第一篇：少數民族經濟發展對人才培養的研究論文

對于我國少數民族地區的職業教育來說，職業教育人才的培養在推動少數民族地區教育事業和經濟建設方面發揮著至關重要的作用，并且少數民族地區經濟發展水平的日漸提升，如何以經濟建設引領職業教育的發展，對職業教育人才加以培養，為教育事業的發展提供相應的人才保障已經成為當地政府部門高度關注的問題。所以在新時期背景下，在發展少數民族地區職教人才培養工作的過程中，必須結合少數民族地區經濟發展進行具體分析，為少數民族地區社會建設發展提供良好的支持。

一、新時期以少數民族地區經濟引領職教人才培養的重要性

少數民族地區經濟建設事業、科學文化事業和教育事業的發展都離不開人才的支持，而要想為少數民族地區各行各業的建設提供相應的人才保障，就必須加強對職教人才培養工作的高度重視，借助職教人才的培養促進當地職業教育事業發展水平的進一步提高，進而培養高素質職業教育人才，為少數民族地區社會各行各業的建設提供良好的人才保障。對新時期我國少數民族地區經濟建設和教育事業發展情況進行分析，發現云南、四川、新疆等少數民族集中度相對較高的地區經濟發展水平還較低，而要想促進經濟的發展，就必須通過積極發展教育事業，特別是職教工作，為經濟發展提供相應的支持。基于此，國家在新時期探索全面深化改革的過程中，加強對少數民族地區教育事業的重視，并提出了多項扶持政策，極大地促進了少數民族地區教育條件的改善和教育質量的提高。但是隨著少數民族地區經濟建設的進一步發展，少數民族地區職業教育仍然表現出后繼乏力的情況，職教人才的缺乏成為制約少數民族地區職業教育事業發展的重要因素。所以在當前社會背景下，要想逐步推動少數民族地區經濟建設，為我國社會主義經濟建設工作提供良好的支持，就應該結合少數民族地區的實際情況，以經濟發展引領職教人才的培養，為少數民族地區職業教育事業發展提供良好的師資保障，進而借助職業人才的培養促進經濟進步，實現少數民族地區經濟建設和教育建設的協同發展，促進少數民族地區社會建設基本情況的改善。

二、以少數民族地區經濟發展引領職教人才培養工作改革創新

基于當前少數民族地區職教人才缺乏的現狀以及培養職教人才的緊迫性，結合少數民族地區經濟發展對職教人才培養工作的積極影響，新時期在探索職教人才培養工作的過程中，應該注意以經濟發展作為引領，促進職教人才培養工作的全面優化。

（一）轉變地區經濟發展方式，構建特色職教人才培養模式

職教人才培養模式的選擇并不是固定不變的，而是可以結合地區經濟發展實際情況對職教人才培養工作進行適當的調整，增強地區經濟建設與職教人才培養工作的契合性，進而最大限度地發揮地區經濟建設的支撐作用，有針對性地加強職教人才的培養，凸顯少數民族地區職教人才培養特色。首先，構建民族特色鮮明的職教人才培養模式，保證職教人才的培養能夠與少數民族地區職業教育的發展需求緊密聯系起來，并且針對不同專業職教人才培養工作的差異性，注意保障職教人才具備地區經濟建設過程中所需專業人才的知識結構和職業素質，能夠為少數民族地區職業教育的發展提供相應的支持。其次，必須明確少數民族地區職教人才培養規格經濟發展水平不同對職教人才的需求也存在一定的差異，所以在確定人才培養模式的過程中，應該針對少數民族地區經濟發展水平進行具體分析發現，突出人才培養模式的民族經濟特征，提升職教人才培養工作與少數民族地區經濟發展的契合性，以期借助對職業教育的支持促進少數民族地區經濟建設發展水平的進一步提升。

（二）結合精準扶貧下的經濟發展需求確定職教人才培養方向

職教人才的培養也分為不同的專業，所以在確定職教人才培養方向的過程中應該對少數民族地區職業教育的發展需求進行全面分析，然后結合少數民族地區職業教育師資資源的缺失情況確定人才培養方向。但是對職教人才培養工作進行更深層次的分析發現，職業教育體系中師資資源的缺乏情況實質上與地區經濟發展存在一定的聯系，簡言之，在地區經濟建設過程中如果表現出某類型職業人才的缺乏，職業院校就必然會加大對這類型人才的培養力度，這就會造成原有的師資力量無法滿足職業教育人才培養需求，相關師范院校和教育人才培訓機構也會隨之加強對這一專業職教人才的培養。因此在近幾年國家全面貫徹落實精準扶貧政策，并且借助精準扶貧政策推動少數民族地區經濟發展的情況下，少數民族地區在發展職教工作的過程中應該以精準扶貧政策的貫徹落實作為指引，凝聚社會的力量為職教工作提供一定的支持，推動少數民族地區的科學致富。換言之，在少數民族地區借助精準扶貧政策的支持發展經濟建設工作，推動教育事業發展的情況下，少數民族地區要想以經濟建設引領職教人才的培養，有效促進職業教育和少數民族地區經濟建設形成協同發展的態勢，就應該以精準扶貧下少數民族地區經濟發展為導向，確定職教人才培養方向，保證職教人才培養工作的科學性。同時，針對少數民族地區產業結構的變化和調整，在職教人才培養過程中也應該注意拓展專業結構、拓寬專業口徑，為職教人才的培養創造更好的條件，助推職教人才培養工作的現代化發展。

（三）遵循地區經濟發展規律，明確職教人才培養工作的出發點和落腳點

只有遵循少數民族地區經濟發展規律界定職教人才培養工作的出發點和落腳點，才能夠保證職教人才培養工作全方位為地區經濟建設而服務，為職業教育社會職能的發揮提供良好的支持，促進職業教育水平和經濟發展水平的提升。基于此，少數民族地區政府部門應該加強對職教人才培養工作的重視，引導職業教育人才培養機構逐步轉變傳統的人才培養觀念，在培養職教人才的過程中切實加強與企業的聯系，讓職業教育專業的學生能夠深入社會經濟建設生產和管理的第一線，提升自身實踐能力，保證在未來指導學生的過程中能夠同時對學生實施理論教育和實踐教育。這樣聯系少數民族地區經濟發展規律對職教人才加以培養，職教人才與社會經濟建設的契合度會進一步提升，在經濟建設的支持下職教人才所開設的職業教育課程也能夠與地區經濟發展保持高度的契合，真正為地區經濟建設培養高素質人才，促進地區經濟發展。

（四）加大政府部門的扶持力度，推進少數民族地區職教人才培養工作的開展

政府部門的扶持對少數民族地區經濟建設和職教人才的培養都產生著重要的影響，所以新時期應該加大政府部門的扶持力度，在政府部門的支持下促進地方經濟發展，推進職教人才培養工作的全面優化。首先，政府部門應該對職教人才培養工作進行適當的調控，保證少數民族地區職業人才的培養和職教人才的培養能夠實現同步推進，并借助政府扶持加強職教人才培養工作與企業的聯系，為職教人才培養提供相應的實習和實訓基地，促進職教人才培養工作的全面優化。其次，對教育政策和教育制度進行適當的優化創新，在少數民族地區職教人才培養過程中，結合地區經濟建設發展實際需求構建“雙師型”教師培養模式，盡量將職教學生培養成為“雙師型”人才，在少數民族地區職業教育發展工作中貢獻一定的力量。在具體操作方面，政府部門應該從政府規劃角度進行調整，并針對“雙師型”教師培養制定相應的政策激勵機制，加強社會對職教人才培養的投資，為職教人才培養工作提供良好的師資保障。最后，制定各項優惠政策，積極鼓勵少數民族地區社會相關企業與職教人才培養學校、機構等實施聯合教學，切實提升教學質量，對職教人才進行大力培養，為少數民族地區職業教育事業的發展提供良好的師資保障。在具體操作方面，要求職教人才培養機構應該面向少數民族地區市場經濟發展需求，面向企業人才需求，選擇合適的專業確定人才培養規劃。這樣，在職教人才培養工作中切實加強與企業的聯合，通過企業為職教人才提供專業實訓場所，不僅能夠實現對職教人才培養工作產學結合的深化，還能夠推動職教人才培養工作的可持續發展，實現少數民族地區經濟發展與教育事業建設的雙贏，為地區經濟建設提供相應的保障。簡言之，政府部門的扶持能夠有效促進少數民族地區經濟建設和職教人才培養工作的結合，進一步增強職教人才培養工作的科學性和針對性，保證職教人才的培養能夠與少數民族地區經濟建設相契合，借助推動少數民族地區職業教育的發展，為少數民族地區經濟建設提供相應的人才保障。可見，以少數民族地區經濟建設為主要方向引領職教人才的培養具有一定的科學性，有助于促進職教人才培養質量的全面提升，對少數民族地區人才結構的調整和經濟建設水平的提高產生了重要的影響。

綜上所述，少數民族地區經濟的發展對當地職教人才的培養提出了新的要求，希望在培養職教人才的過程中不僅關注人才的教育能力，還應該注意對其職業實踐能力加以拓展，保證職教人才在進入工作崗位后能夠培養適用于少數民族地區經濟建設的人才，切實促進少數民族地區經濟建設水平的提升。唯有如此，少數民族地區職教人才的培養才能夠與地區經濟發展相協調，切實促進地區教育事業的發展和經濟發展水平的提升，為少數民族地區社會建設提供良好的支持。

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第二篇：對會計專業人才培養研究論文

一、開發注重學習效能的交替式專業培養方案

有效的人才培養方案是提高人才培養質量的重要基礎,在以能力養成為主線的“三段式”會計人才培養模式的指引下,必須以注重學生學習效能為出發點制定人才培養方案。基礎認知階段適宜安排在第一學年,培養方式以課程學習為主,可采用現場參觀、實地調研、課堂講授、專題研討和交流分享等多種形式,學習地點以教室、報告廳、禮堂、企事業單位、市區等為主。在教學組織中結合學生數量、場地使用情況、訪問地點的條件及學校的資源狀況,可將學生分為A組、B組、C組……,分組交替學習不同的內容,在提高學習效果的同時,達到充分利用資源的效果。專業模擬階段應安排在第二學年內,主要以教學項目為主線來設置學習內容。可將教學項目分為若干個模塊,其中每類項目都圍繞特定的工作內容來進行設計,教學項目的內容應融為一體,要完整模擬企業財務的全部工作內容和流程,且業務和數據之間應保持嚴密的勾稽關系。該階段的學習地點可在實訓中心完成,有條件的院校也可全部安排在理實一體教室完成,教師可以按任務分組安排,各組之間也可采取穿插交替的辦法來安排教學進程。企業實戰階段安排在最后一年為宜,可采取頂崗實習的方式,將學生完全置身于真實的企事業單位的工作環境中,去應對無序、隨機發生的經濟活動。學生在這種環境中學習適應環境和經濟業務的變化,學會與他人合作,學會主動獲取和積累信息,學會發現問題和總結經驗。高職院校應與各類企事業單位建立長期的網鏈式的合作關系,為學生創造成熟的實戰訓練環境,同時也為學生創造一定的就業機會。

二、體現夠用為度的交融式課程結構和內容的設計

對會計專業來說,按照體現夠用為度的理念,在課程設置上要進行大膽改革,將寶貴的在校時間運用到最佳效果。應對基礎課進行徹底的改造,在必修課中只保留少量的經濟數學、經濟應用文、專業外語等課程即可,將其他基礎課均列入選修課范圍。不論是主修課還是選修課都必須對課程內容進行充分的改造和整合,既要體現夠用為度,還要體現充分的交融和模塊化。選修課要建立學生跨年級、跨專業、跨系的選課制度,為學生自主學習、個性發展創造條件。主修課可劃分為專業課程、教學項目和綜合能力訓練三大體系,其中專業課程可分為初級、中級和高級三個層次,初級課程應包括經濟活動與企業管理、經濟行為與會計活動、會計法規體系與會計法、經濟法規及案例分析、會計基礎及其應用、會計機構與崗位設置;中級課程應包括財務管理與財務分析、內部控制與基礎工作規范、會計準則及會計制度、會計崗位與工作任務;高級課程應包括經濟學與市場經濟、制度設計與財務監管、項目管理與評估、會計監督與審計。教學項目可分為會計核算模塊、財務管理模塊、內部控制模塊和綜合崗位模塊四大模塊。綜合能力訓練主要結合一般崗位基本工作能力的需要,安排一定量的計算機、外語、文字和語言表達等方面的訓練內容。需要說明的是,在進行教學設計的過程中,主修課程必須采用靈活多樣的方式滲透到三個階段的培養內容當中,這些課程也可能是以單獨理論課的形式講授,也可能成為某一個教學項目的配套學習知識,也可能成為完全的實際訓練內容等等,且每個階段都可穿插安排相應的綜合能力訓練。

三、注重潛能開發的會計師資隊伍培訓

教師是辦學的第一資源,是提高人才培養質量的動力源泉和基本保障。會計專業教師的培訓與能力開發可從下幾個方面入手。

(一)職前引導培訓

從入校開始,就要對新教師進行職前引導,即學習高職院校的管理體制、會計人才市場需求狀況、專業教學管理與教學方法、會計專業模式創新與辦學特色、教學設計與學生個性等等,也可結合校情開展專題探討,激發教師對會計專業的熱愛、對教師職業的使命感和對學院發展的責任感。

(二)個人培訓計劃

教師每年必須參加學院規定的業務培訓,培訓內容一方面要包括會計人員后續教育的內容,隨時了解會計法規政策的變化動向,另一方面結合各自專業能力成長的需要參加某一領域的財經類培訓。

(三)國內外進修

可安排會計專業教師到國內外知名高校、企事業單位(公司)或研究單位等接受各種形式的學習培訓、高層企業論壇、財經領域的研討會等,為培養教師的綜合專業能力提供更多的機會。

(四)企業實踐活動

要鼓勵和支持會計專業教師在校企合作中參與企業財務管理項目或方案的論證和研究、項目分析和經濟咨詢工作,以兼職顧問或咨詢專家的身份為企業管理決策提供支持,也可允許兼任企業的管理職務。(五)參與教學項目設計所有會計專業教師都必須參加教學項目的設計和開發,或者對現有的教學項目進行修訂,鍛煉教師的專業創新能力,從而不斷提升適應最新會計管理活動的能力。(六)教師輪崗要有計劃地安排會計專業教師到財務、人事、后勤等行政管理部門從事階段性的工作,也可到計算機、機械、工程等專業系部擔任輔助教師。在多次的輪崗中可提高教師的綜合工作能力,也有利于尋找更適合教師發展的領域,充分體現人性化的人才培養理念。

四、以持續改進為目標的質量監控系統

人才培養質量的保障是一個復雜的系統工程,不僅依賴于先進的培養方案、科學的課程開發、合理的教學設計和長效的師資規劃,還依賴于建立完善的質量監控系統。會計專業人才培養質量應突出對培養過程的監控,建立以持續改進為目標的質量監控系統,為確保會計人才培養質量提供技術支持和保障。

(一)確定以市場導向為主的質量保證策略

質量保證依附于既定的人才培養模式,最終為實現特定的辦學策略而服務。會計專業的質量保證策略,要結合會計專業發展策略,體現以市場為導向的核心要素,在廣泛的校企合作中形成有機的供需網鏈,并建立廣泛的專業市場需求跟蹤機制。在有效的質量監控系統的配合下,對市場經濟和企業經濟活動的變化作出快速反應,及時更新培養方案和教學系統的內容,持續培養業務能力過硬的會計教師團隊,并形成長效的反饋循環機制,保證會計專業培養模式和方案始終處于良性的、動態化的自我更新狀態。

(二)構建基于全面質量管理(TQM)的人才培養質量監控系統

高職院校必須引入全面質量管理的思想,建立有效的人才培養質量監控體系。針對高職院校的會計專業人才培養質量監控系統的構建,應明確以學院教學管理委員會為領導決策組織機構,并在會計專業咨詢委員的技術支撐下開展工作;在管理執行系統方面,要在配套的質量保障框架下,建立會計專業的質量標準體系;監測與診斷系統要依賴于學院的網絡監控與診斷系統,建立會計專業教學管理績效評價規則;在信息管理系統的建設上,要完善學院層面的信息平臺搭建,各個專業都可以通過這個系統平臺實現其對專業質量水平的監控。

(三)建立以ISO質量標準體系為導向的質量評價體系

高職教育實施ISO9000族標準的意義深遠,是高等職業教育市場未來發展的一種趨勢,也是增強競爭力的一個重要途徑。ISO9000族標準適用于各行各業,特別是2000年版以后的ISO9000族標準適應面更寬,尤其適用于高職教育。它可以強化按規則辦事的意識,把“依法治校”落到實處,能夠實現全過程的控制,使高職院校全面管理工作走上規范化的軌道。通過實施第三方認證,可提高知名度,尤其是取得學生、家長、用人單位和教育行政機構的信任和支持,同時對教育行政部門管理好職業教育也提供了可靠的保證與有力的支持。因而,無論從哪個角度來講,要真正落實以學生為主體地位的教育服務質量目標,高職院校就要積極推行這項復雜而又艱巨的工作。

(四)完善多方主體共同參與的教學質量監督機制

質量保障應當以獲得就業單位認可為目的,因而質量監督的主體不應僅局限為學校一方,從質量監控、評價、監督體系的設計、完善到組織實施的過程中離不開學生與社會單位的參與。會計專業也同樣需要拓寬監控渠道,一方面依靠由政府、主管部門、財政、稅務等行業及企業事業單位形成的組織咨詢系統,另一方面依靠學生、家長及社會各界信息反饋,最終形成以學校為主體,學生、用人單位與社會各界共同參與的網絡化的人才培養質量監督機制。總之,會計專業以其穩定而又廣泛的社會需求,成為各類高職院校不可或缺的專業設置門類,為社會培養和輸送了大批基層會計和財務管理人才,其中也不乏走上高層管理行列的優秀會計人才。人才培養質量是高職院校的生命線,高職院校作為不可缺少的一支生力軍,必須著力構建科學的人才培養質量保障體系,切實提高人才培養質量,滿足社會對財會人才的需求。

第三篇：少數民族經濟發展探究

少數民族地區基礎教育問題分析

【摘 要】我國的少數民族約有五十五個。人口雖只占全國總人口的百分之六,但分布地區廣闊,約占全國面積的百分之五十至六十。解放前,由于階級壓迫和民族歧視以及其他種種原因,政治經濟非常落后,幾乎沒有民族工業。解放后及改革開放以來，少數民族地區的經濟建設有了長足發展，但是，由于諸多因素的綜合影響，少數民族地區經濟總體發展水平不高，落后的面貌沒有根本改變，與東南沿海經濟發達地區相比有較大差距，且這種差距還在不斷加大。,迅速發展少數民族地區經濟,促進全國范圍內生產力的相對平衡,從根本上改變少數民族地區落后的面貌,不斷提高人民生活水平,對加強各民族友好團結、鞏固祖國的統一,有著重大的意義。鑒于此，探索少數民族地區經濟f發展不僅是少數民族地區也是全中國亟待思索和解決的課題之一。

【關鍵詞】少數民族 教育 人才 可持續發展

少數民族地區經濟發展相對落后原因是多方面的,比如:生態環境脆弱,教育落后,人才素質不高,投資力度不足等。這些都制約著少數民族地區經濟發展。西方一位經濟學家曾形象地把人才,教育,科技比喻成三駕馬車,共同拉動國家經濟發展,促進社會進步。然而,少數民族地區同樣面臨著這樣一個問題,人才嚴重匱乏,科技投入嚴重不足,勞動力素質不高。事實上,少數民族地區要發展,人才、科技、教育一個都不能少。在經濟全球化的推動下,少數民族地區也面臨著挑戰。人才、科技、教育這三個問題都未曾完全解決,并且,經濟全球化并非是經濟上的世界一體化,相伴發生的還有政治,文化等方面的一體化。下面我將從這幾個方面來闡述我個人的看法。

一、少數民族地區經濟發展所在的問題 少數民族地區經濟發展所存在的問題主要表現在以下幾個方面:

（1）經濟基礎薄弱,經濟發展水平低。由于自然和歷史原因,特別是改革開放后,少數民族地區經濟上的差距逐步拉大。少數民族地區人均GDP、人均工業總產值、人均儲蓄、人均消費、人均收入等指標均低于全國平均水平。

（2）思想觀念比較陳舊，低層次的社會文化心理比較突出。由于多種因素的影響，在少數民族聚居區的貧困群體中，有相當一些人的思想意識、價值觀念仍處于一種安于現狀、不思進取的狀態中，在體現價值觀念的道德、倫理、貧富、得失等方面，仍帶有濃重的封建色彩和小農意識，且根深蒂固，思想意識仍停留在自我積淀的思維定勢上，難于接受新事物和新的社會文明。

（3）惡劣的自然環境和落后的基礎條件制約著經濟發展。少數民族地區大多具有人少地多、土質較差、基礎條件落后、生態環境惡劣等特點。近年來,雖然各方面對少數民族地區建設加大了資金投入，但一些農田水利等基礎設施仍然比較落后，抵御自然災害的能力差。山路崎嶇且交通極為不便，要實現機械化農業耕作幾乎不可能，特別是少數民族，不少地區

仍是牛犁、人背、馬駝的傳統耕作模式，人力、物力的大量投放，加大了生產成本，投入與產出價值比較低。農民種、養出來的物資運不出去買，也是最大的問題。特別是由于年份降雨量的逐年減少。根本無法滿足農作物自然生長的需求。自然災害已成為少數民族地區農業生產的一個重大障礙。在前期的建設發展中長期處于負債運行狀態，發展后勁受到嚴重束縛，嚴重地阻礙著生產力的發展，農民也只能勉強地維持簡單的再生產。調研中有這樣一種感受，山高坡陡路漫長，資多效低領導忘。

（4）基礎設施建設滯后。少數民族地區基礎設施建設滯后主要表現在交通和通訊上。通訊線路少，質量低，整體通訊能力嚴重不足，通訊基礎設施亟需改善。

二、加快少數民族經濟發展的機制

1、大力發展少數民族教育事業，加強人才發展戰略,培育高素質人才,提高民族整體素質。少數民族地區經濟發展落后,一個重要的制約因素就是人才結構不合理,高素質人才匱乏。民族的發展不僅體現在整個族群的發展上,而且也體現在單個族人的發展上。發展經濟是與人的發展相結合的,經濟是人的經濟,人是經濟活動的主體,大量現代化的資金運作與技術都需要相適應的人才進行操作,少數民族地區要發展首先就需要與發展經濟相適應的人才。少數民族地區少數民族占很大比重,歷史與現實的原因,經濟發展的不平衡性,導致少數民族人口整體受教育程度低,所以首先要解決就是教育問題,要加強人才發展戰略,普及中小學教育,培育少數民族地區各民族高素質的人才。這樣才能保證經濟可持續發展的人才儲備,提高民族的整體素質,促進民族間平等。針對民族性的特殊性,在少數民族聚居地應推行雙語教學,既保持該民族的特性又添加現代因素,從而達到中華民族大一統格局。發展少數民族教育事業要做好以下幾點：（1）嚴格實行九年義務教育，提高教育普及率，為此，國家要加大對西部地區的教育投資力度，要加強對教育投資發放的管理，各級政府不得以各種理由挪用或推遲發放教育投資，保證教育投資的及時到位；同時，要加強九年制義務教育法的宣傳，使西部地區兒童平等地接受教育。（2）改善少數民族地區學校的教學條件和教師待遇，增加教學設施的投資，定期派教師到條件較好的地區進修，提高教學水平；廣泛招攬有志于西部開發的畢業生到西部從事教育；在條件許可的條件下，與東部地區聯合辦學：提高遠程教育和網絡教育的接收率：同東部地區學校聯合，在一些重點大學開辦民族預科班和民族班，盡可能多招收少數民族學生入學，加快少數民族地區所需各類人才的培養。（3）加強少數民族地區的職業技術教育，培養適合本地區經濟發展的人才，職業教育的重點放在農、林、果木管理、家庭畜養等方面，制定優惠政策，鼓勵畢業生到那些條件艱苦且與所學專業對口的貧困地區扶貧。在貧困地區增加科普知識的宣傳，使貧困農戶基本能夠掌握一至二門技術，結合地區優勢，加快貧困地區脫貧速度。

2、改造傳統產業，發揮區域特色優勢。因地制宜，多模式發展。我州少數民族地區各地的自然、經濟社會條件不同，新型農村合作經濟組織的建立和發展也不可能采用統一模式。在引導其發展中，要堅持因地制宜、分類指導，興辦不同特色、不同規模的合作經濟組織，特別應圍繞專業農產品的商品生產，發展受農民歡迎的多種專業合作社。在組建形式上，可以是農民自辦、聯辦，也可以是農民與其涉農企業、公司聯辦。在服務內容上，可以辦服務實體，也可以不辦服務實體，只要能解決農民的實際困難，能幫助農民辦實事，都應大膽地試驗和發展。與此同時，還要鼓勵各地根據實際情況，創造和總結一些成功的管理經驗，真正把那些好的經驗做法及時總結出來，加以推廣。西部應加快資源型產業的發展，促進傳統產業主要是老工業基地的調整和技術改造。提高重要農業、能源、原材料基地的經濟發展

水平，并規劃建設一批新的能源、原材料基地。發展農業的規模經營和產業化。重點治理資源開發區、工業、城市聚集區的環境污染。調整改造、大力振興原有“三線”地區的國防工業。遠西部地區在加強部分有優勢的資源開發利用的同時，重點加強基礎設施建設，以改善交通、通訊、供水、居住條件和文化教育水平。促進地方資源的開發和農牧業的規模經營及產業化，通過富民以穩定邊疆。著手進行大江大河源頭地區的生態保護和生態恢復。在制定遠少數民族地區開發方案時，要重新審視遠西部地區的資源優勢問題。遠西部地區不宜再搞那些代價大、收益低的資源開發及其加工的大項目。增強中心城市的功能，以機械電子和化學等具有較高技術含量的工業為主導，完善中心城市的高新技術產業和旅游業樞紐職能，形成具有較高水平服務業的現代化城市經濟，形成西部經濟核心區，并率先在西部地區實現現代化。積極培育具有一定經濟基礎的二級產業帶和西部邊境開放經濟帶，增強整體經濟實力，以優勢資源的加工利用為重點，發展地區特色經濟，為長遠區域開發格局的完善和區域經濟的協調發展創造條件。

3、建立生態破壞的補償機制。少數民族地區是中國扶貧的重點地區。國家確定的592個扶貧開發重點縣，涉及少數民族5個自治區、20個自治州、49個自治縣。全國348個少數民族自治縣中有257個被列為國家重點扶持貧困縣，占國家重點扶持貧困縣的43.4％。少數民族貧困地區絕大多數分布在六大貧困區：內蒙古高原東南邊緣風沙化貧困區；黃土高原溝壑水土嚴重流失貧困區；秦巴山地生態惡化貧困區；喀斯特高原丘陵環境危急貧困區；橫斷山脈高山峽谷封閉型貧困區；西部沙漠高寒山區環境惡劣貧困區。少數民族地區面臨著嚴重的經濟貧困問題和生態退化問題。

首先要建立資源輸出地和資源受惠地之間的補償機制。資源受惠地要對資源輸出地因輸出資源造成的環境破壞進行補償，這樣一方面可以限制資源受惠地對輸出地資源的無限制浪費，同時也可以幫助輸出地保護受破壞的生態環境。其次要在上游地區生態保護與下游地區資源開發之間建立補償機制。即上游的生態保護使下游資源開發得到了好處，則下游地區要對上游地區的生態保護給予下游地區的正面影響給予補償，一方面分擔上游地區生態保護的費用，提高上游地區進行生態保護的積極性，另一方面，提高資源的利用效率。

4、加大補償力度。要加快少數民族地區經濟社會發展必須建立完整的利益補償機，主要包括：（1）實行自然資源有償使用制度。資源開發必須對生態環境的維護和未來發展利益給予補償，資源增值轉移必須對當地居民優先受惠權給予補償，補償費計入資源價格。

（2）規范自然資源價格。自然資源價格應反映自然資源使用的成本。自然資源使用成本包括資源開發生產成本、資源消費成本、環境復原成本。資源品消費成本通過征收資源品消費稅補償。環境復原成本通過列支資源生產消費費用標準。對生態環境維護和未來發展利益的補償，補償費標準依據資源開發對環境影響和資源品消費情況而定。對生態環境的補償應滿足生態復原的要求，對未來發展的補償應當為消費者所承擔。（3）設立不可再生資源未來發展補償基金。把一部分從不可再生資源開發中獲得的利益通過稅收途徑轉為積累，用于支持形成未來發展長期效應的基礎建設，未來發展基金的形成通過扣除不可再生資源總成本中的資源品消費成本來獲得。

三、中央政府為少數民族經濟發展所做的貢獻

中華人民共和國成立50多年來，中國共產黨和中國政府為了促進少數民族地區經濟發展，實現各民族的共同繁榮做了大量的工作，包括：

加強少數民族地區基礎設施建設。國家先后在少數民族地區建設了一大批大中型現代

工業企業。近年來又優先在少數民族較為集中的中西部地區安排水利、電力、交通、環境和資源開發項目，并實行投資傾斜，引導國內外資金更多投向中西部地區。

加強民族地區農田基本建設和草原基本建設，采取各種措施提高農業生產水平，并通過無償發放農具、發放生產資金、減免農業稅、發放無息或低息貸款等措施，扶持少數民族農村經濟的發展。

國家鼓勵少數民族地區從本地的實際出發，積極開展外引內聯，發展邊境貿易，支持少數民族地區通過積極穩妥的改革，推動社會經濟結構的調整，增強自我發展能力。

對少數民族地區實行優惠的財政政策。國家先后設立了“民族地區補助費”、“民族地區機動金”，實行定額補助制度，支援經濟不發達地區發展資金，扶貧貼息貸款和以工代賑資金，支援民族地區的建設。國家實行財政轉移支付制度，逐步加大對民族地區的支持力度。鼓勵少數民族地區發展貿易，照顧少數民族用品生產。

扶持少數民族貧困地區擺脫貧困。自八十年代中期大規模開展有組織、有計劃扶貧以來，少數民族和民族地區始終是國家重點扶持的對象。在十多年的扶貧開發過程中，少數民族貧困地區除享受其他貧困地區扶貧開發的優惠政策外，還享受國家制定的許多特殊政策。支持和幫助少數民族地區發展科技教育。如賦予和尊重少數民族自治地方自主發展民族教育的權利，重視民族語言文字教學和雙語教學，加強少數民族師資隊伍建設，舉辦民族院校和民族班。截至1998年，國家獨立設置的民族院校有民族大學和民族學院12所、民族師范學校59所、民族職業中學158所、民族中學3536所、民族小學20906所，積極開展內地省市對少數民族地區教育的對口支援，全國支援西藏教育事業等。

由此可見，國家對少數民族的經濟發展確實是極為重視，在預定的計劃上，有著更為合理的實施方法。

四、結語

西部大開發戰略的實施，標志著少數民族地區經濟的發展即將進入一個新的歷史時期，在新的經濟發展環境下，西部少數民族地區發展經濟面臨許多機遇，同時也對今后西部少數民族地區發展經濟提出了更高的要求。西部少數民族地區要以更加積極的態度參與到國內和國際的經濟合作中，以開放促開發，發揮西部少數民族地區的優勢，促進西部少數民族地區經濟的崛起。對于少數民族地區發展與民族發展問題的探討,仁者見仁智者見智,本文只是從一個民族觀與經濟發展協調性出發,引入了民族學的文化觀,對現在少數民族地區經濟發展現狀分析,尋求適合少數民族地區經濟發展的模式。綜合上述分析,少數民族地區要想使經濟發展永葆生機和活力,就必須樹立創新的文化觀念,認識到經濟持續增長的動力源泉就是創新,努力進行少數民族地區經濟發展中的制度創新和科技創新,充分調動作為經濟細胞控制者的企業家的創新能力，大力培養科技人才,促進經濟持續增長。

參考文獻：

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第四篇：循環經濟發展研究論文

【摘要】文章通過探討國內外有關循環經濟的研究系統總結了有關循環經濟的一些概念、特征、發展模式等問題，并通過介紹國外發展循環經濟的優秀案例，結合本國國情給出國內發展循環經濟的合理建議。

【關鍵詞】循環經濟；發展模式；生態園區

一、循環經濟的含義

循環經濟是運用生態學規律以低消耗、低排放、高效率為基本特征，通過清潔生產、市場機制、社會調控等方式, 組織成為一個“資源—產品—再生資源”的物質在生產生活中反復循環流動的過程,旨在最終實現環境、資源與社會經濟可持續發展的經濟運行模式。循環經濟的內涵和目標可以從技術和經濟兩個層次界定。技術層次，發展循環經濟就是要在生產實踐中，通過生產技術與資源節約技術相融合，減少單位產出的資源消耗，最高效率地節約使用資源；在經濟層面上，發展循環經濟需要一種新的制度安排和經濟運行機制。需要把自然資源和生態環境看成稀缺的、社會大眾共有的自然福利資本，因而要求將生態環境納入經濟循環過程中參與定價和利益分配。

二、循環經濟的特征

循環經濟作為一種科學的發展觀其特征主要體現在以下幾個方面：

一是新的系統觀。循環經濟的系統是由人、自然資源和科學技術等要素構成的大系統。循環經濟觀要求人在考慮生產和消費時不再置身于這一大系統之外，而是將自己作為這個大系統的一部分來研究符合客觀規律的經濟原則。

二是新的經濟觀。循環經濟觀要求運用生態學規律，不僅要考慮工程承載能力還要考慮生態承載能力。在生態系統中只有在資源承載能力之內的良性循環，才能使生態系統平衡地發展。

三是新的價值觀。循環經濟觀將自然作為人類賴以生存的基礎，是需要維持良性循環的生態系統；在考慮科學技術時不僅考慮其對自然的開發能力，且要充分考慮到它對生態系統的修復能力；在考慮人自身的發展時，不僅考慮人對自然的征服能力，而且更重視人與自然和諧相處的能力。

四是新的生產觀。循環經濟的生產觀念是要充分考慮自然生態系統的承載能力，在生產過程中要求遵循“3R”原則：資源利用的減量化（Reduce）原則、產品的再使用（Reuse）原則、廢棄物的再循環（Recycle）原則。

五是新的消費觀。循環經濟觀提倡物質適度消費、層次消費，在消費的同時要考慮到廢棄物的資源化，建立循環生產和消費的觀念。

三、各國循環經濟發展趨勢

（一）日本

上世紀90年代以來，循環經濟理念在日本深入人心，21世紀初，提出“環境立國”戰略，即創建循環型社會的國家目標。消費者報廢電器時應支付廢舊家電收集、再商品化等有關費用，廢舊電器經過商家回收又重新回到生產企業。資源循環利用率如空調為78%，電視為73%，冰箱為59%，洗衣機為56%。日本力爭資源回收率達100%。從家電中回收的玻璃、銅、鋁等材料制作成玻璃杯、易拉罐等再生產品。

（二）德國

在發展循環經濟方面德國始終走在世界前列。早在1972年德國就制定和頒布了《廢棄物處理法》，1996年又頒布《循環經濟和廢物管理法》，確立產生廢棄物最小法、污染者承擔治理義務以及政府與公民合作三原則。家庭廢棄物利用率從1996年的35%上升到2003年的60%。2003年在冶金行業，95%的礦渣、75%以上的粉塵和礦泥，以及至少有2000萬頓廢舊鋼材被重新利用。目前，廢棄物處理成為德國經濟支柱產業，年均營業額約410億歐元，并創造20多萬個就業機會。

（三）美國

美國1976年就制定和頒布《固體廢棄物處置法》。2003年，美國城鎮產生的廢棄物為5.5億t，回收利用率達到40%。在各種廢棄物回收利用率中，紙張為42%，軟飲料塑料瓶為40%，鐵制包裝為57%。

（四）歐盟

歐盟實施的家用電器回收辦法，規定商業界必須回收90%的廢棄電冰箱及洗衣機，并將此類大型電器用品的60%用于再生產利用。在個人電腦方面其回收比例則按產品重量由原定的60%提高到70%，再生率也由50%提高至60%。此外法國政府要求應有85%的包裝廢棄物循環利用；奧地利法規要求80%回收包裝材料必須進行再循環處理或再利用；丹麥政府規定所有廢棄物要有50%進行再循環處理。

四、目前循環經濟的幾種發展模式

（一）杜邦模式——企業內部的循環經濟

通過組織廠內各工藝之間的物料循環延長生產鏈條，減少生產過程中物料和能源的使用量，盡量減少廢棄物和有毒物質的排放，最大限度利用可再生資源，提高產品耐用性等。發明這種模式的杜邦公司到1994年生產廢棄物減少了25%，空氣污染物排放量減少了70%。

（二）工業園區模式——又稱為卡倫堡工業園區模式

按照工業生態學的原理，通過企業間的物質集成、能量集成和信息集成，形成產業間的代謝和共生耦合關系，使一家工廠的廢棄物或副產品成為另一家工廠的原料和能源，建立工業生態園區。丹麥卡倫堡工業園區內各企業通過貿易方式利用對方生產過程中的廢棄物或副產品作為自己的原料，不僅減少了廢物生產量，還產生了很好的經濟效益。

（三）德國DSD——回收再利用體系

德國的包裝物雙元回收體系（DSD）是專門組織回收包裝廢棄物的非營利性社會中介組織，最初由95家產品生產廠家、商業企業以及垃圾回收部門聯合組成，目前已有1.6萬家企業加入。在需要回收的包裝物上做標記然后由DSD委托回收企業進行清理、分揀再進行循環利用。

（四）日本的循環型社會模式

日本在循環型社會建設方面主要體現三個層次上。一是政府推動構筑多層次法律體系；二是要求企業開發高新技術；三是要求國民從根本上改變觀念，不要鄙視垃圾，要把它視為有用資源。堆在一起是垃圾，分類存放就是資源。

五、國外循環經濟優秀案例及經驗借鑒

下面以日本北九州生態工業園為例介紹。

（一）園區簡介

為解決大量消耗能源、資源而產生的垃圾排放等越來越多的環境問題，北九州市以建設亞洲的“國家資源及環保產業基地”為目標，以振興再生資源利用產業為主，制定了生態工業園基本規劃。工業園建于2001年，是再利用型生態園的代表。園區分為實證研究區和循環工業園兩個區域。

（二）循環經濟實施措施

北九州市的環保產業擁有合理的環境管理體制及安全的高新技術，由企業、大學及政府部門組成的“北九州環境產業推進會議”制定了基本工作方向并采用了環境政策與產業振興政策相結合的獨具特色的地方政策。重點實施措施有四個方面：（1）建設循環使用及舊零部件再次使用產業園區；（2）充分利用現有的產業基礎設施，發展新產業；（3）創辦新能源技術產業、超微納米等新一代環保產業項目；（4）加強人才培訓。

此外北九州通過規劃合理的功能區布局來更好的貫徹實施循環經濟的理念，具體功能區布局如下：（1）2001年6月設立北九州市生態工業園區中心：是開展環境教育的基地，舉辦以市民為主的環保知識講座，舉辦環保技術相關研修、講座，推廣環保技術。（2）環保企業聚集區：通過各企業的相互合作，把環保相關企業發展成為廢www.tmdps.cn物排放為零的資源循環基地。（3）響灘再生使用區：市政府場地租給企業，支持中小企業發展環保項目，地方中小企業充分利用自己獨創的先進技術和先進工藝，開展各種再生使用產業活動。（4）環保研發中心：企業、政府、大學聯合起來將進行最尖端的廢物處理技術、再生使用技術的研發。本九州生態產業園利用作為工業城市積累起來的技術和人才、工業設施及企業、研究機構、政府、市民建立的網絡，將振興產業與環境保護兩大政策有機結合成功實現了建立獨具特色的地區政策的工業園區，其成功經驗對我們建立循環經濟示范區具有很好的借鑒意義。

六、國內發展循環經濟建議

發展循環經濟是實施可持續發展最重要和最現實的選擇。結合我國國情發展生態園區循環經濟可從以下幾點試做努力：

1.創新機構，保證循環經濟深入發展。成立循環經濟建設領導小組結合區域實際狀況，從引導和促進的角度出發全面推進區域循環經濟工作。

2.綠色招商，促進第二產業生態工業發展。通過產業鏈、產品鏈和廢物鏈的構建與完善，資源和廢物的減量化等措施，大力發展生態工業，改善投資環境。根據生態工業系統建設需求和市場機制有選擇地進行主題招商和綠色招商，重點發展補鏈企業，形成多產品多鏈條的生態工業網狀結構。

3.集約使用，提高資源使用率。注重資源的集約化使用，無論在土地資源、水資源、還是能源使用效率方面均努力達到較高水平。

4.重視科技，引領靜脈產業生態工業發展。可利用高新技術發展海水淡化以解決淡水資源缺乏的問題；投資興建垃圾發電廠，利用先進的技術進行煙氣凈化處理發電的同時保護居住環境；完善區域水循環系統，建立以污水處理廠為主體的中水回用系統，節約用水的同時滿足企業對中水的需求。

5.加強信息建設，構建生態工業信息平臺。建立固廢資源信息網，便于企業之間進行固廢資源交換與再利用的信息溝通，為生態工業園和循環經濟建設搭建信息平臺。

6.注重生態教育，建設綠色學校。生態文化建設從孩子抓起，各級學校開展環境教育，在相應課程中增加環境保護知識內容，把生態教育納入學生的素質教育內容，從小培養學生保護環境的自覺性。

參考文獻

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第五篇：機械工程應用型人才培養研究論文

摘要：智能制造是多種先進制造系統和模式的結合體。本文針對機械工程專業學生的工程應用能力培養問題，通過對智能制造的技術特征和關鍵技術分析，提出了在智能制造背景下機械工程專業人才能力的新要求。通過對應用型本科機械類專業人才培養現狀的分析，研究了符合人才培養要求的應用型本科機械工程專業人才培養模式，提出了產教融合、校企合作培養面向智能制造的應用型人才的新實施方案。為培養高素質的、符合企業要求的智能制造應用型人才提供了參考建議。

關鍵詞：智能制造；地方本科院校；應用型人才；產教融合隨著《中國制造2025》規劃的深入實施，智能制造已提升為國家主攻戰略方向，伴隨著國家智能制造示范區和和制造業創新中心的建設，應加大智能制造需要的智力投入和人才培養[1]。而培養大量適應智能制造的技術技能人才正是應用型本科院校的機械工程專業應承擔的人才培養任務。本文系統分析了機械行業智能制造技術技能人才培養特點和素質要求，研究了產教融合、校企合作培養滿足智能制造要求的技術技能人才的實施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

機械行業智能制造分為五大領域，即智能裝備制造、智能控制系統、智能工業網絡、智能制造技術和智能管理，是集成了制造技術創新、管理模式創新和組織方式創新的先進制造技術，是數字化制造、精益生產、網絡化制造、虛擬制造、敏捷制造和綠色制造等多種先進制造系統和模式的結合體[1]；智能制造技術的核心是將新型傳感器、智能控制系統、工業機器人、自動化成套設備通過互聯網技術形成一個“智慧工廠”[2]。智能制造的關鍵技術主要包括：現代傳感技術、裝備制造技術、自動化與控制技術、網絡技術、工業機器人技術和物聯網技術、數控編程技術、數字化制造技術、虛擬現實與擬人化智能技術等。是裝備制造技術與智能技術、信息技術的集成與融合。因此，智能制造對機械工程專業大學畢業生提出了如下新技術技能要求[3]：

（1）具有數字化設計和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關的實踐經驗。

（2）需要掌握更多的傳感技術、信息技術、智能技術和網絡技術。

（3）需要更多地關注工藝布局、工藝實施、工藝優化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態仿真這些新技能。（4）需要具備智能管理的知識和能力，如生產過程執行管理系統（MES）、企業資源計劃（ERP）等工具的運用。

2、應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題

地方本科院校在應用型人才培養的過程中，仍有許多不足之處，無法適應智能制造業的人才所要求的知識、能力和素質需求。首先，危機意識不足，推進力度參差不齊，各校普遍認為智能制造還遠未開始。我國制造業大多處于工業2.0水平，部分接近或達到工業3.0水平，因此，我國制造業普及工業2.0的路還沒有完成、補齊工業3.0的基礎還沒有夯實，在如此低水平的基礎上推行工業4.0，瞻前顧后并止步不前。因此，對接智能制造、調整人才培養模式，進行卓有成效的改革與建設，任務十分艱巨。其次，一些新設立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應用型、地方型、技術技能型的特色定位，將學科體系片面傾向于學術型和研究性人才培養，與企業合作的廣度、深度不夠。由于雙師型師資缺乏和實習實踐基地建設薄弱，學生的工程實踐能力、實操技能和創新創業能力得不到有效培養。另一些學校雖然開辦了針對智能制造的專業方向，或在專業選修課上增加了若干智能制造的相關課程，但由于目標崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區域經濟發展和產業轉型升級需求。最后，智能制造涉及機械、電子、信息、人工智能和系統管理等新知識與新技術，學科的綜合性廣、跨度大，而各校工科各專業普遍以教學學院為單位分設，盡管一些學校建立了跨學科的教學與實踐大平臺，但教學學院的傳統建制造成了師資、技術和資源的割裂，不利于復合型智能制造人才的培養。教師參與地方企業的科研活動少，實踐經驗不足，對地方智能制造關鍵技術缺少了解，造成很多專業的課程教學、實踐與企業的人才需求嚴重脫節。

3、面向智能制造的人才培養方案實施建議

3.1 開展校企合作，創新應用型人才培養模式在近年的辦學過程中，大部分地方本科院校的地方型、應用型和技術技能的定位逐漸清晰，但與用人單位對于畢業生的知識、能力和素質的需求之間仍然存在較大的差距，對于高等學校來說解決這一問題的的有效措施在于人才培養模式的改革和創新。首先，應借鑒國外人才培養的有效實踐，建立能力導向的教學目標、開設應用導向的課程[1]、注重實踐的教學過程、開展形式多樣的校企合作。其次，地方本科院校應調整與轉變校企合作思路，打破校企合作壁壘，拓展多邊協作，將產業的理念、技術、資源整合到高校的課程、實訓以及師資中，從機制、理念、課程體系、培養路徑、質量評價標準、企業參與程度等多方面，對人才培養體系進行創新升級和深度變革。同時將高校培養的畢業生、科研成果以及雙創成果帶給產業，滿足其對人才和創新的需求。

3.2 統籌通與專的關系，優化專業人才培養方案首先，夯實機械類學科的專業基礎，拓展智能制造相關技術知識。應用型本科機械類專業要圍繞應用型人才成長必備的學科、專業基礎理論知識，整合教學內容，在傳統機械設計理論和機械制造技術的基礎上，適度增加計算機技術、數字化技術、人工智能技術和信息技術基礎知識，構建適合智能制造發展方向的機械類專業學科、專業大平臺。其次，以智能制造對應用型人才能力的需求為導向，細分專業方向。智能制造涉及的技術面廣、跨度大，面面俱到、全面學習與掌握智能制造的知識和技術是不可能的。因此，學校應著力于面向區域和地方智能制造企業對應用型人才的需求開展針對性和適應性培養，抓住核心技術，明確能力培養目標，優化培養方案；正確處理好“通與專”教學內容，既要保證所有學生對智能制造有一個全面的初步了解，又要細分智能制造領域應用型人才的目標崗位群，針對關鍵技術應用開設不同專業方向。

3.3 改革教學方法和手段，提升教育教學質量。首先，教育應以學生為中心，圍繞應用型人才培養特點，積極探索PBL、項目教學法等。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領者、技能培訓者、人才開發者、職業教練和心靈導師”轉變，實現“以學習者為中心”的新型教學模式[4]；其次，利用現代化信息技術，采用網絡在線課程和虛擬現實等數字化教學方式，為專業基礎課程和面向智能制造的專業課程教學的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學等；最后，鼓勵學生充分利用網絡資源自學，通過輔導、引導最后考核，提高學生自我管理和學習能力，變被動學習為主動學習。3.4圍繞關鍵技術，構建互聯網+智能制造實訓平臺應用型人才培養強調“應用性和實踐性”，應構建知識、能力、素質協調的育人模式和理論教學與實踐教學協同的培養過程，強化智能制造關鍵技術應用，重構實踐教學能力培養目標，構建以能力培養為主線并持續全部培養過程的實踐教學體系[5]。通過產教融合計劃，與知名智能制造企業如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設并利用互聯網+智能制造實訓平臺，開展工業機器人示教編程、數據采集與監視控制系統（SCADA)、邏輯控制系統（PLC)、離散控制系統（DCS)、生產過程執行管理系統（MES）等智能制造相關項目的實訓[6]，實現智能制造、機器人、自動化、信息與通信的技術的融合應用和學生機械設計能力、開發編程能力和實踐動手能力的綜合提升[7]。

4、結語

智能制造是制造業轉型升級的必然趨勢，對人才的培養模式和知識能力結構提出了新要求。地方本科高校機械專業教育應準確把握應用型、地方型、技術技能型的特色定位，主動適應智能制造產業的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。為此，本文針對智能制造的技術特征和關鍵技術，通過分析應用型本科機械工程專業人才培養存在的問題，提出了創新校企合作模式，統籌通與專的關系，改革教學方法和手段，開展產教融合，構建互聯網+智能制造實訓平臺等改革思路，以培養出滿足智能制造產業發展的復合型專業技術人才。