第一篇：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)

《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”這就要教師在教育活動(dòng)中給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，逐漸發(fā)展幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

幼兒天生活潑、好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡看看、摸摸等。所以，我對(duì)每一活動(dòng)的設(shè)計(jì)都考慮到適合幼兒年齡小的特點(diǎn)，采用游戲活動(dòng)的方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如：在“奇妙的磁鐵”科學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)始我就發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來(lái)。許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭(zhēng)著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師或其他伙伴。這時(shí)候，我一面引導(dǎo)幼兒觀察，一面提出問(wèn)題“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭(zhēng)著說(shuō)：“有的東西可以吸起來(lái)，有的東西吸不起來(lái)”。我再讓幼兒把吸起來(lái)的東西放在一起，吸不起來(lái)的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來(lái)，不是鐵制品就吸不起來(lái)。這時(shí)，我對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在活動(dòng)中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。在這輕松、愉快的活動(dòng)中，孩子們?cè)綄W(xué)越想學(xué)，越學(xué)越主動(dòng)，興趣越來(lái)越濃。

二、利用有限空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用”。環(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自信，發(fā)展自我。因此，在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置了一些開(kāi)放的游戲區(qū)域，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒按意愿選擇。例如：科學(xué)區(qū)內(nèi)，為幼兒準(zhǔn)備各種水彩顏料，讓幼兒通過(guò)顏色的調(diào)配實(shí)驗(yàn)，探索顏色變化的奧秘，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。手工區(qū)內(nèi)，為幼兒提供各種未成型的半成品玩具及自然材料，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；語(yǔ)言區(qū)內(nèi)，幼兒相互合作開(kāi)展木偶故事表演，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒大膽自信的性格特點(diǎn)；建筑區(qū)內(nèi)，幼兒通過(guò)自己搭、插積木來(lái)反映客觀事物，發(fā)展空間知覺(jué)能力。在設(shè)置這些環(huán)境時(shí)，還要注意滿足不同幼兒的發(fā)展需要，使每個(gè)幼兒都有能在適宜的環(huán)境中主動(dòng)獲得發(fā)展。

另外，在活動(dòng)室外的地面、操場(chǎng)、走道上繪一些幾何圖形、字母、數(shù)字等，懸掛一些既有教育性又有裝飾性的物品，供幼兒跳躍、平衡練習(xí)，隨時(shí)地給幼兒提供信息的刺激，使幼兒主動(dòng)地獲得動(dòng)作技能等各方面的發(fā)展。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我除了注意活動(dòng)室的布置要反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要之外，更注重引導(dǎo)幼兒自覺(jué)參與環(huán)境的布置。例如：美工區(qū)的布置，首先，我組織幼兒共同協(xié)商、計(jì)劃，確定位置，然后讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把學(xué)習(xí)成果，美工作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己的機(jī)會(huì)，做環(huán)境的主人。正如《綱要》所說(shuō)：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高”。

三、放下老師架子，角色正確定位。

《綱要》指出：“教師應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師不是游離于幼兒主動(dòng)活動(dòng)之外，而是多樣性的參與，做幼兒的學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)幼兒碰到困難時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔?；?dāng)幼兒成功以后和他們共同分享喜悅。例如：小班添畫(huà)：“熊貓吹泡泡”的活動(dòng)中，我首先為每位幼兒提供一套“吹泡泡”的玩具，我扮熊貓媽媽，熊貓媽媽和熊貓孩子一起玩吹泡泡的游戲。小朋友看到一串串五彩的泡泡飛向天空，高興極了。我一邊和幼兒玩，一邊引導(dǎo)幼兒觀察泡泡的形狀、大小和顏色。接著我和孩子們一起

來(lái)到活動(dòng)室，每個(gè)孩子面前都有一張印有熊貓正面吹泡泡的畫(huà)紙和水彩筆。我說(shuō)：“孩子們，你們的小熊貓也在吹泡泡，可它吹得太少了，讓我們一起幫幫它吹出更多的泡泡，好嗎？小朋友們立刻拿起畫(huà)筆，大大小小，五顏六色的泡泡躍然紙上，教室里充滿輕松、愉快的歡樂(lè)氣氛?？梢?jiàn)，只有教師放下師道尊嚴(yán)的架子，與幼兒積極互動(dòng)，耐心傾聽(tīng)幼兒和想法與感受，與幼兒共同游戲、探索、操作，才能點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)火花，提升學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

四、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，注重情境教學(xué)。

《綱要》指出：“教師要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。幼兒的知識(shí)除了靠自己的思索去獲取外，更多的需要老師的引導(dǎo)。因此，教師必須從舊的教學(xué)模式解放出來(lái)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，給幼兒提供聲情并茂的感情材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：詩(shī)歌《魔術(shù)師》中，“紅的會(huì)變太陽(yáng)”，我讓太陽(yáng)從地平線上隨著愉悅的音樂(lè)聲冉冉升起；“黃的會(huì)變小雞”，我讓一群群活潑可愛(ài)的小雞嘰嘰喳喳地啄米吃；“藍(lán)的會(huì)變?cè)贫洹?，我讓云朵伴著悠揚(yáng)的音樂(lè)聲在空中飄蕩；“紫的會(huì)變老鼠”，我讓老鼠“嗒嗒嗒……”地四處亂竄；“綠的會(huì)變草地”，我讓小草們由翠綠到深綠茁壯成長(zhǎng)。在這里充分形象具體地表達(dá)了傳統(tǒng)教學(xué)中圖片難以表達(dá)的“變”這一過(guò)程。在理解詞語(yǔ)“親親熱熱”時(shí)，除了向幼兒展示一幅各族小朋友手拉手親親熱熱在一起的畫(huà)面，教師只要點(diǎn)一下畫(huà)面，變幻的蠟筆就會(huì)整齊地回到盒子房里，頭靠頭，腳靠腳，親親熱熱地靠在一起，使幼兒一看就深切理解了“親親熱熱”這一詞語(yǔ)，而不需要教師再三解釋。如果兒歌中的某一句，某一段落，幼兒還沒(méi)理解，教師還可以反復(fù)操作，加深幼兒理解。這些展示的畫(huà)面具有了動(dòng)態(tài)效果，從而強(qiáng)烈地吸引了幼兒的注意力，使幼兒一看就能記住兒歌內(nèi)容。一下子，全班幼兒學(xué)會(huì)了朗誦這首兒歌，收到了極好的效果。最后，在課題的難點(diǎn)仿編兒歌處，開(kāi)始我充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒自己想象各種顏色變化出的物體，然后再顯示幼兒想出的各種顏色的物體，并讓幼兒從每種自由搭配的方式信息量大，為幼兒仿編提供了可能性，幼兒練習(xí)機(jī)會(huì)多，使每個(gè)幼兒都得到了鍛煉機(jī)會(huì)。這樣，大部分幼兒能成功地突破仿編兒歌這一難點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)，可將教學(xué)內(nèi)容的聲、情、意、色直接作用于幼兒視聽(tīng)器官，更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

五、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)造。

《綱要》多處提到“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”。這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)應(yīng)給以尊重和保護(hù)。例如：科學(xué)活動(dòng)“玩水”中，我一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊對(duì)幼兒說(shuō)：“我在倒水時(shí)，你們聽(tīng)到水發(fā)出什么聲音？”幼兒回答后，接著說(shuō)：“現(xiàn)在你們也去試一試，看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，把不同容器里的水倒入盆里，水還會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？”孩子們興趣盎然，玩水時(shí)神情專注。不一會(huì)兒，就說(shuō)出水流動(dòng)時(shí)所發(fā)出的不同聲響。我對(duì)孩子們大膽嘗試與探索的精神給予熱情鼓勵(lì)，使他們情緒振奮。接著，又提出第二個(gè)嘗試目標(biāo)，孩子們有了第一次成功的喜悅，對(duì)第二次的嘗試學(xué)習(xí)，精神更加振奮，由喜歡嘗試發(fā)展到主動(dòng)嘗試。其間，我有目的地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子面對(duì)老師設(shè)計(jì)的不同層次的嘗試目標(biāo)，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進(jìn)而形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望。

總之，只有充分有效地運(yùn)用多種教學(xué)策略和手段，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個(gè)性地發(fā)展，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：物理教學(xué)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)

物理教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)

周雨

（渭南師范學(xué)院數(shù)理學(xué)院物理學(xué) 12級(jí)1班）

摘要：文章主要是闡述在新課程的理念下，物理教學(xué)怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使得學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)的方法與手段,以此來(lái)適應(yīng)新課程理念下的物理學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵字：物理教學(xué)；激發(fā)積極性；自覺(jué)性

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：學(xué)習(xí)的重心要從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承與積累轉(zhuǎn)化為知識(shí)的探究過(guò)程，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，在物理教學(xué)中，必須改變單純講授知識(shí)的方法，使學(xué)生擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，是新課程核心的理念，也是教學(xué)的根本目標(biāo)。物理教學(xué)是老師與學(xué)生一起參與的活動(dòng),在物理教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性,使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，這是現(xiàn)代教育思想的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)的方法和手段,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,是需要研究解決的問(wèn)題。為了突出學(xué)生的主體性與學(xué)科特點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境,融洽師生情感

在物理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生某種情感,形成心理氣氛。所以,我們要根據(jù)物理教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),有目的地創(chuàng)設(shè)物理情境,讓學(xué)生在特定的物理情境里進(jìn)行物理學(xué)習(xí)活動(dòng),表現(xiàn)他們的情緒情感。經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì),絕大多數(shù)的學(xué)生,只要一提起物理活動(dòng)都十分高興,并且都有著自己美好的愿望和遠(yuǎn)大的目標(biāo)。他們希望物理學(xué)習(xí)內(nèi)容能豐富多彩,氣氛熱烈、寬松、活躍,能盡量滿足他們求知的欲望和要求。因此一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,能促使學(xué)生的積極性和個(gè)性得到充分的發(fā)揮,可自然而然地創(chuàng)造出特定的課堂心理氣氛,產(chǎn)生整個(gè)課堂的情緒“共振”,增加物理學(xué)習(xí)的情緒色彩,進(jìn)而提高教學(xué)的感染力和教學(xué)效果;能讓學(xué)生從拘謹(jǐn)和束縛中解脫出來(lái),加強(qiáng)師生情感交流,建立一種親切和諧彼此信任的課堂心理氣氛,使學(xué)生的道德感、理智感和友誼感得到培養(yǎng),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中要力求創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的環(huán)境，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)、給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)。表現(xiàn)出極強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。為了充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要立足于“促進(jìn)者、參與者、合作者”的身份，建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛，營(yíng)造和諧、寬松、平等、合作的民主平臺(tái)，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感，以激活師生雙方的知識(shí)和思維，催生出學(xué)生的猜想和假設(shè)，促使師生間相互影響，相互激勵(lì)和爭(zhēng)論，為探究活動(dòng)的開(kāi)展奠定心理基礎(chǔ)。如課堂上，教師面對(duì)學(xué)生提出的一些具有思維含量的問(wèn)題，不是急于給出答案，而用“教師也不清楚，讓我們一起探究”等語(yǔ)言作答，將自己與學(xué)生擺在同一起跑線上，平等地與學(xué)生開(kāi)展探究。當(dāng)然，教師畢竟比學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富一些，在學(xué)生探究的過(guò)程中要給以必要的建議和幫助，但決不能強(qiáng)加和代勞。同時(shí)，課堂上，對(duì)學(xué)生提出的荒謬問(wèn)題，或是對(duì)問(wèn)題答非所問(wèn)，教師都不可流露出不滿情緒，更不能用譏諷語(yǔ)言刺激學(xué)生，要允許學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，或自圓其說(shuō)；對(duì)“問(wèn)題”的合理成分予以肯定，給予信心；對(duì)其敢于提出問(wèn)題和勇于發(fā)言的勇氣給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如有的學(xué)生雖感到物理難學(xué)而不愿意學(xué)物理，但對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展感興趣。當(dāng)他們看到宇宙飛船上天時(shí)，讓他們懂得現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)離不開(kāi)物理，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)物理的愿望和動(dòng)機(jī)，發(fā)生主導(dǎo)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。

二、在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生創(chuàng)建學(xué)和練的方法

目前一些物理課,由教師教、學(xué)生學(xué)所組成,老師在臺(tái)上滔滔不絕,學(xué)生在臺(tái)下暈暈欲睡,教學(xué)過(guò)程單一,學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。隨著教學(xué)改革的不斷深入,在教學(xué)過(guò)程中,教師必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生,把課堂“還給”學(xué)生,變課堂為學(xué)堂與講堂相結(jié)合,以激活學(xué)生的想象力,創(chuàng)造力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,精心保護(hù)和培養(yǎng)兒童發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心,否則就會(huì)堵塞孩子任何發(fā)展與成長(zhǎng)的道路。”因此,我們應(yīng)花大力氣,使學(xué)生逐步養(yǎng)成苦學(xué)—好學(xué)—樂(lè)學(xué)—會(huì)學(xué)的能力和習(xí)慣,盡可能多地給學(xué)生提供學(xué)和練的時(shí)間條件,讓學(xué)生自己創(chuàng)建學(xué)和練的方法,然后教師加以指導(dǎo),特別是對(duì)一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法給以及時(shí)的糾正。

三、教師對(duì)學(xué)生思維方面的引導(dǎo)

物理學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)自己的理解才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，變成自己的。在理解的過(guò)程中，主要的心理因素是思維。思維的負(fù)遷移形成的思維障礙。要克服這種思維定勢(shì)，應(yīng)該注意運(yùn)用典型的例題加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，提高具體問(wèn)題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)和對(duì)比分析能力，使學(xué)生形成正確的分析習(xí)慣和方法。針對(duì)邏輯思維障礙，教師可以通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶，對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中學(xué)生的反饋信息來(lái)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中在哪些對(duì)教學(xué)干擾嚴(yán)重的先有觀念,可以創(chuàng)造一種課堂氣氛，使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，勇于暴露思想，并幫助學(xué)生清理思想，使他們那些不清晰的意識(shí)變得明確。

引導(dǎo)學(xué)生討論，讓其學(xué)會(huì)合作。在課堂教學(xué)中，討論是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、主動(dòng)探索知識(shí)的一種行之有效的方式，由于討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神，所以討論要向高層發(fā)展，依據(jù)認(rèn)知和想象的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，使知識(shí)上升為能力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)教材的重點(diǎn)，學(xué)生的疑難點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生充分討論，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，既活躍了課堂氣氛又利于發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，又形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間廣泛的信息交流，合理有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

四、培養(yǎng)和使用物理學(xué)習(xí)骨干

物理教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性。注意培養(yǎng)和發(fā)揮物理興趣小組的作用,開(kāi)展互教互學(xué),這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。為能充分發(fā)揮物理學(xué)習(xí)骨干在物理教學(xué)中的骨干作用,物理教師在物理學(xué)習(xí)骨干的培養(yǎng)和使用工作上,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)要認(rèn)真做好培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)中,首先要加強(qiáng)思想教育,使他們樹(shù)立做好工作的責(zé)任心和榮譽(yù)感,要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中起模范帶頭作用;(2)應(yīng)使小組長(zhǎng)明白物理興趣小組活動(dòng)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法等,同時(shí)要求其協(xié)助老師共同完成教學(xué)任務(wù);(3)要充分信任,大膽使用,正確引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生思維，讓其學(xué)會(huì)講解。由于每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也有差異，對(duì)待問(wèn)題必定都有自己的看法。因此，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間。語(yǔ)言作為思維的載體，是頭腦中思維的外化，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。而初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性。分析問(wèn)題往往看到了，想到了，就是表達(dá)不出來(lái)。再加上物理學(xué)科的特點(diǎn)——由直觀感知到科學(xué)的理性還需一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生更感到無(wú)從談起。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)情況，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，在上課前一兩天可先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以教師的身份進(jìn)行備課，然后讓學(xué)生自己上講臺(tái)講，這一方面可督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，另一方面 可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量膽識(shí)。教師在教學(xué)中要注重讓學(xué)生多說(shuō)理解的理由，思考的過(guò)程，對(duì)正確的、有所創(chuàng)新的回答，及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)離奇古怪的思考、回答，甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師一方面及時(shí)制止其他同學(xué)的譏笑行為，努力創(chuàng)造一種互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面教師要給予熱情的肯定和贊揚(yáng)，這不僅有利于老師及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的深度和思維過(guò)程，而且讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促使學(xué)生在課堂上勤于思考，及時(shí)理順?biāo)悸?，逐步培養(yǎng)起有根有據(jù)、有條有理地進(jìn)行思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)中教師可以將辯論課遷移到物理教學(xué)中。我是這樣做的：首先，提供給學(xué)生以下幾個(gè)命題：(1)如果地球失去了重力，我們的生活會(huì)受到什么影響？(2)假如你來(lái)到了無(wú)摩擦王國(guó)，會(huì)是一個(gè)怎樣的狀況。然后讓學(xué)生任選一個(gè)在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并講清楚理論依據(jù)。出于對(duì)物理辯論的新鮮，好奇感，為了此次活動(dòng)，學(xué)生在課下查找資料，搜集信息，課堂取得了相當(dāng)滿意的效果，整節(jié)課就好像是學(xué)生齊心協(xié)力來(lái)說(shuō)服老師似的，這樣做一方面使學(xué)生對(duì)教材理解得更深刻，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了鍛煉；另一方面，學(xué)生真正參與了“真知”的形成過(guò)程，主動(dòng)獲取了知識(shí)，體現(xiàn)了自己的主體地位。

五、積極組織開(kāi)展物理課外活動(dòng)

物理課外活動(dòng)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)和科技意識(shí)教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比,課外活動(dòng)具有更大的靈活性和選擇性,在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性上有獨(dú)到的作用。1.趣味物理實(shí)驗(yàn)

課外活動(dòng)中,教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成,如“飛機(jī)投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”,等等。教師通過(guò)這些實(shí)驗(yàn),既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又能幫助學(xué)生破除迷信、解放思想,樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。2.科技小制作

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,教師要積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng),如自制電鈴。自制平行光源、制作針孔照相機(jī)、制作潛望鏡、自制量筒、樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路等,并組織展評(píng)?？萍蓟顒?dòng)的開(kāi)展,能較好地鍛煉學(xué)生的科技制作能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物,使學(xué)生更多地 了解科技知識(shí)和科技發(fā)展的新動(dòng)向,增加學(xué)生的科技知識(shí);并定期組織“實(shí)用物 理知識(shí)競(jìng)賽”,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書(shū)的積極性,使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。4.舉辦科普知識(shí)講座

科技知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起,在舉辦科技講座時(shí),教師要認(rèn)真選擇材料,或根據(jù)有關(guān)資料撰寫(xiě)講稿,根據(jù)平時(shí)收集的材料,利用活動(dòng)課分班級(jí)或集中學(xué)習(xí)。教師可以收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育,還可以聯(lián)系社會(huì)生活中的物理,讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專題介紹,另外還可以利用板報(bào)介紹科普知識(shí)及物理知識(shí)的應(yīng)用。5.組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)

這是物理知識(shí)的延伸。在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中,學(xué)生可以利用教材中的知識(shí),結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后,可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況,并提出改進(jìn)意見(jiàn);還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容,調(diào)查噪聲污染、熱機(jī)的使用、農(nóng)村用電等情況。這樣,通過(guò)了解物理知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)自覺(jué)性的提高?？傊?物理教學(xué)所涉及的問(wèn)題是多方面的,而在教學(xué)活動(dòng)中如何去充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的,也是目前急需解決的問(wèn)題。我們作為一線的教師,應(yīng)從更深、更廣的角度去加強(qiáng)理論研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)理論研究和專業(yè)知識(shí)水平的提高來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化

引導(dǎo)學(xué)生操作，讓其學(xué)會(huì)探究。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探究。而平常探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主探究的方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新精神。在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)，怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方給予具體的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)，這樣做可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，避免因多次失敗產(chǎn)生消極的心理影響。例如，在引導(dǎo)興趣小組進(jìn)行“陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)陰成像”的探究課中，我設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)步驟，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究：（1）.提出問(wèn)題

觀察陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到了什么現(xiàn)象？能提出什么問(wèn)題？（見(jiàn)到許多圓形光斑，這種光斑是從哪里來(lái)的？也見(jiàn)一些非圓形的光斑，這種光斑又是怎樣形成的？)（2）.進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè) ①可能透光的孔近似為圓形，從而使影子的邊緣近似為圓形，如果透光的孔為非圓形，那么形成的光斑也就是非圓形；②可能是太陽(yáng)透過(guò)小孔形成的光斑(像)，孔的大小不可能會(huì)影響光斑的形狀，究竟哪一種猜想是正確的呢?(3).收集事實(shí)證據(jù)

學(xué)生3—4人一組，讓學(xué)生觀察陽(yáng)光通過(guò)紙片上各種不同形狀的小孔在屏上所成的像。

(4).得出結(jié)論和解釋

通過(guò)分析所收集的事實(shí)，可以歸納出小孔所成的像都是圓形，與孔的形狀無(wú)關(guān)。用光的走線原理可以解釋上述結(jié)論：即，太陽(yáng)上面的一個(gè)發(fā)光點(diǎn)透過(guò)小孔在屏上形成一個(gè)光斑，所有的發(fā)光點(diǎn)都要形成與自己對(duì)應(yīng)的光斑，從而組合成一個(gè)太陽(yáng)的像。(5).評(píng)價(jià)

能否用其他的事實(shí)來(lái)證明上面的結(jié)論呢？用蠟燭代替太陽(yáng)光做小孔成像的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)結(jié)論是正確的。(6).報(bào)告與交流

報(bào)告說(shuō)明結(jié)論是如何得出的，有哪些事實(shí)支持這一結(jié)論，應(yīng)用這一結(jié)論可以估測(cè)太陽(yáng)的大小，還可以利用小孔成像的方法來(lái)觀察日食過(guò)程中的食相變化。這樣，學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、交流，多種感官協(xié)同活動(dòng)的同時(shí)，真正體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)上的主體地位，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)作用。

六、引導(dǎo)學(xué)生歸納，讓其學(xué)會(huì)整合

每個(gè)學(xué)生在精神世界上都有一種強(qiáng)烈的需求——希望自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，注重在學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較和聯(lián)想，總結(jié)得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)總結(jié)能夠提高學(xué)生的綜合概括能力，并能使教師及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，使學(xué)生在了解和認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的過(guò)程中更深刻體驗(yàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程，并在嘗試應(yīng)用物理知識(shí)分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步培養(yǎng)其實(shí)踐能力，以體現(xiàn)“從生活到物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。

例如，學(xué)完“熱現(xiàn)象”一章后，大部分同學(xué)對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，對(duì)6種物態(tài)變化也有了一定的了解，但由于生活知識(shí)相對(duì)缺乏，同學(xué)們根據(jù)已有的理論基礎(chǔ)還不能解決一些實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力較差，更有少部分同學(xué)面對(duì)6種物態(tài)變化，有種亂了套的感覺(jué)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)歸納時(shí)，為了將這部分知識(shí)進(jìn)行有效的整合，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，我讓同學(xué)們由“青藏高原被稱為江河之源”的話題引入，談到了那里的皚皚白雪，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用熱現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，以《百變精靈——水》為題，用游記或童話的文體，展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)一篇文章，說(shuō)明“你們”的變化過(guò)程及所需條件，來(lái)歸納整合熱現(xiàn)象知識(shí)。使學(xué)生由思維定勢(shì)轉(zhuǎn)向思維開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)由思維定勢(shì)轉(zhuǎn)向思維開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，而且把零散的知識(shí)整合到一起，更加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也改變了過(guò)去課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的總結(jié)過(guò)程當(dāng)中，也真正體現(xiàn)了“由生活到物理，由物理到社會(huì)”的全新課程理念，實(shí)現(xiàn)了教育的返璞歸真和走向現(xiàn)代化的雙重功能，使課程真正生活化。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不是天生的，也不是自然生長(zhǎng)的，而是在教師的主導(dǎo)下有意培養(yǎng)出來(lái)的。時(shí)時(shí)牢記“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！?指導(dǎo)教師：石小寧)參考文獻(xiàn)

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第三篇：心理學(xué)主動(dòng)性學(xué)習(xí)文檔

淺述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，也是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)性學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)的前提和條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不僅對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)生良好品德的形成，都具有極為重要的意義。因此，要充分調(diào)整調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，個(gè)人看來(lái)，可以有以下幾點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、明確教學(xué)內(nèi)容的具體目的和意義

作為教師，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)社會(huì)和對(duì)自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。教師在講授每門(mén)學(xué)科或者每章節(jié)之前，要生動(dòng)具體地提出每堂課的目的和要求以及任務(wù)，以引起學(xué)生的求知欲，同事要結(jié)合教材的內(nèi)容，闡明教材在社會(huì)生活中的實(shí)際意義和在整個(gè)知識(shí)體系的重要地位、作用和價(jià)值，引起學(xué)生的足夠的重視，從而產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的意向，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育們幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的需要和未來(lái)的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有強(qiáng)大而持久的動(dòng)力作用，它能夠推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性。

進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，應(yīng)采用生動(dòng)具體的、易于學(xué)生接受的并且適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特征的教學(xué)方式，要富有極強(qiáng)的感染號(hào)召力，從而使社會(huì)和教育的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、以新穎的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求知識(shí)和參與活動(dòng)的積極傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的強(qiáng)有力的內(nèi)部動(dòng)力。興趣產(chǎn)生動(dòng)力，一起注意，促使感知清晰和思維活躍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。

教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的多樣化教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要豐富有趣、邏輯性強(qiáng)，不斷以新的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索興趣。同時(shí)教學(xué)方法要生動(dòng)而有變化，不再照本宣科、死搬教條，從而避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可采用多媒體教學(xué)方法，適當(dāng)采用幻燈片、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。

創(chuàng)設(shè)一種“問(wèn)題的情境”，即創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并渴望得到答案，經(jīng)過(guò)一定的努力能夠得到解決的學(xué)習(xí)情境。教師所創(chuàng)造的合理的“問(wèn)題的情境”兩個(gè)條件，即結(jié)合學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生有可能、有條件去思考探索，又要有新的要求，使學(xué)生不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣去解決問(wèn)題。教師在這種情境中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己概括出結(jié)論，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輕易激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思 維，自覺(jué)地探索問(wèn)題的結(jié)果，從而獲得理想的教學(xué)效果。

五、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段，心理學(xué)研究表明：在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的自尊心和自我求成的需要更強(qiáng)烈，因此能激勵(lì)斗志，積極向上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)克服困難的意志，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

教師可舉辦征文、讀書(shū)、書(shū)法、小發(fā)明等形式多樣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展競(jìng)賽必須慎重、適量，不宜過(guò)多、過(guò)濫，過(guò)多競(jìng)賽會(huì)失去激勵(lì)作用，反而會(huì)造成學(xué)生緊張情緒，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康，成績(jī)差的學(xué)生會(huì)因失敗而喪失信心和興趣。為了保證競(jìng)爭(zhēng)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)產(chǎn)生積極作用，避免不良后果，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容應(yīng)該多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，使每個(gè)人都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；在多種競(jìng)爭(zhēng)形式中，應(yīng)當(dāng)以團(tuán)體競(jìng)賽為主，既可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，又有利于集體精神的培養(yǎng)。

第四篇：幼兒教育敘事：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒教育敘事：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

案例一

早鍛時(shí)，幼兒正在自己喜歡的活動(dòng)區(qū)嬉戲。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指著地上一團(tuán)黑糊糊的東西叫喊著：“老師，快來(lái)呀!這里有一只蜈蚣!”我連忙跑過(guò)去，一邊疏散前來(lái)圍觀的幼兒，一邊告訴他們蜈蚣是有毒的，被它咬到是相當(dāng)危險(xiǎn)的?？墒怯變旱暮闷嫘暮吞骄啃淖屗麄兙镁貌簧岬秒x去。我找來(lái)瓶子，小心地將蜈蚣放入瓶中，并在早操后將它帶進(jìn)了班級(jí)。我改變了原來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容，改上“探索蜈蚣”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從讓幼兒回憶是否看見(jiàn)過(guò)真實(shí)的蜈蚣到講述對(duì)蜈蚣細(xì)致觀察后的感受：從討論蜈蚣的外形特征和生活習(xí)性到分小組去資料庫(kù)翻閱資料；從有幼兒提出異議“瓶中的小蟲(chóng)是蜈蚣還是馬陸”到以繪畫(huà)的形式將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，幼兒對(duì)蜈蚣有了較為詳細(xì)而全面的了解。案例二

在角色游戲時(shí)，我們有意騰出較好的把握。于是，我們大膽啟用幼兒充當(dāng)小老師，為平日生病或有特殊原因請(qǐng)假未來(lái)幼兒園的幼兒“補(bǔ)課”，并通過(guò)驗(yàn)收他們所教“學(xué)生”對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?！靶≌n堂”角色游戲的試行使幼兒的交往能力得到了提高，責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也在“傳授”中得到培養(yǎng)，成功的喜悅讓他們更加自信。越來(lái)越多的幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣而有了較大的進(jìn)步。思考

從案例一中我們看到，通過(guò)親近和感知自然界的一系列活動(dòng)，幼兒的好奇心得到了滿足，自我學(xué)習(xí)的能力有了提高。幼兒不僅獲得了詳細(xì)且豐富的知識(shí)，而且增強(qiáng)了伙伴間的合作意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)了他們良好的觀察習(xí)慣。

自然界也是幼兒的教師。在幼兒的一日活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)追蹤幼兒對(duì)自然界的探究，挖掘教育契了一塊場(chǎng)地，供幼兒自發(fā)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景和自由表演。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)“小課堂”是幼兒最常創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景。幼兒對(duì)教師執(zhí)教時(shí)樣子的模仿，簡(jiǎn)直就和教師平日上課一模一樣。一些幼兒對(duì)知識(shí)的復(fù)述和當(dāng)時(shí){旱蚩的互硼右機(jī)，隨機(jī)轉(zhuǎn)換活動(dòng)內(nèi)容，生成幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，做到寓教于樂(lè)。

從案例二中我們看到，當(dāng)教育源于幼兒的真實(shí)生活時(shí)，當(dāng)教師的視角從書(shū)本教材轉(zhuǎn)向幼兒的真實(shí)生活時(shí)，學(xué)習(xí)成為了幼兒內(nèi)在的需要教師應(yīng)捕捉幼兒每一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)加以展開(kāi)和深化，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究客觀世界的積極性，使教育成為幼兒的一種生活實(shí)踐，一種愉快的體驗(yàn)。

事實(shí)證明，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主。學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如興趣點(diǎn)、好奇心、模仿欲和表現(xiàn)欲等，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是非常關(guān)鍵而必要的。教師應(yīng)該及時(shí)且準(zhǔn)確地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，珍惜并利用好幼兒的好奇心。同時(shí)，在遵循幼兒愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)的年齡特征基礎(chǔ)上，將其興趣點(diǎn)巧妙地導(dǎo)入活動(dòng)的過(guò)程中，將幼兒的好奇心始終貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，準(zhǔn)確把握好其喜愛(ài)探究的心理，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各類豐富多樣的便于幼兒自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們?cè)诜e極地互動(dòng)中得到學(xué)習(xí)能力及綜合能力的提升。

作為幼兒教師，我們要做有心人，多貼近幼兒，解讀幼兒，與他們一起生活、一同成長(zhǎng)，了解幼兒的特點(diǎn)與興趣，以敏銳的視覺(jué)、開(kāi)放的心態(tài)、靈活的方式使幼兒園課程得以及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充和更換，相信這樣會(huì)讓幼兒在生活化的課程中得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)

第五篇：如何培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的主動(dòng)性

如何培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的主動(dòng)性

我曾不止一次地看過(guò)這樣一篇文章說(shuō)，美國(guó)某小學(xué)有一個(gè)班正在上美術(shù)課，老師拿了一些蘋(píng)果，啟發(fā)學(xué)生從視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等方面讓學(xué)生去感知，然后再畫(huà)蘋(píng)果，結(jié)果學(xué)生的作業(yè)色彩斑斕，什么顏色的蘋(píng)果都有。而教師看過(guò)后還一味肯定地說(shuō)：“good、good!”另一幅畫(huà)面是中國(guó)某校一個(gè)班也在畫(huà)蘋(píng)果，教師講過(guò)后，還不停的在班上轉(zhuǎn)，不停地指點(diǎn)學(xué)生：蘋(píng)果的顏色只有黃、綠、紅(因?yàn)槿粘５奶O(píng)果沒(méi)有別的顏色)。學(xué)生就算有其他想法，這樣的教師也會(huì)把他超然地想象扼殺于萌芽。確實(shí)，如今幼兒教學(xué)處在從以往陳舊的幼教模式向以幼兒發(fā)展為主、以幼兒活動(dòng)為主的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，想象力和創(chuàng)造力對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，但如何培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我認(rèn)為繪畫(huà)起著舉足輕重的作用。培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的主動(dòng)性是合理開(kāi)發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的有效途徑，但如何培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性呢?

我認(rèn)為幼兒繪畫(huà)主動(dòng)性的開(kāi)發(fā)，在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一、讓幼兒涂自己喜歡的顏色，鼓勵(lì)幼兒在繪畫(huà)中自我創(chuàng)造，合理開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。在一次的美術(shù)課上，我讓幼兒畫(huà)《我要到月球上》，在涂色時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都把月球涂成藍(lán)色，而有一位幼兒卻把月球涂成黃色，當(dāng)我輕輕提示他：“月球的顏色是什么？”他卻振振有詞地說(shuō):“月球上太冷了，我要讓它變成另一種

顏色，讓它和地球上一樣溫暖，那樣我們到地球上時(shí)，就不怕冷了。”我尊重他的觀點(diǎn)，因?yàn)樗炎约旱那楦腥趨R到繪畫(huà)中去了。

二、讓幼兒畫(huà)自己想畫(huà)的。在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)班上有一位幼兒畫(huà)了一艘大輪船，下邊沒(méi)有海水，輪船上站著一個(gè)人，手里拿著遙控器，上面還有幾架飛機(jī)吊著它走，我弄不懂他畫(huà)的是什么。問(wèn)他時(shí)，他卻說(shuō)：“這是空中作戰(zhàn)活動(dòng)，我站在輪船上指揮作戰(zhàn)，我要消滅一切外國(guó)侵略者，使祖國(guó)變得更加強(qiáng)盛?！薄澳悄氵@幅畫(huà)的名字叫什么？”我又問(wèn)，“《太空飛將》”，他脫口而出。通過(guò)這次活動(dòng)，我真正感覺(jué)到，只要幼兒對(duì)自己作品滿意，教師就應(yīng)加以肯定，從而培養(yǎng)幼兒再造想象和創(chuàng)造能力。

三、積極開(kāi)發(fā)幼兒，自身潛力。在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒形象思維活躍，他們創(chuàng)造性表現(xiàn)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)情感和幻想。正如蘇霍林斯所說(shuō)：“兒童的創(chuàng)造——這是他們精神生活獨(dú)特的范疇，是鮮明揭示每個(gè)孩子個(gè)人特征的一種自我顯示和自我肯定?！边@就需要幼兒教師積極豐富幼兒繪畫(huà)內(nèi)容，引導(dǎo)他們積累、貯存，促使其開(kāi)發(fā)自身潛力。

通過(guò)上述方法的實(shí)施，再通過(guò)自己行之有效的操作，我想：美國(guó)人不會(huì)再說(shuō)中國(guó)孩子不富有想象力和創(chuàng)造力。