直接關系到高職教育的成敗。

一、高職院校“雙師型”教師管理現狀分析

1、“雙師型”教師內涵界定模糊，“雙師型”教師資格認定標準不一，缺乏規范性、科學性

“雙師型”教師是一個新型的具有獨特職業特色的教師群體，既涵蓋職業教育對教師的特殊要求，又從本質上體現出高職院校師資隊伍建設專業化的特征。自1998年《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來，學界對“雙師型”教師的內涵一直處于探討和爭議之中，至今尚無統一的科學定義。十多年來，關于“雙師型”教師概念內涵的界定，出現了許多本質接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內涵界定的模糊，加之我國尚沒有對“雙師型”教師的資格認定標準做出明確、統一、具體的規定，而高職院校人才培養水平評估又對“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認定標準，于是便有了各種不同的資格認定操作，有的院校以雙職稱作為資格認定標準，有的以雙證書為認定條件，有的則側重雙資格為依據等。“雙師型”教師內涵界定的不規范，認定標準的不統一，使得各院校的“雙師型”教師資格認定與教師實際能力的等值性遭到懷疑，其質量、數量以及人員素質都難具可比性，從而造成高職師資隊伍建設的混亂，阻礙其可持續健康發展。

2、高職教師無技能準入“門檻”，培養培訓體系不健全，使得各高職院校對“雙師型”師資隊伍建設和管理的質量缺乏保障

“雙師型”教師是應職業教育的誕生、發展而成長起來的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質，即具有良好的政治思想素質和與時俱進的品質、良好的職業道德、良好的教育教學能力與教學研究能力以及良好的身心素質；二是必須具有較強的職業能力和素養，即具有較強的實踐教學能力、實際操作能力、專業技術開發能力、課程開發能力、實習指導能力等。“雙師型”教師應以“能力為本位”，要從能力和素質的角度來培養培訓和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓基地做的，培訓一周然后發個證書就行的，需要長期努力。因此，職教發達國家對職教教師的準入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國對職業學院教師的要求是，具碩士學位，有二年以上企業工作經驗，并接受過2—3年師范教育；澳大利亞對職教師資的要求，除學歷必須達標外，還須有5年行業經驗，并要求教師經常接受行業的再培訓，既是教師，又是行業專家等。

目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數是應屆畢業的本科生或研究生直接應聘到職業院校任教，屬于典型書本知識型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒有行（企）業實踐經驗。這種高職教師準入時無企業工作經驗硬性要求的情形，不同程度地造成了他們在給學生講課時，不能較好地堅持理論聯系實踐的教學原則，不能向學生較好地傳授與理論知識相關的實踐技能。鑒于此種情況，盡管各級政府和各高職院校都為此進行了不懈努力，制定并實施職教師資素質提高計劃，中央財政支持教育部在全國也設立了若干高職高專教育師資培訓基地，各高職院校也對“雙師型”教師的培養培訓及引進進行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進了高職師資隊伍的建設和提高，但這種職教教師不設技能準入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊伍的建設，使高職院校師資培訓的任務異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院校基本沒有較健全的“雙師型”教師培養培訓體系，師資隊伍管理的質量得不到保障。

3、“雙師型”教師考評、激勵機制的不健全導致各校對“雙師型”師資隊伍管理缺乏長效性

一是許多高職院校沒有在“雙師型”教師資格認定基礎上建立健全適應“雙師”素質教師的考評制度和考核體系，以致在對“雙師型”教師的考核中，其評價標準往往套用基礎課教師的考核體系，過于側重完成教學工作的數量與科研業績，強調把發表論文的數量、級別、科研項目數、獲獎成果數等指標作為評價的核心標準，這種評價方式像根指揮棒無意間引導教師把自己的主要精力集中到追求將論文發表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實踐性能力教學和實際應用的研究，脫離了“雙師型”教師最關鍵、最具特色的考核評價指標；加之高職教師職務評定中單純強調科研論文的質量和發表論文刊物的級別，導致教師重理論輕實踐、重科研輕教學、重數量輕質量，很大程度上誤導了高職教師的專業發展方向，影響了雙師型教師隊伍的建設質量和發展壯大。二是激勵機制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊伍中理論知識和實踐能力都達到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔著較一般教師更為繁重的教學工作任務，而其待遇并沒有得到相應的體現，能在雙師資格認定時給予一次性獎勵的已算不錯，平常在收入分配（包括課時酬金）、職稱晉升、學習進修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動成長為雙師型教師的積極性。

二、“雙師型”教師的建設與管理原則

1、可持續發展的原則

高職院校師資隊伍建設要按照開放性和職業性的內在要求，以培養高素質技能型人才為核心，突出雙師型教師隊伍建設，注重質量與特色建設，正確處理好教師隊伍建設中近期與長遠的關系，不斷提高師資隊伍建設質量與水平，形成合理的人才結構和布局，以實現職業教育的可持續發展。

2、以人為本、能力建設的原則

“雙師型”教師的管理應根據每名教師的特長和潛在能力，以盡量滿足教師的合理需求欲望與職業發展規劃為出發點，結合院校專業建設布局情況，盡可能為其提供發展平臺，充分發揮主觀能動性，培養“雙師”素質。同時要充分利用校企資源，加強專業課教師的實踐技能和職業教育的培訓與考核，使教師熟悉并掌握生產、建設、服務一線的實踐技能、行業規范和操作規程，切實提高“雙師型”教師的各方面能力和素質。

3、全面建設與重點建設相結合、優化結構的原則

正確處理好重點與一般、數量與質量的關系，重點建設好雙師型教師隊伍，實現高職院校專業課教師中雙師型教師比例達到80%以上，建立和配置合理的師資隊伍結構，包括學歷結構、職稱結構、年齡結構、專業結構、數量結構等。同時，要根據“雙師型”教師是一個動態概念的實際，對教師實行動態管理，隨著科學技術的日新月異，及時滿足教師及時吸納新的理論知識、新的技術工藝、新的流程規范和新的科技方法的需要；注重教師知識的不斷更新與拓展，確保教師知識結構、能力結構常新。

4、專兼結合、校企共建的原則

“雙師型”教師管理還應樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動探求校企共建之路，構建有利于教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的有效機制，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分進行建設和管理，形成學院、企業（行業）、人才、職業技能鑒定機構“四位一體”的師資隊伍建設體系，校企深度合作，推動學院雙師教師隊伍的建設與發展。

三、提高“雙師型”教師建設與管理有效性的實現途徑

1、建立規范的職教教師準入機制、科學的“雙師型”資格認定標準

要真正解決高職教師素質問題，尤其是專業技能素質，筆者認為我們有必要借鑒職教發達國家在此方面的成功經驗，應該從根本抓起，要建立健全職教教師準入制度，抓好高職教師的入口關，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學歷達標，具有教師資格，達到教師職業的基本要求，又必須有一定的企業工作經驗，具有較高的實踐技能。同時，要堅持“能力本位”原則，準確把握“雙師型”的內涵，研制科學的“雙師型”教師資格認定標準，資格認定要與教師的教育教學實踐能力相結合，在教師申請資格認定的書面材料基礎上，應該側重對教師的實際教育教學水平、專業技術開發能力、課程開發能力、實習指導能力等進行現場考察，只有通過綜合評定，嚴格執行準入機制，按照能力本位觀開展資格認定，才能真正地推動“雙師型”教師隊伍建設。

2、健全“雙師型”教師培養機制，強化專業教師的職業技能培訓

一要充分挖掘和利用學校資源，加強教師的在職校本培訓，積極探索形成符合“雙師型”隊伍建設和發展的獨特的培養方式。校本培訓可以通過教師業務競賽、聽評課、專題講座、學術研討、校內實訓基地建設及實習鍛煉等多種形式進行。二要建立教師定期進修學習和下企業實踐制度。職院要根據專業建設、課程建設需要，制訂教師培訓提高計劃，有針對性地選送教師到企業、科研院所和國家高職師資培養培訓基地進行學習培訓；要求教師利用寒、暑假深入企業生產一線開展實踐鍛煉，了解生產設備、工藝技術和科技信息，提高實訓教學需要的技能，積累實踐經驗。三是促進校企科技服務與開發的深度合作。加強與企業生產科研部門的聯系與合作，鼓勵并支持“雙師型”教師承擔或參與企業新技術研發任務和新產品開發項目，支持教師積極參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，不斷推動校企之間的文化交流，使教師能及時掌握最新科技，獲取行業企業最新信息，并融入課堂教學，讓學生學到最新知識信息，有效地促進課程內容改革。

3、建立穩定的“雙師型”兼職教師隊伍

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區學院兼職教師占教師總數的三分之二，加拿大社區學院兼職教師達到80%以上。我國高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對穩定的高水平的兼職教師隊伍，是改善和調整現有教師隊伍結構，補充專業教師數量，實現高職院校師資隊伍整體功能優化的有力措施。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請兼職教師作為校企合作的重要內容，積極引進企業生產一線中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員做兼職教師，既可帶來生產、科研一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，縮短教育與社會、學校與企業的距離，又可緩解院?！半p師型”教師數量不足的矛盾，同時通過他們和學校教師共同進行教學活動，可促進學校教師隊伍的雙師素質。

4、完善科學評價與分配、激勵機制

一要建立健全科學的“雙師型”評價機制和考核體系。在對“雙師型”教師的評價中，要側重職業教育教師的特殊要求，注重專業教師實際能力考核，避免簡單套用普通高校教師考評辦法。實際操作中，要將“雙師型”教師的教學過程等的考核與實踐性考核有機結合起來，既要全面評價雙師教師的教學工作量、教學過程、教學方式、教學質量，也要考核其實踐教學能力與實踐教學質量。還要注重對教師動態的未來發展做出評價，有利于建立“雙師型”教師隊伍建設規劃，制訂教師培訓、培養計劃，促進教師的未來發展。二是要研究建立一套科學的激勵機制，從制度上、政策導向上向“雙師型”教師傾斜?！半p師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，要在分配上建立和完善相對公平的配套制度，對認定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎勵外，還要在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學習進修等方面都要給予相對優厚的待遇，充分體現其應有的價值，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。同時，優惠的政策可吸引更多優秀人才投身到高職教育，有力地促進“雙師型”隊伍的建設。

參考文獻：

[1]葛力力.加快“雙師型”教師隊伍的建設[J].職教論壇，2010(08).[2]鐘敏.高職院?！半p師型”師資隊伍管理機制探討[J ].企業家天地，2008(06).[3]張敏.試析高等職業院校“雙師型”師資隊伍建設[J ].巴音郭楞職業技術學院學報，2008（03）.[4]賀文瑾.“雙師型”職教師資的資格認定研究[J].職教論壇,2010(04).[5]楊光輝.高職院校加強“雙師型”師資隊伍建設的實踐和思考[J].中國建設教育，2009(9).

第二篇：高職院?！半p師型”教師隊伍建設探析

高職院?！半p師型”教師隊伍建設探析

江蘇財經職業技術學院

張

露

摘 要：近年來，將“雙師型”教師隊伍質量建設納入到高職院校核心能力發展戰略，已成為我國教育界與學術界的共識，但在具體培養上，尚未形成全國統一的標準和體系，“雙師型”教師隊伍建設呈現出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養成本高企，影響和制約了高職院校整體發展水平。完善立法，推動資源整合，建立以雙師型導師為中堅力量的培養制度，是加快“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：高職院校 雙師型

資源整合一、雙師型師資內涵簡述

目前，“雙師型”師資在全國范圍內尚未有統一明確的定義。1995年國家教委在貫徹《中國教育改革和發展綱要》，開展全國示范性職業大學建設工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請試點建設示范性職業大學的基本條件之一為：有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師。可見，雙師型教師由專業課教師和實習指導教師中產生，是專業技能與實踐應用相結合的復合型人才。國家教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出了三條標準：一是具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，即崗位工作經驗+教師職稱；二是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，即雙職稱；三是主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。具備以上三條之一即可認定為雙師教師。學術界從教師的全面職業素質，科學研究與課程開發建設能力，引導學生成長成才，證書資格等方面提出了“一全”、“二師”、“三能”、“四證”標準⑤。部分高職院校進一步發展了高教司崗位工作經驗+教師職稱，雙職稱標準，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊伍建設標準。

通過以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應是集教學、科研、實踐經驗、技術應用于一體，且其掌握或提供的知識、技能滿足時代要求或能為社會生產、建設、服務、管理等一線所需，并由此產生社會效益或經濟效益。當然，這一特性也是由高職院校辦學宗旨所決定的。因此，從經濟學的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動教育產業發展必不可少的生產要素，在市場經濟條件下，它具有獨特的價值性。同時，它還具有經濟學意義上準公共物品的屬性，這是由現行國有主導辦學模式和教育正的外部性所共同決定的。

二、高職院校雙師型師資隊伍建設現狀分析

長期以來，高職院校建設忽視了對“雙師型”師資獨特的資源性和價值性，及其準公共物品屬性的認識，在師資隊伍建設上尚未形成全國統一標準和體系，具體表現在以下幾個方面：

（一）相關的法律法規不完善

高職院校雙師型師資隊伍建設是在原國家教委印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》、《面向21世紀深化職業教育教學改革意見》，高教廳在《關于職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》等一系列法規意見地指導下展開的，但“雙師型”師資的認定，各院校都擬定了一套參照高教廳標準的認定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統一。與我國“雙師型”師資建設相通國家，如德國，政府頒布了《職業訓練法》、《聯邦職業教育保障法》等影響力較大的法案，對職業學校教師的任職資格，實訓教師和實踐課教師的培養等制定了具體的規定，奠定了其作為世界職業教育楷模的“雙元制”體系。在日本，政府制定了《雇傭—能力開發機構法》，成立雇傭—能力開發機構，下設職業能力開發綜合大學校，課程圍繞以提升學員實踐能力為中心，分學科、學制等，負責對“職業訓練指導員”的培訓和職業技能訓練。

（二）教育資源分散制約了師資隊伍建設

在科技成果轉換鏈條上，高等學府及科研機構處于鏈條的頂端，底端是負責生產、物流、銷售及市場信息收集反饋的企業組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔當培養科技成果應用與推廣和服務企業各項經濟活動人才的重任。因此，要充分發揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開展師資隊伍渠道多元化建設，而且經濟發展和科技進步，整合的趨勢和必要性將日益明顯。一方面自黨中央、國務院確立實施科教興國發展戰略以來，各級政府教育主管部門圍繞教學骨干、專業帶頭人和“雙師型”師資建設，開展了一系列選拔培訓工程，國家教育部“長江學者獎勵計劃”，人事部“新世紀百千萬人才工程，江蘇省先后實施了“青藍工程”、“六大人才高峰”資助計劃，“333高層次人才培養工程”等選拔培養活動，我市也啟動實施了“十百千”人才培養工程，儲備和培養了一大批在學術界與企業界聲譽卓著的專家隊伍和高技術人才；另一方面據我國職教師資狀況調查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學門-高職院校門。勞動和社會保障部2004年4月對全國40個城市技能人才狀況抽樣調查的結果顯示，技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4%，而企業需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。這種資源分散，不僅導致了單個院校在“雙師型”師資的培養上耗資巨大，制約了雙師型教師隊伍的發展，而且還直接影響到了社會經濟發展一線人才的培養，不利于企業生產經營和科技創新。

（三）其他制約因素。

1.辦學經費投入不足。一份來自對“102位高職院校工作者問卷”②（以下簡稱“問卷”）調查顯示：高達85.2%的學校主要經費來源渠道較為單一，分別為：34.7%的學校主要依賴于學生學費，30.7%的學校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學校主要依靠學校自籌，2%的學校主要經費來源于中央政府，1%的學校主要依靠企業撥款。同時，33%的學校認為上級主管部門對學校的經費投入難以保證或不能到位。另據，教育部、國家統計局和財政部聯合發布的全國教育經費執行情況統計公告：自2005年以來，按預算內教育經費包含城市教育費附加的口徑計算，在全國31個省級行政中心中（剔除香港、澳門兩個特別行政區），“預算內教育經費/財政支出”較上年下降的省、自治區、直轄市占比三年平均數為50%，最高達到74%。從全國教育經費執行情況監測結果來看，每年均有部分地區未達到《教育法》規定的教育投入增長要求。

2.人事配套制度改革滯后。在“雙師型”師資隊伍建設上，大多數院校都采取了內培外引相結合的模式，內培是基于已有師資的整合，相關的經費支出等，往往可以得到上級指標補貼，不受人事政策的限制。外引主要是從企事業單位引進既有工作經驗，又有理論基礎的高級技術人員和管理人員等，這類人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進工作制度、財政補貼等有關政策文件的限制，引進工作難度較大。據“問卷”調查統計，來自實踐第一線的“雙師型”教師比例平均僅為17.2%。

3.繼續教育保障制度不健全。除了資金投入不足外，部分地區尚未真正確立國家、省、市、院校四級繼續教育制度，沒有形成師資隊伍培訓與建設的長效機制，校企培訓基地、科研中心等高職院校教師實踐教育場所建設不足，專職教師實踐培訓和鍛煉的機會不多。此外，師生配比過高（1：20），教師授課任務重，有的院校周課時達到了20節，壓縮了教師繼續學習的時間。

三、加快高職院?！半p師型”師資隊伍建設的幾點意見

（一）完善法律法規體系建設

1.確立全國統一認定資格。推行 “雙師型”師資全國統一資格認定，不僅有利于教育部門開展高職院校建設水平評估，使教師隊伍建設走向科學化、規范化，加速教師職業化發展趨勢，而且還利于各級政府和部門細化相關人事、財政等配套扶持政策。在具體實施上，可借鑒國外模式，如美國、德國等，設定資格報名的一般要求，組織全國統一考試，規定報考人員須有相應的學位并有從事所教授專業1年的工作經歷，沒有獲得學位的，5年以上專業領域工作經驗視同對應的學位，特定行業可加設特別條件；考試內容按照專業劃分，將理論教學與實踐應用相結合。考試成績合格人員進入全國高職院校師資管理數據庫，經選聘即可走上教學崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓時間，可申請并報經教育行政部門認定為“雙師型”教師。建立全國統一的評定辦法，對企業事業單位、高等高職院校、科研中心等機構已獲得副高或對等職稱的人員，經省級教育部門認定即可頒發“雙師型”師資證書，并報國家教育部備案；對已獲得院校確認的“雙師型”師資，可制定過渡期辦法予以確認。

2.跟進相關配套制度。構筑與產學研教協同發展的 “雙師型”師資培養政策法規體系。國家教育部可聯合財政、國稅等部委，頒發財政、稅收優惠政策，積極引導企事業單位、高等學府、科研中心、學術團體等機構，鼓勵產業基金、民營資本等社會資金直接參與高職院?！半p師型”師資隊伍建設；各級政府和教育行政部門可根據地方經濟、教育、科技發展水平編制師資培訓、引進和開發規劃，跟進相關的人事、財稅等扶持政策。學術界、高職院校應從理論和一線實踐工作，深入調研，為各級政府和教育行政部門提供政策制定依據。

3.建立“雙師型”導師制度。制定一套雙師型導師選聘與培養辦法，確定國家級、省級和市級雙師型導師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養周期、資助額度；制定雙師型導師考核辦法，明確考核組織實施部門、考核時間、考核程序和考核結果，對考核結果為不合格者，終止導師資格，進入新一輪遴選。發展兼職導師隊伍，具體辦法參照前述標準。雙師型導師是雙師型教師培養的中堅力量。

（二）加快教育資源整合

1.大力發展“三級”培訓基地。國家教育行政部門要按照“政府引導、市場運作、主體多元化”的思路，設立國家培訓中心，可按行政區劃，下設東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區域培訓基地，各地應進一步整合地方資源，建成省、市本級培訓基地。國家培訓中心應實施高職院校“雙師型”教師隊伍建設發展計劃，根據國民經濟行業劃分，成立專家工作組負責理論教育和實踐課程體系開發與編排；定期組織國家級“雙師型”導師輪訓；建立高職院?！半p師型”師資及其導師數據庫。設立區域培訓基地是基于我國地廣，人數眾多，各類教育機構龐雜等因素考慮，目的是充分發揮地域優勢，集聚相關產業和領域的領軍人才，建成獨具特色的“雙師型”教師培訓基地，加強對區域內各省、市本級培訓基地的輻射；接受國家培訓中心的指導和監督；發展國家級“雙師型”導師，培養省級“雙師型”導師。省、市培訓基地應整合本地高校教授或企業事業單位、學術團體正高技術職稱資源，建立導師隊伍，加強對“雙師型”教師和新教師的“幫、傳、帶”。各級培訓中心經費來源應堅持主體多元的原則多渠道籌集資金。2.優化內培外引發展模式。高職院校在內培上，要制定“雙師型”師資培養計劃，建立梯隊，利用導師資源，加快雙師持證人員和新進教師培養；完善考核、獎懲等制度，聯系各級培訓基地、校企實訓中心，引導“雙師型”教師自覺參與滾動培養，選拔與晉升活動，逐步建立自己的雙師型導師隊伍。在外引方面，要進一步解放思想，不斷探索新模式，如與本級培訓機構和企業簽訂三方合作培養協議，加強對生產、建設、流通、管理等領域一線高素質人才的挖掘，從中挑選一批，作為跟蹤和扶植對象，拓展來源渠道，優化師資隊伍結構。

3.加強與高等院校、研發中心等機構的交流。設立高等高職學院、研發中心“雙師型”教師流動工作站，創建一批產學研相結合示范中心。院校間可互派人員，讓更多的新進教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機會接觸學術界前沿理論，了解學科發展趨勢，開闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發中心工作流動站課題與項目研究，提高教師的實務操作能力，增強創新創造能力，培養集產學研教素質為一體的綜合型雙師隊伍。

（三）發揮政府的調控作用

1.加強領導，營造“雙師型”師資培養的良好氛圍。成立全國高職院校改革和發展工作領導小組，辦公室設在教育部，內設高職院?！半p師型”師資培育處，負責師資體系的認證與推廣、選拔與培養等具體政策法規的制定與實施。各級政府和教育行政部門，參照設立類似機構，確保工作的上下銜接和統一。

2.統籌發展，加快“雙師型”師資隊伍建設步伐。打破地域界限，強化政府統籌職能，大力推進區域內教育資源整合，實施“3+X”工程（即集中力量建設1所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區域培訓中心，骨干培訓基地省、市級各1所；大力發展獨具特色的培訓機構。），探索雙師型導師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊伍建設。在具體培養上，要突出地區經濟發展特征，圍繞服務新型工業化與農業產業化，新興產業與現代服務業，尤其是地方支柱產業，加強產教研教結合，使雙師人才培養與產業發展有機結合起來。

3.科學引導，推動“雙師型”師資職業化發展?！半p師型”師資職業化發展有利于促進高職院校對科學研究方法的重視和學科的發展,以合理流動的形式提高教師的整體質量,也利于形成和發展教師的職業亞文化。推動“雙師型”師資職業化發展要圍繞雙師職業化素養、職業化行為規范和職業化技能三方面內容展開，重視科學研究方法、專業前沿知識建設、教師專業意識培養,適時成立專業協會等環節梯次推進。此外，還要研究制定相關的人事薪酬待遇政策，建立繼續教育保障制度，提高從業者的社會地位。

第三篇：淺談醫藥類高職院校雙師型教師隊伍建設

淺談醫藥類高職院?！半p師型”教師隊伍建設

崔相

一、許建安

（浙江醫藥高等專科學校，浙江 寧波 315100）

摘 要: 我國醫藥類高等職業教育的發展需要一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”教師隊伍。工學結合的人才培養模式構建引導醫藥類高職院校的課程體系改革,也引導醫藥類高職院校的師資隊伍建設模式改革。高職院校教師團隊是圍繞育人中心工作，為了實現教學、科研、育人及社會服務為目標，加強“雙師型”教師隊伍建設，增強“雙師型”教師比例，不僅關系到職業教育的實施和體現，而且關系到職業教育發展的規模、速度和人才的質量。關鍵詞：高職院校；雙師型教育；隊伍建設

Vocational Institute of Medicine “Double” Teachers

Cui XiangYi, Xu Jianan

(Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100)Abstract: China's pharmaceutical development of higher vocational education needs a good quality, reasonable structure, and part, characteristic, relatively stable “Double” teachers.Combined engineering talent to guide the training mode of vocational course in medical reform, also leading pharmaceutical construction of vocational teachers in the reform.Vocational school teachers team is working around the center, in order to achieve the teaching, research, education and social services to the people, strengthen the “Double” of teachers, enhance the “Double” teacher ratio, not only to the professional the implementation of education and reflect, but also to the development of vocational education scale, speed and quality of talent.Key words: vocational colleges;dual qualified education;staff

一、培養“雙師型”教師的必要性

高等職業教育是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型高等教育，是和傳統普通高等教育有著不同本質的另一種類型的高等教育，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業技術教育的高等階段?！半p師型”教師是培養實用型人才、技能型人才的需要，“雙師型”教師的重要性不僅僅表現在操作技能培訓上，更重要的是在培養學生的適應能力上。“雙師型”醫藥專業教師不僅僅應掌握專業技術，還應具備能將技術分解、再現給學生的能力。不僅僅要指導學生進行藥學涉及的技術操作，還應對學生相關實驗、實訓操作情況進行恰當的評價和提出改進建議的能力。學生這種適應能力的培養，非真正的“雙師型”教師實難勝任。醫藥類高職院校目前所講的課程大多都是一些實踐性很強的學科，只有具備豐富工作經驗和嫻熟操作技能的“雙師型”教師，才能夠很好地完成這些課程基本技能訓練的教學任務[1]。

二、加強“雙師型”教師培養的有效措施

1、增強“雙師型”教師隊伍的能力和素質

為保持醫藥類高職高?！半p師型”教師隊伍穩定、持續發展,應該采取各種有效措施,把對青年臨床教師教學能力的培養放在了首位。實行試講制度，通過教研室內試講、系內試講,最后參加學校組織的新教師教學競賽,說課競賽，學校專家組給出相應的反饋意見,對中青年教師講課臺風、方法、內容等進行實時修正。教師才能有過硬的教學基本功,為其盡快成長奠定了基礎。指導教師制度。對每位新教師,指定一位教學經驗豐富、治學態度嚴謹、教學作風過硬、教學質量高、科研成果多的教師作為其指導教師,制定相應的培養計劃,上課后指導教師要對新教師的教學全過程進行指導,使之盡快勝任教學工作。教學檢查和聽課制度，每學期,課程組都將在學期初、中、末對教師進行教學檢查與評估,通過檢查,發現問題,及時解決,使其快速提高和成長。每學年由院系組織的專家組和學校教學督導組定期對青年臨床教師進行聽課檢查,其中課程授課情況中“備、講、輔、批、考”各個教學環節執行情況,參與實驗、實訓教學情況是重點,對規范青年教師的教學過程起到了非常重要的作用。鼓勵教師積極申報科研與教改課題。要求教師不僅要具有過硬的專業知識,更要求其加強教育理論與教學方法的學習與思考,積極參與教學改革實踐;鼓勵青年教師申報省級自然科學基金、教育廳、校級課題,積極參與教學研討、教改研究等學術活動?！半p師型”教師除熟悉并遵守職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德，自覺按照行業職業道德辦事。必須具備豐富的行業職業理論、基礎知識和實踐技能；具備把行業職業知識及實踐技能融于教育教學過程的能力；了解社會對人才的要求，注重學生行業職業知識的傳授和實踐技能的培養[2]。

2、以產、學、研為教學團隊建設的任務為導向，提高教師的專業水平、產學研結合使高職教師有機會深入第一線進行長期的實踐，提高自身的技術能力和專業水平，成為“雙師型”教師；同時，還可以與企業合作進行橫向課題研究，提高教師的科技開發與社會服務能力，加快科研成果向現實生產力的轉化。通過產學研結合，使學校教師和企業員工專業技術能力得到較大的提升。安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐。通過專業實踐，教師可以了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充生產過程中的新技術、新工藝；教師也可帶著教學過程中的問題，向有經驗的工程技術人員請教，以便提高教學能力。設置合理的、有彈性的教學計劃。教學計劃 和教學大綱的制訂要融合職業標準和企業要求。將職業標準對知識、技能和素質的要求進行有機的融合，使學生具備相應的專業知識和職業技能，達到上崗要求。加強實訓教學環節，提高教師的專業操作技能。專業教師要積極承擔實訓教學任務，專業理論教學與實訓教學由專業教師一人雙肩挑。通過產學研過程的參與，學生將會深刻地理解理論知識的實際應用，不斷提高發現問題，分析問題，最終能夠解決問題的能力，為學生日后工作的發展打下堅實的基礎，這樣既有利于滿足企業對人才的實際需求，同時更有利于學校及企業的共同發展[3]。

3、加強兼職教師隊伍的擴充比例

有計劃地從企事業單位或科研單位大量聘請兼職教師,通過他們的“傳、幫、帶”作用達到優化高職院校教師隊伍整體素質的目的,這種方法已被證明是一種有效培養教師“雙師素質”有效方法。在美國、德國、澳大利亞等職業教育發達國家,外聘教師與專任教師的比例已接近或超過1∶1,建立一支相對穩定的兼職教師隊伍恰恰是發達國家職業技術教育的一條成功經驗,值得我國高職院校學習和借鑒。由兼職教師擔任專業性較強的課程,可以使教學更貼近實際,并使得專業易于調整,同時還可以降低培養成本。學校應有一整套嚴密的兼職教師管理制度,只有這樣才能保證充分發揮兼職教師的作用[4]。

4、增加財政支持力度

必要的經費投入是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的保障,由于受教育經費的限制,目前高職院校對教師的繼續教育,主要限于鼓勵專任骨干教師在職攻讀相關碩士研究生學位,這就對導致“雙師素質”教師培訓的經費短缺,要克服這一困難,就要求國家增加對高職院校的投資力度,同時學校最好設立“雙師型”教師培訓專項經費,并以書面的形式規定出其在學校總經費中的百分比,做到?？顚Ｓ?切實有效地把錢花在教師培訓方面。政府應將為高職院校的財政撥款年指標額度增加10%,作為“雙師型”教師隊伍建設投入專項基金,用來擴大實訓基地建設規模,增添實驗設備和實訓耗材,改善校內實踐教學條件,鞏固校外實習基地,加大教師培訓力度等等[5]。

5、建立有效激勵機制，樹立“以人為本”“團隊合作”的培養理念。

要使教學團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調動團隊成員的工作積極性、主動性和創造性，必須建立有效的激勵機制。物質上的激勵，可以在專門的津補貼和獎金、職稱評聘、外出培訓、人才選拔、科研立項、績效考核等方面給予適當的政策傾斜。精神上的激勵，可以通過樹立典型，加大宣傳，全力營造團隊建設的濃厚氛圍，給團隊以精神的優越感。在物質激勵方面，要注意分配的公平性和公正性。針對中青年教師的重要性、可塑性、流動性，在培養觀念上認真考慮教師成長的內部和外部需要，創造有利于中青年教師安心工作、迅速成長、施展才華和脫穎而出的工作和生活條件。充分調動教職工團隊互助合作的積極性，促進中青年教師健康成長，加快“雙師型“教師隊伍的培養和造就[6]。

三、結語

隨著產學結合辦學模式的展開，醫藥類高職院校加強“雙師型”教師隊伍的建設勢在必行,并且這是一項長期而艱巨的工作。目前在進行“雙師型”教師隊伍建設的同時也存在各種各樣的問題以及困難，我們還需要進一步的摸索和探討，更需要國家和各級政府高度重視并給予政策的扶持,醫藥類高職院校根據各自現有的實際情況,應更加重視“雙師型”教師隊伍建設工作,將“雙師型”教師隊伍建設與人才培養、教學改革以及人事制度改革等緊密聯系,及時發現并加強“雙師型”教師隊伍建設的薄弱環節,制定一系列方針、政策,為教師向“雙師型”方向發展營造良好的環境。

參考文獻

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第四篇：關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考

關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考

張君閆巧枝

（平頂山工業職業技術學院 河南平頂山 467001）

摘要：本文論述了高職院校建設“雙師型”教師隊伍的必要性，并對此提出了幾點建議。

為適應社會需要，國家對教育體制進行了深入改革，措施之一是加強高等職業教育。因此，一些成人高校、中等職業學校等升格為高職院校。本文擬對高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，談一些看法。建設“雙師型”教師隊伍刻不容緩

（一）社會需要“雙師型”教師

高等職業技術學院是職業教育的中堅力量，擔負著培養21世紀同社會主義現代化建設相適應的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質的實用型、技能型人才的任務。高職要培養出具有一定理論知識又有較強動手操作能力的高素質應用型人才，就必須有一支過硬的教師隊伍。這支隊伍既不同于普通院校的學者型教師隊伍，又不同于中等技術學校具有一定實踐能力的教師隊伍。高職院校的教師一方面要有較高理論知識水平，另一方面還要具備從事技術工作和工程管理工作的工程師素質。也就是說，高職院校的教師要具有“雙師”素質。

（二）學生喜歡“雙師型”教師

所謂“雙師型”教師，是指教師在業務素質上，既要具有扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，同時，又具有從事技術工作和工程管理的實踐能力，也就是說，既是教師，又是工程師或會計師、經濟師等。建設“雙

師型”教師隊伍，是高等職業教育在市場經濟體制下，面向社會需求，培養同社會主義現代化建設相適應的實用型、技能型人才的必然選擇。具備了“雙師型”業務素質的教師，才能更好在理論教學中聯系實踐、指導實習和實訓，并能將最新科學技術和科學方法傳授給學生。

同時,“雙師型”教師的教學深得學生好評，學生喜歡這樣的教師，學習興趣濃厚，學習積極性得到充分發揮，學習效果比較好。例如,我校有一位從工廠調入學校的工程師，具有豐富的實踐經驗和很強的動手操作能力，來校后通過幾年的努力，他又評上了講師職稱，可謂各符其實的“雙師型”教師了，他在上課時，總是根據教材內容，插入大量案例進行分析，提高學生感性認識，同時，將實習、實訓和理論講授“一肩挑”，帶領學生上礦山、下工廠，讓學生“看一看”、“聽一聽”、“摸一摸”、“試一試”，使學生將抽象的理論知識和實踐有機地聯系起來。由于他具有豐富的實踐經驗和較強的動手操作能力，對這種理論和實踐緊密結合的教學方法，學生樂意學，容易學，學習效果很好，他本人也得到同學們的一致好評。

“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議

（一）領導重視，納入制度

領導要重視教師隊伍的建設工作，把建設“雙師型”教師隊伍的工作納入規范化、制度化的軌道。對教師的實踐教學水平提出明確的要求，改變以往單純以理論講課情況評價教師的考核方法，建立健全實踐技能的考核指標，引入競爭機制，促進教師增強自身綜合素質的責任感和緊迫感。

（二）將青年教師培養作為重點

青年教師思想活躍，思維敏捷，接受能力強，求知欲望強烈，是高

職院校和師資隊伍的后備力量，但由于青年教師缺乏工程實踐能力的鍛煉和教學經驗，所以，根據青年教師生產技能薄弱的特點，學校要按計劃對青年教師進行生產實踐輪訓，讓他們到校辦工廠或校外企業進行頂崗培訓，投入到產品開發設計、加工生產和經營管理中，為獲取“雙師”資格做好充分準備。此外，允許教師根據自身的技術專長及市場需求，利用業余時間，到鄉鎮企業兼職或自找課題，進行面向社會的科技服務，從而鍛煉實踐能力及創造能力。學校對教師的培養要進行科學的考核，在培養、培訓中發現人才、使用人才，逐步建成一支知識豐富、技術過硬的“雙師型”教師隊伍。

（三）引進企業人才，發揮兼職教師作用

澳大利亞從有實踐經驗的專業技術人員中招聘教師，從事職業教育的教師一般至少有三至五年相關行業專業工作經驗。例如，會計專業的教師從注冊會計師中招聘，我們可借鑒國外的先進經驗，引進企業人才作兼職教師，通過他們可以把當今最新科學技術和信息傳遞給學生，密切學校與企業的關系，使學校更準確地把握社會對高職人才的需求。同時，可為學校用人制度注入活力，精簡專職教師隊伍，提高辦學效益，培養出滿足社會需要的高素質的實用性、技能型人才。

第五篇：高職院校雙師型教師隊伍建設的途徑專題

論高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設的途徑

[摘要]一支高素質的“雙師型”教師隊伍是實現高級應用性技術人才培養目標的保障，但目前在高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設方面仍存在諸多亟待解決的問題。本文對高職院?！半p師型”教師應該具備的素質進行了探討，并提出了建設高等職業教育“雙師型”教師隊伍的途徑。

[關鍵詞]高等職業教育；“雙師型”教師；技能培訓

高等職業教育作為普通高等職業教育的組成部分，以培養面向基層、面向生產服務第一線的高級應用型技術人才為目標。為了實現這一培養目標，要大力實施課程改革，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，實行學歷證書、職業資格證書的“雙證”融通?！半p師型”教師隊伍建設是職業教育課程改革得以順利開展的重要保證，是實現“雙證”融通的人力資源保障。我國高等職業教育從20世紀80年代發展至今，無論從規模上還是從辦學質量上都顯現出蓬勃發展的態勢。然而，師資隊伍建設的不足已制約了高職教育的更快發展，解決好高職教育的師資問題已成為當務之急。

一、目前高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

與發展規模相比，高職教育的“雙師型”教師隊伍建設存在一些亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

1．任職教師學歷結構偏低。教育部《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號）對我國高職（高專）院校師資隊伍建設提出了明確的指導性意見?！敖逃扛呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B工作水平評估指標等級標準及內涵”對實踐教學教師隊伍進行了量化。但目前絕大多數高職高專院校與教育部提出的要求還有相當距離。專任教師隊伍中具有正高職稱的極少，許多學校的專業課專職教師中初級職稱教師多于中級職稱教師。“雙師型”教師數量更是嚴重不足，遠未達到教育部提出的“專業基礎課和專業課中雙師素質教師達50%”的合格等級。

2．教師來源渠道不暢，兼職教師數量偏少。現任教師大部分是高校畢業后即投入教學工作，沒有經過實踐鍛煉，具有雙師素質的教師很少。教師的來源不暢，缺乏實踐鍛煉，大多數教師的實踐工作年限偏短。兼職教師的數量明顯不足。在西方發達國家，社會兼職教師一直保持較高的比例，如美國的社區學院兼職教師由社區內的企業家、某一領域的專家以及生產第一線的工程技術人員、管理人員等組成，數量超過了專職教師。

3．教師整體素質不高，知識結構老化，適應新情況、新專業的人員不足。我國高職教育的師資主要來自普通高校，在現有培養模式下，普通高校畢業生因為沒有或者很少經過專業實踐的鍛煉，實踐能力和經驗嚴重不足，在教學實踐中，通常都采用知識授受的方式組織教學，不能理論聯系實際。因此，其整體素質也就無法很好地適應職業教育的基本要求與特殊要求。隨著社會的發展，社會對各類人才的需求己發生了根本性的變化，而高職教育還停留在傳統教育模式的一般性改良階段，沒有及時跟上社會發展的步伐，不能適應新形勢、新情況、新專業的要求。

4．教師實踐能力差。德國非常重視職業教育教師在職業界的工作經歷，大學畢業生要成為職教教師，要有5年或5年以上的企業實踐經驗，經過2年半的培訓后，參加國家考試取得職教 教師資格后方可從業。而我國目前高職院校的教師大部分是直接由學校走向學校，課堂走向課堂，缺乏企業工作、生產實踐的經驗，有職業資格證書、熟練掌握實踐技能的少之又少。教師實踐能力的嚴重欠缺，造成學校在教學內容上偏重系統理論傳授的現狀，能力本位教學無法開展，畢業生得不到市場的認可，高職教育的優勢得不到充分發揮。

5．教師隊伍整體科研水平不高。高職院校中，在高檔次學術刊物上發表的論文較少，科技

出學習、參觀、考察、出國的機會；保證專業教師參與社會實踐，進修培訓的時間和經費；對有特殊貢獻的“雙師型”教師給予特殊的獎勵等等。

2．加強在職教師的培養和培訓。要有計劃地組織專業教師到企業、科研單位進行專業實踐，加強工程實踐鍛煉。通過專業實踐了解相應專業生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。產學研結合對于實現高職教育人才培養目標與規格要求、培養技術型人才具有獨特的優勢。學校根據企事業單位的人才培養規格要求開設課程，使高職院校與行業、產業的發展有機融合在一起；在教學過程中，理論與實踐緊密結合；學校與企事業單位密切聯系，企事業單位為學校培養“雙師型”教師提供實踐的平臺。學校要充分利用企業的物質資源和智力資源，把企業的設施設備和專業技術人員隊伍充分利用起來，一方面作為專業教學的環境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養培訓的重要基地。組織教師開發或改造學校實驗實習設備，提高實訓設施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術開發或技術應用管理機構，為教師參加工程實踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內外大學進修或培訓。聘請職業教育專家和工程技術人員到校講學，提高教師對職業教育的認識，了解企業對職業教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強自身“雙師”素質的提高。

3．加大兼職教師隊伍建設力度。建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，不但要充分發掘學校內部的人才潛力，而且要充分利用社會的人才資源。高職院校要把聘請來自行業、企業的兼職教師作為發展高等職業教育的一項戰略來抓。積極引進專業基礎扎實、具有豐富實踐經驗和操作技能，具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員，以優化教師隊伍整體結構，加大實踐教學教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。兼職教師有豐富實踐經驗或操作技能，熟習本地區、本行業情況，可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求，使教學工作能夠緊跟時代發展的步伐，培養出適應社會經濟發展需要的應用性人才。要充分發揮兼職教師的作用，不僅要安排好他們的教學工作任務，還要安排好教學研究任務。安排兼職教師與青年教師結對子，通過相互間的交流，提高青年教師的實踐能力。

4．重視學科帶頭人培養。學科帶頭人是 “雙師型”教師隊伍中的骨干和核心。學校要在注重教師整體素質提高的同時，采取有力措施，創造良好的環境，加大學科帶頭人和“雙師型”名師的培養力度。對培養目標和對象，要委以重任，提供各種機會，安排他們參加各種學術會議及科技開發研究，特別是要結合學校的重點專業與特色專業建設，讓他們承擔學校的教學研究和改革、專業改造、科技創新和課題開發等方面的工作，以提高他們的綜合素質，造就出一批在本校、本地區、本省乃至全國有影響的學科帶頭人，使其成為“雙師型”名師，以此帶動學科學術梯隊的形成和學校整體師資水平的提高。

5.加強實踐教學環節，提高教師的專業技能。加強實踐教學環節是體現以能力為本位，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際，教學與生產有機結合的有效途徑。專業教師要積極承擔實踐教學任務，專業理論教學與實踐教學由專業教師一人雙肩挑。在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。在建設專業實訓室、教學工廠過程中，要求專業教師自行研制、開發、安裝專業教室和教學工廠的教學設備與設施，以此來提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。

高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業發展創設空間和機會，促進高等職業教育的良性發展。

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