第一篇：《提高學生學習的主動性》數學教學反思

課堂上經常出現這樣的場面，面對講臺下的學生，老師一遍一遍講來講去，可是問問學生，卻還是都說聽不明白；考試了，試卷上考的多數老師都講過，可是學生照樣錯。我感覺出現這種情況的主要原因是學生缺乏學習的主動性，學生的學習是一種被動的學習，效果自然要差。解決這一問題的關鍵是提高學生學習的主動性。那么，如何提高學生學習的主動性呢？

1、提高學生學習主動性的關鍵是教師，主陣地是課堂。首先每位教師必須切實學習、學習、再學習，努力提高自身的綜合素質。業務上，必須認真鉆研，做到知識淵博，功底扎實。要謙虛，要創新，爭做一名有理想、有追求、與時俱進、有血有肉有感情的教師。適應時代要求，必須更新課堂教學觀念，使課堂充滿智慧活力，提高課堂教學效率。必須改變“滿堂灌”的教學陋習，課上必須要有有價值的提問，有啟發，有誘導，有學生的思維參與。

2、教師工作的對象是活生生的人，是充滿朝氣、生動活潑的青少年。他們有主觀能動性，他們是成長中的人，發展中的人，作為教師必須了解他們的心理特征。對所有學生充滿愛心，要給學生以尊嚴，才能做好教育工作。要帶著感情去做學生思想工作，要樹立民主意識、平等意識、尊重意識。尊重是雙向的，播種尊重才能收獲尊重，多一些民主對話，多一些換位思考。要堅定每位學生都是可以塑造的、每位學生都是可以進步的教育理念。

3、好學生是夸出來的。做學生思想工作應以表揚為主。大聲表揚，悄悄批評（也因人而易）。勤開導，多鼓勵。用“表揚”、“肯定”來激活學生的上進心，一定不去做傷害學生自尊心的事情。教師工作不僅是教書，而且要育人，要用自己的知識、智慧和人格魅力去影響學生。教師是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。

4、多與學生溝通交流，拉近與學生的距離。教師要經常找學生談心，善于把握每一個教育良機，挖掘每個學生的潛能，讓每一個學生充分認識到自身的價值，肯定自我，塑造自我，超越自我。

5、不能一上課就批評學生，否則學生這一節課也聽不好。師生之間，生生之間的問題盡量要化解在課下，要盡力營造和諧民主的課堂氛圍，把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把思考帶進課堂。

6、要多關注學困生、退步生，找原因，找辦法，多鼓勵，多引導。學生是有差異的，學習過程不是齊步走，學生即使退步了，我們的責任是讓他有信心再進步。只要學生在學習過程中有一點進步也要及時肯定，抓住機會進行指導。要用積極態度鼓勵學生克服學習中遇到的困難和暫時的挫折，幫助他們以良好的平穩心態對待學習。

7、用多重標準來衡量學生。教師要摸清每位學生的底碼，讓不同層次的學生都嘗到成功的喜悅。幫助每位學生成功是教師最大的成功！

8、教師在教學中要注重培養學生良好的學習習慣，例如：如何預習？如何聽課？如何記筆記？如何復習？如何做作業？如何改錯等等。習慣是一個人健康人生的基礎，成功來自于習慣！

總之，教師只有提高學生學習的主動性，才能取得良好的教育教學（此文來自）效果。提高學生學習的主動性應從教師自身做起，從細處抓起。

第二篇：探析提高學生學習主動性的策略

探析提高學生學習主動性的策略

摘要：素質教育是以學生為主體的教育。教師應不斷研究和改進自己的教學方式,激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。關鍵詞：素質教育；主動性；策略素質教育是以學生為主體的教育,新課程標準也明確提出，要讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。課堂教學中知識的獲取是一個主動的過程,學生是知識獲取過程的主動者,參與者,因此,在教學中教師如何研究和改進自己的教學,激發學生的學習興趣,調動學生學習積極性和主動性是提高教學質量的首要問題。學生學習的主動性體現了學生個人自我發展的能力,是提高教育教學質量的重要條件,同時也是實施素質教育的客觀要求。為了激發學生學習的主動性,在教學實踐中應做到以下水利論文發表/sllwfabiao/幾點

一、讓學生有明確的學習目標,主動參與學習目標是方向,很多情況下,學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌,學生不知道該學什么,該怎樣去學,從而導致學習的積極性主動性受到挫傷,學習興趣下降,無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。教學過程是師生雙邊活動的過程,教師為主導,學生為主體。因此要增強學生的學習主動性,教師首先要向學生講明每次課的學習目的,即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值,即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系,對學生今后發展有什么意義;最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識,引導學生進行正確地自我評價,開發學生主體潛能,發揮學生的主體作用,從而提高教育教學效果。

二、創設生動有效的教學情境,激發學生學習興趣營造和諧的情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中,如果重視培養學生的情感,創造一個充滿積極情感的教學環境,就能達到教學的最佳效果。為此,每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂,用生動有趣的語言,輕松愉快的笑容,適度得體的形體動作來營造課堂氣氛,把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時教師還應不斷地創設問題情境,激發學生潛在的求知欲,使之自覺地去思考,從而提高學習的主動性。此外,教師適時的表揚、鼓勵,對學生學習給予肯定的評價,也是提高學生學習興趣的有效手段。

三、教學內容要新穎、形象新穎的東西能激發人的興趣,形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要盡量避免教學內容和教學形式上的格式化,要使教學過程在內容上具有新意和靚點,在教學方法上應不拘一格,多姿多彩, 經濟論文發表/jjlwfabiao/使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴,并使學生易于接受。保持教學內容的形象化,就應該給教學內容多增添些形象或想象的成份。心理學研究成果表明:生動形象、豐富多彩的課堂教學活動有利于激發學生對學習的興趣和求知欲,從而為今后的學習打下牢固的基礎。課堂上恰當地運用啟發式教學,結合具體的實驗內容,不僅能培養學生創造性的思維,而且也能很好的活躍課堂氣氛。

第三篇：轉變教學方式,提高學習主動性[范文]

轉變教學方式，培養學生的學習主動性和積極性

民樂縣豐樂中學 寧華祖

新課改自2003年啟動以來，從最初的學生座位變更，課堂活動的豐富多彩，再到教學模式的多樣化等確實給人眼前一亮的感覺，但現在基本回歸于原路。新教材與老教法之間存在著許多不和諧之處，呈現出的實際情況是;學生既沒有達到舊教材所要求的扎實雙基，又沒有新教材預期的高素質和創新能力，可以說是兩耽誤。教者最直觀的感受是課堂氣氛越來越死，學習缺乏主動性，這就需要教學方式和學習方式的亟待改變。

新課程改革強調：要實現教學方式和學習方式的徹底變革，課堂教學方式的轉變是學生學習方式轉變的前提，有什么樣的教育理念就有什么樣的教學，就能培養出什么樣的學生。

一、轉變教師的教學方式的首要問題是轉變教師觀念的理念。新一輪課程改革不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及學校日常管理等全方位的改革。在大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念。以往教師頭腦中更多的是課程意識、教參意識，以綱為綱，以本為本；而新課程強調教學方式由被動的接受方式轉向探究性學習、自主合作學習。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方式、改變學習方式也就無從談起。

二、轉變教學方式的核心是擺正教師的主導和學生的主體地位。許多課堂中教師占據了課堂的大部分時間，教師牽著學生走，給學生自主探索、思考、相互交流、動手實驗的空間少、時間少。諸多的教育家所倡導的教育理念中充分強調學生的“做”，如杜威的“從做中學”、陶行知先生的“教學做合一”等。因為學生不做，我們既看不出他們的知識與能力水平，也看不出他們理解和掌握到什么程度。學生只有在做的過程中其主動性和積極性才能發揮出來，才能更進一步在做的過程中認識知識，理解知識和運用知識，在做中體驗學習的責任和樂趣。因此轉變教學方式其核心是讓學生在課堂中充分發揮會主體地位，讓他們真正成為課堂的主人。

三、要實現教學方式的轉變應采取以下策略。

（一）實現教學內容呈現方式的多樣化。把一節課的教學內容傳授給學生，相信大部分教師都能夠做到，而怎樣才能使其淺顯易懂，有趣深刻，效率值高，并不是每位教師都能做到的。許多教師在教材上挖掘不充分，教學設計上不精細，不能將所學知識與生活實際有機結合或結合不足，致使學生感到枯燥乏味，理解困難。要消除弊端，教師應充分運用多種資源和媒體手段，如圖片、表格、音頻、視頻等，力求教學直觀形象，激發學生學習興趣，滿足其學習需求。

（二）創設學生自主探索、合作交流的學習環境。良好的課堂學習環境應該是學生自主探索、同學之間相互交流、師生之間共同啟發和提高的過程。課堂中要真正發揮教師的主導和學生的主體地位，教

師要盡可能設計具有一定開放度的教學。許多時候教師往往將一堂課設計的滿滿當當，教師問什么，學生答什么、如何答等全部盡在教師的掌控之中，甚至每一個細節都在教案、幻燈片中設計展現出來，這樣的課堂看似完美，但缺乏彈性和漲力，沒有發展性。教師應該根據教學內容及其重難點，精心設計課堂活動和問題，盡量給學生提供自主探索、協作交流的平臺，充分讓學生發表觀點、意見，這樣的課堂才能充滿活力，才能讓學生的思維和各種能力得到提高和發展。

（三）提倡課堂解決方式的多樣化。新課程標準指出，“要大力鼓勵解決問題的多樣化”。淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵開放式的探究，允許學生從不同的角度去獨立思考，采用的手段與方法解決問題。教師的組織手段也應多樣化，如可以是教師引導，學生板演、相互探討、游戲、競賽等，這樣有利于全體學生的參與，有利于調動學生學習的積極性，有利于思維創新性的培養。

（四）靈活選擇評價方式，對促進學生的發展起著重要的作用。教師在教學中要從不同的角度出發，盡量使用積極性的評價手段激勵學生成長，可針對學習過程，可針對知識的理解運用程度，可針對發現問題的能力和解決問題的手段，可針對課后學習的自主性以及作業完成情況等。評價方式同樣可以是多樣化的，如口頭表揚、書面肯定、作業展覽、掌聲鼓勵、課后單獨交流等，具體應針對不同的情況靈活選擇評價方式，充分認識評價的重要性，發揮評價的作用。但評價同樣要注意幾個方面的問題：①以批評代替評價；②不做任何評價；③評價不中肯或含糊不清；④評價單一，簡單的對錯式判斷；⑤不能適

時的表揚和鼓勵。中肯、及時、合理的評價能很好的讓學生體驗成功，有效激活課堂，從而幫助他們樹立學習生活的自信心、主動性和積極性。

(五)創設民主教學氛圍，構建和諧課堂，呈現教學的真實性。在長期教學中我們形成了一種共識：教師教學風格呈現嚴的一面，往往學生課堂配合好，學生考試成績高。但這樣的課堂往往有些失真，學生在課堂上的舉手有濫竽充數之嫌，不能從不同的角度思考問題，不敢大膽質疑，長期以往，我們逐漸發現學生的能力嚴重不足，班內找不出突出優秀的學生，因為這樣的課堂抹殺了學生的靈性。新課程理念期待充滿活力的課堂，這樣的環境需要教師來創設和搭建。

影響學生學習主動性和積極性的因素是諸多方面的，但課堂作為教與學的主陣地，教師首先要積極改變，改變一切不利于學生發展的思想、認識、方法、策略，切實把握課堂的主體是學生，努力還課堂給學生，我想我們心目中所期待的真正的新課題局面一定會呈現在眼前。

第四篇：如何提高小學生數學學習的主動性

如何提高小學生數學學習的主動性

在小學數學課堂教學中，教師為了達到既定的目的，常常根據教學內容，出示幻燈、課件、教學掛件、實物等，讓學生直觀感知，激發學習興趣，以此提高學生學習的主觀性。除此之外，教師還應該做些什么，調動學生數學學習的主動性呢？

一、加強感知性操作，訓練學生的抽象概括能力

抽象概括是數學產生的基本前提。訓練學生的抽象概括能力，是小學數學教學的基本任務。然而，小學生尤其是低年級學生的抽象概括水平極低，他們所能概括的事物的特征和屬性，常常是直觀的、形象的、外部的特征或屬性，更多注意的是事物外觀的實際意義。從這一規律出發，充分讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量、試一試，對實際事物進行感知性操作，正式建立數學概念，是逐步發展學生抽象概括能力的基本途徑。如教學“厘米、米的認識”時，教師可以從比高矮等實際事例入手，使學生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量書本的長寬、黑板的長度、教室的長度等。通過實際操作感知厘米、米的概念及其實際應用。

平時的課堂教學中，教師應合理設計教學過程，以激發學生學習的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入是否得當，直接影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度，利用學生身邊的實例導入新課，不但可以提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可以使所要學的數學問題具體化、形象化。如在教學“加減混合計算”時，可通過“公交車上下客人”現象來導入。由于從生活實際出發，學生在學習過程中很容易理解和接受，形成抽象清晰的概念，讓數學知識和實際生活緊密地聯系在一起，這對于激發學生學習數學的熱情是極有益處的。

二、注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力

為了讓在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，增強數學意識，就必須在教學中為學生提供充分的觀察材料，觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。如在教學“觀察物體”時，讓學生帶來自己喜歡的玩具，并從不同的側面來觀察玩具，向大家介紹不同側面的形狀，引起學生的學習興趣。通過觀察、比較、提出質疑，作出正確的判斷。又如在教學“利息與利率”一節時，可以利用活動課時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄銀行的利率，學生記的時候就產生疑問：“利率是什么？”“為什么定期的年利率會不同？”然后讓他們帶著問題去預習。這樣有利于培養學生有意識地運用數學觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺地把知識與現實中的事物聯系起來。

三、加強應用性的操作，培養學生解決實際問題的能力

數學來源于實踐，又服務于實踐。為此在數學教學中，教師首先要創設運用數學知識的條件，為學生實踐活動提供機會，使學生在實踐中鞏固所學數學知識。如學習面積單位后，讓學生測算書本、課桌、黑板的面積，加深面積單位知識的掌握和應用，也為下一步長方形面積計算奠定基礎；在“分類統計”教學中，可讓學生統計一周所要學習的功課；再如在活動課上“小小設計家”教學中，為學生提供粗鐵絲、泡沫板等，讓學生設計簡易實用的帳篷模型。其次是組織數學興趣活動，這是培養學生數學實踐能力的重要渠道。如在教學“工作總量=工作效率×工作時間”時，可以組織一次縫紐扣比賽活動，讓學生互相協作展開活動，鍛煉他們解決實際問題的能力。再次是改革家庭作業形式，突出學生應用性的操作。如學習常見的乘法數量關系以后，可以布置學生利用雙休日隨父母去菜市場或超市購物，按單價獨立計算價錢，重視數學學習的應用性操作。

四、培養良好的學習方法

學生只有掌握了學習方法，才能由“學會”變成“會學”，進而變成“樂學”“善學”，自然就產生內在的學習主觀性。所以，教給學生良好的學習方法很重要。如教計算時引導學生掌握“四步法”：一看，看清楚運算符號和數的特點；二想，想先算什么，再算什么；三算，按想好的方法、思路進行計算；四查，進行檢查和驗算。掌握了“四步法”后，逐步做到了準確、迅速和靈活，計算能力有所提高。

總之，在小學數學教學中提高學生的主觀性，要突出自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動參與學習，教師對學生在學習中遇到的困難和出現的問題，進行有效的幫助和引導，并通過交流、討論、合作加以解決，增強學生學習數學的興趣。

（責任編輯 付淑霞）

第五篇：如何提高學生的學習積極性主動性的研究

如何提高學生的學習積極性主動性的研究

王奉鎮初級中學李俊青

時代的發展要求大批擁有豐富的文化、科技知識的人才。社會、家庭、學校教師都迫切希望能使學生更好地投入到積極主動的學習活動中。盡管各方面都采納了一些先進的教學手段，引進了許多的先進的科技設備，而且也都投入運行使用。但是，現在的學生現狀仍是很不容樂觀。

學生中學習積極性主動性低落有諸多方面的原因：

首先、學生的自身的影響

1、學生學習沒有明確的目標

很常一段時期的讀書無用論的影響仍在許多學生中曼延，還有目前大學生就業難的壓力造成了很大部分學生學習目的不很明確，致使學生的學習自覺性、持久性、主動性的意志品質較差。

2、不良的學習習慣的影響

有些學生從小養成的不良習慣，作業拖拖拉拉，課堂上，思考問題不主動，回答問題不積極，這些習慣對后來的學習造成很大影響。

3、學生沒有堅強的意志

有的學生意志力薄弱，老是管不住自己，上課注意力不集中，經常作些小動作。

4、知識基礎差

農村的小學校一般管理不嚴格，教學情況處于散漫的狀態。上課松懈，對學生要求也不到位，造成學生紀律性不強，缺少學習的自覺性。有的學生從小不好好學習，基礎沒打好，致使后來的學習越來越跟不上，缺少成功的體驗，舊而久之，喪失了學習的信心。

第二方面、家庭方面的原因

1、有許多家長長期在外打工忙著掙錢，對孩子不管不問，多數交給老人管，但這種情況下，老人有的是溺愛、順從、嬌慣，只要孫子吃的好玩的好，就萬事打吉，只助長了孩子的懈怠，不聽話，不尊敬師長的壞習性。

2、有的家庭素質水平低下，暴力、家庭不和睦對孩子的心理造成很不良的影響。致使孩子的不與人交流、不和人合作的現象較嚴重。這樣的孩子有著扭曲的心理，很難與人和諧相處。

3、農村家庭中家長絕大多數的文化水平低下，對孩子不抱多厚的期望，對孩子也只關心他們的生活，對學習成績聽之任之。這種情況也嚴重影響著孩子的心理的健康成長。

4、社會上不良習俗的影響

我們這里的農村無端的盛行開這樣一種陋習：男孩子十七、八歲就輟學回家，務農、外出

打工，甚至結婚生子，女孩子也常常是小學或是初中畢業就停學回家了。確實有的孩子經過打工、經商在經濟上短時間內有了很大的收益，腰包也鼓起來了。對在校生特別是那些學習存在困難的學生帶來了很大的沖擊力。

第三方面、學校的教育的影響

學校教育也存在著不良因素，特別是教師的一些不良教學方法，方式；或者不適合某些學生教學方法方式，也會影響著學生學習品質的發展。

鑒于造成學生這種現狀的諸多因素，作為教師，在紛繁的大社會環境下，力量顯得微乎其微，我們無法作到改變其他元素，但是我們可以從自身做起，大致可以從以下幾方面來逐漸影響學生使他們培養良好的心理素質，樹立教強的自信心，使他們的學習積極性主動性得以養成和提升。

一方面，從課外做起。

備課，要備學生。認真研究學生的心理發展規律，研究學生的個性差異，做到因人而異，因材施教。決不落下一個，決不存在歧視一個，力爭讓每一個都有不同程度的進步。

備教材，認真鉆研教材，吃透課本，弄通教材知識結構，設計好教學模式，教學方法。同時，多讀書，拓寬自己的視野，豐富自己的知識面。用自己廣闊的內涵來影響學生，喚醒學生學習的覺悟。

另一方面，從課內做起。

課堂上，講授時，采用靈活多樣的方式，創設豐富動人的情景，吸引學生的注意力，激發學生的興趣；多運用學生活動方案，力求讓學生多動手動腦，以提高學生的參與的積極性；多給學生發言的機會，對于他們的發言多給予鼓勵；激勵性的贊揚的語言，以調動學生的主動性。

設計練習題時，因人而異，相應層次的學生給予相應難度的問題，以給予學生成功的體驗，增強學生的自信心。

我印象最深的是一次練習課上，我看到那個平時不聽課的學生，坐的有些不耐煩了，于是走到他面前說：“你把這個題目做一下”他說：“老師我會嗎？”我說：“你肯定會，我相信你”他看到我信任的目光，頓時有了信心，動手做了起來。果然，當我再次轉到他跟前時，他興奮的說：“老師，對嗎？”盡管解題步驟不算貼切，但終歸完成了。趁機給他一番鼓勵，并當即當著大家的面把他表揚了一通，給足了他面子。增足了他的信心。在以后的學習活動過程中，他一改往常的姿態，課上他聽課專心，思考問題積極，回答問題踴躍，也喜歡到黑板上展示自己，成績也明顯上升了。

再者，經常和學生談心，了解學生的需要，洞察學生的內心動態，及時發現問題及時解決問題，把不良事件消滅在萌芽狀態，記得有一次飯間時，有幾個學生鬧著玩，可能有些過火了，當時那個學生臉色由紅變白，口中念念有詞，眼睛斜了另一個學生一眼，扭頭跑回教室，旁觀學生說：“壞了，他包準要找機會揍某某。”我聽了心里一緊：可別出事。正好那個學生我也教著，了解他性格內向。于是，把他叫到辦公室，耐心和他交談，開導他，說服他教育他，最終

他相通了，笑了：“老師，如果不是你，我決不會和他算完的，謝謝老師，您讓我少犯了一次錯。”從此以后，他不再記恨同學了，和其他的學生也相處的融洽了，愛說愛笑了，學習也用心了。

我相信，經過眾多教師的集體努力，會提高學生的積極性和主動性。