第一篇：培養學生學習主動性幾點想法

培養學生學習主動性幾點想法

中年級數學教研學習

一、首先得培養學生學習的興趣

“學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲。所有的孩子生來就這樣認為，并且將繼續這樣認為，直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個麻煩，并且終其一生，他們都相信學習是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。”的確，一個剛出生的孩子會認為學習是有趣的。他們經常會擺弄著一些東西，他們很好動。孩子們認為這是很有趣的事情，他們在這個過程中逐步地認識這個世界，他們在學習著。但對于許多孩子來說，這種對學習的興趣最長將持續到上學前。上學后，許多孩子都會逐漸地對學習、在學校的學習產生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思。現在，我們應該轉變自己的觀念，重新尋找并發現學習中的樂趣，要學生樹立起學習的興趣。

為什么要把趣味歸還給學習呢？因為如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好。學習也是一樣，如果對學習感興趣，就會學得更快、更好。也許你會發現，學齡前的孩子們學習的速度是驚人的。他們在幾年的時間里就學會了走路、說話，認識了身邊的許多事物，盡管他們的智商并沒有大人的高。現在你學一門外語的速度也許還沒有兒童學說話的速度快。這就是因為孩子們非常希望了解身邊的事物，對身邊的事物感興趣。許多偉大的科學家如牛頓、愛因斯坦等，小時候都沒有上過學校，但他們都取得了很高的科研成果。這并不是因為他們天生就聰明，而是因為他們沒有受到學校教育的影響，始終保持著對學習的興趣。在學校學習那么沒意思，哪有什么樂趣呀？那可不一定。如果你去尋找，就會發現樂趣是無處不在的。關鍵是要去想這個東西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在學習數學時，學生總是面對一個又一個的定率，公式，計算，很繁瑣，運用起來也很困難。如果能讓學生看到數學中有很多規律，規律之間互相聯系，組成許多新的事物。學生還可能為學到了新的知識而高興。第一種想法會使學生感到學習枯燥，后一種想法會使學生感到學習有趣。我們在學習時，應該盡量幫學生去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好處，這樣就會發現學習以及很多其他事情都是有趣的。學會發現學習中的樂趣，這樣就會學得更好。請記住：大千世界，樂趣無處不在。

二、被動不如主動――不要強迫學生，給學生更多的空間

也許是因為教師和家長對學生有很高的期望，也許是因為當前社會上的競爭更加激烈，總之，現在的學生的確不輕松，許多無形的壓力被加在了學生的身上。假如這些壓力真的來源于日趨發展的世界，我們無可厚非。然而，事實并非如此。許多壓力是教師和家長所造成的，這時我們需要說的是：不要總是強迫學生，給學生更多自己的空間吧。

我們可能都會知道，主觀上情愿做的事情往往會做得更好。假如一個人對一件事感到很有趣，很情愿做這件事，他便會付出很大的努力去完成他。如果他感覺這件事很枯燥但又不得不做，他便不會在上面下很大的功夫。學習也是如此。被動的、不自覺的學習是不會取得很好的效果的。而且這種被動和不自覺也會讓學生喪失對學習的興趣，認為學習是一件很枯燥的事情，這也是在看管下的學生“貪玩”的原因。然而，學習本來應該是很有趣的,那么，怎樣才能讓學生主動地學習呢？首先，一個重要的條件就是，不要過多地“管”學生，讓他們做自己想做的事情。有些老師總是對自己的學生提出這樣的希望：你們要主動地學習。但他還是經常給學生留很多作業，測試學生的學習情況，“監視”學生的課余生活等等。其實，這樣不但不會使學生的學習變得主動，反而會使他們更加反感，因為對學生過分的要求和看管本身就會使學習變得被動，而被動和主動這兩個互相矛盾的狀態是不會共存的，當被動存在時主動很難存在。那位老師所做的事，也就好比在奴隸社會里，奴隸主舉著鞭子對奴隸們說：“你們要主動去干活！”確實有些可笑了。因此，要想讓學生主動學習，首先必須讓學生得到“自由”。在學生們“自由”的基礎上，老師和家長應該注意啟發學生對學習的興趣。比如老師在上課時多使用一些幽默的語言，有條件時多安排一些操作，啟發學生對問題的思考，把理論變得貼近生活……這樣可以讓學生自己認識到學習的趣味性和必要性，也就會自覺地學習了。

也許你也已經發現那些學習上比較好的學生往往都是很少有人看管的。不過，你可能會認為是因為他們學得好才不用別人管。但我想，正因為很少有人管他們，他們才會學得好。而那些學習上有些差的人如果總是被別人看管著，也許就永遠也不能學好了。當然，我們要給學生更多自己的空間并不是說就再也不跟學生溝通了。當學生在學習上確實有困難或者有一些錯誤的想法時，應該多與他們溝通，這種溝通不應該是訓斥，而應該是像朋友一樣幫助他們解決問題。

長期被動的學習對一個人的發展是不會有好處的。如果做事時總是處于被動狀態，便不會有很高的創造力和獨立能力，而這些在現代社會里都是很重要的。我們的教育應該考慮到一個人的一生，注重考察實踐能力，這種能力也是要靠主動的學習取得的。

三、培養學生的質疑能力

據調查，在授課過程中，對所授課的層次學生的調查表明，課后能向老師質疑的占40％，課堂敢于向老師質疑的占15％，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足3％。難道我們的學生真的把教學內容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們為什么不向老師質疑呢？據了解，主要有以下原因：一是有些學生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢質疑，總害怕問錯了會引起同學的譏笑，對質疑有后顧之憂；二是有些學生不善于質疑，他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是不會質疑。有的學生受應試教育和學習上的功利主義的驅使，他們平時很少與老師探討一些知識性、學術性的問題，而是經常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關的非知識、非學術問題；四是有的老師不鼓勵不支持學生質疑。出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學生，而喜歡不質疑的學生。有的老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，限制了學生質疑和創新思維能力的發展。

俗話說得好，學問學問一學二問。在我國古代，人們很早就注意到質疑對學習和學術研究的重要意義。古人云：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。孔子鼓勵學生“每事問”。學者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。馬克思則提出要懷疑一切。巴爾扎克認為：“打開一切科學的鑰匙，都無異議的是問號，我們大部分偉大發現應歸功于為何？而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么？”大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”他甚至認為，提出問題比解決問題更重要。學就是學習問問題，學怎樣問問題。

毋庸置疑，培養學生的質疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術和教學民主觀念，倡導創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但會質疑，敢于質疑，而且善于質疑，習慣于質疑，把質疑當作治學的一項基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。總之，要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向學生學習，不斷豐富和完善自己的知識結構，對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態度，自己一時不懂的，與學生共同研究切磋，直到把問題解決。作為教師要有寬大的胸懷，對學生熱愛老師，更熱愛真理的舉動應給予充分的肯定和贊賞。

第二篇：如何培養學生的學習主動性和創新精神

如何培養學生的學習主動性創新精神

如何培養學生的學習主動性和創新精神

王國慶

（重慶師范大學外國語學院）

摘要： 在新課程教學目標下培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。筆者認為應首先從培養學生的學習主動性著手，本文著重介紹如何在教學實踐中培養學生的學習主動性和創新精神以及二者間的關系。

關鍵字：主體、主動學習、創新、教師角色、素質教育是培養21世紀人才的教育，新課程倡導探究學習與學生綜合能力的培養，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，如何培養學生自主學習的能力和創新意識教師在新課改中如何擺正自己的角色已成為每位教師的新課題。

提高學生學習的自覺性主動性是培養學生創新精神的前提。學生是學習的主體，只有學習主體對學習產生興趣時，他們才會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。學生就會產生創新學習的沖動和熱情。在英語教學實踐中，二者關系相輔相成，缺一不可。因此筆者認為要想培養學生的創新精神，必須首先培養學生的學習主動性。

一、如何培養學生的學習主動性

在英語教學中，常常以班級授課為主。班額大，成績參差不齊。有些教師常常是一言堂、滿堂灌，而班整體成績卻不斷滑坡。學生會隨著課程難度、學業負擔的加重而不斷增加他們對英語學習的抵觸情緒和厭學情緒。其問題主要表現在：

（1）學生對英語學科存在畏難情緒，缺乏信心，喪失了興趣。

（2）對老師布置的作業敷衍，以至反感、厭惡。而老師卻想當然認為學生懶

惰。相互信任感降低，影響教學目標的完成。

（3）不斷加深的課業負擔，使師生間產生情感裂痕。

（4）學生的學習效率低下，學習動力不大。

針對以上問題為培養學生的學習主動性積極性，筆者在此談談幾點具體的做法。

一、喚起學生學英語的欲望，上好第一節英語課

應始終注意學生的學習興趣，上好第一節英語課。第一節我不是去講學英語有多么重要，而是用自己已經準備好的教具，如商標、產品使用說明等進行表演。教師拿著教具，用比較流利的語言，再加上手勢。學生看著教師的動作，聽得全神貫注，人人投來羨慕的目光，不少學生在日記中寫道，“我多么羨慕英語老師啊！如果我也能講流利的英語該多好啊！”第一節課的英語教學喚起了學生們學習英語的強烈欲望，為他們學好英語奠定了基礎，開了個好頭。

二、因材施教，上好每一節英語課

當學生的求知欲望被喚起之后，必須趁熱打鐵，因為就教材內容而言，一開始的教學便1

是干巴巴的字母和單詞。為了擺脫困境，我進行了字母、單詞、句子、音標整體教學嘗試。

如教字母時就用句子導入新課，自問自答。What’s this？It ’s a.What’s this? It’s a face..等，因為這時學生求知欲非常強，老師說什么他們都想跟著說。一節課學生都在愉快的氣氛中渡

過，同時也從中學到了知識。整體字母的教學過程中，學生基本上掌握了２６個字母的讀音，與此同時也知道了一些規律性的知識，比如開音節、閉音節的單詞，盡管教師始終不講讀音

規則，可學生已經摸出了點規律。見了不少不認識的單詞，只要符合規則，基本上能拼準。

一個不懂英語的學生沒有幾天就能認識那么多單詞，說那么多的句子，其學習的主動性、自

覺性會大大提高，參與意識自然增強，課堂氣氛也就會十分熱烈。

根據教材內容的編排，結合學生的實際情況，我在備課時都認真地去考慮，每節課該怎

么上？每個學生都應該獲得什么？為了使每一節課，使每一個學生都能有機會參與活動，并

有不同的收獲，我除按照常規上課外，每課時都有計劃地組織學生參與課堂教學活動。

第一，堅持課前３—５分鐘的自由會話，強化口語訓練，并鞏固所學知識，進而提高每個學生的會話能力。

第二，按座次編排學習小組，每組４——６人，注意上、中、下各類學生組合搭配，每節課都要以小組進行會話、表演、討論，最后歸納總結，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時優生可以幫助差生，從中又得到鞏固，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，根據時

間、內容決定哪些組當堂表演，哪些組會話，并且評出優勝者予以鼓勵。為了獲勝，同學們

在上新課之前，自覺預習，及早動手，真正做到心中有數。這樣一來學生的學習已經成為自

覺的行動，內因的決定性作用得到充分發揮。

第三，堅持“課前一讀”。上課前發一份閱讀材料，限制時間，提出問題，培養閱讀能力。

這種方法既節省時間，又速見成效，人人都能當場檢驗自己，學生對這一活動興趣很大。

第四,安排一節學生自講課。教材內容主要是每單元的復習課，試卷的講評，復習題的講

評。要求中上等學生人人爭取，稍差點的學生采取自愿，但事先教師并不指定人，使每個學

生都有準備，都想爭取。事實上，每個學生都怕自己講不好或講不對，課前都認真查閱資料、詞典或請教別人。這種手段使學生自學了所學的知識，無需教師再費心，大大提高了學生的學習能力，成效明顯。

二、學生能夠主動積極的學習對培養學生的創新精神致關重要。

1、學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探

索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探

索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開

拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。學生的主動學習能培養學生的創新精神，和

對事物的獨立看法,形成自覺學習的良好習慣。

2、學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好

地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓

他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

3、課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上

必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體

學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重

學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能

力。

三、如何利用學生的學習主動性培養學生的創新精神

幫助每個學生進行有效的學習，培養學生的創新精神，使之盡可能充分地發展。教學實

踐證明，在以下情況下，學生學得最好也最有利于培養學生的創新精神：

當學生有興趣時

當學生的身心處于最佳狀態時

當教學內容能夠用多種形式來呈現時

當學生遭遇到理智的挑戰時

當學生發現知識的個人意義時

當學生能自由參與探索和創新時

當學生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情時

當學生有更高的自我期待時

當學生能夠學以致用時

當學生對教師充滿信任和熱愛時

筆者長期以來為提高學生的學習效率和學習英語的興趣作了一些大膽的嘗試。我在一所

普通的初中任教。中途接替一位老教師所教的兩個班，初次發現兩個班學習積極性不高，而

且學生厭煩老師的題海戰術,為提高學生學習興趣，扭轉學風，盡可能提供以上條件，使其達

到這個理想的狀態，我做了一個學期的嘗試（一個班50人，以下稱甲板、乙班），其過程如

下：

試驗1：

在每個班內部分別組成10個學習小組(每組5人)相互競賽，比背書，記單詞，辦英語小

報，比考試成績，口語演講，書法，英語作文，記英語卡片，講英語故事，等等。放手讓他

們去自學，教師除了完成基本的教學任務以外，其余時間均由小組自由安排，教師從旁指導。

比賽結果作評分記錄，內部優秀者當組長；優秀的小組發小獎，仿照足球聯賽的形式升

為甲A或降為甲B。

在這個實驗中為了使學生能達到理想的狀態，促進他們最大程度的發展，在教學中應盡

可能采用如下的教學策略：

1）幫助學生建立能夠達成的目標

如：把學生分為“甲A”或 “甲B”分別給以不同的任務，“甲A”的學生比英語寫作；

“甲B”的同學比聽寫單詞等。

2）教學方式服務于學生的學習方式

因材施教，不同學習習慣的學生給以不同的學習任務。

3）密切聯系學生的生活世界

口語練習，盡量選擇學生熟悉的貼近生活的話題。

4）激勵學生完成富有挑戰性的任務

如：“甲A”可能降為 “甲B” 而 “甲B”可能升為“甲A”本生就是一種挑戰。此外

組與組只間的比賽對抗亦必然富有挑戰性和冒險性。

5）學生的成績及時反饋，建造溝通的橋梁。教師要關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。學生一丁點兒的優點，我都要加以表揚，好孩子是夸出來的。

但是表揚的尺度要把握好。蘇霍姆林斯基提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力

量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

6）不要限制學生思考的方向，對學生的新想法給予鼓勵。教師在很長的時間里是一個管

理者，制訂了許多條例，不準學生做這個，不讓學生搞那個，扼殺了學生的個性和創造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程，就要求教師淡化權威，建議學生應該做什么，參與學

生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。

7）幫助學生發現知識的個人意義，引導學生活學活用。

8）強調理解而非死記結論。

9）引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，要想真正成為學生的合作者，教師不僅身體要走

下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。

11）教師要勇于承認自己的缺失和錯誤。

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。在實驗中為了營造學生自

主發展的英語課堂教學氛圍，教師要能夠把微笑、鼓勵，趣味和現代化教學手段帶進課堂，允許學生想，哪怕是異想天開；允許學生說，哪怕是不著邊際；允許學生做，哪怕是不合老

師的要求。凡是學生能想、能說、能做的，教師就要站在學生的角度，設身處地去體驗，理

解學生的感受，做到：不代替教材去重述學生自己能學會的內容。中學英語教材中有些內容

為學生自學提供了明確的思維導向，教師應放手讓學生主動嘗試，自己探索；不代替學生去

說出他們自己經過努力能總結出的結論，只有這樣才能讓學生自主地掌握知識；不代替學生

去思考，教師為學生創設思維情境，提供思考機會，鼓勵學生各抒己見，可促使每個學生積

極動腦，培養創新能力；不代替學生去動手操作。

在整個實驗過程中，教師所做的就是協調，時間、地點、人員等。而不是代替，教師只

需適當鼓勵，適當引導和適當點撥。這樣和諧、輕松的學習氛圍為學生的獨立性、主動性、創造性的發展創造了條件，他們自主學習的意識得到迅速增強，就會自始至終地主動參與學習過程。

通過這個實驗收到預期的效果，學生的學習積極性大大提高。學生不再厭惡學習英語，而是為了在競爭中取勝，學習英語變得“迫不及待”英語成績也提高很快。

通過試驗1，兩個班的學生都變得更有自信，于是甲班的學生主動找乙班的學生比賽英語技能，于是我進行了

試驗2：

把甲班和乙班的學生組織起來進行班隊的比賽和“甲A”或“甲B”小組比賽。形式和試驗1大致相同

比賽結果作評分記錄，班隊贏家發獎品鼓勵；輸家鼓勵他們再戰。班級小組聯賽，或升甲A或降為甲B。

通過以上試驗甲板、乙班的學生整體上學習積極性大大提高，學風為之一振

在實驗中，注意激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨立性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創新精神和創造能力。只有這樣，我們的課堂教學才能真正使學生積極成長、英語教學效率極大提高。

新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現素質教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。

最后在以學生為主體的教學實踐中，教師的一方應重新定位角色：

做平等的合作者;做資源的開發者;做有效的促進者;做真誠的賞識者;做得體的協調者;做得法的組織者;做謙虛的傾聽者;做勤奮的學習者;做扎實的研究者;

總之，在英語課堂教學中營造氛圍是引導學生自主學習的前提和條件，構建新型教學模式是學生自主學習并得以發展的有效途徑，改革評價方法是激勵學生自主學習和創造性學習的最佳手段，讓學生學習自主，訓練自主，養成自主學習的品質是培養學生創新精神的根本保證。只有做到二者協調統一，才能最大限度的發揮學生的學習潛能，“最為理想者，不在已知，而在未來。”作為英語教師就要憑借自己的現代教學思想和精湛的教學藝術，不懈努力，不斷創造課堂教學中學生千姿百態地展示自主學習結果的動人景象，這是時代賦予的天職！

參考文獻

《現代教育理論》 朱得全西南師范大學出版社

《心理學》趙冰潔重慶大學出版社

《英語課程標準教師讀本》華中師大出版社

《樹立正確的學生觀》王德強 張抗震南京教育

《新課程下教師角色的轉變》于秀娟

《現代教師學導論》鐘祖榮主編,中央廣播電視大學出

第三篇：初中生學習數學的主動性培養

初中生學習數學的主動性培養

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生．下面就數學教學中如何培養和發展學生學習的主動性談幾點粗淺的想法。．

1、備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。

數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣．一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔．孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者．”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力．

數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多．比如，抓住導人環節設下懸念，能喚起學生的好奇心．如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．

在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

再如用開放性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶那一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。、加強學法指導，讓學生有“法”可依

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”．這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”．

在數學教學中教師要努力做到以下五點： 第一，教學生“讀一讀”．開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法．如學習“弦切角”一節時，可布置以下三個問題讓學生預習：①弦切角是怎樣定義的?對比圓心角、圓周角的定義三者有何不同?②圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行，對比體會弦切角定理的證明．

第二，讓學生“講一講”．在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講．在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述．第三，帶動學生“做一做”．讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力．第四，引導學生“想一想”．養成解題后反思的習慣．反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系．適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱?結論能否加強？問題能否推廣?等等 ,第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方法技巧。

3、發展學習能力，讓學生學有創見

在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習．首先，要注意培養學生發現問題和提出問題的能力．教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題．其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維．教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。例如，（如圖2）已知⊿ABC 作一直線 DE 交AB于E，使新作的⊿ADE與原三角形相似，這樣的直線可以作多少條？這種類型的試題是給定結論來反探求結論的條件，而滿足的條件并不唯一，這類題常以基礎知識為背景巧妙設計而成，考察學生基礎知識的掌握程度和歸納能力。

4、注重因人施教，讓學生有個性

教學本身就包括教師的教學和學生的學習的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面．例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法．根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示．讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等．這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮．

數學教學中學生個性的培養，有其廣闊的天地．教師可從學生的個性特點、興趣愛好，出發：幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不中同解法，展現獨特見解．定期組織講座、競賽等活動；既要根據學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間．這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間．培養學生積極健康的個性，數學教學也要注入時代活水，創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以致用，體現自我價值和成就感。

要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處．

第四篇：營造良好學風,培養學習主動性

營造良好學風，培養學習主動性

起航班主題班會 班風學風：

班風：尊重

信任

理解

團結

具體內涵：尊重——尊重自己、尊重父母、尊重老師

信任——信任自己、信任父母、信任老師

理解——理解學校、理解老師、理解社會

團結——同心協力，“眾人拾柴火焰高”

學風：苦學

勤思

好問

求實

具體內涵：苦學——“思而不學則殆”

勤思——“學而不思則罔”

好問——“舍問，其奚決焉？”

求實——踏實是學習之本

看了上面的話不知道你是否對學風有點認識。學風關系到一個班的發展，它也是一個班的靈魂所在，那什么是學風呢？

學風，即學習風氣，一方面指學習的目的和動力、學習的熱情和信心，另一方面指學習的態度。學院開展的“優化教學秩序，樹立良好學風”活動一方面大大的提高了同學的學習效率和學習的積極性；另一方面也為同學們營造一個良好的學習外部環境，在全院師生中收到良好的效果。隨著活動月的開展，我們看到全院學生的學習理念正在發生轉變，自覺的學習在他們中間已蔚然成風。

加強與建立良好的學風，從大家做起。建議與方法：

一、加強思想教育，激勵學生成才

學風是學生思想道德素質的反映，加強學風建設必須著力加強學生的思想政治教育，通過形式多樣、內容豐富的活動，引導學生明確學習目的，端正學習態度，改進學習方法，提高學習效果，增強成才意識，樹立獻身科學、愛國、成才、奉獻的遠大抱負。學風教育要把好新生入學關，從新生入學開始就加強理想教育，把學風建設和道德教育緊密結合起來，教育學生為人要正，誠信為本；求學要勤，嚴謹刻苦；增強自律和自制能力。學院及各教學單位必須盡快建立起正確的引導機制

二、重視教風建設，深化教書育人

優良的教風是促進學風建設的前提和保證，師德建設是優良教風的基礎。要加強師德教育和青年教師培養，把教師的職業道德要求和崗位職責考評相結合。教師是教學活動的組織者，是學生學習知識、提高綜合素質的引導者，所有教師要為人師表，嚴謹治學，以自己的人格力量和科學精神感染熏陶學生。廣大教師要牢記教書育人的宗旨，成為學生的良師益友，成為學風建設指導者和實踐者，在講授知識的同時引導學生樹立正確的學習態度，掌握科學的學習方法，把提高學生綜合素質作為評價教學效果的重要尺度。對青年教師要通過傳、幫、帶，示范教學、教學期中檢查、教案評展、教學經驗交流等形式，幫助他們改進教學方法，提高教學效果，強化教書育人意識。

三、規范教學秩序，嚴格教學管理

教學紀律和考試紀律是保障教學質量的重要環節之一。任課教師要嚴抓課堂教學紀律，嚴格考勤和作業檢查。院、系教學管理人員、學生政治輔導員、班主任老師要加強對學生的學風教育、考風考紀教育，把學風建設落到實處。要進一步發揮學院、系教學督導的作用，教學督導要督教與督學并重，經常深入課堂，與任課教師交流，檢查教學紀律、授課效果，了解學生意見和建議，使教與學共同提高。各院系要適時開展學風講評、師生座談等活動，密切師生關系，促進學風建設。

四、發揮學生主體作用，抓校風促學風

要充分發揮團、學組織在學風建設中的生力軍的作用，重視學生干部的示范作用。各學生組織的干部要以身作則，以突出的綜合素質和優良的學習成績影響和感染周圍同學，在學風建設中起模范帶頭作用。要通過開展形式多樣的集體活動，加深同學之間的相互了解，增進同學的感情和友誼，在生活和學習上互相幫助、互相鼓勵、互相監督、互相約束，培養自律意識，增強集體榮譽感，形成良好的校風，促進學風建設。

既然大家對學風有了些認識,下面有四組題目,請各組同學努力完成.(其中有列舉題、論述題)論述題:

小明是班里面數一數二的尖子生,但他一直都認為:學習是自己的事,自己的事都做不好,找人幫助只會讓別人看不起自己.甚至他不但不肯問別人,而且還不肯幫同學解決問題.一天小紅拿著一道數學題找小明,但小明卻說自己不會教小紅,自己的事應該自己做,不應該去尋求別人的幫助.如果你是班長,你會怎樣對待這一件事情呢?請你發表一下自己的看法.列舉題:

學風建設是一個長期的事情，要經常抓，抓經常。從平時的學生管理中我們都注意到：我們的不少學生存在著自覺學習能力差、學習目的不明確、靠慣性學習、圍繞考試學習、有逃課和抄襲作業的現象，課余時間利用率差等等。針對這種種行為,你有什么好建議去改善這些情況呢?(要求至少列舉4種方法,超過一條加一分)

第五篇：初中學生學習數學的主動性和自主學習能力培養

初中學生學習數學的主動性和自主學習能力培養

北海五中——付守民

內容摘要：融洽的師生關系，濃厚的學習興趣和正確的總結評價是培養初中學生學習數學的主動性和自主學習能力的關鍵。關鍵詞：師生關系，學習興趣，自主學習

本人去年主動承擔了《初中學生數學自主性學習能力的培養》課題的研究工作，至今已經一年半，現將自己的一點不成熟的經驗和觀點和大家進行交流。提起主動性學習，中外諸多專家和學者進行了大量研究。我想主動性學習是指學生能夠主動制定學習規劃和目標，根據需要自己選擇學習內容，積極發展各種思考策略和學習策略，在探究和解決問題中學習，并不斷地自我總結和評價；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲取積極的情感體驗；就是學生要把積極的主動的思維形成習慣，在不同的學習時段針對自己的學習狀況調控自己，并能持之以恒。這是學習的較高層次和境界。能夠充分發展學生的個性，發揮學生的創造性，更有利于學生的終生學習和發展。據了解在國外大學里已提倡了學生的主動性學習，這也可能是國外獲得諾貝爾獎居多的原因吧。在國內也有部分高校進行了嘗試。然而初中學生真正做到自主學習是很難的，因此我們所說的自主學習是指在教師的引導和幫助下，學生能自發地形成學習動機，自主地確定學習的目標，主動地創造和利用有利于學習的條件，自覺地對學習方法、過程和進度進行自我計劃、自我管理，并能自愿地對學習結果做出自我總結和評價。現代信息社會中教育終身化的趨勢，要求現代社會中每個期望自己能不斷獲得發展機會的人，都必須有自主學習的愿望并具備良好的自主學習能力。

因此，開展自主性學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是青年學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。

一、要有融洽的師生關系，讓學生愿意學習數學

在情感上關心愛護學生，讓學生感覺到親情般的溫暖，和學生交知心朋友，多和學生談心，他們有困惑時就會主動和你交流，而不是回避。這樣才能真正了解學生的學習狀況等相關信息，才能針對不同程度的學生的實際情況，幫助學生制定出適合的階段學習目標和長遠目標。相信學生的主體意識和能力,尊重學生

學習上的能動性、自主性和創造性。教師努力創設愉快、輕松的課堂氛圍,讓學生愿學、想學、愛學。教師在教學中應以培養學生的自主學習意識和學習能力為目標,從教學思想到教學方式上,大膽突破,努力發現每位學生的閃光點,并給予積極鼓勵,正確引導,幫助他們樹立自主學習的信心和勇氣。

在時間上支持學生,留給學生足夠多的時間進行思考和體驗,培養良好的數學思維習慣，對于學生未來的成長和發展至關重要。我發現在學習數學的過程中有很多學生是勤于思考的，但個人的數學的思維習慣又不同，思考方法和所需時間也不同，所以作為教師在授課過程中，要洞察不同學生的不同反應，對正在思考的學生要留有充足的時間給他思考，遇到思考困難時可適當點撥，避免包辦代替,避免剝奪學生獨立思考的余地。

在行動上精心指導,把主動權還給學生,并不是放任自由,而是把重點放在學法指導上,最大限度發揮學生的主觀能動性,引導學生積極參與教學過程,從而對學生的自主學習進行有效指導。

二、培養濃厚的學習興趣,讓學生樂于學習數學

學生對數學有了濃厚的興趣,才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象以及創造性地運用,并從中體會到學習的樂趣。然而培養學生學習數學的學習興趣，說起容易，做起來卻很難。在初一階段我曾用過物質獎勵的辦法，當學生達到不同的目標都會有不同的獎勵，曾有過一個階段，班級學生形成了競爭學習數學的好勢頭。但時間久了，學生對你的物質沒有吸引力了，就慢慢地失去興趣了，顯然這種方法還不能成功，對學生的導向也不對。就又嘗試了另一種方法，就是在物質獎勵的同時，結合精神鼓勵，每當學生主動思考一個問題或答對一個問題時，老師就及時給予肯定，或投去贊許的目光，每當學生有點滴的進步都會給予表揚，在每次大考后對于進步較大的學生，都要頒發獎狀，還利用班會家長會年級集會進行表揚，獲得了較好的教學效果。但是在初二階段隨著學生認知水平的不斷提高，上面的方法又顯得乏力了，因此，我把上面的手段作為輔助，主要精力放在如何從學生對數學知識的渴求上培養學生的學習興趣。在生活中經常給學生講中國歷史上有數學成就數學家的故事，講他們是如何用自己的數學知識為國家做貢獻的，是如何利用數學知識造福人類的，乃至數學知識在當今社會的各個領域是如何應用的，激發學生要勵志學好數學將來要憑自己的智慧造福社會，造福人類。因此我在教學過程中努力整合教材，力爭將數學知識融入到實際生活的問題中，在解決實際問題的過程中學習數學知識，并讓學生思考能否利用剛學到的知識再解決另外的問題，學生渴望學到新知識就又可以解決新問題了，這樣就極大地調動了學生學習數學的興趣。課后經常會留一道老師精心安排的聯系第二天要學習的知識的題目：“老師還有個實際問題還不知道怎么解決呢，請你們回去思考幫我解決好嗎？看看明天誰能告訴我”由于問題通常涉及新知，開始還不懂怎么解答，所以他就會自覺地預習下一節內容，或請教別人來完成。久而久之就養成了主動學習數學的好習慣。

三、指導學生自主學習,讓學生會學

葉圣陶先生指出:“教是為了不教,要讓孩子們學會學習”。學生“會學”的一個重要標志就是能創造性地應用所學知識解決實際問題。培養學生自主學習的創造性應該從創造性思維訓練入手。教師要精心設計練習,有意識地選取一些綜合性較強或一題多解的題目,引導學生全方位、深層次探求問題的解決方法,誘發求異創造,提高解題的靈活性,開拓學生的創造性思維。注重課前準備,培養自主學習的獨立性。強化課堂練習,培養自主學習的創造性。

四、指導學生不斷總結，和自我評價

只有不斷地自我總結，才能看到自己的階段目標是否完成，是否達到預期的學習效果，在學習方法上有哪些成功和不足之處，以便恰當地修訂階段目標，才能看到離我們的長遠目標還有多遠。這需要老師指導學生作出準確的實事求是的評價。

以上是從事課題實驗的一點看法，不足之處敬請批評指正。