第一篇：淺談如何激發學生的學習主動性

如何激發學生的學習主動性的反思

孫培江

學生學習的主動性體現了學生個人自我發展的能力，是提高教育教學質量的重要條件，同時也是實施素質教育的客觀要求。因此，教師必須依據學生的心理規律和年齡特征，對學生進行科學的引導，以期收到良好的效果。為了激發學生學習的主動性，我在多年教學實踐中進行探索嘗試，并取得了一定成效。現談談自己做法：

一、明確學習的目的和方法，喚起學生的主動學習意識

教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由于教師滿堂灌，學生不知道該學什么，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。

因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每次課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯系，對學生今后發展有什么意義；最后教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確地自我評價，開發學生主體潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。

二、創設情境教學，培養學生學習興趣

興趣是學習的最佳催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。營造和諧的情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，就能達到教學的最佳效果。為此，每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉

快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時教師還應不斷地創設問題情境，激發學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高學習的主動性。此外，教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。

三、強調教學內容的新穎性、形象性和具體性

新穎的東西易激發人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強調教學內容的新穎性就是要盡量避免教學內容和教學形式上的格式化，要使教學過程在內容上具有新意和靚點，在教學方法上應不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學生的興趣和共鳴，并使學生易于接受。

保持教學內容的形象化，就應該給教學內容多增添些形象或想象的成份。課堂上恰當地運用啟發式教學，結合具體的實驗內容，不僅能培養學生創造性的思維，而且也能很好的活躍課堂氣氛。

四、讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習

學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。

五、努力用教師的行為和情感來影響學生，調動他們學習的主動性

教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。

“春風化雨潤心田，育人育德細無聲”.教師應該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關愛應體現在講話時的語調、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。真誠的關愛，還體現在能夠真正理解學生的內心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導和幫助。

第二篇：從課堂激發學生數學學習的主動性

從課堂激發學生數學學習的主動性

摘要

在教學實踐中，我們越來越認識到，教師只有時時充分發揮學生的主動性，才能讓學生樂學，會學。因此在教學過程中，我們要運用我們的智慧，有效的教學手段，激發學生的主動性，使學生積極主動地參與到課堂教學中，從而提高數學學習的興趣，變被動為主動。關鍵詞

主動學習

主動學習就是自己意識到學習的必要性和重要性，能積極地采取措施獲得更多知識或技能。也就是在教師的指導下，有目的、有計劃、大膽主動地去學習，在學習過程中，在學習過程中，老師可根據學習內容和學生實際，靈活運用教學方法，適時給學生點撥，給學生點撥，啟發引導，充分引導，充分調動學生在學習中積極思考，主動探究，發現問題、分析問題和解決問題，使學生在學習過程中構建新知，提高能力和形成良好的學習品德。那我們如何在數學教學中如何引導學生主動學習呢？下面從以下幾方面來談。

一、《課標》指出，數學知識的呈現形式為“問題情境----建立數學模型-----解釋、應用與拓展”。

“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解與應用的過程。”

什么是才能主動學習法

古人說，“授人魚，不如授人以漁。”讓孩子在成長的關鍵時期掌握正確的學習方法，養成良好的習慣，提高學習效率，樹立學習自信，將成為孩子一生受用的寶貴財富。才能主動學習法的最大優勢就在于它能夠：

讓孩子進行最適合自己的學習

每個孩子都有著不同于他人的特點和能力，理想的教育應能引導這種特點和能力向積極的方向發展。才能主動學習法打破了年級、年齡的限制，充分考慮孩子的個性及能力的差異，通過客觀、科學、精確的學力測評系統，準確地為每個孩子量身定做最適合的學習程序，使孩子從一個完全與其能力相符合的起點開始，進行有計劃、循序漸進的學習，真正能夠做到因人而異、因材施教。

讓孩子主動自覺地學習

才能主動學習法注重原理和概念的理解，從幼兒到初中的各個等級的教材形成完整的體系，小步漸進、小幅度提高難度的科學編排以及周到、細致的內容說明保證了孩子每階段都能夠依靠自己的力量輕松完成學習內容，產生強烈的學習愿望，掌握知識更加牢固。進行才能主動學習法學習會收到以下效果:

產生學習興趣和自信進行有深度的思考，產生獨立學習的能力，使學生養成正確的學習習慣提高學習能力培養創

第三篇：在新課標下激發學生學習的主動性

在新課標下激發學生學習的主動性

一位德國的博士生這樣說：中國的教師是全世界最會講的，中國的學生是全世界最能考的。長期以來的重教輕學的模式導致的是“老師講，學生聽；老師寫，學生抄；老師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質；重結論，輕過程”的結果。

“授之以魚，不如授之以漁。”教學要避免“注入式”、“滿堂灌”，應倡導自主、合作、探究的學習方式，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。語文課程標準中曾說：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

一、營造和諧的自主學習氛圍

葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。” 教師要給學生創造一個自主學習的環境，讓學生充分享受閱讀的自主權和選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程。引導學生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。例如在學習現代詩歌單元時，我讓學生自己選擇方式去學習。有些詩歌學生建議老師先教，學生跟著讀；有些學生要求自學；有些要求同學之間互幫互學等。用學生自己喜歡的方式去學習詩歌，然后全班交流。教師大膽放手，把權利和空間交給學生，使學生積極性提高，自主學習意識增強，能按照自己的意愿主動地參與學習。這樣寬松、民主、自由、和諧的學習氛圍，不僅順利地完成了學習任務，而且還取得了較好的學習效果。課后同學們能積極嘗試去寫詩，并拿出來分享交流。如一個男生寫的《笑看風云》其中兩節“喜歡在無意間感受真誠/喜歡在一瞬間抓住永恒/喜歡在窄道口頓悟寬容/喜歡在痛楚里體驗幸福//曾經的幾度飛花，幾度東風/曾經的芭蕉又綠，櫻桃再紅/既不能預知未來，卻可以選擇/笑看風云，相信未來”。從中流露出來的自信是大家比較喜歡的。

二、主動合作培養團隊精神

教育先賢孔子曾經說：“三人行，則必有我師”，又強調：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了學習需要彼此切磋琢磨、交換心得。因此我們提倡既要自主學習也要主動合作。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教學中，教師可以根據學生的個性特長、興趣愛好、能力高低和教材的特點靈活地采用小組合作的學習方式。最好將學生按照能力的高低搭配分組，也可以讓學生采取自由組合的方法分組，讓不同水平的學生能夠有自我表現和自主發展的機會。如在學習《差別》時，同學們按照小說內容分角色自發組織了一出課本劇，通過表演更準確地理解了文中兩個年輕人的真正差別在哪里，而且還展開想象虛構后來的情節，比傳統的教師與學生的“授——受”方式好得多。例如同學們曾組織過的以“我是否重要”為話題的辯論賽，小組成員有主持人、正負主辯手、正負次辯手、記時員等，正方能緊扣珍愛生命，重視個人價值的角度列舉事例去論述“我很重要”，反方緊扣個人和集體的辯證關系去反駁，兩方都辯論得非常精彩，取得了較好的學習效果。

雷鋒曾說過：“一朵鮮花打扮不出美麗的春天，一個人先進總是單槍匹馬，眾人先進才能移山填海。” 無論是在課堂上還是在課外，經常采取積極有效的小組討論、分工合作，讓學生成為學習的主人，學習興趣高了，學習效果就好。這樣通過學生與學生間的相互交流、溝通、補充、影響，實現了對學習內容的探索，又培養了學生團結協作的精神。

三、積極探究帶著問題走出課堂

新課程標準強調培養學生的“探究意識和發現問題的敏感性”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，發展學生“獨立閱讀的能力。善于發現問題、提出問題，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”探究學習是以問題為載體，創設某種情景或途經，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。疑是創新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探求知識的開始。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”只有當學生能提出問題，會提出問題時，才有創新的可能。例如在學習《善良》時，同學們提出：什么是善良；善良的內涵有哪些；為什么說“在生存競爭中，在各種各樣的人際關系中，利益原則和實力原則似乎早已代替了道德原則”；為什么“小孩子是善良的，真正參透了人生與世界的強大的人也是善良的，而一瓶子不滿半瓶子晃蕩的人最不善良”；為什么有些善良行為獲得是別人的感激與稱贊，有些換回的是料想不到的惡報與嘲諷；如何做才能達到理想的效果等問題。課堂中圍繞同學們的問題質疑探究，課后同學們還以“善良”為話題寫了篇文章。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生對待問題的好奇和熱情。”引導學生提出更多的為什么，讓學生在發現問題和解決問題的過程中發展思維、培養能力，讓師生都能帶著更多問題走出課堂。

在新課程中，教師不再只是知識的傳播者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。營造寬松、民主、自由、和諧的學習氛圍，讓學生在更寬闊的學習空間中去自主學習，主動合作，積極探究，使學生真正成為學習的主人、發展的主體，全面提高語文素養！

第四篇：激發學生主動性打造課堂高效率

激發學生主動性打造課堂高效率

堡鎮中學 翟夢晗

眾所周知，課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。什么是有效課堂？“在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。這就是有效課堂。”正如教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學習。”而追求有效課堂，就要最大限度減少各種虛假的教學行為，使教學真正成為學生自主學習、主動探究、合作交流的主體活動過程，這樣才能實現理想的課程目標，發揮理想的課程功能，促使學生的全面和創造性發展。

一．有效進行課堂教學管理，是有效教學的基礎。要有效地進行課堂教學，課堂管理是一個基礎，或者說是前提。課堂教學效率是指在規定的課堂教學時間內學生掌握知識、培養能力、陶冶情操等教育教學活動的量與質之和所達到的綜合效果。在單位課堂教學時間內，課堂效果越好，教學效率就越高。課堂如果管理不好，就會影響教師的講課，影響學生的聽課，影響教學效率的發揮。近年來，隨著課堂教學改革的不斷深入，課堂教學以“開放性”的方式為主，于是，課堂常常出現了過于“活躍”的現象，而有的學生則乘機游離于課堂，形成了假學習的狀態，使課堂教學效果大打折扣。同時在課堂上如果教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段，也會影響課堂秩序。因此，課堂管理是任課教師的基本功，教師在學生學習活動中不僅是引導者、促進者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學效率，達到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學得以順利進行，實施有效課堂教學的重要條件。課堂管理，不是簡單地以課堂紀律規范學生的行為，而應該是對課堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。教師要以自己積極的情感感染學生，樹立教師的教育威信，重視課堂教學中的多向交往，維持學生在課堂學習中的良好心理狀態，通過科學的、機智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關系的合理調控，建立積極、正向、有序的課堂秩序，才能營造平等、和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，才能激發學生主動學習的熱情和潛能，真正實現有效教學、高效教學，從而引領學生逐步形成良好的學習品質，在學習中學會學習。所以，我們說管理好課堂是進行有效教學的基礎。

二．通過教師的激情感染學生，是有效教學的保證。美國著名教授理查德·威伍的一篇演講稿里面有一句極為精彩的話：“想要教好的教師，在大多數情況下都是志向更高和激情 1

奔放的??偉大的教師一定是有激情的教師。”這句話使我們可以確信教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情。我們要上好一堂課，必須有激情，沒有激情的教學，如同沒有靈魂的軀殼，金玉其外，敗絮其中，再好的教學手段也沒有感染力，再好的內容也難灌輸給學生。目前學生的課業負擔越來越重，厭學情緒也越來越嚴重，這更需要教師用激情去影響學生。因此,教師只有將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中,用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈,才能掀動學生情感的漣漪,使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中,受到感染。哲學大師榮格告訴我們：“我們可以用熱情去感染他人，同樣也可以讓熱情感染我們，多與那些對生命充滿活力，機警又相當清醒的人交往，會激發你熱情的火花的。”我們都知道同類相聚的原理，一旦我們用熱情成功地進行了情感協調，獲得他人的認同,就會對他人產生極大的吸引力，就會實現良好的互動，師生間的交往也如此應有熱情的情感即激情.激情是富有感染力的,感染力是傳遞信息的良好途徑。課堂上只有教師有了激情，學生才會有活力，這樣才能“激活”課堂教學。事實上，在強調學生主體地位的今天，課堂特別不需要口若懸河的演說家和無動于衷的聽眾。教師的全部激情就是為了實現對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。為了調動學生情感、興趣，老師要調整好自己的心態，以一腔的熱情投入教學，投入到師生交往中，激發學生的學習興趣，調動學生熱情，營造“激情課堂”的氛圍，確保我們課堂教學的有效性。

三．調動學生的參與率，是有效教學的指標。學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態與內在思維狀態是否活躍，學習活動是否扎實、有效，不同水平的學生在各個維度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價一節課的根本出發點。有效課堂不是形式課堂,也不是模式課堂, “有效課堂”要促進學生的主動發展。日常教學中，有時活動不能面向全體，活動中往往忽視學生的個體差異，把機會過多的給予積極成績好的學生，導致學困生沒有充分練習的機會，也得不到教師的認可，最終對學習失去興趣。對此，教師作為課堂活動的總設計師應該保持清醒的頭腦，做到心中有數，了解當前學生掌握的狀況。課堂活動形式多樣，在活動中應面向全體，兼顧學困生，給他們創造與同學交流展示的機會，在交流與展示中樹立自信心，逐步培養其學習的興趣，從而做到因才施教，面向全體。教師要常常認真反思：對學生提出的學習行為規范落實了嗎？學生的學習熱情高漲嗎？學生思維積極嗎？師生關系、生生關系和諧嗎？教學結構合理嗎？教學過程活潑嗎？自己關注全體學生了嗎？對學生提出的問題處理恰當嗎？還有哪些細節必須進一步改進？等等。在課堂教學過程中，必須以培養學生的興趣和調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生形成主動學習、積極思維、主動探索、主動發展的習慣，提高課堂教學效率。如果我們上課時能做到師

生互動，生生互動，讓所有的學生參與到教學過程中來。值得一提的是，我們語文教師要特別注意：應精心設計開放性的“主問題”，問題要靈活有開放性，使學生能進行發散思維，深入研讀文本，有個性化的感悟和體會，語文教師在課堂上應該給學生展示的空間和機會，“我思故我在”，充分認識“主體發展”、“主動發展”和“合作學習”的價值，把一切外在的影響因素轉化為學生的內在需要和主動進取的動力，學生獨特的思考和見解，有時會讓課堂充滿思辯色彩，體現個性化思考的睿智，也讓課堂更精彩。

四．關注課堂教學的效益，是有效教學的核心。教學是有目的、有計劃、有組織的活動。要想取得好的效果，提高教學質量，成為受學生喜歡的老師，教師必須進行充分的教學設計。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的課堂教學是有效的。課堂教學有沒有效益，并不是關注教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是要關注學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教師只有在教學設計過程中進行全面考慮，抓住問題關鍵所在突破目標，注重授課中每一環節（做到我們通常所說的“五個到位”，即學習目標到位、自主預習到位、展示交流到位、點撥升華到位、達標反饋到位）, 教學過程中擁有豐富的內容和多樣的形式，這樣才能促進學生自然合作, 最大限度的調動學生的參與率，積極競爭在有限的時間內，激發學生自學創新能力；也才能科學合理的提高課堂效率。課后，教師具備一種反思的意識，不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”在教學中只要老師做個有心人，我們的課堂教學才會充滿活力，充滿生命力。

總之，“有效課堂”要明確師生雙方的地位、作用，要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。教師和學生要成為學習的“伙伴”，促成教師、學生、教材三者之間的對話、交往、互動，改變課堂教學模式，構建合作式學習課堂，注重學生的情感體驗和個性發展，開展有效課堂教學，促進師生成長，從而達到大面積提高教育教學之目的。

第五篇：如何激發學生的主動性和積極性

[文章提要] 在新一輪語文課程改革中，強化了對學生語文素養的培養，形成與發展學生的語文素養要求教師在教學中更為關注激發學生的主動性。本文是筆者在教學中的一些實踐總結，旨在通過語文學習過程中更加充分地讓學生動口、動手、動腦來發展學生的主動性。

[關鍵詞]主動性 動口 動手 動腦

《語文課程標準》提出了“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是全面發展和終身發展的基礎。”對語文課程這一目標指向促使每一個從事語文教學的人不得不深入思考如何“形成與發展學生的語文素養”這樣的課題，也促使大家在思考中實踐探索。

在新課改的教學實踐中我越來越強烈感受到：語文學習若是依舊停留在聽聽、記記、背背這層面，學生還是習慣于被動接受，那么，要全面提高學生語文素養將只是一句空話。必須讓我們的學生在語文教學活動中積極地動起來：動口、動手、動腦。

（一）讓學生的口動起來

一、努力提高朗讀質量。朗讀是一種傳統的教學方法，在語文教學中一直被普遍采用。但是長期以來，朗讀已經異化為語文教學的一道程序，枯燥乏味的陳規，有很多學生的朗讀成了有口無心的小和尚念經。

其實，學生對文章的理解感悟是從朗讀中獲得并體現出來的，所謂“書讀百遍，其義自見”。朗讀不只在于讓學生吸收遣詞造句的精妙，更在于期待學生能在朗讀過程中和作品，和作者進行情感的交流，產生思想的碰撞。

令人欣喜的是新教材所選篇目文質兼美，極其適合朗讀。教師不妨從范讀起步，在語音、語調、語速等方面對學生的朗讀加以悉心指導，讓學生領略語言文字的美，受到美的熏陶，激發朗讀的熱情。在此基礎上，學生通過課內外每一次的朗讀練習養成高質量朗讀的習慣。練習根據文章的內容和基調，從句子表達的語氣和情感出發，讀出高低升降、輕重緩急的變化。讀時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象和聯想，將文字符號轉化為生動可感的畫面，所謂“書讀百遍，其義自見”。充分地讀，會增強學生對言語的直覺感知能力，同時生成閱讀的愉悅。

二、設置形式多樣的說話練習。口語交際能力是語文素養一個極其重要的方面。但在傳統教學中，這一點并不被重視，教師的一言堂會阻礙學生語言表達能力的發展。要提高學生口語交際能力就必須改變傳統的授課方式。教師必須把課堂還給學生，為他們創設“說話”的機會。在實踐中，我發現口頭問答、口頭復述、口頭解說、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯的選擇。

在說話練習中，教師除了能引導學生掌握一些語言表達的要求：說話時有中心，有條理，敢于表達自己的見解，表達觀點要清晰、有理有據，說話考慮對象、場合，學會傾聽等等。更可以讓他們通過個體之間、個體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經驗，共享智慧，共享語文世界的美妙。教師還能適時對學生的思想品質、審美情趣產生積極影響，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

這里舉一個例子，在涉及成長這一話題時，我設計了“成長的煩惱”訪談系列活動。首先請同學們暢談自己的煩惱。然后請他們通過采訪家長、親戚、任課老師、學校領導等對象了解成人們在青少年時期的煩惱和現在的煩惱，以及他們對待煩惱的態度。在此基礎上再請同學們談談對成長煩惱的看法。通過活動，學生們認識到每個人在人生的每個階段都會有煩惱，有煩惱很正常。也認識到煩惱是可以通過各種途徑排解的，積極健康的心理很重要。還有很多學生意識到自己目前的煩惱頗有幾分“為賦新詞強說愁”的味道。也有學生在家庭教育上、情感交流上開始體諒父母。學生們以極高的熱情參與了整個活動，在交流中學生不僅獲得口語交際鍛煉，更構筑了健康心理。

三、努力擴大學生的誦讀范圍。常說語文學習需要積累，這種積累不僅是語言文字的積累，更是學生閱讀經驗、文化底蘊、情感態度、思想審美等的積累。正如俄國作家魯巴金所言“閱讀，就是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。”這種“思想的建立”只是倚賴教材所列篇目是根本無法達成的，教師應鼓勵學生積極進行課外誦讀：中外文學名著、文化名人散文、優秀報刊等。教師也可以依據教材做一些輻射性的推薦閱讀。推薦誦讀文章涉及作家的其他代表性作品；對只是作品節選部分的課文，推薦閱讀整部作品；推薦課文的相關評論；由課文推薦閱讀作者；尤其要注重同題作品和同類作品的閱讀推薦。如學習《斑羚飛渡》，我推薦學生閱讀了《藏羚羊跪拜》、《鏡頭下逃命的藏羚羊》、《守望藏羚羊的日子》、《狼行成雙》等。比較閱讀，有助于學生對作品主題的理解深入透徹，也有助于培養舉一反三的思維品質。

總之，進行的課外誦讀延伸范圍一定要廣：古今中外、詩詞曲賦、文史經哲、報刊雜志，單本套書等等。允許學生根據自己的興趣和需要，讀不同種類的書，從中汲取自己所需營養。讀書不是學習的唯一，但要天天讀書，用好書滋養自己，使精神高貴起來。與歷史對話、與高尚交流、與智慧碰撞，打下堅實的厚重的文化素養。通過誦讀學生還可以汲取思想營養，提高品德修養和審美情趣，發展個性，健全人格。

讓學生的手動起來

一、“不動筆墨不讀書”。教會了學生讀書時動口，還要教會學生讀書時動手，養成不動筆墨不讀書的好習慣。我曾給學生講毛澤東等名人的讀書習慣，引導學生意識到“不動筆墨不讀書”這個閱讀習慣的重要性。習慣的培養可以從摘抄、批注入手：讓學生把自己賞識的詞語、句子、材料作些分類摘抄。我又從散文和詩歌教學入手，讓學生圈圈劃劃覺得運用精妙的詞句，在文章的重點處、關鍵處、疑難處，甚至平淡處加注。在自己與作品產生情感交流或引起思想碰撞的地方記下自己思維的火花；在激起自己聯想和想象的地方錄下自己思維的軌跡……引導學生學習從整體到局部對文章進行一番評論。教師在教學中這種有意識的培養可以使學生在整個閱讀過程中思維極其活躍，而且易于消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。閱讀是學生的個性化行為，是一項綜合性、創造性的書面語言的情感體驗，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評價、新的問題和新的思維方式。教師對學生閱讀習慣培養的注重對于學生閱讀能力的提高，語文素養的積淀相當有益也極為重要。

二、搜集、整理、匯編資料。身處信息時代，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質。信息的獲取、分析、加工和利用的能力與傳統的“讀寫算”方面的知識與能力一樣重要。我們的學生必須擁有搜集處理信息的能力，《語文課程標準》也提出了這樣的要求。

信息技術提供資源環境，突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環境下學習，可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。

搜集、整理、匯編資料的能力需要在反復的實踐中培養，教師要盡可能為學生創設鍛煉機會。學生除了要掌握傳統的分類摘抄，更要學習利用索引在圖書館查閱資料，利用搜索引擎在網上查閱資料，還必須學會與他人合作。有時我在課前將所需資料整理好，保存在某一文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇相關信息。有時為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物或事件等，由學生去因特網或資源庫中搜集素材。為此，我設計了“漫游語文世界”，“黃河暢想”，“漫步月球”等搜集信息、篩選信息的活動。小組成員要合作搜集信息，合作展示活動成果。我告訴學生，現代社會不是誰的記憶力強誰占先機，而是誰能夠占有大量信息并能夠篩選信息，誰能更好與他人合作，誰更有主動權。每個人都應為著適應去掌握這樣的技能。而這些能力的獲得與發展正有賴于我們平時的語文學習。

三、勤習作。寫作是動手能力中的重要一環，它能讓學生學會和自己的作品對話，和自己的心靈對話。可一提作文學生就怕，寫作本是生活的需要，是有話要說，有事要敘，有情要抒。而眼下很多學生作文泛泛而談，空洞無物，缺少真情實感。《課標》明確提出寫作要重觀察，重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。我以為引導學生克服畏懼心理是勤習作的第一步，而讓學生有話可說、有感可發則又是幫助克服懼怕心理的第一步。那么，在廣泛閱讀基礎上寫讀書筆記，因勢利導的遷移性練筆是首選。而且教師的及時肯定與鼓勵很關鍵。

在廣泛閱讀基礎上讓學生自由選擇感興趣的作品，感興趣的角度談談自己的理解、觀點，展開一些聯想想象，發表一些評論，提供一兩點建議……通過寫可以對作品有更深入的理解，借助文字深刻把握作品。變讀為寫，以寫促讀，培養學生的鑒賞力、表達力、創造力。而且教師應及時肯定與鼓勵文中的真情，思想的火花，要讓他們感受成功，產生興趣，這對消除學生的懼怕心理很有效。

美國教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”習作也是如此，在一定情境中作遷移練習效果會比較好。如讀了《小小的善》，學生開始觀察體驗反思生活中各類善舉，尤其是易為人忽略的小小的善舉；讀了《爸爸的花兒落了》，學生懂得細心體會父母形式各異的愛的表達；讀了《從百草園到三位書屋》，又喚回逐漸遠去的童年的記憶……如此情境之下又怎會無話可寫？

語文學習一定要培養學生的動手習慣，對學生而言，語文學習中的動手習慣有助于激發學生的潛能，塑造他們的人格，讓他們學會審視生命。

讓學生的腦動起來

《語文課程標準》指出語文課程應該指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“發展思維”是語文教學的一個重要目標，如何達成這個目標的確很值得探討。我以為有兩個方面特別重要。

一、精設問題。在語文教學中，教師應善于啟發提問，通過精設的問題激發學生的探索與思考。問題的設置應扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，要有啟發性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，問題解答過程中教師的引導等都相當重要。

對《偉大的悲劇》一課的學習，我設計了兩個問題：為什么將這次的南極探險稱為“悲劇”？又為什么將這悲劇定義為“偉大”?由這兩個問題切入，學生對發生事件、事件的意義、人物、人物的精神都能做深入地思考。在《木蘭詩》的教學中，為了讓學生準確把握木蘭這個形象，我請學生將熟悉的中國古代女子，包括古典文學作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）與木蘭作些比較，分析木蘭身上所具有的中國女子共性的一面及她具個性的一面。《丑小鴨》是一篇學生極其熟悉的童話，教學時我請學生看了迪士尼拍攝的同名動畫，然后提了三個問題：影片對原作做了哪些改動？你認為這些改動有助于表現丑小鴨這一形象嗎？通過比較，對作家塑造的這一形象你能談談自己的看法嗎？如此幾問之下學生很快就把握住了形象的關鍵。

調動學生進行積極思維，提高思維的品質的方法很多，但教師一定不能忽視對問題的設置。

二、鼓勵創新。語文教學大綱指出：“要重視學生思維能力的發展，在語文教學過程中指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”可見，創造性思維的培養在語文教學中的重要地位。教師在教學中要珍惜每一朵創新思維的火花，鼓勵學生進行創新思維。

也是在《丑小鴨》這課的教學中，學生在討論問題的時候提出：既然影片的改動損害了原作塑造的形象，那為什么還要改？這是個很有價值的問題，在肯定了這個同學的提問后，我引導大家就該問題作了些討論。一番討論之后，大部分學生對影視作品追求“娛樂性”的問題有了一定的認識。一次發問，一次思考提高了大家發現問題的能力，鑒別的能力。我以為教師很多時候不必拘泥于自己課前設下的教學內容，因勢利導激發學生勇于探究更重要。在漫話探險時，很多同學對古今中外的探險家表達了敬仰之情，對他們探險產生的深遠意義做了充分肯定，也有同學對探險產生了渴望。在一片肯定聲中有同學提出余純順因為季節選擇的錯誤和不愿攜帶GPS最終導致葬身羅布泊，個人英雄主義要不得，探險絕不是莽撞的匹夫之勇。我們立即為這位同學的精彩發言鼓掌，因他，這場討論向縱深推進了。

愛因斯坦言“學習知識要善于思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”也是愛因斯坦說“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力應當首先放在首位，而不應把獲得專業知識放在首位。”在語文教學活動中，引導學生在主動探索和創造的過程中培養探索技能，澄清和反思自我的能力，以及思想的開放性，對事實的尊重，愿意承認不確定性，批判的思考等，在讓他們的腦動起來的時候，切實發展了思維，它是提高語文素養的基石。

語文學習要強調學生動口，動手和動腦，這樣才會真正激發學生的學習興趣，發揮主動性，產生奮發向上的情感體驗。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我以為語文素養的提高也是需要建筑在學生“樂學”的基礎之上的。